Ваш психолог. Работа психолога в школе.

М. Е. Богоявленская

Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО (Москва).

На протяжении последних тридцати лет в мировой психологии оформилось новое направление, которое звучит достаточно парадоксально: «Изучение школьной неуспешности одаренных детей».

Действительно, вопрос о профилактике школьной неуспешности не только у детей с дефектологическим анамнезом, но и у детей, имеющих в дошкольном возрасте признаки одаренности, стоит в настоящее время достаточно остро. По официальной статистике, около 48% новорожденных страдают от пре- и перинатальной патологии и с раннего возраста нуждаются в коррекционной работе. Однако нейропсихологические обследования показывают, что к школьному возрасту количество детей, имеющих проявления дизонтогенеза, влияющие на успешность формирования произвольной регуляции, возрастает почти вдвое. «Парадоксальная» картина роста нарушений произвольной регуляции у детей в дошкольном возрасте требует, на наш взгляд, отдельного анализа. Очевидно, одной из причин проявления этого факта могут являться изменения, которые произошли в социальной ситуации развития дошкольников за последние четверть века.
О. М. Дьяченко (1997), исследуя феномены детской одаренности, утверждала, что «специфика умственной одаренности в дошкольном детстве заключается не в ускорении развития интеллекта ребенка, а во все более полном освоении тех форм действенного опосредствования, которыми и характеризуются умственные способности дошкольника. Т. е. возрастные изменения блока способностей не просто представляют собой некоторую непрерывную кривую роста интеллекта ребенка, но имеют свои качественные возрастные характеристики механизма, обеспечивающего этот рост...». Процесс освоения форм опосредствования, являясь механизмом становления и функционирования высших психических функций (ВПФ), проявляется на разных уровнях. А. В. Семенович подчеркивает, что для каждого возрастного этапа необходимы как потенциальная готовность комплекса мозговых образований к обеспечению психического развития, так и востребованность его со стороны социума. Недоучет роли какого-либо из этих аспектов на каждом возрастном этапе может привести к проявлениям дизонотогенеза.
Если проанализировать социальную ситуацию развития современного дошкольника, можно отметить все более возрастающую роль ранней интеллектуализации процесса воспитания и подмену игры как ведущей деятельности — учебой по школьному типу. В Москве практически исчезли детские разновозрастные дворовые объединения, которые передавали от поколения к поколению игры, отвечающие за формирование психических новообразований дошкольного возраста и, в первую очередь, за становление процессов саморегуляции. Живое общение со взрослым и сверстником все более подменяется «развивающей» видео- и компьютерной продукцией. Все возрастающие требования со стороны начальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками, с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебных учреждениях, с другой, вызывают к жизни появление групп раннего развития (иногда уже с первого года жизни) и дошкольных прогимназий. Большинство из них, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности, строят свою работу по школьному типу. Этому способствует и кадровое обеспечение такой работы, т. к. занятия в основном проводят школьные учителя, не владеющие приемами дошкольной педагогики (или использующие ее формально). Опрос родителей обследованных нами дошкольников показал, что ведущая деятельность - игра воспринимается ими как форма отдыха и развлечения, форма поощрения ребенка за хорошую «учебу». Таким образом, актуальными остаются слова, сказанные 20 лет назад педагогом-новатором Ш. Амонашвили об опасности превращения «школы для маленьких» в «маленькую школу».
Эта ситуация является общей для всей современной детской популяции. Вместе с тем, одаренные дошкольники, особенно дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в большей степени подвержены прессингу раннего обучения, т. к. они с легкостью осваивают предложенный материал. Возникающие же проблемы в формировании произвольности, требующие своевременной психологопедагогической коррекции, рассматриваются чаще всего как следствие одаренности этих детей. Однако эти проблемы не связаны с природой самой одаренности. Проблемы, связанные с нарушением адаптации и трудностями в обучении у детей, проявляющих высокие способности в определенных сферах знаний, в определенной степени могут быть преодолены, в первую очередь, путем оказания психологической помощи, направленной на проработку не пройденных или неадекватно пройденных этапов развития для восстановления нормального онтогенеза.
Работа выполнена при поддержке проекта Министерства образования РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования».

Источник: II Международный когресс «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» Минск, 3-6 ноября 2003 г. Ритм Социальный проект 2003г