Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Василенко В.Е., Голубицкая Д.И.

Введение
Подростковый возраст является кризисным периодом в жизни человека, его начало связано, прежде всего, с изменением самосознания, Я-концепции, временной перспективы, появлением чувства взрослости и с перестройкой системы детско-родительских отношений (Эльконин, Драгунова, Боцманова, Захарова, 1967; Слугина, 1999; Поливанова, 2000). Как показывает сравнительный анализ Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан, подросткам все сложнее дается саморефлексия, при этом для них остаются актуальными собственные права и желания (Толстых, Прихожан, 2011).

Важность изучения Я-концепции обусловлена тем, что ее можно рассматривать и как ядро личности, и как компонент индивидуальности человека как системы, относительно замкнутой вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств как индивида, личности и субъекта деятельности (Ананьев, 1980). При этом особо важны те стороны «Я», которые связаны со способами разрешения различных жизненных задач.

Исследования Л.А. Регуш с коллегами показывают, что основные аспекты, вызывающие у подростков 13-16 лет проблемные переживания, связаны с развитием общества, со школой, со своим будущим. Для мальчиков также значимы проблемы в отношениях с родителями, а для девочек - аспекты образа Я (Регуш, Алексеева, Орлова, Пежемская, 2012).
Принятие и доверие в семье во многих концепциях психического развития детей и подростков выступают основой для благополучного прохождения этого периода. Современные эмпирические исследования показывают, что позитивное восприятие подростками эмоциональной стороны детско-родительских отношений и семейной ситуации в целом выступает ресурсом для снижения остроты негативистской симптоматики подросткового кризиса и направления его в конструктивное русло, способствует формированию зрелого представления о взрослости и более высокой адекватной самооценке (Рычихина, Василенко, 2018). Такая семейная поддержка особо необходима в наши дни в ситуации неопределенности. Тем не менее, анализ проведенных исследований Я-концепции и образа взрослости у подростков показывает актуальность более детального изучения семейных факторов их формирования.
В связи с этим целью нашего исследования стало выявление взаимосвязей Я-концепции и образа взрослости подростков
с характеристиками семейного взаимодействия и типом привязанности.

Основные гипотезы исследования:
1. Сформированность Я-концепции и образа взрослости у подростков взаимосвязана с более зрелыми характеристиками семейного взаимодействия (прежде всего, это принятие, эмпатия, сотрудничество, поощрение автономности и в то же время необходимый контроль, семейная сплоченность, гибкость семейной системы), а также с восприятием подростков семейной ситуации как благоприятной.
2. Подростки с надежным типом привязанности характеризуются более сформированной и позитивной Я-концепцией и более сформированным образом взрослости.

Метод

Участники исследования

В исследовании приняло участие 87 подростков, учащихся 10-ых классов из «Школы Будущего», пос. Большое Исаково Калининградской области. Из них 38 юношей и 49 девушек. Возраст: старший подростковый, от 15 до 16 лет, средний возраст - 15,5 лет. Трое респондентов из неполных семей (две девушки и один юноша).
Применялись следующие психодиагностические методы:
1. Тест 20-ти утверждений «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартлэнд) для изучения когнитивного компонента Я-концепции;
2. Рисуночный тест «Каким я себя вижу и каким бы я хотел себя видеть» в модификации В.Е. Василенко для изучения когнитивного компонента
Я-концепции;
3. Методика Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан для изучения эмоционального компонента Я-концепции (самооценки и уровня притязаний);
4. Методика исследования представления о собственной взрослости О.В. Курышевой для изучения образа взрослости;
5. Методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП) - (О.А. Карабанова, П.В. Трояновская) для диагностики детскородительских отношений с точки зрения подростков;
6. Шкала FACES - 3 - "Шкала семейной адаптации и сплоченности" Д.Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави для изучения интегральных характеристик семейного функционирования;
7. Проективная методика - «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Кауфман) для изучения восприятия подростком семейной ситуации;
8. «Опросник на привязанность к родителям для старших подростков» М.В. Яремчук для выявления типа привязанности подростков к родителям.
Математическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS 21: описательные статистики, однофакторный
дисперсионный анализ по полу и типу привязанности (надежный или ненадежный), анализ множественных сравнений Шеффе для выявления различий по 3 типам привязанности к матери и отцу (надежный, тревожноамбивалентный и избегающий), корреляционный анализ по Спирмену на всей выборке (после проверки на нормальность распределения).

Результаты и их обсуждение
Подростки нашей выборки характеризуются низким уровнем дифференцированности образа Я (по методике М. Куна, Т. Макпартленда «Кто я?») с преобладанием категории Я-рефлексивное. У девушек по сравнению с юношами более выражена категория «Социальное Я» (р < 0,001). На уровне статистической тенденции (р < 0,1) у девушек также больше количество самоописаний, а у юношей более выражено «Перспективное Я».
Эти результаты частично перекликаются с исследованием Л.А. Регуш с коллегами (Регуш, Алексеева, Орлова, Пежемская, 2012), где выявлены проблемные переживания, связанные с отношением к будущему, со взаимоотношениями с родителями и сверстниками, особенно у девушек.
По рисуночному тесту «Каким я себя вижу и каким бы я хотел себя видеть» для юношей характерны как индивидный, так и субъектный уровни образа Я-реального, у девушек преобладает субъектный уровень. Что касается Я-идеального, то для юношей характерны внешние признаки изменений, а для девушек как внешние, так и изменения в деятельности, новые социальные роли. Таким образом, для девушек характерна большая зрелость Я-реального и Я-идеального по сравнению с юношами.
Полученные нами данные интересны в свете размышлений о рефлексии современных подростков. В ХХ веке, особенно его в середине, рефлексия рассматривалась как важное новообразование подросткового возраста. Исследование Л.Б. Слугиной в конце 1990-ых гг. также выявило, что отношение «Я в настоящем» и «Я в будущем» является одним из ключевых объектов переживаний в период подросткового кризиса (Слугина, 1999). Однако, как уже упоминалось выше, более поздние когортные исследования Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан показывают снижение значимости рефлексии у современных подростков (Толстых, Прихожан, 2011). Данные нашего исследования с точки зрения аспекта рефлексии у подростков противоречивы. С одной стороны, в самоописаниях подростков преобладает именно «Рефлексивное Я», с другой стороны, дифференцированность образа Я невысокая, образ Я недостаточно сформирован и по рисуночному тесту, т.е. скорее наше исследование подтверждает тенденцию снижения рефлексии у современных подростков.
По методике Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан уровни самооценки и притязаний у подростков соответствуют диапазонам высоких значений, при этом средний уровень самооценки у юношей находятся на границе средних и высоких значений. Значимых различий между юношами и девушками не обнаружено.
У подростков преобладает второй тип образа взрослости по методике О.В. Курышевой: «Реальный план действий - внешняя взрослость» (36%). На втором месте находится первый тип «Условный план действий - внешняя взрослость» (30%), затем идет третий тип «Реальный план действий - внутренняя взрослость» (26%), менее всего выражен самый зрелый, четвертый тип «Условный план действий - внутренняя взрослость» (8%). Различий по полу не выявлено.
Анализ детско-родительских отношений по методике О.А. Карабановой, П.В. Трояновской выявил, что все показатели соответствуют нормативным за исключением повышенной конфликтности в отношениях с матерями. Наиболее выражены в отношениях с обоими родителями принятие, сотрудничество и поощрение автономии, в отношении матерей также отмечаются высокие показатели удовлетворения потребностей ребенка и удовлетворенности отношениями. Выявлено лишь одно различие
в связи с полом подростка: на уровне статистической тенденции девушки по сравнению с юношами более высоко оценивают контроль со стороны матери.
Анализ интегральных характеристик семейного функционирования (по Шкале FACES-3 Д.Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави) выявил по средним показателям связанный тип сплоченности семьи и гибкую семейную адаптацию. Значимых различий по полу не выявлено.
В восприятии семейной ситуации подростками (по «Кинетическому рисунку семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана) у юношей более выражены проявления тревожности, неполноценности (p < 0,001), враждебности (р < 0,01), и конфликтности (p < 0,10), у девушек отмечается более благоприятная семейная ситуация (p < 0,001).
По опроснику М.В. Яремчук у подростков преобладает надежный тип привязанности к матери (60%), для 35% подростков характерен тревожноамбивалентный тип и у 5% подростков выявлен избегающий тип. По привязанности к отцу примерно одинаково представлены надежный (39%) и тревожно-амбивалентный (38%) типы, для 23% подростков характерна избегающая привязанность к отцу.
Сравнительный анализ Я-концепции и образа взрослости у подростков с разными типами привязанности к родителям не выявил ни одного значимого различия в показателях при сравнении трех типов привязанности (надежный, тревожно-амбивалентный и избегающий). В то же время выявлен ряд значимых различий при сравнении двух типов привязанности: надежный и ненадежный (объединенный тип, включающий как тревожноамбивалентный тип, так и избегающий). Подростки с надежной привязанностью и к матери, и к отцу имеют более сформированный и дифференцированный вербальный образ Я (p < 0,05), у них более выражено «Деятельное Я» (p < 0, 10). Для юношей с надежной привязанностью к матери более характерно «Физическое Я» и менее - «Рефлексивное Я» (p < 0,10). У девушек с надежной привязанностью к отцу более выражены «Материальное Я» и «Перспективное Я» (p < 0,10). При этом у подростков с ненадежной привязанностью выше сформированность Я-реального (р < 0,10) и Я-идеального (p < 0,05) по рисуночным тестам. Подростки с надежной привязанностью к матери имеют более высокую самооценку внешности (p < 0, 10) и более высокий уровень притязаний в плане своего характера (p < 0,05). Различия по образу взрослости проявились только у юношей: он более сформирован при ненадежном типе привязанности к матери (p < 0,10).
Корреляционный анализ выявил взаимосвязи показателей Я-концепции (и когнитивного, и эмоционального компонентов), а также образа взрослости подростков с характеристиками семейного взаимодействия. Так, для формирования дифференцированного когнитивного образа Я, его разных аспектов важны эмпатия и неконфликтность матери при некоторой степени ее контроля, демократичность отца, восприятие семейной ситуации как благоприятной, семьи как сплоченной и гибкой системы (p < 0,05).
Большая зрелость Я-реального и Я-идеального подростков, а также сформированность образа взрослости характерны для подростков, воспринимающих семейную ситуацию как более благоприятную (p < 0,01). Образ взрослости также более сформирован при меньшей выраженности конфликтности и в то же время при меньшей выраженности эмпатии со стороны отца (p < 0,05).
Подростки характеризуются более низкой самооценкой при восприятии семейной ситуации как враждебной, при авторитарности отца (p < 0,01), при эмоциональной дистанции с ним, неадекватности у него образа ребенка, но в то же время и при высокой демократичности отца в принятии решений (р < 0,05). Уровень притязаний у подростков ниже как в случае авторитарности матери, так и более выраженной демократичности отца в принятии решений (p < 0,05).

Заключение
Исследование подтвердило первую гипотезу - сформированность Я-концепции и образа взрослости у подростков взаимосвязана с более зрелыми характеристиками семейного взаимодействия (эмпатия, неконфликтность матери и отца, сбалансированный родительский контроль, семейная сплоченность, гибкость семейной системы), с восприятием подростками семейной ситуации как благоприятной. Вторая гипотеза, что подростки с надежным типом привязанности характеризуются более сформированной и позитивной Я-концепцией и более сформированным образом взрослости, подтвердилась частично. Надежная привязанность к родителям способствует формированию образа Я, его дифференцированности. У подростков с ненадежной привязанностью раньше включаются процессы рефлексии с помощью компенсаторных механизмов. Наши данные показывают важность для формирования образа Я подростков привязанности к родителям противоположного пола.

Библиографический список
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т.1. 232 с.
2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 184 с.
3. Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. Психологические проблемы подростков: стандартизированная методика. СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2012. 34 с.
4. Рычихина Е.С., Василенко В.Е. Проявления возрастного кризиса у подростков в связи с особенностями детско-родительских отношений // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2018. Т. 6. С. 85-92.
5. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. 147 с.
6. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет // На пороге взросления: сборник научных статей к третьей Всероссийской научно-практической конференции. Серия «Психология развития». М.: Российский гуманитарный научный фонд, 2011. C. 14-22.
7. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Боцманова М.Э., Захарова А.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 360 с.


Источник: Системное исследование индивидуальности растущего С 34 человека как субъекта образования : матер. Всерос. с междун. участ. науч.-практической. конф. «XXXVI Мерлинские чтения - 2021» (16 декабря 2021 г., Россия) / ред. кол. А.Ю. Калугин, Д.О. Смирнов, А.Н. Дресвянкина; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь, 2022. - 3,0 Mb. - 1 электрон. опт. диск (CD ROM); 12 см.