|
Л.В. Тимашева
ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», Астрахань (Россия),
Специфика переходного этапа от младшего школьного к подростковому периоду развития заключается в переживании младшим подростком возрастной раздвоенности («уже не» младший школьник, но «ещё» не подросток и «совсем» не взрослый). Эта раздвоенность проявляется и том, что наряду с незавершёнными задачами развития предыдущего возраста появляются новые задачи развития [6].
Одной из задач развития в переходный период является осознание временной протяжённости собственного Я, включающее детское прошлое и проекцию себя в будущее. Проблема субъективно переживаемого времени - соотношения прошлого, настоящего и будущего этапов развития во всём объёме жизни и в отдельных периодах, в отечественной психологии была поставлена и последовательно разрабатывалась С.Л. Рубинштейном [5]. Исследованием хронотопологических свойств индивидуальной жизни человека занимался Б.Г. Ананьев [1].
В исследованиях О.В. Люсовой обосновывается связь успешного выстраивания своего будущего в зависимости от результатов жизни в настоящем [2, с. 163]. Изучение временной перспективы как совокупности значимых для личности жизненных целей, отражено в работах Д.И. Фельдштейна [8].
Проблеме реорганизации психологического времени взрослеющего ребёнка посвящены исследования К.Н. Поливановой, Л.Б. Слугиной, Н.Н. Толстых и др. [4, 7]. Рассмотрению целей будущего и их роли в выстраивании временных перспектив посвящены исследования О.В. Люсовой [3].
Анализ переживаний в переходный период, связанных с отношением младших подростков к своему актуальному этапу развития (настоящему) в ряду других возрастов - ранних (прошлое) и последующих (будущее), осуществлялся нами с помощью специально разработанной диагностической беседы «Периоды моей жизни». Целью данной диагностической процедуры стало выявление отношения младшего подростка к трём временным периодам своей жизни - прошлому, настоящему и будущему.
В рамках диагностической беседы были проанализированы высказывания 30 подростков общеобразовательных школ (выборка СОШ) и 30 подростков Центра реабилитации детей-инвалидов (выборка ЦРДИ) в возрасте 10-12 лет.
Формальный анализ проводился с учётом следующих параметров.
1. Последовательность выбора фигур «Символы времени» на каждом этапе беседы отражала направленность актуальных переживаний младшего подростка. Вектор направленности определялся по тому, какой из периодов выбирался первым. Постоянство в последовательности выбора фигур свидетельствовало об устойчивой временной направленности переживаний.
2. Форма и размер выбранного символа соотносились с определёнными характеристиками временных переживаний, их мерой сложности и значимости, заданными инструкцией. Выбор круга для обозначения временного периода свидетельствовал о том, что данное время воспринимается как период, в котором происходящее воспринимается без каких-либо сложностей и трудностей, без ссор и конфликтов. Выбор треугольника означал непостоянство, напряжённость, конфликтность, существующие в выбранном периоде. Выбор квадрата свидетельствовал о ясности, определённости, постоянстве. Предпочтение «пятна» - о непонятности, неизвестности, неопределённости событий в данном периоде. Размер выбранной фигуры соотносился с мерой значимости соответствующего временного периода для младшего подростка. Значимость определялась масштабностью происходящих в нём событий и отношением к себе как активному участнику этих событий.
3. Пространственное взаиморасположение символических фигур на листе демонстрировало меру интеграции в отношении к трём временным периодам своей жизни - прошлому, настоящему и будущему. Сближение фигур говорило о том, что происходящие события и изменения воспринимаются как взаимосвязанные между собой. Если фигуры были отдалены друг от друга, то это свидетельствовало о том, что происходящие события и изменения воспринимаются подростком как дискретные, не связанные между собой.
Проведённый анализ выборов по параметру «Последовательность» показал, что в обеих группах на первой позиции при выборе чаще всего оказывались события прошлого (р < 0.01). Переживания младших подростков из группы СОШ оказались менее всего связаны с будущим, а переживания младших подростков из группы ЦРДИ - с настоящим.
Анализ устойчивости в последовательности выбора выявил, что значительное число младших подростков группы СОШ, рассуждая о событиях своей жизни, прежде всего, обращается к событиям прошлого (р < 0.05). Следует отметить, что эти события у них были связаны как с положительными переживаниями (было всё хорошо; мне понравилась девочка; папа с мамой были вместе и я; я учился хорошо), так и отрицательными (мы все ругались; со мной никто не дружил; учёба не получалась). Несколько менее устойчиво у младших подростков из группы СОШ выражена направленность на настоящее, которое является наиболее актуальным для каждого третьего. Актуальность настоящего определяется значимостью взросления (я сейчас вырастаю; я уже подросла, как-то изменилась), позитивностью изменений социальной ситуации развития (в моей жизни происходит много интересного; у меня много друзей), важностью изменений самого подростка (для меня всё становится понятным; ясно, что я меняюсь). Лишь немногие в своих переживаниях были устойчиво ориентированы в будущее.
Иная картина временного вектора переживаний у подростков группы ЦРДИ. Более половины проявляют устойчивую ретро ориентированную направленность переживаний. Именно в этом периоде жизни содержатся наиболее значимые события, участниками которых они были. Значимость определяется мерой переживания по поводу происшедшего и сопровождается не только позитивно окрашенными переживаниями (получение особого внимания и заботы, отсутствие необходимости самому что-либо решать и т.д.), а также и воспоминаниями о неприятных событиях (получение травмы, обострение основного заболевания, болезненные лечебные процедуры, операции, негативное отношение окружающих и т.д.).
События прошлого, хотя и в меньшей степени, чем у группы ЦРДИ, являются также значимыми и для 40% младших подростков группы СОШ. Значимость этого периода определяется тем, что с ним связаны приятные события, для которых характерны бесконфликтность, определённость и постоянство (у меня было нормальное понятное прошлое, я не с кем ни ссорился, жизнь была интересная; я уже знаю, что у меня было). Даже если и происходило что-то не очень приятное, то «это уже далеко, и всё в прошлом».
В тоже время наиболее значимые для себя события младшие подростки, как правило, связывают именно с будущим (60 % испытуемых в группах СОШ и ЦРДИ). Подростки представляют себя взрослыми, строят планы на будущее, одновременно стремясь к нему (хочу быстрее туда попасть) и страшась его неопределенности (я не знаю, что будет у меня в будущем;... а вдруг там будет хуже; мне всё придётся решать и делать самой). В их представлениях в равной степени присутствуют переживания разной модальности. Каждый третий мечтает о том, что в будущем «всё будет хорошо», без каких-либо сложностей и трудностей, без ссор и конфликтов. Такие подростки, как правило, идеализируют своё будущее (я думаю, что моё будущее будет радостное, всё будет в моей жизни отлично)
Треть младших подростков из группы СОШ ожидает от будущего перемен, связанных с конфликтами, ссорами, разного рода трудностями и сложностями: (ссор и конфликтов будет больше, и проблем у меня будет больше тоже). Каждый шестой озабочен неопределённостью того, что будет с ним в будущем, каким будет этот период, этот страх перед неопределённостью выражается в отказе от взросления {не знаю, что будет там; не хочу туда; не хочу быть взрослой). Лишь каждый пятый представляет своё будущее вполне определённым, ясным и чётким, связывая его со своим настоящим (я стараюсь хорошо учиться, чтобы в будущем поступить в университет; в будущем... всё будет благополучно, если я научусь справляться с трудностями).
Подростки ЦРДИ своё будущее связывают с изменением себя и своей жизни (не будет зла; буду здоров; стану знаменитым учёным; вырасту; всё буду решать сам; смогу измениться), улучшением своего положения в социальном окружении (не будет ссор с ребятами; меня будут уважать; не будет конфликтов с родителями; будет много друзей), улучшением своего здоровья (вылечится рука; научусь ходить; буду меньше болеть и т.д.).
Контент-анализ высказываний подростков о будущем выявил, что подавляющее большинство подростков ЦРДИ считают, что в будущем всё получится само собой. Только у незначительной части подростков в ответах присутствуют признаки активности, ответственности за перспективу своего развития (я стану хорошо себя вести; буду самостоятельно принимать решения; буду сам о себе заботиться; буду зарабатывать; буду сам устраивать свою жизнь; буду помогать маме; я изменюсь и стану добрее и т.д.). Таким образом, в переживаниях по поводу своего «будущего» подростки-инвалиды демонстрируют неуверенность, и страх перед неопределённостью этого периода жизни. Их представление о «будущем» часто иллюзорно, сопровождается избеганием ответственности за него.
Таким образом, анализ высказываний младших подростков показал, что вектор их ориентации связан либо с в прошлым, либо устремлён в будущее. В проживаемом ими настоящем периоде времени они чувствуют себя достаточно противоречиво. Это обусловлено переживанием состояния «переходности» своего настоящего (я уже не маленький, но ещё не большой; я заключена между учёбой, игрой и своими желаниями; мне непонятно, что со мной происходит). Стремясь преодолеть такое состояние, младшие подростки связывают свою теперешнюю жизнь либо с прошлыми событиями, либо с будущими мечтами и планами. В описании событий настоящего существенно преобладают признаки напряжённости и конфликтности (здесь я ругаюсь, ссорюсь, получаю плохие оценки; моё настоящее плохое, со мной никто не дружит, со мной ссорятся все пацаны и девчонки).
В ходе анализа высказываний младших подростков по параметру «Предпочитаемый-отвергаемый период» было выяснено, что наиболее предпочитаемым периодом у младших подростков группы СОШ является «прошлое» (40%), а наиболее отвергаемым - настоящее (33%) (р < 0.01).
Младшие подростки группы ЦРДИ выбирают с точностью до наоборот - предпочитаемый период - настоящее - выбрали 36,6% подростков, а наиболее отвергаемый - прошлое 33,3%. Привлекательность настоящего определяется полноценностью проживаемого периода. Прошлое отвергается из-за переживаемого чувства беспомощности, невозможности что-либо изменить.
С помощью содержательного анализа на основе полученных данных, предполагалось выяснить, как влияет отношение младшего подростка к настоящему этапу своего развития на его переживания по поводу предшествующего и последующего периодов жизни. Из всего числа учащихся были выделены две группы младших подростков по критерию принятия (или непринятия) ими актуального этапа своего развития, и определены доминирующие переживания по отношению к прошлому (П) и будущему (Б) этапу развития. Мы выяснили, что в содержании переживаний младших подростков по-разному переживающих настоящий этап своего развития имеются как сходства, так и различия в переживаниях, связанных с предшествующим и будущим этапами их жизни (р < 0.01).
Предметом переживаний в обеих группах выступает учебная деятельность. Именно она является важным моментом событий прошлой и настоящей жизни младших подростков обеих групп.
Распределение по шкале времени переживаний, связанных с коммуникативной направленностью в выделенных нами группах, неоднозначно. В группе «+Н» больший процент высказываний, связанных с общением, отмечается при описании событий и прошлого (9,7%) и будущего (11,6%) по сравнению с настоящим (3,9%). В группе «- Н» соответствующие высказывания чаще встречаются при описании своего прошлого (7,8%) и настоящего (8,9%), нежели будущего (3,9%).
У младших подростков из группы «- Н» отмечается больше переживаний по поводу своей самостоятельности и активности (27,5%) по сравнению с подростками, позитивно принимающими своё настоящее (17,5%). В высказываниях представителей этой группы часто встречаются фразы, свидетельствующие об их стремлении к автономности и независимости от взрослых (я вырасту и стану самостоятельной; раньше я был послушный, а теперь не люблю, когда мне указывают, даже из дома хочется убежать). В высказываниях младших подростков обеих групп удельный вес высказываний по этому параметру постепенно увеличивается от прошлого к настоящему, затем - к будущему (р < 0.01). Они менее самостоятельны в прошлом, проявляют самостоятельность сейчас, и планируют быть ещё более самостоятельными и независимыми в будущем.
В отношении рефлексии изменений, обусловленных возрастным развитием, практически каждое третье высказывание у представителей обеих групп имеет отношение к осознанию ретроспективы и перспективы собственного развития (р <0. 05).
Младшие подростки, негативно воспринимающие себя в настоящем, в своих переживаниях чаще обращаются к прошлому этапу жизни (встал на ноги впервые и пошёл; научился разговаривать; раньше я была доброй»). В тоже время младшие подростки, позитивно воспринимающие нынешний этап своей жизни, больше переживают по поводу того, как они изменяются в настоящий период жизни (когда я сейчас вырастаю, мне становится почти что всё ясно и понятно, я умнею; мне понятно, что происходит внутри меня, я понимаю свои чувства). Они размышляют о том, как они изменятся, когда ещё больше повзрослеют (я вырасту и стану самостоятельнее; я стану взрослой женщиной и чьей-то женой).
Причины, по которым настоящее описывается как отвергаемый период, весьма разнообразны. Прежде всего, это проблемы, связанные с учёбой и общением со сверстниками и взрослыми (сейчас всё плохо у меня, я плохо учусь, всё время плохое настроение, не хочу ничего делать; я постоянно ссорюсь со всеми, и дома, и в школе). Настоящее переживается как негативный период вследствие осознания младшим подростком своего несоответствия требованиям нового возрастного статуса (я веду себя плохо, мама говорит, что я не умею думать своей головой; у меня не получается доказать, когда я права).
Стремясь уменьшить негативную окрашенность представления о себе, младшие подростки обращаются к своему прошлому (не было забот; можно исправить то, что не так было сделано, и не будут ругать). Они связывают настоящее с прошлым, которое, как им кажется, было лучше, чем сейчас. При этом зачастую приукрашают и идеализируют прошлое (в прошлом всё было лучше; меня никогда не ругали; мне все дарили подарки). Положительно окрашенные воспоминания о реальных или идеализированных событиях прошлого и воображаемых приятных событиях будущего компенсируют недостаточность таковых в настоящем.
В высказываниях младших подростков, испытывающих дефицит положительно окрашенных событий не только в настоящем, но и в прошлом периоде своей жизни (подгруппа «-П-Н+Б»), также доминирует устремлённость в будущее. Идеализируя своё будущее, они представляют себя взрослыми, когда смогут реализовать то, о чём мечтают, однако, в их высказываниях не отражаются конкретные пути осуществления этих фантазий: (всё будет происходить само собой, будет большая жизнь, много всего интересного). Это будущее очень отдалённое, и практически, не связано с реальными событиями прошлой или настоящей жизни.
Таким образом, младшие подростки, переживающие негативное отношение к тому, что с ними происходит на данном этапе развития, склонны искажать представление о себе в прошлом и идеализировать представление о своём будущем, что, в свою очередь, затрудняет адекватное восприятие себя в реальном периоде времени.
Другие варианты проживания возрастного кризиса отмечаются в группе подростков, позитивно воспринимающих сегодняшний этап своей жизни. Привлекательность настоящего определяется полноценностью проживаемого периода (у меня сейчас всё хорошо, у меня есть друзья, мне нравиться учиться; я подрастаю и многому учусь.). Принимая себя такими, какими они есть, принимая своё прошлое и не противопоставляя его настоящему, эти подростки начинают осознавать протяжённость своего Я во времени, неразрывность прошлого, настоящего и будущего этапов своей жизни (В прошлом я пошла в первый класс, у меня были хорошие учителя и друзья. ...Когда я сейчас вырастаю, мне становится почти всё ясно и понятно. Многое понятно в учёбе. Я стремлюсь хорошо закончить четверть. После школы я хочу поступить на врача. Я буду умной, и ко мне будут обращаться за помощью).
Представители подгруппы «+П+Н+Б» определяют своё будущее в терминах собственной активности, связанной с новым уровнем саморегуляции - через те действия, которые предстоит осуществить (я закончу хорошо школу, пойду в институт, я вырасту и буду сам принимать решения, что мне делать).
Непринятие будущего у подгруппы подростков «+П+Н-Б» связано с реальной оценкой недостаточного развития своей способности действовать «по-взрослому» (я знаю, что всё зависит от меня, но я не уверена, что могу быть совсем самостоятельной). Опасения по поводу своего будущего носят рациональный характер и основаны на рефлексии меры своих возможностей эффективно действовать на последующем возрастном этапе.
Для младших подростков, принимающих своё будущее, но негативно воспринимающих своё прошлое (подгруппа «-П+Н+Б»), позитивный настрой на будущее определяется тем хорошим, что происходит в настоящий период времени. Будущее видится продолжением настоящего (будущее у меня будет такое же хорошее, как настоящее; сейчас у меня есть подруги, с которыми я могу беседовать, а в будущем у меня будет ещё больше друзей). В то же время в высказываниях представителей этой подгруппы будущее является продолжением прошлого, однако, с точностью до наоборот (в прошлом у меня были ссоры с мамой, с подругами, бабушкой, в будущему меня не будет ссор; в прошлом для меня много неприятного: я упала и разбила бровь, мне было скучно, когда я болела, в будущем будет много интересных событий, и ещё я не буду часто болеть).
В подгруппе «-П+Н-Б», представители которой демонстрируют негативное восприятие как прошлого, так и будущего, наблюдается тенденция подчёркивания значимости нынешнего возрастного статуса. Младшие подростки отвергают своё прошлое, в котором они были маленькими, более беспомощными и менее способными, чем сейчас (раньше я не могла сама делать уроки; меня ребята обзывали, и я не мог за себя постоять). Эти подростки полностью погружены в своё настоящее, в котором они только-только начинают жить (хочу, чтобы настоящее продлилось долго, я уже начинаю всё понимать, я лучше соображаю; со мной теперь считаются родители, и учителя лучше относятся). Испытывая удовлетворённость своим статусом и успехами, они не проявляют устремлённости в будущее. Не прожив в полной мере настоящее, они не готовы перейти на следующий этап своего развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С. 103-127.
2. Люсова О.В. Проектирование жизненного пути в юношеском возрасте. / М- во образования и науки Российской федерации, Муницип. бюдж. образоват. учреждение высш. проф. образования «Волжский ин-т экономики, педагогики и права». Волгоград, 2012. 200с.
3. Люсова О.В. Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, Ярославль, 2007. 20с.
4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М: Издательский центр «Академия», 2000. 184с.
5. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь / Собрание сочинений: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 3. С. 236-250.
6. Тимашева Л.В. Младший подросток: трудности взросления монография / Волгоград: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение высш. проф. Образования «Волжский ин-т экономики, педагогики и права», Волгоград, 2012. 180с.
7. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Сб. научи, тр. / отв. ред. И.В. Дубровина. М.: Изд. АПН ССР, 1988. С. 95-109.
8. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206с.
Источник: Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 19-20 декабря 2013 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова - Ульяновск: SIMJET, 2013. - 582 с.
|
Лекции и практикум по психологии