Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Общие положения
Пояснительная записка

Программа "Город разных точек зрения" разработана специалистами ППМС-центра Гимназии №56 с использованием  методики, предложенной психологами Бельгии – преподавателями университета г. Левен и Высшей школы г. Мехелен (курсы повышения квалификации в рамках Российско-Бельгийского проекта "ППМС-центр", 2001-2003 гг., при поддержке РГПУ им А. И. Герцена и Мехеленской Высшей школы). Данная программа направлена на формирование и развитие компетентности в сфере межличностного общения подростка, на развитие его самосознания.

Основные задачи программы:

• познакомить учащихся с основами  межличностного общения;
• формировать и развивать коммуникативные навыки посредством моделирования, ролевой игры и обратной связи;
• способствовать формированию позитивно-адекватной самооценки подростка, его личностному росту.

Теоретической основой программы социально-психологического развития подростков "Город разных точек зрения" является целостно-системный подход к анализу феноменов человеческого поведения. Основателем данного подхода считают Курта Левина, немецкого и американского психолога, который разработал теорию системно-динамического поведения. Левин исследовал механизмы мотивации, уровень притязаний, усвоение моделей поведения, используя знако-графические символы, а  психологическое пространство человека дифференцировал границами (линиями) на регионы.
Суть рассматриваемого основополагающего метода программы заключается в применении идеи К. Левина о возможности использования графических символов для изображения психологического пространства человека к рассмотрению его социально-эмоциональной сферы. Для изображения психопространства человека в данном случае используется символическое изображение города, разделенного на 10 секторов, а также символических жителей этого города – животных. Каждый район, сектор города и его жители символизируют  определенную модель социального поведения в процессе социального взаимодействия. Выбор стратегии социального поведения очень индивидуален и, как правило, стереотипен: для одного субъекта социального взаимодействия характерна открытость, контактность, для другого – закрытость, "уход в себя". Давление и сопротивление – также варианты социального поведения.
Представление социально-эмоциональной сферы человека в виде города, разделенного на 10 секторов, и знакомство с особенностями каждого сектора позволяют в простой и увлекательной для подростка форме обучить его выбору адекватной модели поведения в процессе анализа проблемной ситуации социального взаимодействия.

Цель обучения – "поместить" подростка в центр круга ("на рыночную площадь города"), откуда хорошо видны  возможные варианты реагирования в различных социальных ситуациях. Город двухуровневый: в процессе реализации программы подросток обучается перемещению как по своему внутреннему "городу" (1 уровень), так и по городу, символизирующему группу (2 уровнь). Таким образом, подросток учится понимать себя и понимать других, учится  взаимодействовать с другими людьми.

Задачи программы:

1. Осознание целей и способов межличностного взаимодействия.
2. Осознание необходимости в разных ситуациях  использовать разные адекватные  стратегии поведения.
3. Знакомство с разными вариантами поведения в различных ситуациях межличностного взаимодействия.
4. Формирование и развитие социальных навыков (через отработку в процессе моделирования и ролевой игры разных стратегий социального поведения).

Этапы реализации программы:

1. Подготовительный.
2. Информационно-диагностический.
3. Практический.
4. Обобщающий.
5. Этап внедрения полученных знаний в повседневную жизнь.

Дидактический материал, который используется в процессе реализации программы, включает в себя: карту города, схему города, изображения животных, карточки с примерами ситуаций социального взаимодействия.
На подготовительном этапе программы составляется план, расписание занятий с учащимися.
Информационно-диагностический (ознакомительный) этап включает в себя серию занятий, в ходе которых подросткам представляются цели программы, ее структура.  Ученики знакомятся с каждым сектором и жителями города, его особенностями и значениями символов, используемых в процессе реализации программы. Ученики в процессе обучения вместе с педагогом "путешествуют" по  городу, разделенному на сектора, и знакомятся с его жителями. Каждое животное в городе занимает определенный  район. Схематично город можно изобразить в виде круга, разделенного на сектора (рис. 1).

Жители определенных районов (секторов)  могут взаимодействовать. Так, сектору льва (модель поведения "руководитель") соответствует сектор верблюда (модель поведения "подчиненный") другого района. Другой вариант социального поведения – конфронтация, конфликт или уход от контактов, "уход в себя". Так, например, жители районов совы и черепахи избегают взаимодействия с жителями других районов. Для жителей района козерога характерно стремление к конфронтации, сопротивлению. Жители района ястреба ведут себя агрессивно – нападают.  Центр круга – рыночная площадь – место, где собираются все жители города. Город вместе с его жителями символизирует, с одной стороны, человека и его различные стратегии социального поведения, с другой стороны, он является моделью взаимодействия в социуме.
После знакомства с моделями социального поведения подросткам предлагается выявить у себя доминирующие стратегии реагирования, используя 10-бальную шкалу.
Практический этап программы включает в себя серию занятий с подростками, в ходе которых  используются моделирование и ролевая игра с целью анализа конкретных примеров - ситуаций социального взаимодействия и отработки социальных навыков в процессе разрешения той или иной проблемной ситуации.
Обучение подростков разрешению проблемных ситуаций включает в себя использование плана анализа и решения проблемы:
Шаг 1. Оценить ситуацию ("выйти в центр круга – на рыночную площадь Города"). Цель обучения на данном этапе - обратить внимание подростков на необходимость в сложной ситуации социального взаимодействия давать себе время для оценки ситуации, не реагировать сразу, импульсивно.
Шаг 2. Увидеть возможные варианты реагирования ("заглянуть в разные районы Города").
Шаг 3. Рассмотреть разные варианты выбора с точки зрения возможных последствий (попытаться спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации).
Шаг 4. Сделать выбор ("занять один из районов Города").
Наибольшую трудность у подростков обычно вызывают те ситуации, в которых приходится вступать во взаимодействие с агрессивными людьми (модель поведения "ястреб").
На обобщающем этапе подводятся итоги работы по программе.
На этапе внедрения полученных знаний и навыков в повседневную жизнь подростки выполняют задания, полученные на занятиях, используя новый опыт в процессе межличностного взаимодействия в школе и вне школы.
Реализация программы на уровне родителей включает в себя:

• информирование о целях, структуре и содержании работы с подростками перед началом проведения занятий с учащимися, предоставление родителям буклета программы;
• проведение родительского собрания после окончания занятий с классом по программе "Город разных точек зрения", в ходе которого ученики знакомят своих родителей с разными моделями социального взаимодействия, используя символы ("город и его жители");
• беседу с родителями о возможности применения данного подхода в процессе взаимодействия в семье.

Родительское собрание в рамках программы "Город разных точек зрения" проводится с участием подростков и строится следующим образом:

• Вступительное слово классного руководителя. Тема собрания. Краткая информация о программе, ее целях, задачах, особенностях; информирование о структуре занятий с учащимися. Все родители получают буклеты с краткой информацией о программе.
• Представление "города" учащимися, рассказ о жителях.
• Обращение педагога к подросткам: "Чему научились на занятиях? Как это можно применять в жизни?".
• Группам (в составе каждой группы – подростки и родители) предлагаются ситуации для анализа и поиска путей решения. Вопросы группам: Какие модели поведения демонстрируют участники ситуаций? Какие чувства, по вашему мнению, они испытывают в данной ситуации? Какие стратегии, используя символы города и его жителей, нужно выбрать каждому из героев, чтобы ситуация разрешилась удачно?

5. Представление результатов работы групп. Обсуждение. Обмен мнениями. Беседа о возможности применения данного подхода для разрешения конфликтных ситуаций в семье.
6. Обобщение. Обратная связь. Родителям и учащимся предлагается анкета, которая включает в себя 3 вопроса: 
1. Насколько полученная информация была полезной для родителей (от 0 до 7 баллов)?
2. Насколько полученная информация была полезной  для  учеников (от 0 до 7 баллов)?
3. Будете ли вы применять полученные знания в своей жизни?
Реализация программы на уровне педагогов осуществляется посредством проведения семинара-тренинга, в ходе которого педагоги знакомятся с методикой "Город разных точек зрения" и принимают участие в разработке упражнений и игр с использованием данной методики.

[1] [2] [3] [4]