|
Это адаптированный вариант теста "Воображаемая деревня", разработанного французским психологом Н. Артуром.
Это занимательный и интересный тест, который опирается на такое понятие, как творческая деятельность.
В своей первоначальной и полной форме это довольно трудоемкая и сложная в обработке и интерпретации методика, доступная в проведении только специалистам. К тому же она предусматривает использование стандартных материалов, указанных автором, и статистическую обработку результатов. В нашем случае мы отойдем от таких жестких канонов, поскольку цель обращения к этой методике у нас будет несколько иная. Мы будем использовать легкодоступный материал, общую схему и оболочку теста для интерпретации творческих способностей испытуемых: детей в возрасте от 6 до 11 лет.
Рисуночные техники и методики, предусматривающие манипулирование или драматическое использование игрушек могут проводиться одновременно и в целях диагностики, и в целях терапии. Подобные методики — это не просто тесты, а "приближение к разуму ребенка". Это техники, дающие ребенку возможность и силу выражать его идеи и ощущения. Лучше узнать ребенка, прикоснуться к его внутреннему миру, дать ему возможность для самовыражения для нас должно быть важнее, чем попытка сделать жесткое заключение или вывести диагноз.
Тест заключается в следующем. Ребенку дается задание построить деревню. Для этого ему предоставляют комплект деревянных конструкций небольших размеров, дом, например, чуть больше спичечной коробки. Жестких требований к материалу, который должен быть использован в тесте, нет. Более или менее определенные требования предъявляются к "строительной площадке": это должен быть ящик площадью 80 квадратных сантиметров и глубиной 7 см. Примерный набор предметов, используемых для проведения теста, таков: здание центрального значения — замок, главная усадьба или дворец, церковь (другая постройка общего пользования, например, кинотеатр или клуб), фабрика или другое производственное здание, амбар, школа, три-четыре сарая, дома (четыре крупных, шесть средних и восемь маленьких), материал для постройки оград и заборов, несколько мостиков, транспортные средства (легковые автомобили, грузовики и автобусы), животные (включая собак и кошек), фигурки людей, порядка двадцати (род занятий не имеет значения, мужчины и женщины и дети обоих полов), деревья, несколько киосков или ларьков.
Чем больше предметов, тем лучше. Вы можете использовать не только конкретные объекты: люди, животные, деревья, транспортные средства, но и такой материал, как пластилин, камни, палки и т.д., могут пригодиться даже сломанные предметы; все зависит от доступности тестового материала. Сам автор теста исходил из того, какой материал был доступен в то время, так что вы можете руководствоваться тем же принципом. Несмотря на то что материал может быть достаточно разнообразным, ребенок не должен быть ошеломлен богатством выбора. Весь этот набор предметов помещается в правом верхнем углу строительной площадки.
Суть теста проста — ребенок из всего доступного ему материала должен создать свой мир, опираясь на свой творческий потенциал и фантазию. Мир, который будет отражать его представления о мироустройстве, будет жить по его правилам. Когда все готово, ребенку дается простая инструкция: "Построй деревню". Детям объясняют, что они не ограничены в своих действиях и могут использовать столько времени, сколько захотят. Вы должны постараться создать у ребенка игровое настроение, он должен быть убежден, что это просто игра. Присоединитесь к нему и отмечайте, в каком порядке он использует предложенные ему предметы и все важное, интересное и значимое, что происходит в процессе работы. Отметьте время начала и окончания теста, а также какие части деревни он закончил в первую очередь.
Обратите внимание, какую область отведенного для постройки пространства предпочитает осваивать ребенок. Условно все это пространство делится на четыре части. Верхний правый угол символизирует сферу будущего, а также социальную сферу, взаимоотношения с окружающими. Ребенок, который признает превалирующее значение социума, ориентирован на окружающий мир, его требования, стремится получить признание и одобрение, начнет строительство именно с этого места. В целом правая половина считается отражением таких аспектов, как вдохновение, обостренное чувство социального, устремленность в будущее, способность ладить с людьми, стремление к новым ощущениям и т.д. Левая половина указывает на обращенность в прошлое, погруженность в себя, приоритетное отношение к личным интересам, даже эгоизм, боязнь перемен, консервативность, инфантилизм. Верхняя часть — это высокие устремления, идеализм, чувствительный характер, ранимость, склонность к искусствам, творческой деятельности, наукам, исследованиям и т.д. Нижняя зона символизирует приземленность, преобладание материальных интересов, работоспособность, стремление к успеху и немедленной выгоде.
Когда ребенок завершает свою постройку, ему задают несколько вопросов, ответы на которые могут дать достаточно много интересной и значимой информации о ребенке. Спросите его:
- Устал он или нет?
- Доволен он результатом, нравится ли ему его работа?
- Строительных материалов было много, мало или в самый раз?
- Деревня, которую он построил, существует на самом деле или он ее придумал?
- План деревни у него родился сразу, в начале работы или возникал постепенно, в процессе работы?
- Где находится деревня? В какой местности? Может, в горах или у моря? Рядом с большим городом или в отдаленной от оживленных мест местности?
В какой стране? Может он сказать, где именно?
- Чем занимаются люди, живущие в деревне?
- Связана эта деревня с другими населенными пунктами? Каким образом? Бывают ли жители деревни в других местах? Зачем они уезжают из деревни? Где самые главные дороги в деревне? Куда они ведут?
- Согласился бы ребенок жить в этой деревне? Если да, то где именно? Может быть, там живут его знакомые или родственники? Где их дома? Если
ребенок живет в деревне, хотел бы он уехать оттуда? Куда он хотел бы уехать?
- Есть у него друзья в деревне? Кто они? А враги? Кто они? Где живут?
- Где самые главные места в деревне? Есть ли здесь клуб, кинотеатр, школа? Есть ли там больница, кладбище? Где в деревне играют дети?
- Есть в деревне река? Какая она: широкая, чистая или маленькая, высохшая, грязная?
В начале процедуры вы должны были отметить время, когда ребенок приступил к выполнению инструкции. Теперь вы можете оценить, сколько времени затрачено на построение деревни. Если время выполнения задания менее 30 минут — это признак быстрой реакции и высокой активности. Возможно, такой ребенок старается решить проблему за максимально короткое время, он обладает легкостью и быстротой принятия решений. Вероятно, у него в некоторой степени беспокойный характер, преобладает реагирование по типу "здесь и сейчас", он берется за дело, не подумав, по плечу ли оно ему. Его поступки и высказывания могут опережать их продуманность, он не любит оставлять решение проблем на потом. Имеет место выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция и повышенный уровень притязаний.
Ребенок, потративший на строительство деревни около часа, вероятно, чувствует, неуверенность и неудовлетворенность собой, он скептичен, чрезмерно сосредоточен на своих недостатках и проблемах, ранимый, впечатлительный. К заданиям относится ответственно, он аккуратен и исполнителен в работе, старается не привлекать к себе внимания окружающих. Часто бывает "уверен", что не справится, склонен к сомнению во всем, пессимистически оценивает свои перспективы, обладает повышенной склонностью к рефлексии. Может страдать от собственной неповоротливости, теряется при принятии решений, а сделав выбор, убеждает себя, что скорее всего поступил ошибочно. Склонен винить себя во всем при неудачах, но при этом практичен и реалистичен.
После этого следует обратить внимание на форму выполненной ребенком конструкции. Она скорее хаотична или в ней просматривается строгая геометрическая форма? Ребенок, склонный к логическому мышлению, стремится следовать точным схемам. Скорее всего он выберет для постройки деревни форму круга или прямоугольника. В его плане дома и деревья будут расположены максимально упорядоченно, в их положении будет просматриваться определенная симметрия, например: деревья могут стоять строго вдоль дороги или быть сгруппированы в одном месте, вроде парковой зоны, а движение транспортных средств и пешеходов упорядочено. Постройки будут расположены осмысленно, с соблюдением автономии и в определенной взаимосвязи.
В подтверждение той или иной гипотезы относительно типа мышления ребенка задайте ему несколько вопросов, пытаясь выяснить, почему в том или ином месте стоят машины и дома или другие постройки, что их связывает. Люди на улицах деревни следуют каким-то установленным маршрутом? Они занимают то или иное положение в соответствии с исполняемыми ими ролями или расставлены хаотично? Легко или сложно попасть жителю деревни в больницу, клуб, магазин? Задумался ли ребенок, насколько удобные дороги он построил? Места общего пользования расположены более или менее равноудаленно или спонтанно?
Ребенок с синтетическим мышлением будет действовать несколько иначе: больше всего внимания он уделит не логике, а эмоциям. Он постарается расположить объекты в своей постройке не столько разумно, сколько красиво. Размеры этих объектов и их цвет может иметь для него большее значение, чем их назначение и взаимосвязи. Возможно, он оттолкнется от создания центральной площади, главного бульвара, большой центральной улицы, где расположит самые главные здания. Отдав этому много сил, он может легко пренебречь остальным, расположив остающиеся детали хаотично и невпопад.
Что еще может подтверждать наличие у ребенка логического склада ума? Это такие сигналы, как долгое размышление, прежде чем приступить к выполнению задания, разговор с собой в процессе работы, глубокая сосредоточенность и погруженность в процесс. Все это говорит о том, что перед вами рассудительный ребенок, действующий методично, спокойно, по заранее намеченному плану, способный контролировать свои действия. Вы можете убедиться, что он способен дать логическое обоснование любому своему действию, объяснить, почему и с какой целью помещает тот или иной объект в конкретном месте. Он вам скажет, что две дороги не соединены между собой потому, что там никто больше не ездит, а не потому, что он об этом не подумал. Не исключено, что его постройка — это некая вариация, несколько идеализированная и улучшенная, знакомого ему места. Это может быть связано с тем, что такие дети обычно предпочитают привнести порядок в то, что уже существует, чем фантазировать и выдумывать что-то совершенно новое и искусственное. Больше точности, чем фантазии, а значит, больше здравого смысла, чем эмоциональности.
Ребенок, который в своих действиях руководствуется скорее эмоциями, чем логикой, вероятно, будет пытаться установить контакт с экспериментатором. Будет разговаривать с ним, делиться своими впечатлениями и сомнениями, спрашивать его совета, интересоваться его мнением. Действовать он будет скорее спонтанно, нежели в соответствии с неким планом. Ему ближе импровизация, хаотичные действия. Он работает то медленно, то внезапно набирает темп. Может задуматься, а вскоре под впечатлением внезапно возникшей идеи начать активно работать.
Глядя на творение ребенка, вы можете обнаружить, что он предпочел использовать правую часть пространства. Это свидетельствует о преобладании экстравертных черт личности, то есть о направленности ребенка на окружение, на внешний мир. Он отдает предпочтение социальной реальности: общению с другими людьми, как сверстниками, так и взрослыми, школе, дворовой жизни, способен хорошо адаптироваться к окружающей действительности. Он хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты. Если во время выполнения задания ребенок много разговаривает, проявляет решительность и быстроту при выборе — это тоже признаки экстравертности. Такой ребенок, по крайней мере, постарается расположить в правой части жизненно важные объекты деревни.
Преобладание фигур в левой части, наоборот, указывает на интровертность. Такой ребенок отдает предпочтение внутренней жизни, он закрыт для других людей, испытывает сложности в общении, ориентирован на себя. Он спокоен, склонен к самоанализу, сдержан, контролирует свои чувства, серьезно относится к принятию решений. В процессе работы он задумчив и флегматичен, старается придать плану максимально лучшую форму, постоянно вносит исправления в готовый макет.
Преобладание фигур в нижней половине строительной площадки — признак интереса к материальной стороне жизни, стремление к основательности, надежности. Такой человек трезво смотрит на вещи, он реалистически настроен, реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, не склонен поддаваться эмоциям. У него слабое воображение, он быстро решает практические задачи, прозаичен, избегает всего необычного, но тверд и добросовестен.
Преобладание строений в верхней половине — признак идеалистичности и склонности к умственной деятельности. Этот ребенок находится под влиянием чувств, переменчив, неустойчив в интересах. Он экспрессивен, эмоционален, у него богатое воображение, он фантазер и мечтатель. Иногда про таких говорят: "ветер в голове" или "он витает в облаках". Поглощен своими идеями, интересуется теорией, но не практикой, обладает высоким творческим потенциалом.
Если деревня имеет преимущественно круглую форму, то это указывает на то, что испытуемый обладает развитым, свободным, творческим умом, склонностью скорее к мечтательности, чем к расчетливости. Если деревня имеет преимущественно угловые формы, то это свидетельствует о развившемся теоретическом мышлении, склонности к абстрактному мышлению и способности создавать логические и математические модели. И наконец, если форма деревни неровная и беспорядочная — это говорит об определенных трудностях в адаптации к внешнему миру, приспособлении к принятым ценностям и нормам жизни.
Если деревня имеет несколько центров, вокруг которых сгруппированы объекты и которые соединены между собой, то это указывает на аналитический склад ума, склонный к детализации, точности и расчетливости. Строения, расположенные прямолинейно, вдоль дорог, с примерно одинаковым удалением друг от друга, могут говорить о некоторой поверхностности мышления, ригидности, склонности руководствоваться объективной реальностью, некоторой ограниченности, решительности и способности справляться с возникающими проблемами. Вся деревня, ее устройство подчинено центру, который четко структурирован и, словно магнитом, притягивает все остальные объекты населенного пункта; такая картина свидетельствует о хорошем чувстве реальности, способности успешно адаптироваться к требованиям социальной жизни, ясности мышления, самостоятельности и внутреннем контроле.
Следует учитывать, что вариантов строительства деревни бесконечно много, и большинство из них не будет походить на те жесткие схемы, которые мы здесь представили. Ни вы и никто другой никогда не сможете сказать четко, кто ваш ребенок — холерик, или флегматик, или эмоционально стабильный тип, или консерватор. Загнать ребенка в какие-то жесткие рамки будет тяжело, да и излишне. Можно будет говорить лишь о неких особенностях характера, да и то с множеством оговорок. Это оттого, что иногда ребенок может предстать перед вами очень рациональным, а иногда совершенно рассеянным; он будет гармоничным и негармоничным одновременно, сочетая в себе самые противоречивые черты характера. Как и в других тестах, полученная вами картина будет представлять собой тонкий, не поддающийся измерению или строгой классификации материал. Это сплав взаимодействующих между собой различных аспектов личности вашего ребенка. Гармония и дисгармония этого сплава могут проявляться в различных формах, и говорить о дисгармонии можно лишь тогда, когда один-единственный диссонирующий элемент нарушает связность целого и если этот диссонанс подтверждается впоследствии другими тестами и непосредственным наблюдением за ребенком. Учтите также, что в психологии нет однозначно плохих и однозначно хороших качеств личности. Есть только индивидуальные особенности, которые отличают вашего ребенка от любого другого или любого другого от него. Остерегайтесь внушить своему ребенку, что он "плохой" или обладает "плохим характером". От того, насколько вы и ваш ребенок сможете принять его исключительность, его неповторимость, особенности его личности, смириться с ними и с пользой для себя и других использовать, зависит состояние его (да и вашего) душевного здоровья и благополучия, а то и жизнь в целом.
Имейте также в виду, что среди детей, не достигших полового созревания, редко встречаются личности со сложившимся характером. Причем слишком раннее созревание может оказаться негативным фактором. Ребенок, оказавшийся "слишком" зрелым или "слишком" умным, может испытывать трудности в адаптации к окружению, даже если у него имеются все преимущества, чтобы преуспеть в жизни. Если он осознает эти трудности, тест их выявит, если же тест не выявляет их, то это не означает, что они не существуют: он просто их не замечает и не проявляет (и не страдает от них, что уже есть благо). В данном случае, как и во всех остальных, в которых трудности появляются из-за избытка позитивных элементов, нет никакой причины для беспокойства: время все расставит по своим местам.
Если же ребенок, например, страдает из-за своей неуверенности, затрудняющей развитие отношений с другими детьми, вам необходимо вмешаться и помочь ему воспитать в себе уверенность, постепенно приучать его действовать самостоятельно, поручая выполнять мелкие задания бытового характера для развития чувства уверенности, и давать ему возможность самому принимать решения. Часто неуверенность является следствием материнской или отцовской опеки, развивающей у мальчика чувство неспособности предпринимать что-либо самому. Признаками неуверенности и тревожности являются усталость и неудовлетворенность выполненной работой (вопросы 1 и 2 из опросника), неспособность использовать все выданные ему конструкции для строительства деревни или, наоборот, неспособность придать работе законченный характер, использовав при этом все выделенные объекты (вопрос 3), неспособность указать дома друзей или родителей, чувство непричастности к деревне, наличие врагов (вопросы 9 и 10), расположение в центре деревни кладбища, больницы, тюрьмы или других объектов, связанных с чувством горя или болезнями (вопрос 11), наличие грязной или опасной реки, расположенной внутри или рядом с деревней или, еще хуже, поблизости от детей, взрослых и животных (вопрос 12). Изображение же дорожных происшествий, ограблений банка или подобных случаев не должно вызывать у вас беспокойства; ребенок, которому нравится смотреть телевизор или играть в компьютерные игры, может для оживления картины внести детали подобного рода.
В заключение отрывок из книги "Развитие личности в игровой терапии" Вирджинии Экслайн, известного специалиста по игровой терапии, стоявшей у истоков рождения этого терапевтического направления. В нем описано занятие с ребенком, который использует подобный набор в качестве игрового, а не тестового материала. Но и игра, о чем мы будем говорить дальше в главе, посвященной игровой деятельности, тоже может оказаться весьма информативной.
"О, посмотри на эти маленькие штучки. - Он быстро разобрался в материалах. — Здесь маленькие люди, и здания, и животные. Что это такое?
— С помощью этого ты можешь построить весь мир, если тебе захочется, — сказала я. — Вот эту карту можно расстелить на полу, а эти голубые полоски — для рек.
— Ух ты! Вот это да! Это так интересно! — воскликнул он. - Это может быть игрушечный город. Я могу построить так, как захочу.
— Да, можешь.
Он расстелил карту и сел рядом с коробкой. Он внимательно рассортировал фигурки. Он отобрал церковь, дом, грузовик.
— Я буду строить свой мир, — сказал он счастливо. — Мне нравятся эти маленькие дома, люди и вообще все. Я буду рассказывать тебе историю, а ты будешь смотреть.
Он взял маленькую белую церковь.
— Это церковь, большая белая церковь. Церковь для Бога и для маленьких людей. А это город. Он взял дома, грузовики, машины.
— Эти вещи — дома и грузовики, они полны шума. Это шум города. — Он стал выкладывать улицы. — Дома идут один за другим. Это целый город. А это небольшая, тихая улочка на окраине. Вот дорога, ведущая в аэропорт. Она проходит близко от воды. Я поставлю самолеты сюда, в аэропорт. Вот здесь, на воде, я поставлю эти маленькие лодочки. <...>
— Лодка здесь, на реке. Она плывет вверх и вниз по реке. Здесь три самолета в аэропорту. А здесь гостиница. Так, куда я поставлю гостиницу? Я поставлю ее сюда, и прямо перед ней я поставлю газетный киоск. Теперь я поставлю сюда еще несколько домов. Сюда — магазины. Потому что у людей должны быть магазины. Где они? Вот они. А сюда —больницу и гараж. Здесь есть все, что мне нужно, чтобы построить мой мир.
— Эта больница — большое здание. ...Для больных людей. Она пахнет болезнью и лекарствами, и это грустное место. Вот очень симпатичный дом на южной стороне улицы. Это большой, шумный город, и ему нужен парк. Прямо здесь я сделаю парк. Я поставлю сюда деревья и кусты. Вот школа. Нет. - Он положил школу обратно в коробку.
— Здесь еще один дом. Все эти дома стоят близко друг к другу и в них живут люди. Они соседи, и они дружат между собой. Теперь я сделаю ограждение вокруг аэропорта. Я сделаю это в целях безопасности. А теперь живые изгороди. —Он достал резиновые зеленые изгороди. - Это все растения. Изгороди и деревья. <...>
— А теперь вот здесь, за городом, будет ферма. Я поставлю сюда несколько коров. — Он поставил коров одну за другой. - Они все идут в амбар. Они все выстроились в очередь, потому что хотят, чтобы их подоили. Он склонился над коробкой и выбрал еще несколько фигурок.
—Теперь - люди, - крикнул он. — Городу нужны люди. Вот почтальон. ...Грузовик едет в аэропорт. Эта ограда —чтобы самолеты оставались в аэропорту, тогда они не смогут выкатиться и покалечить людей. А этот самолет поднимается в воздух.
—Вот дети со своей мамой, — сказал он. — Они живут вместе на ферме в дружном доме. Здесь несколько ягнят и цыплят. Вот мама идет вдоль дороги, вдоль улицы в город. Интересно, куда она идет? Может быть, она идет к мяснику за мясом. Нет. Она шла все дальше и дальше по улице до тех пор, пока не оказалась у больницы. Интересно, по чему она остановилась здесь, рядом с больницей?
...Достал из коробки школу.
На ней написано "Школа номер один". У нас должна быть школа. У детей должна быть школа, чтобы они ходили туда. — Он засмеялся. — Если есть школа, значит, они могут стать образованными. Этот ребенок — эта маленькая девочка — останется дома. Она останется дома со своей мамой, со своим папой и со своим братом. Они хотят, чтобы она была дома, поэтому ей не будет одиноко.
Из оставшихся фигурок он отобрал все маленькие фигурки людей и расставил их по всему построенному им миру. Он создал мир, наполненный людьми. <...>
Вдруг он взял пожарную машину и поставил ее посреди улицы.
— Пожарная машина включила сирену, потому что горит дом, а люди не могут выйти. Вот пожарная машина приезжает и заливает все водой. Они испуганы, но они спасены.
Он тихонько вздохнул про себя".
Источник: К.Тейлор "Психологические тесты и упражнения для детей". |
Психодиагностика психолога в школе