Социально-педагогическое сопровождение обучающихся младшего подросткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа

Лекции и практикум по психологии - Конференции и доклады по психологии

Хорошева Варвара Алексеевна магистрант Научный руководитель Мануйлова Лидия Михайловна канд. пед. наук, доцент
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Омская область

Девиантное поведение становится все более распространенным явлением в настоящее время. Это понятие неоднозначно и имеет множество трактовок в российской и зарубежной практике. Так, по мнению, А. Коэна, отклоняющееся поведение - это «такое поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы» [1, с. 139].
Такие исследователи, как Л. Клагес, Р. Мертон, Н. Смелзер, Т. Шибутани, определяют девиантность как «некую степень соответствия социальным нормам ожиданиям» [5, с. 124] и приходят к выводу, что «девиантное поведение - это поведение, которое не удовлетворяет социальные ожидания общества» [5, с. 124].
Я.И. Г илинский пришел к выводу о том, что девиантное поведение - «это поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям» [3, с. 6]. С.А. Беличева уточняет, что «девиантным поведением называется поведение, противоречащее установленным в обществе правовым или моральным нормам и являющееся результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах» [4, с. 91].
Стоит отметить, что в большинстве случаев девиациям подвержены учащиеся подросткового возраста. Объяснить такую закономерность не составляет труда. Дело в том, что данный возраст не зря характеризуют как кризисный, адаптационный и стрессогенный. Именно в этот период у обучающихся возникают различные трудности, с которыми многие дети не могут справиться самостоятельно. Как правило, это проблемы во взаимоотношениях с родителями, учителями и сверстниками. Подросткам кажется, что взрослые, а порой и сверстники, их не понимают, в результате чего появляется тревожность, неуверенность в себе, или, напротив, агрессивность. Младшие подростки наиболее уязвимы к различным видам девиаций, так как в этот возрастной промежуток происходит переход из начальной школы в среднее звено. Именно на этом этапе возникают первые предпосылки формирования девиантного поведения социально-пассивного типа.
Под девиантным поведением социально-пассивного типа обычно понимают уход индивида от активной социальной жизни и уклонение от решения личных и социальных проблем. Обучающиеся часто избегают как учебной деятельности, так и активного общения со взрослыми и сверстниками, что приводит к серьезной деформации личности школьника. Многие исследователи отмечают, что одной из основных проблем девиантного поведения социально-пассивного типа являются школьные прогулы. Постоянное нарушение подростками школьной дисциплины имеет серьезные последствия. Прогулы снижают результативность учебного процесса и отрицательно влияют на уровень образованности школьников. Нарушение школьной дисциплины может привести к проблемам и во взрослой жизни.
В процессе многолетних исследований девиантного поведения как в отечественной, так и в зарубежной практике сложился целый комплекс различных подходов к решению этой проблемы. Так, например, в Великобритании активно разрабатываются программы профилактического характера, способствующие улучшению успеваемости и поведения учащихся; программы по борьбе с прогулами занятий. В Германии проблема девиантного поведения решается с помощью системы мероприятий, направленных на «создание в школе и дома благоприятной воспитательной среды, гармонизацию отношений детей друг с другом, с родителями, учителями» [2, с. 22]. Помимо этого, специалисты занимаются организацией досуга несовершеннолетних. В США подростков с девиантным поведением обучают налаживанию и поддержанию контактов с окружающими людьми, а также развивают у них способность брать ответственность за свой выбор независимо от сложности ситуации.
В России для предотвращения как самого явления девиантного поведения социально-пассивного типа, так и его последствий необходима своевременная помощь специалиста и применение им такой технологии, как социально-педагогическое сопровождение. Термин «сопровождать» обозначает сопутствовать - быть рядом и помогать. Этот процесс направлен на обеспечение включенности ребенка в различные события и стимулирование его развития на основе рефлексии происходящего, формирование умений саморегуляции и самоконтроля. Сопровождение способствует раскрытию личности обучающегося, улучшению его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, мотивированию к поиску путей решения проблемы. Разработка программ сопровождения требует учета многих факторов.
Экспериментальная работа по разработке и реализации программы социально-педагогического сопровождения обучающихся младшего подросткового возраста с девиантным поведением социальнопассивного типа проводилась на базе МБОУ «Муромцевская СОШ №1». Выборку составили 75 учащихся 6-7 классов в возрасте 12-13 лет, их родители, социальный педагог школы, классные руководители, учителя-предметники.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента использовались такие методы исследования, как интервью с классными руководителями и учителями-предметниками, беседы с социальным педагогом, родителями учащихся, наблюдение за младшими подростками и анкетирование.
Беседа с социальным педагогом позволила выявить особенности его работы с обучающимися с девиантным поведением социально-пассивного типа. Он ведет журнал учета посещаемости, выясняет причины пропусков уроков, проводит диагностику семейных и межличностных отношений, организует различные тематические мероприятия для повышения интереса учащихся к учебной деятельности, вовлекает их в кружки и клубы по интересам, ведет работу с родителями обучающихся (беседы и консультации с семьей учащихся, повышение их педагогической грамотности).
Из интервью с учителями-предметниками и классными руководителями выяснилось, что прогулы допускают от 2% до 15% детей от общего состава учащихся класса. Большинство опрошенных специалистов считает, что работа с младшими подростками с девиантным поведением социально-пассивного типа успешна, но не во всех случаях, ведь ее результативность зависит не только от усилий специалистов, но и от самих учащихся. Тем не менее, педагоги мотивированы на оказание всевозможной помощи детям с такими проблемами и ориентированы на положительный результат.
Наблюдение за младшими подростками во время учебных занятий позволило выявить особенности поведения обучающихся с девиантным поведением социально-пассивного типа. Они опаздывали на уроки, не проявляли познавательной активности, держались обособленно от своих одноклассников. Один из учащихся 7 «А» класса бурно реагировал на замечания учителя и одноклассников.
Анкетирование обучающихся («Анкета для определения отношения обучающихся к школьной деятельности и уровня взаимоотношений младших подростков со сверстниками в классе» и «Анкета для выявления уровня мотивации школьников к обучению (по Н.Г. Лускановой)») позволило выявить 24 человека с низким уровнем мотивации к обучению и отсутствием интереса к школьной деятельности и общению со сверстниками (ситуация риска формирования девиантного поведения социально-пассивного типа) и 3 человека с девиантным поведением социально-пассивного типа.
Беседа с родителями показала, что выявленных проблемных подростков наказывают за пропуски занятий, при этом контроль за их учебной деятельностью не осуществляется в силу занятости взрослых. Родители отметили, что зачастую дети не рассказывают о своих делах в школе и скрывают свою успеваемость, а также пропускают школу, не предупреждая об этом.
На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения обучающихся младшего подросткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа. Она включала работу по следующим направлениям: воспитательная работа с классными коллективами, индивидуальная работа с обучающимися с девиантным поведением социально-пассивного типа, работа с педагогическим коллективом, работа с родителями. Используемые формы группового взаимодействия позволяли вовлечь в работу с обучающимися специалистов школы, а также родителей. Методы самоконтроля способствовали формированию умения самостоятельно решать различного рода задачи и проводить рефлексию своей деятельности. В программе также были использованы такие методы работы, как наглядные (разработка и демонстрация презентаций, просмотр видеороликов и их обсуждение); практические (практикум с элементами игры, квест, тренинг, конкурсы, деловая игра, викторины, включение учащихся в активную школьную деятельность); словесные (классный час, беседа-практикум, лекция с элементами дискуссии, круглый стол).
С помощью активных методов работы с классными коллективами (тренинги, беседы-практикумы, деловые игры) младшие подростки обучались выстраиванию гармоничных отношений с окружающими и конструктивному разрешению конфликтов; организованное взаимодействие со сверстникам и педагогами было призвано развивать интерес к школьной жизни и повышать уровень учебной мотивации обучающихся, способствовать формированию у младших подростков чувства ответственности за свои поступки и действия.
Стоит отметить, что программа предполагала тесное сотрудничество с детскими объединениями. Каждому проблемному подростку помогали участники объединений, в числе которых были и одноклассники обучающихся с девиантным поведением социально-пассивного типа. Это позволило улучшить взаимоотношения между учениками и оказать позитивное влияние на психологический климат в классном коллективе. На протяжении всего периода реализации программы социально-педагогического сопровождения специалисты школы, а также участники детских объединений помогали подросткам искренне заинтересоваться тематикой и формой проведения занятий, выполнять поручения, формировали у подростков способность к активной деятельности, развивали познавательные интересы, волевую сферу, воспитывали ответственность, дисциплинированность и культуру поведения.
Работа с педагогическим коллективом включала помощь учителям в вовлечении обучающихся в организацию и подготовку интересных форм занятий. Например, учителя литературы и русского языка совместно с учащимися организовали филологический квест и викторину; учителем математики был проведен математический конкурс, учитель биологии организовал экологическую игру совместно с участниками детского общественного объединения «Школьное лесничество». Эффективность таких форм работы, по мнению учителей-предметников, состоит в том, что они, одновременно способствуя повышению учебной мотивации у детей, обеспечивают возможность взаимодействовать друг с другом именно в деятельности, окрашенной учебными достижениями и ситуациями успеха, что улучшает психологический климат в классе и способствует сплочению детей.
В работу с родителями было включено родительское собрание-практикум с элементами игры «Семейные ценности в современном обществе» (на него были приглашены и обучающиеся), которое актуализировало у родителей и школьников представления о семейных ценностях в современных семьях; способствовало сплочению родительских и детских коллективов. Лекция с элементами дискуссии «Искусство быть родителем» способствовала повышению уровня родительской компетентности и гармонизации отношений подростков и их родителей как субъектов образовательного процесса.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика в классах с применением тех же методов, что и на констатирующем этапе. Количество обучающихся в 6-7 классах, у которых наблюдались низкая учебная мотивация и отсутствие интереса к школьной деятельности и общению, снизилось более чем на 30% (с 24 до 16 человек), девиантное поведение социально-пассивного типа выявлено только у одного младшего подростка. У большой части детей повысился уровень учебно-познавательной активности на уроках, самоорганизации, уменьшилось число пропусков уроков без уважительной причины и опозданий. Повысилась сплоченность классных коллективов, отношения между учащимися улучшились. стали отличаться большей сплочённостью. Трое обучающихся записались на кружок робототехники в Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». В то же время у детей остались пробелы в знаниях и умениях, которые особенно ярко проявляются при выполнении домашних заданий. Помогая в подготовке воспитательных мероприятий, подростки часто не проявляют интереса к участию в них. К сожалению, есть и небольшое число учащихся, у которых не проявились позитивные сдвиги в поведении.
Большая часть семей, охваченных программой социально-педагогического сопровождения, указала, что проведенная работа с подростками положительно повлияла на них. У обучающихся повысился уровень учебной мотивации, а отношение к школе стало лучше. Некоторые семьи отметили то, что дети просят их проверить качество и правильность выполнения заданий. Родители обучающихся с девиантным поведением социально-пассивного типа стали чаще интересоваться успеваемостью и школьными делами своих детей.
Таким образом, анализ проведенной экспериментальной работы доказывает результативность разработанной нами программы социально-педагогического сопровождения обучающихся младшего подросткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа. В то же время работа с детьми требует дальнейшего продолжения и дополнения своего содержания за счет дополнительных занятий по тем дисциплинам, уроки по которым подростки пропускали.
Список литературы
1. Ахмулаева М.Ф. Девиантное поведение подростков: понятие, причины, виды и профилактика / М.Ф. Ахмулаева, Б.Т. Крыкпаева // Велес. - 2016. - №4-2 (34). - С. 138-145.
2. Бессарабова И.С. Особенности профилактической работы с детьми девиантного поведения в Германии / И.С. Бессарабова, Н.Н. Бурдыкина // Известия ВГПУ. - 2017. - №7 (120). - С. 18-24.
3. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» / Я.И. Гилинский. - СПб.: Юридический центр «Пресс», 2004. - 520 с.
4. Ларионова С.О. Девиантное поведение как научно-педагогическая проблема / С.О. Ларионова // Фундаментальные исследования. - 2013. - №1-1. - С. 90-94.
5. Усова Л.П. Девиантное поведение: парадигмы изучения / Л.П. Усова // Вестник ЗабГУ. - 2014. - №4 (107). - С. 122-126.

Источник: Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых : материалы IV Международной научно-практической конференции (Тула, 11 апреля 2024 г.) / науч. ред. С. Г. Лещенко; Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. - Чебоксары: Среда, 2024. - 304 с.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Самое популярное

Главное меню

Поиск