Ваш психолог. Работа психолога в школе.

2.2. Программа формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе

Для формирования социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе мы будем использовать спроектированную образовательную программу «Удивительный мир слова», которая предназначена для детей с 6-7 лет. Срок реализации программы 1 год.
Программа «Удивительный мир слова» включает деятельностный, ситуационный и технологический подходы, опираясь на которые формирование социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе будет более успешным.
Новизна представленной программы заключается в интеграции обучающих бесед по произведениям детской художественной литературы, социально-ориентированных ситуаций, дидактических, а также упражнений, направленных на волевую регуляцию».
Реализация программы по формированию социальнокоммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе проходила при создании психологопедагогических условий. Среди них:
1. Создание дидактико-коммуникативной среды для формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе на основе подходов и принципов. Это специально организованная среда, которая направлена на создание комплекса дидактико-коммуникативных условий, облегчающих процесс приобретения учащимися определенных знаний, умений и навыков по конкретной дисциплине, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения. Дидактико-коммуникативная среда обеспечивает рефлексию и самореализацию личности.
2. Применение упражнений, направленных на эмоционально-волевую регуляцию поведения и деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Активизация коммуникативной деятельности через социально-ориентированные ситуации при взаимодействии со сверстниками, педагогами и родителями.
При проведении работы были соблюдены все необходимые условия формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Условия формирования культуры поведения детей дошкольного возраста:
- необходимость создания соответствующей обстановки в группе: благоприятной и доброжелательной;
- воспитатель должен организовывать интересную и разнообразную деятельность, которая будет побуждать детей к взаимодействию и общению с другими детьми и с педагогом;
- педагог, или любой другой взрослый должен показывать положительный пример и являться образцом правильного, грамотного, а также культурного поведения;
- работа по формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе должна носить систематический характер.
В спроектированную программу «Удивительный мир слова» входят 30 занятий (см. Приложение 1). Срок реализации программы 1 учебный год. Частота проведения занятий 1 раз в неделю. Время проведения занятий 40-60 минут. Занятия проходили с группами детей по 8-10.
Необходимо отметить, что программа «Удивительный мир слова» была отработана только с детьми из экспериментальной группы. Дети из контрольной группы занимались по основной образовательной программе дошкольного образования, которая была разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17.10.2013г № 1155) [66].
Перечень парциальных программ и педагогических технологий, которые определяют содержание образовательного процесса в МАДОУ «ДС № 39 г.Челябинска»:
- парциальные программы «Радуга» Т.Н. Доронова С.Г. Якобсон Е.В.Соловьева Т.И. Гризик, «От рождения до школы»;
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. С.А. Николаева;
- «Экологическое воспитание детей»;
- «Наш дом - Южный Урал» областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики;
- «Цветные ладошки» - программа художественного воспитания,. обучения и развития детей;
- «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнникова;
- «Развивающие игры» Б. Никитин [65].
На протяжении всего срока реализации спроектированной нами программы большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу. Повышенное внимание к отношениям между старшими дошкольниками обусловлено тем фактом, что именно педагог должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов, а также вырабатывать умение самостоятельно их регулировать. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Во время реализации педагоги обращали внимание на общение детей в разных ситуациях (в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах).

2.2.1. Информационная карта программы

Образовательная программа «Удивительный мир слова» Программа рассчитана на детей с 6-7 лет.
Срок реализации программы 1 год Тип программы -спроектированная.
Уровень реализации программы - дошкольное образование. Образовательная область - социально-коммуникативное развитие.
Виды деятельности:
- познавательно-исследовательская;
- продуктивная;
- игровая;
- коммуникативная
- чтение художественной литературы.
Уровень усвоения содержания образования - общекультурный.
Продолжительность реализации программы - один год.

2.2.2. Пояснительная записка

В современном мире мы все чаще сталкиваемся с затруднениями в сфере общения, социализации, нарушениями эмоционально-волевой сферы детей. В связи с этим, вопрос о не- сформированности социально-коммуникативной компетенции воспитанников встаёт особенно остро. Именно поэтому, на сегодняшний день таким актуальным является вопрос разработки и подбора новых методов образования, воспитания, формиро-
вания и развития у ребенка норм и ценностей, принятых в обществе, чувств гуманности, сострадания, отзывчивости, сопереживания, умения управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению, основ безопасности в обществе, природе и быту.
На наш взгляд заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства - это основная цель педагогов дошкольных образовательных учреждений. Анализ состояния практики дошкольного воспитания убеждает в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в сложном процессе вхождения в мир себе подобных.
Теоретическое обоснование разработки программы.
Решение задач, которые направлены согласно ФГОС дошкольного образования на социально-коммуникативное развитие дошкольников, может осуществляться в различных видах деятельности детей. Вопрос разработки и подбора новых методов образования, воспитания, формирования и развития у ребенка норм и ценностей, принятых в обществе, чувств гуманности, сострадания, отзывчивости, сопереживания, умения управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению, основ безопасности в обществе, природе и быту, на сегодняшний день остаётся актуальным. Одним из таких методов, который отвечает современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным потребностям мы видим метод развития социальнокоммуникативной деятельности посредством сочетания средств художественной литературы и изобразительной деятельности.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, обогащая эмоции.
Многочисленные факты общения, взаимоотношений взрослых и детей, сказочных персонажей позволяют создавать содержательную, этически значимую основу не только для накопления дошкольниками ярких представлений, переживания их, но и для освоения социально одобряемых, гуманных способов поведения. Дети дошкольного возраста особенно подвержены влиянию художественных образов, их гибкая психика впитывает всю содержащуюся информацию, перерабатывая ее в соответствии и небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности.
Прочитанные художественные произведения, пройдя через призму сознания детей, тем самым формируют понятия доброты, красоты, основ безопасности, моральных качеств, отношение к труду и творчеству, семье и обществу. Именно через внешнюю атрибутику проецируется внутренний мир ребенка. Изображая на бумаге «свой мир», своё представление, ребёнок раскрывает свои личностные качества. Прочитанные художественные произведения перекладываются на бумагу, пройдя через призму сознания детей, тем самым формируют понятия доброты, красоты, основ безопасности, моральных качеств, отношение к труду и творчеству, семье и обществу. Решение задач, направленных согласно ФГОС дошкольного образования на социально-коммуникативное развитие дошкольников, может осуществляться в различных видах деятельности детей. С помощью различных эмоций, переживаний и других чувств ребёнок может выражать свою способность взаимодействовать с окружающими людьми, умение входить в их положение, ставить себя на место другого, а также спо
собность правильно оценивать чувства, настроения и мотивацию своих поступков и поступков людей, умение оценивать собственные достоинства и недостатки.
В процессе обдумывания и обсуждения рождаются невероятные решения проблемных ситуаций. После прочтения и обсуждения художественных произведений и решив игровые проблемные ситуации, мы предлагаем детям выразить свои чувства, эмоции, отразить свой опыт, представления с помощью изобразительной деятельности: в виде рисунка, изделия из пластилина или другого продукта (как коллективного, так и индивидуального). Именно через выбранный способ дети делают выводы, овладевают новыми знаниями и практическими навыками, выражают свои ощущения. Параллельно снимается напряженность и облегчается процесс взаимодействия с окружающими.

2.2.3. Целевой блок

Цель программы: создание условий для социальнокоммуникативного развития ребёнка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, личностного роста, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности,
Задачи программы:
- освоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие навыков общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- развитие и обогащение речи дошкольников посредством ознакомления с произведениями художественной литературы;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости и сопереживания;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

2.2.4. Содержательный блок

Включает теоретико-методологические подходы, опираясь на которые формирование социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе будет более успешным:
1. Деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) - организация обучения и воспитания, при которой воспитанник действует с позиции активного субъекта познания, труда и общения, у которого целенаправленно формируются учебные умения по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, ее исполнению и регулированию, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности.
2. Ситуационный подход (В.С. Ильин, Т.Е. Исаева, В.А. Павлов). Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста при использовании ситуационного подхода является развивающая образовательная ситуация. Развивающая образовательная ситуация - это форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с детьми. Задача образовательной ситуации - формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме.
3. Технологический подход (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.И., Т.А. Ильина) предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

2.2.5. Организационный блок

Организационный блок представлен модулями.
Первый модуль «Цикл обучающих бесед» содержит цикл обучающих бесед по произведениям детской художественной литературы. На занятиях, которые посвящены этому модулю дети закрепляют знания о культуре поведения, вежливости и общению со сверстниками.
Второй модуль «Социально-ориентированные ситуации» включил в себя цикл занятий, на которых педагог-воспитатель совместно с психологом моделирует и развивает с детьми различные проблемные ситуации, в которых дети приобретают опыт взаимодействия, необходимый для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей дошкольного возраста.
Третий модуль «Дидактические игры» помогают в непринужденной форме активизировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки старших дошкольников, формируя у них потребность их сознательного применения в различных видах деятельности.
Четвертый модуль «Упражнения, направленные на волевую регуляцию». Занятия этого модуля формируют усидчи-
вость, стремление к намеченной цели, целеустремленность и умение сдерживать свои эмоции.
Организация занятий, кадровое обеспечение, необходимые материалы.
Предлагаемый вариант программы рассчитан на 30 занятий продолжительностью 40-60 мин. Занятия проводятся один раз в неделю.
Оптимальное количество участников - 8 - 10 человек. Помещение для проведения занятий должно иметь рабочую зону (столы) и свободную зону для упражнений.

2.2.6. Тематическое планирование

Для реализации программы предлагаются следующие методы: словесные, наглядные, практические.
Словесные методы:
- чтение художественной литературы;
- беседы с элементами диалога;
- обсуждение;
- рассказы детей по схемам, иллюстрациям;
- анализ проблемных ситуаций;
- проведение викторин (вопрос-ответ).
Наглядные методы:
- рисование;
- лепка;
- наблюдение.
Практические методы:
- проведение игр (дидактические, подвижные);
- постановка конкурсов, викторин.

Тематическое планирование

2.2.7. Содержание программы

Занятие 1 «Вежливость»

Цель: становление осознанного отношения к выполнению норм и правил поведения.
Задачи: уточнять первоначальные представления о нормах и правилах взаимоотношений; способствовать проявлению потребности в выполнении норм и правил поведения, которые соответствуют своему полу и возрасту; способствовать самостоятельному применению полученных знаний в игровой, коммуникативной деятельности; учить детей проявлять свои эмоции с помощью мимики и жестов.
Необходимые материалы: резиновый мяч, стихотворение Н. Красильникова «Доброе утро» и стихотворение И. Кульской «Невежливая вежливость».
Ход занятия.
Ритуал приветствия: Воспитатель предлагает участникам группы совместно придумать ритуал приветствия, с которого будет начинаться каждое занятие. Варианты предлагают, как воспитатель, так и дети. Понравившийся вариант выбирают вместе.
Упражнение «Давайте познакомимся». Дети становятся в круг, лицом к центру круга. Одному ребенку дают мяч, и он начинает передавать его по очереди по кругу. При этом он четко и громко говорит своё имя, глядя при этом в глаза соседу. Когда все дети назвали своё имя - детям предлагают кидать мяч любому из круга и, при этом называть имя того, кому адресован мяч.
Чтение художественной литературы. Стихотворение И. Кульской «Невежливая вежливость».
Беседа по прочитанному стихотворению. Можно ли Пет- руся назвать вежливым мальчиком? Знает ли мальчик правила приветствия? Для чего человек выполняет определенные правила поведения? Чтобы лучше понимать друг друга, люди придумали правила. Каждое из них имеет свою историю и служит для хорошего общения. Послушайте об этом стихотворение.
Чтение художественной литературы. Стихотворение Н. Красильникова «Доброе утро».
Обсуждение. Что означает слово «здравствуйте»? Почему установление добрых отношений между людьми начинается с первых приветственных слов? Почему в стихотворении говорится о том, что, услышав слово «здравствуйте», сказанное с улыбкой, «каждый становится добрым, доверчивым»? Что вы чувствуете, когда вас приветствуют при встрече? Ребята, а Вы знаете как еще можно приветствовать друг друга при встрече? (словами-приветствиями, поклоном головы, движением руки)
Упражнение «Здороваемся без слов». Детям предлагают выразить свои эмоции при встрече с помощью мимики и жестов. Дети придумывают и показывают, как можно приветствовать друг друга без слов. Основное правило: «Ты попробуй сделать так, чтобы другому было приятно» (приветствие с помощью рук, кивков, улыбок, похлопывания по плечу и др.)
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания. Участники предлагают и выбирают из предложенных вариантов ритуал прощания, который будет использоваться на каждом занятии.

Занятие 2 «Наша культура поведения»

Цель: закрепить навыки культуры поведения (навыки вежливости и учтивости, а также навыки речевого этикета).
Задачи: расширить и закрепить навыки культуры поведения; формировать навыки социально-нравственного поведения; развивать умение оценивать поступки других людей с позиции морали; побуждать детей употреблять в речи вежливые слова.
Необходимые материалы: рассказ В. Осеевой «Печенье», мягкая игрушка котенок, поднос с заготовками из пластилина для изготовления печенья.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение. Игра «Встаньте все, кто...». Дети сидят на стульчиках. Воспитатель предлагает по очереди встать тем детям, которые любят бегать, радуются хорошей погоде, любят дарить цветы, говорят вежливые слова, имеет сестру, имеет брата и т.д.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает рассказ В. Осеевой «Печенье».
Обсуждение. Кто может сказать, какое настроение было у бабушки и мамы в начале рассказа? Как изменилось настроение в конце рассказа? Как относились мальчики Миша и Вова к маме и бабушке? Что заставило их задуматься? Если бы на месте мальчиков были вы - как бы вы поступили? Вы знаете, каким жестом можно показать свою любовь к близким?
Упражнение. Давайте порадуем маму и приготовим для нее печенье! Детям предлагают вылепить фантазийное печенье из пластилина для своей мамы и украсить его (для этого детям раздаются заготовки печенья и украшений). Готовое печенье выкладывают на поднос.
Упражнение «Вежливый котенок». Дети становятся в круг, передают игрушку по кругу и произносят слова:
Все хорошие ребята
Знают добрые слова
Приходите к нам котята
Рады видеть вас всегда.
Ребенок, в руках у которого на последнем слове остался котенок - говорит вежливое слов. Повторять вежливые слова, которые уже были сказаны ранее - нельзя. Упражнение повторяется пока дети не перечислят все известные им вежливые слова (воспитатель может подсказывать детям).
Рефлексия.
Ритуал прощания.

Занятие 3 «Используем вежливые слова»

Цель: создать ситуацию выбора, в которой ребенок должен выбрать способ решения той или иной социальной проблемы.
Задачи: учить детей выслушивать каждого, расширять возможности установления контакта в различных ситуациях общения; анализировать ситуацию, поступки, формировать доброжелательное и вежливое отношение к окружающим.
На занятии присутствуют родители некоторых воспитанников, которые будут принимать участие с социально- ориентированной игре «А как поступишь ты?».
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Игра «Как поступишь ты?». Воспитатель просит детей вспомнить, о чем они говорили на предыдущих занятиях «Вежливость» и «Наша культура поведения». Дети вместе с воспитателем называют как можно больше вежливых слов и объединяют их в группы: вежливые слова для приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер); вежливые слова для выражения благодарности (спасибо, благодарю); вежливые слова для выражения просьбы (прошу тебя, пожалуйста); вежливые слова для извинения (извините, простите, очень жаль); ласковые обращения (любимая бабушка, дорогой папочка, милая мамочка и пр.). Далее воспитатель описывает одну из перечисленных ниже ситуаций (ситуации 1-4). Дети по очереди должны отвечать на вопросы и при этом использовать вежливые слова, подбирая их по смыслу.
Ситуация 1. Мама купила в магазине вкусные яблоки. Они такие аппетитные. Тебе очень хочется их попробовать. Но мама сказала, что нужно подождать обеда. Как ты ее попросишь?
Ситуация 2. Бабушка устала и легла отдохнуть. Ты очень хочешь, чтобы бабушка дочитала тебе интересную книжку. Как ты поступишь? Знаешь ли ты как ее попросить?
Ситуация 3. Папа принес твой любимый торт. Ты съел свой кусочек. Тебе хочется ещё. Что ты будешь делать?
Ситуация 4. Вся семья утром собралась за завтраком. Ты встал, умылся, причесался, оделся и тоже пришел на кухню. Как ты себя поведешь? Что скажешь?
Во всех четырех ситуациях принимают участие родители воспитанников группы.
Физкультминутка.
Я иду, и ты идешь— раз, два, три (шаг на месте Я пою, и ты поешь раз, два, три (стоя, дирижируем 2-мя руками)
Мы идем и мы поем - раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем - раз, два, три (хлопаем руками)
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 4 «Давай делиться»

Цель: формировать доброжелательное отношение к сверстникам.
Задачи: обучать детей навыкам общения в различных жизненных ситуациях, развивать умение оценивать поступки других людей с позиции морали, обучать навыкам диалоговой речи, формировать навыки социально-нравственного поведения.
Необходимые материалы: бутафорский цветок, устройство для воспроизведения музыки, мелодичная спокойная музыка, цветные карандаши, альбом для рисования (для проведения инсценировки).
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Передай хорошее настроение». Дети становятся в круг. Звучит спокойная мелодичная музыка. Воспитатель просит детей закрыть глаза и подумать о чем-либо хорошем и приятном. Затем дети передают красивый цветок по кругу. Задача состоит в следующем: вместе с цветочком, передать своим товарищам из рук в руки доброту, любовь, ласку и хорошие пожелания.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает рассказ В. Осеевой «Синие листья».
Обсуждение. Вам понравился рассказ? Вы внимательно слушали рассказ? Скажите, какие чувства вы испытываете сейчас? Как вы думаете, ребята, почему же Лена не взяла карандаш? Почему Катя не хотела делиться карандашами с Леной? Что бы вы сказали Кате? Что бы вы сказали Лене? Какой вывод можно сделать?
Упражнение «Придумай другую концовку». Воспитатель предлагает детям разыграть сценку по рассказу В. Осеевой «Синие листья» при этом изменить содержание. Дети должны продемонстрировать как бы они поступили на месте девочек. В инсценировке принимают участие 2 ребенка. Сценку разыгрывают несколько раз пока есть желающие в ней поучаствовать.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 5 «Домашние любимцы»

Цель: формировать умение слушать собеседника.
Задачи: обучать навыкам диалоговой речи, воспитывать умение задавать друг другу вопросы, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, воспитывать любовь к животным.
Необходимые материалы: стихотворение С. Маршака «Даю вам честное слово».
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Доброе животное». Участники встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!» Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце». Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает шуточное стихотворения С. Маршака о свинках «Даю Вам честное слово»
Обсуждение. Понравилось ли Вам стихотворение? Какую одежду носят животные? Почему им не нужна одежда? Каких домашних животных Вы еще знаете? Животные наши помощники? Почему Вы так думаете?
Упражнение. Воспитатель предлагает каждому из ребят рассказать о своём домашнем животном (или домашнем любимце его знакомых - если у ребенка нет питомца). Дети внимательно слушают, спрашивают, задают дополнительные вопросы рассказчикам. После каждого рассказа педагог задает наводящие вопросы: «Спросите у ... (имя ребенка), что вы еще
хотите узнать о его питомце? Желательно, чтобы высказались все дети. В конце педагог спрашивает о том, чей рассказ понравился детям больше всего. Какие слова понравились?
Упражнение. Угадай животное по описанию. Воспитатель описывает животное. Дети, которые знают ответ должны поднять руку. Воспитатель выбирает одного ребенка и тот говорит правильный ответ. Особый акцент необходимо делать на том, чтобы дети не выкрикивали и не поправляли друг друга.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 6 «Дружба»

Цель: выявить способы поведения для поддержания дружеских взаимоотношений.
Задачи: развитие умения анализировать ситуацию, воспитывать бережное и тёплое отношение не только к близким, но и ко всему окружающему миру, углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека, способствовать формированию команды.
Необходимые материалы: рассказ Драгунского «Друг детства», набор картинок-карточек для дидактической игры «Правила дружбы».
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Комплименты». Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, каждый по очереди должен сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении педагог может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».
Во время проведения упражнения педагог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает рассказ Драгунского «Друг детства».
Обсуждение. Вам понравился рассказ? Почему? Как Вы думаете, умеет ли герой рассказа дружить? У Вас есть любимые старые игрушки? Как вы понимаете слово «Дружба»? Какими чертами характера должен обладать друг?
Упражнение «Правила дружбы». Дети собирают из частей две картинки и называют правила (помогай другу, делись с друзьями, не ссорься с друзьями, умей принять помощь и др.) Воспитатель делает акцент на том, что соблюдение этих правил поможет детям стать настоящими друзьями.
Упражнение «Мирилки». Педагог спрашивает у детей, какие шуточные стишки помогают друзьям помириться, когда они ссорятся. Звучит одна из «мирилок». Затем дети по очереди рассказывают свои «мирилки» и сопровождают их необходимыми действиями.
Упражнение «Паровозик дружбы». Начинает воспитатель. Он называет свое имя и, изображая паровозик, обходит группу детей. Затем «паровозик» присоединяет к себе выбранного ребенка. Тот тоже называет свое имя и выбирает следующий «вагончик». Количество присоединенных вагончиков должно быть равно количеству детей на занятии.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания

.
Занятие 7 «Проявление эмоций»

Цель: способствовать развитию общения в проблемой ситуации.
Задачи: обучать детей навыкам общения в различных жизненных ситуациях, создать положительную эмоциональную атмосферу; воспитывать взаимопомощь и доброжелательное взаимодействие со сверстниками.
Необходимые материалы: русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; иллюстрации к сказке «Петушок и бобовое зёрнышко», материал для аппликации (ёмкость с зернами и лист картона с силуэтом петуха, покрытый слоем пластилина), готовая аппликация для образца.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение (Отгадывание загадки). Дети, Вы любите отгадывать загадки? Сможете разгадать мою загадку?
Воспитатель загадывает детям загадки:
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Песни распевает,
Время считает (Петушок).
Птица ходит по двору,
Будит деток поутру,
На макушке гребешок,
Кто же это ? (Петушок!)
Кто кричит во дворе,
Будит нас на заре?
У него есть перья - пух!
И зовут его ... ! (Петух)
Молодцы ребята! Отгадали все мои загадки.
А теперь давайте потанцуем!
Упражнение «Танец петушков». (Дети встают в кружок и исполняют «Танец петушков» под музыку Н.В. Зарецкой.)
Мы - лихие петушки петушки идут друг за другом в круг
Мы задорны и легки. Крылья поднимаем, весело шагаем. выполняя взмахи «крыльями»
На костюме есть узоры. Шпора - раз, шпора - два, Вот защита от врага. выставляют то правую, то левую ногу на пятку
Ищем, ищем мы зерно дети выполняют наклоны вперед - ищут зерно
Очень вкусное оно. Руки за спиной
Вот раз, еще раз Мы поклонимся сейчас. Дети выполняют поклон 2 раза
Мы - лихие петушки. Петушки идут по кругу друг за другом
Мы задорны и легки Дети выполняют махи «крыльями»
Крылья поднимаем, весело шагаем.
Молодцы ребята! Замечательно танцуете! Вы, наверное, догадались, что сегодня мы будем читать сказку о петушке.
Чтение художественной литературы. Воспитатель русскую народную сказку «Петушок и бобовое зернышко».
Обсуждение. Вам понравился рассказ? Вы внимательно слушали рассказ?
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: как проявить сочувствие больному товарищу?
Упражнение «Аппликация из зёрнышек». Воспитатель раздает детям материал для аппликации и объясняет, как делать аппликацию. Дети сначала вдавливают зернышки по контуру петушка так, чтобы они лежали плотно друг к дружке, а затем заполняют все свободное место внутри. Воспитатель показывает детям готовую аппликацию для образца.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 8 «Крошка Енот»

Цель: мотивировать детей выявить способы поведения для поддержания дружеских взаимоотношений.
Задачи: развитие умения анализировать ситуацию, воспитывать бережное и тёплое отношение не только к близким, но и ко всему окружающему миру, способствовать формированию команды.
Необходимые материалы: рассказ Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», материалы для кляксографии.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Хорошее настроение». Дети стоят в кругу. Воспитатель говорит слова и сопровождает их действиями. Дети повторяют упражнения, которые показывает воспитатель.
Настроение упало, Стоят лицом друг к другу, руки вверх
Дело валится из рук «Бросают» вниз руки
Но ещё не всё пропало, Грозят указательным пальчиком
Если есть хороший друг. Хлопают в ладоши
С делом справимся вдвоём, Берутся за руки
С облегчением вздохнём Вздыхают
Настроение поднимем Поднимают сцепленные руки вверх.
И от пыли отряхнём! Отряхиваются от пыли, улыбаются друг другу
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает рассказ Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».
Обсуждение. Воспитатель формирует социальноориентированную ситуацию и предлагает детям тему для размышления: Что бы ты взял с собой, если был бы на месте Енота? (угощение или подарок для того, кто сидит в пруду). Какие поступки покажут, что ты стал взрослым? Чем ты мог бы помочь маме? Вспомни своего друга, когда ты его обидел?
В ходе обсуждения автор подводит детей к формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками, а также пониманию факта - как ты относишься к людям, так и они к тебе; что с другом любое дело легче.
Упражнение «Кляксография». После обсуждения воспитатель предлагает детям нарисовать своё настроение. Используется прием кляксографии. Дети должны сделать страшное нестрашным, весёлым, смешным.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 9 «Помощники»

Цель: развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.
Задачи: развитие умения анализировать ситуацию, воспитывать взаимопомощь и доброжелательное взаимодействие с взрослыми, прививать любовь к труду.
Необходимые материалы: стихотворение Агнии Барто «Помощница», иллюстрации к стихотворению, лист бумаги и карандаши для рисования для каждого ребёнка.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Упражнение. Коммуникативная игра «Здравствуйте!». Воспитатель говорит слова и сопровождает их движениями. Дети повторяют движения за воспитателем.
Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.
Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка.
Здравствуйте, ножки! - Пружинка.
Топ-топ-топ! - Топают ногами.
Здравствуйте, щёчки! - Гладят ладонями щёчки.
Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Пухленькие щёчки! - Круговые движения кулачками по щекам.
Плюх-плюх-плюх! - Три раза хлопают по щечкам
Здравствуйте, губки! - Качают головой вправо-влево.
Чмок-чмок-чмок! - 3 раза чмокают губами.
Здравствуйте, зубки! - Качают головой вправо-влево.
Щёлк-щёлк-щёлк! - 3 раза щёлкают зубками.
Здравствуй, мой носик! - Гладят нос ладонью.
Бип-бип-бип! - Нажимают на нос указательным пальцем.
Здравствуйте, гости! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.
Привет! - Машут рукой.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает детям стихотворение Агнии Барто «Помощница». Детей подводят к размышлениям - помогает ли ребенок дома своей маме, чем он может помочь, выясняются обязанности ребенка дома, что он умеет делать самостоятельно.
Упражнение. Детям предлагают разыграть сценки «Как я помогаю дома маме», «Что я умею делать самостоятельно» и др.
Упражнение. «Изобрази как ты помогаешь дома маме». Для этого упражнения детям раздают бумагу и карандаши. Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Задание 10 «Дружная команда»

Цель: сформировать навыки эффективного общения, обучить правилам взаимодействия в команде.
Задачи: научить детей работать в парах, воспитывать доброжелательность, развивать умение договариваться и избегать конфликтных ситуаций, научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.
Необходимые материалы: большие кубики разной формы и размера (3-4 штуки для каждого ребенка).
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Дидактическая игра «Небоскрёб». Дети рассаживаются на стулья, образуя полукруг. Воспитатель раздаёт детям по 3-4 больших кубика разной формы и цвета. Задача детей - построить небоскрёб - наиболее высокую и устойчивую башню. Правила игры: дети по очереди ставят по одному кубику так, чтобы ни один из них не упал. В случае падения - игра (постройка башни) начинается с самого начала. Дети могут советоваться между собой.
Воспитатель в этой игре играет роль наблюдателя, и вмешивается только в случае необходимости (возникновения конфликта).
Когда высокая башня будет построена, дети обсуждают своё достижение, воспитатель проводит аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению - это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу - от развала.
Дидактическая игра «Путанка». Дети берутся за руки, образуя длинную цепочку, объединенную в круг. Воспитатель просит детей закрыть глаза и крепко-крепко держать друг друга за руки. Затем воспитатель запутывает «цепочку» (поворачивает детей спиной друг к другу и др.). После того, как дети откроют глаза, они должны распутаться, ни разу не разорвав круг.
Физкультминутка «Солнце». После проведения игр воспитатель предлагает детям провести физкультминутку. Во время физкультминутки дети повторяют за воспитателем.
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания - руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы по шире разведём. (Потягивания - руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.»
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 11 «Взаимопонимание»

Цель: активизировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки старших дошкольников, обучать навыкам вз аимопонимания.
Задачи: обучение навыкам взаимопонимания, обучение применять личный опыт детей при работе в паре, развитие процессов наблюдательности, внимания.
Необходимые материалы: листы бумаги с изображением рукавичек (каждая рукавичка украшена черно-белыми узорами для раскрашивания), три цветных карандаша для каждого ребенка; веселая музыка.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Дидактическая игра «Весёлая сороконожка» (под весёлую музыку).
Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.
Участники стоят друг за другом, положив руки на плечи ребёнка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим заданием, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свои движения.
Физкультминутка «Видишь, бабочка летает».
Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)
Дидактическая игра «Рукавички». В дружбе очень важно уметь договариваться друг с другом. Ведь даже лучшие друзья иногда спорят друг с другом, но никто не обижается, так как они умеют найти общий язык. Вы умеете договариваться? Дети подходят к столу, на котором лежат листы бумаги с изображением рукавичек. Каждая рукавичка украшена черно-белыми узорами для раскрашивания. Каждый должен выбрать себе рукавичку и найти пару (рукавичку с таким же узором) у друзей. После этого детям раздают по 3 карандаша каждому и просят разукрасить рукавички с помощью трех карандашей разного цвета как можно быстрее и при этом совершенно одинаково.
Педагог при необходимости оказывает помощь в процессе работы.
Какие Вы молодцы! Как у Вас замечательно выходит!!! Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 12 «Добрые дела»

Цель: создание условий для социальных проб детей в имитируемой социальной деятельности, в которых ребенок должен выбрать способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта.
Задачи: обучение навыкам взаимопонимания, отзывчивости развитие процессов наблюдательности.
Необходимые материалы: рассказ В. Осеевой «Все вместе»; карточки-рисунки с изображениями.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает рассказ В.Осеевой «Все вместе».
После обсуждения воспитатель формирует социальноориентированную ситуацию. Каждый ребенок получает карточку-рисунок. На каждой карточке своё изображение (бездомная собака; собака с кошкой дерутся; никто не хочет играть с мальчиком (девочкой); кошка охотится на птичек; волк подходит к домику, где живут козлята и пр.). Ребята, по очереди рассказывают о своих добрых делах с опорой на картинку.
Физкультминутка «Аист».
Аист, аист, длинноногий, Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова - правою ногой,
Снова - левою ногой,
После - правою ногой,
После - левою ногой.
Вот тогда придешь домой. Рефлексия. Обсуждение занятия. Ритуал прощания.

Занятие 13 «Царевна Несмеяна»

Цель: побуждать детей к сближению друг с другом, с окружающими сверстниками и взрослыми.
Задачи: отрабатывать навыки понимания других людей и себя; развивать рефлексию эмоциональных состояний.
Необходимые материалы: сказка «Царевна Несмеяна», листы бумаги для рисования, цветные карандаши каждому ребёнку.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает детям сказку про царевну Несмеяну. После прочтения воспитатель предлагает детям поиграть в игру с одноимённым названием.
Коммуникативная игра «Царевна несмеяна». Одного ребенка выбирают царевной Несмеяной и предлагают занять место в центре круга (в качестве царевны Несмеяны выбирают необщительного ребёнка, лучше девочку). Этот ребенок должен изображать грусть и постоянно плакать. Остальные дети должны по очереди подходить к ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться, а остальные всеми силами стараются ее развеселить. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать ее улыбку или смех.
Упражнение «Нарисуй настроение». После проведения игры воспитатель предлагает детям нарисовать преображение царевны Несмеяны. Каждому ребенку раздают по два листа бумаги. Задача детей дважды нарисовать царевну, сначала грустную (до того, как её рассмешили), а затем весёлую.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 14 «Условный сигнал»

Цель: развивать волевую регуляцию детей.
Задачи: развивать произвольность и самоконтроль, корректировать импульсивность.
Необходимые материалы: перечень вопросов для старших дошкольников, лист красного картона А4 (условный сигнал).
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Игра «Ответь по сигналу». Дети рассаживаются на стульчики вокруг воспитателя. Воспитатель зачитывает несложный вопрос, при этом дети должны отвечать на них только когда воспитатель подаёт условный сигнал - поднимает лист красного картона. Дети должны молчать ровно столько, сколько воспитатель не подаёт условный сигнал.
Игра «Прошепчи ответ». Дети остаются на прежних местах. Воспитатель снова предлагает детям ответить на вопросы. При этом, каждый, кто знает ответ протягивает вперед руку, пальцы сжимает в кулак, большой палец при этом поднят вверх.
Когда детей, которые знают ответ становится много и они сделали необходимый жест - воспитатель говорит «Раз, два, три - шепотом говори». Поле этих слов дети должны шёпотом сказать ответ.
Физкультминутка «Вот так». Воспитатель просит детей хором отвечать на все вопросы «Вот так» и повторять нужное действие или жест.
Как живешь? - Вот так! (Показывают большой палец).
Как идешь? - Вот так! («Шагают» двумя пальцами по ладони.)
А бежишь? - Вот так! (Сгибают руки в локтях и показывают, как работают ими при беге.)
Ночью спишь? - Вот так! (Кладут руки под щеку, а на них - голову.)
Как берешь? Вот так! (Делают руками хватательные движения.)
А даешь? - Вот так! (Делают руками движения, как будто дают что-то.)
Как шалишь? - Вот так! (Надувают щеки и слегка шлепают по ним ладонями.
А грозишь? - Вот так! (Грозят пальчиком своему соседу.)
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 15 «Управляем голосом»

Цель: развивать волевую регуляцию громкости речи и поведения.
Задачи: корректировать гиперактивность, развивать произвольность и самоконтроль, корректировать импульсивность, развивать внимательность.
Необходимые материалы: картинки-символы с изображением большого барабана, маленького барабана и барабана, который перечеркнут.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Рассказ о голосе и его особенностях. Воспитатель рассказывает детям о голосе, о том, как формируется звук нашего голоса. Рассказывает о том, что по голосу можно определить эмоции человека, его настроение. Далее воспитатель предлагает ребятам научиться управлять своим голосом и поиграть в игру «Молчу-шепчу-кричу».
Игра «Молчу-шепчу-кричу».
Воспитатель предлагает детям действовать и говорить в соответствии с определенными знаками. Воспитатель показывает детям картинки-символы и объясняет их значение. Если воспитатель поднимает картинку, на которой изображен большой барабан - дети должны кричать, если изображён маленький барабан - шептать, а картинка с перечеркнутым барабаном - означает, что дети должны замолчать.
Начинать и заканчивать игру рекомендовано на этапе «молчу» или «шепчу». Данная рекомендация поможет снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.
Физкультминутка «Если нравится тебе».
Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами над головой).
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленками).
Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами).
Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо!».
Если нравится тебе, то и другим ты покажи.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 16 «Ежик»

Цель: развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
Задачи: развивать и закреплять навыки взаимопонимания, развивать эмпатию, доверие к миру, создавать положительный настрой и внимательное отношение к окружающим.
Необходимые материалы: рассказ «Про ежа» автор Ирис Ревю; музыка для игры «Нос к носу».
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает рассказ Ириса Ревю «Про ёжика». После обсуждения рассказа воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Испуганный ёжик».
Дидактическая игра «Испуганный ёжик».
Дети рассаживаются на стулья, образуя круг. Одного из детей выбирают на роль ёжика, и он изображает испуганного ежа, который свернулся в клубок при встрече с собакой. Дети по очереди пытаются соответствующими жестами, словами установить контакт с «ёжиком», успокоить его и заслужить доверие, чтобы он развернулся. Затем ёжиком становятся другие участники группы.
Игра «Нос к носу».
Дети двигаются под музыку по всему периметру комнаты. По команде воспитателя, например, «нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до следующей команды воспитателя. Команды можно чередовать, например, после «нос к носу» говорить «ладошка к ладошке», «коленка к коленке», «ухо к уху» и т.д.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 17 «Зверята»

Цель: развивать умение устанавливать доброжелательные отношения.
Задачи: развивать различные способы взаимодействия, создавать благоприятную атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости, развивать мелкую моторику рук.
Необходимые материалы: фигурки животных из соленого теста, краски и кисти для разукрашивания (для каждого ребенка).
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Дидактическая игра «Пальцы - звери добрые, пальцы звери злые».
Воспитатель предлагает детям представить, что их пальчики - добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т.д. Например, пальчики правой руки - добрые зайчики, а пальчики левой - злые волчата. Можно также использовать таких животных как котята, собачата, мышата. Пальчики (добрые и злые зверушки) - встретились. Им нужно познакомиться, поговорить, поиграть или даже поссориться. Если у детей получается хорошо, можно предложить им познакомиться с ручками других детей.
В начале игры воспитатель может показать пример.
Упражнение «Раскрась зверушку».
Детям предлагают выбрать одну из нескольких заранее приготовленных фигурок из солёного теста и разукрасить её. Когда фигурки будут готовы, детям предлагают рассказать про свою фигурку, описать какими чертами она обладает (добрая или злая, смелая или робкая, сильная или слабая, быстрая или медленная и т.д.)
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 18 «Весёлые игры»

Цель: развитие целеустремленности старших дошкольников
Задачи: способствовать развитию стремления добиваться своей цели, развивать навыки работы в парах.
Необходимые материалы: плотный платок или повязка для того, что завязывать глаза.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Игра «Узнай по голосу».
Дети становятся в круг. Один из ребят становится в середину круга - он водящий. Ему завязывают глаза. Дети водят хоровод вокруг водящего, при этом выполняют танцевальные или гимнастические упражнения, которые показывает воспитатель. Затем дети останавливаются и хором говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя узнай!
После того, как дети сказали последнюю строчку стихотворения, воспитатель молча указывает на ребенка из хоровода, который должен крикнуть «Кто я?». Задача водящего - угадать, кто из детей крикнул и назвать его имя. Если водящий угадывает, он меняется с ним местами. Если нет - игру повторяют.
В конце воспитатель выбирает победителя - того, кто ни разу не был водящим.
Игра «Весёлые пятнашки».
Для этой игры дети должны разбиться на пары. Дети по два человека усаживаются на столы. Начинается игра с того, что один из детей кладёт свои руки на стол ладонями вверх. Второй ребенок, который сидит напротив старается быстрыми движениями коснуться своими ладонями ладоней соседа «запятнать». При этом первый отдергивает руки, чтобы его не «запятнали». Если игроку «пятнашке» удаётся коснуться ладоней соседа, они меняются местами. Цель игры - дотронуться до ладошек товарища как можно большее количество раз.
Упражнение «Сбрось усталость».
После активной игры, воспитатель предлагает детям упражнение для расслабления и снятия усталости.
Воспитатель просит детей встать, расставить широко ноги, согнуть их немного в коленях. Затем дети сгибают тело и свободно опускают руки, расправляют пальцы. После небольшой паузы воспитатель просит детей склонить голову к груди, приоткрыть рот и слегка покачаться из стороны в сторону, а также вперёд и назад. После того, как дети полностью расслабились, необходимо слегка тряхнуть головой, затем руками, ногами, и телом. Воспитатель говорит: «Вы стряхнули всю усталость. Чуть-чуть осталось? Давайте повторим еще!». Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 19 «А ты?»

Цель: развитие умения контролировать свои эмоции.
Задачи: учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, выражать собственные чувства, учить преодолевать негативные настроения.
Необходимые материалы: альбомные листы (по количеству детей), цветные карандаши.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Игра «Ругаемся овощами».
Дети становятся в круг. Воспитатель предлагаем детям поругаться, но не плохими словами, а овощами. При этом каждое обращение должно начинаться со слов «А ты...» и сопровождаться взглядом на стоящего рядом сверстника. Например: "Ты - огурец", "А ты - редиска", "Ты - морковка", "А та - тыква" и т.д. Воспитатель может подсказывать ребятам названия овощей. В заключительном круге играющие должны сказать соседу что-то приятное, например: «А ты - солнышко!».
Игра «Рисунок по кругу».
Дети рассаживаются за столы, поставленные кругом. Воспитатель раздаёт детям по одному альбомному листу и набору карандашей. На то, чтобы нарисовать свой рисунок детям отводят одну минуту. Перед началом воспитатель предлагает ребятам подумать о том, что бы они хотели нарисовать, а именно то какие эмоции они испытывали во время игры «Ругаемся овощами». Дети рисуют свой рисунок одну минуту. Как только прошла первая минута, дети передают свой листочек соседу справа. И опять одну минуту рисуют, но уже на листочках своих товарищей. Дети продолжают рисовать и передавать листочки до тех пор, пока рисунок не окажется у своего хозяина.
После того, как рисунки будут готовы, нужно внимательно рассмотреть свою картинку и составить рассказ по ней.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 20 «Ответы»

Цель: развитие умения управлять своим поведением.
Задачи: развивать умения контролировать действия, формировать навыки социально-нравственного поведения.
Необходимые материалы: напечатанный перечень простых вопросов (например, какое сейчас время года?); листы цветной бумаги (по 3-4 на каждого ребёнка), безопасные ножницы.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Игра «Молчание».
Дети рассаживаются на ковер в кружок. Воспитатель спрашивает о том, кто из ребят хочет водить и выбирает водящего. Водящий ходит по кругу, задает вопросы и выполняет нелепые движения. Дети, которые сидят в кругу должны повторять все, что делает водящий, но без смеха и слов. Тот, кто нарушит правила - водит.
Игра «Говори».
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, в которой дети должны отвечать на вопросы исключительно по сигналу. Воспитатель объясняет ребятам правила, которые заключаются в следующем. Отвечать на вопросы воспитателя можно только тогда, когда воспитатель даст команду «говори». После каждого вопроса воспитатель делает паузу, и только спустя некоторое время сигнализирует «говори».
Упражнение «Салют».
Детям предлагается выбрать по своему вкусу несколько листов цветной бумаги, затем в течение 5 минут, дети мелко нарезают ёе. Подготовив, таким образом, материал для салюта. После этого каждый ребёнок подбрасывает вверх свои кусочки - изображая салют, а другие ему хлопают. Обсуждается, какой салют оказался самым красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства, которые дети испытывают, когда показывают салют.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Задание 21 «Эмоция: гнев»

Цель: научить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них.
Задачи: познакомить с эмоцией гнева и способами снятия психомышечного напряжения, учить различать эмоцию по схематическому изображению.
Необходимые материалы: произведение К. Чуковского «Мойдодыр», разрезанная на части картинка «Мойдодыр» формата А1; иллюстрации к произведению с изображением сердитых героев (умывальник и крокодил).
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Игра «Собери картинку».
Воспитатель раскладывает разрезанную картинку и предлагает детям собрать её, чтобы узнать о том, о каком персонаже будет сегодняшняя история.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает отрывки из произведения К. Чуковского «Мойдодыр». Во время зачитывания отрывков воспитатель показывает детям иллюстрации. После прочтения отрывков, где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила, воспитатель задаёт детям следующие вопросы: Почему рассердились Умывальник и Крокодил? Как описал автор гнев Умывальника? Как описал автор гнев Крокодила? Например: «у разгневанного человека брови сведены вместе, глаза широко раскрыты, пальцы рук сжаты в кулак», «губы иногда сжаты, зубы стиснуты» иногда, наоборот, человек громко кричит, разгневанный человек может сильно размахивать руками или топать ногами.
Релаксационное упражнение «Что нам делать с этим чувством?» Если ты расстроен, злишься, представь, что ты можешь
сделать со своим чувством. Например, если ты злишься, ты можешь выбросить гнев в мусорное ведро, а также:
- поджарить «гневный» омлет из «злобных» яиц,
- нарисовать портрет собственного гнева.
А затем сделай то, что представлял, - например, нарисуй мяч из гнева и забрось его подальше
Упражнение «Овладей собой».
Воспитатель учит детей приёму, который поможет сохранить выдержку и силу духа. Он говорит, что как только ребенок почувствует беспокойство или гнев, ему захочется кого-нибудь стукнуть, или что-то бросить необходимо сделать - обхватить ладонями локти и сильно прижать руки к груди. Каждый из детей по очереди демонстрирует приём.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 22 «Целеустремленность»

Цель: воспитывать желание и стремление добиваться поставленной цели.
Задачи: обучение детей внимательно слушать рассказ, анализировать ситуацию, развитие умения оценивать поступки других людей с позиции морали.
Необходимые материалы: рассказ Е. Пермяка «Птичьи домики».
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает детям рассказ Е.Пермяка «Птичьи домики». Во время обсуждения рассказа воспитатель подводит детей к тому, что у героев была цель и предлагает рассказать про цель мальчиков, и результат, которого они добились. Воспитатель должен обязательно подытожить ответы детей и сказать о том, что если хочешь чего-либо достичь, т.е. есть цель научиться что-то делать, то нужно подумать, что именно, какие действия для этого нужно выполнить, причем старательно и хорошо. Затем воспитатель останавливается на понятии «целеустремленный человек».
Упражнение «Что ты делал для достижение своей цели?».
Воспитатель сначала сам рассказывает о том, что делал он для достижения своей цели, а затем просит детей по очереди рассказать об этом. В заключение воспитатель подчеркивает, что дошкольника можно назвать целеустремленным.
Игра «Волшебные водоросли».
Дети, взявшись за руки и прислонившись близко друг к другу, образуют круг, тем самым имитируют густо растущие водоросли. Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованный его сверстниками. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят. Задание ребенка - попросить (уговорить), чтобы его пропустили в круг.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 23 «Развиваем усидчивость»

Цель: развивать усидчивость у старших дошкольников.
Задачи: развитие координации, внимания
Необходимые материалы: Несколько брусков цилиндрической формы, колпачок или крышка от какой-нибудь емкости, диаметром больше бруска на 1 см, тонкая палочка (каждому участвующему ребенку).
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Игра «Ловкие ручки». Эта игра проводится за столом. Перед началом игры воспитатель раскладывает все необходимые предметы на столе. Бруски расставляются на расстоянии 15—20 см друг от друга. На один из них надевают колпачок. Цель - перенести колпачок с одного бруска на другой с помощью палочки. Для этого нужно подхватить колпачок снизу и, надев его на палочку, аккуратно, чтобы не уронить, попытаться перенести.
Если дети с легкостью выполняют задание, можно повышать сложность посредством увеличения расстояния между брусками или сокращения диаметра колпачка по отношению к бруску и т. д.
После удачного выполнения задания детям предлагают поиграть в подвижную игру «Змея».
Игра «Змея».
Воспитатель выбирает одного из детей, который выявил желание быть ведущим. Дети становятся в разных местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» Если ребёнок соглашается, он должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается до тех пор, пока в «змею» не соберутся все желающие.
Упражнение «Салют».
Детям предлагается выбрать по своему вкусу несколько листов цветной бумаги, затем в течение 5 минут, дети мелко нарезают ёе. Подготовив, таким образом, материал для салюта. После этого каждый ребёнок подбрасывает вверх свои кусочки - изображая салют, а другие ему хлопают. Обсуждается, какой салют оказался самым красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства, которые дети испытывают, когда показывают салют.
Рефлексия. Обсуждение занятия. Ритуал прощания.

Занятие 24 «Домашний любимец»

Цель: развивать эмпатию, развивать коммуникативные навыки.
Задачи: способствовать становлению положительного
эмоционального настроя, учить детей проявлять заботу об окружающих.
Необходимые материалы: стихотворение Елены Благининой «Котёнок», лист бумаги и набор карандашей для каждого ребенка.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Чтение художественной литературы. Воспитатель читает стихотворение Елены Благининой «Котёнок». После прочтения воспитатель спрашивает у кого из детей дома есть кошки, собаки или другие домашние любимцы. Дети могут рассказать о своих питомцах. В конце воспитатель подводит детей к тому, что нужно проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим, любить их и бережно к ним относиться.
Упражнение «Волшебный питомец». Воспитатель раздаёт детям листы бумаги и цветные карандаши. Дети рассаживаются за столы. Задание - наградить своего домашнего питомца каким-нибудь волшебным качеством и нарисовать его. Если у ребенка нет домашнего животного - ему можно нарисовать желаемого питомца, который обладает волшебным качеством. Например, собака, которая понимает речь людей, хомячок, который умеет летать, попугай который умеет становиться невидимым. Одно условие - питомец обязательно должен быть добрым и обладать положительными качествами. После того, как рисунки готовы - можно устроить выставку детских работ.
Упражнение на расслабление «Тряпичная кукла и солдат».
Воспитатель просит детей стать так, чтобы вокруг каждого было свободное место. Сначала необходимо полностью выпрямиться и вытянуться в струнку, как солдат и застыть в этой позе, т.е. не двигаться. Спустя 10 секунд необходимо наклониться вперед и расставить руки так, чтобы они болтались как тряпки. Воспитатель просит детей представить, что они тряпичные куклы (мягкие и тряпичные). При этом необходимо слегка согнуть колени и почувствовать, как кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Воспитатель показывает детям каждое движение.
Дети попеременно должны становиться то тряпичной куклой, то солдатом, натянутым в струнку и как будто вырезанным из дерева. В каждой позе необходимо задерживаться примерно 10 секунд. Упражнение повторяется тех пор, пока у воспитателя не сложится впечатление о том, что дети уже вполне расслабились.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 25 «Пресс-конференция»

Цель: развивать коммуникативные умения.
Задачи: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ, расширить и закрепить навыки культуры поведения; побуждать детей употреблять в речи вежливые слова.
Необходимые материалы: листы бумаги, наборы карандашей.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Дидактическая игра «Пресс-конференция».
Воспитатель объясняет детям условия игры. Дети садятся на стулья, таким образом, чтобы образовать полукруг. Выбирают одного ребенка, который играет роль «гостя» и садится на стул в центре. Оставшиеся дети - участники конференции. Воспитатель предлагает несколько тем пресс-конференции, например: «Твой выходной день», «Экскурсия в зоопарк», «День рождения друга», «В цирке», «Твой выходной день» и др. после того, как дети выбрали тему, они задают «гостю» различные вопросы, на которые он должен отвечать. Затем «гостем» становится другой ребенок, и выбирается новая тема.
Упражнение «Фоторепортаж с пресс-конференции».
Воспитатель раздаёт детям листы бумаги, наборы карандашей, и предлагает нарисовать тему пресс-конференции. Рисунки размещают на видом месте и устраивают мини выставку.
Затем воспитатель предлагает детям поиграть в ритмическую игру на подражание «Дождь идёт».
Ритмическая игра на подражание «Дождь идет».
Дождь идет, а мы бежим -
В домик спрятаться спешим.
Будет дождь стучать в окно -
Мы не пустим все равно.
Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем по коленке, мотают головой.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 26 «Коврик примирения»

Цель: создание социально-ориентированной ситуации с целью закрепления применения коммуникативных навыков
Задачи: учить разрешать конфликты, развивать умение вежливо формулировать вопросы собеседников, формировать речевые умения, побуждать детей употреблять в речи вежливые слова.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Упражнение «Коврик примирения».
Дети рассаживаются на стульчики. Воспитатель выбирает двух ребят, которые в недавнее время имели конфликт, например, поссорились на улице, предлагает им присесть на ковер, расположенный по середине группы, и предлагает им выяснит причину раздора и найти мирное решение проблемы. Возможные темы ситуаций: «Как поделить игрушку», «Как не ссориться», «Как пожалеть друга, который больно ударился» и др. по окончанию упражнения воспитатель поощряет детей на изобретательность и предлагает поиграть в игру «Липучки».
Игра «Липучки».
Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я - липучка - приставучка, я хочу тебя поймать - будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.
Упражнение «Солнечный зайчик».
Дети лежат на ковре, воспитатель говорит тихим спокойным голосом: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 27 «Клубочек ниток»

Цель: совершенствовать навыки межличностной коммуникации.
Задачи: учить детей устанавливать контакты в различных ситуациях общения; отрабатывать навыки понимания других людей и себя, развивать навыками эффективного слушания.
Необходимые материалы: клубок ниток.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Дидактическая игра «Клубочек ниток».
Воспитатель рассаживает детей полукругом на коврике. Сам воспитатель становится в центр и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, задавая при этом какой-нибудь вопрос (например, как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок должен словить клубок, затем намотать нитку на палец и дать ответ на заданный вопрос. Затем он передаёт клубок соседу и задаёт второму игроку другой вопрос. Клубок должен обойти всех детей, и дети должны соединиться ниточкой. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.
В конце игры воспитатель должен обратить внимание детей на то, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.
Игра «Войди в круг - выйди из круга».
Воспитатель объясняет детям правила игры. Дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами). При этом необходимо обхватить друг друга за талию. А водящий должен пробиться в центр круга. Для этого можно использовать различные приёмы. Ребёнок может уговаривать, толкаться, стараться разорвать цепь, отвлекать детей. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим, чтобы дети не проявляли агрессию. При необходимости воспитатель помогает ребенку.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 28 «Моя мама»

Цель: совершенствовать коммуникативные навыки старших дошкольников.
Задачи: совершенствование навыков эффективного слушания, способствовать снятию коммуникативных барьеров.
Необходимые материалы: листы бумаги и наборы цветных карандашей для каждого ребенка.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Дидактическая игра «Вот такая мама».
Воспитатель предлагает детям сесть в кружок на ковёр. Расслабиться и принять «позу мечтателя» (например, лечь на живот, опираясь на ковёр локтями или подпереть руками голову лежа на животе). Воспитатель предлагает детям рассказать о своих мамах. Начинает воспитатель и рассказывает о совей маме. Затем каждый ребёнок по очереди рассказывает, как зовут его маму, как можно её ласково назвать, какими качествами она обладает и т.д. Воспитатель при необходимости задаёт наводя-
щие вопросы и следит за тем, чтобы дошкольники не перебивали друг друга, внимательно слушали рассказ сверстников.
Упражнение «Нарисуй портрет мамы».
После проведения игры, воспитатель предлагает детям нарисовать портрет своей мамы. Дети берут листы бумаги и карандаши и приступают к работе. Нарисованный портрет можно подарить маме.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 29 «Любимая игрушка»

Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми.
Задачи: расширить и закрепить навыки культуры поведения; формировать навыки социально-нравственного поведения; развивать умение оценивать поступки других людей с позиции морали; побуждать детей употреблять в речи вежливые слова.
Необходимые материалы: Картинки с изображением проблемных ситуаций.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Беседа об игрушках. Воспитатель рассказывает детям об игрушках. Рассказывает о том, какие любые игрушки были у него в детстве. Задаёт наводящие вопросы, которые помогают детям составить свой рассказ о своей любимой игрушке.
Упражнение «Как бы ты поступил в такой ситуации?» Воспитатель показывает детям различные иллюстрации с изображением проблемных ситуаций (например, мальчик потерял свою любимую машинку; дети играют, а у одного мальчика нет игрушки; дети ссорятся из-за игрушки; и др.). Затем предлагает обсудить каждую картинку в отдельности. Например, «Ты потерял свою любимую машинку - подойди к детям и спроси, не видели ли они ее», «Ты играешь с детьми, а у одного ребёнка нет игрушки - предложи ему поиграть твоей игрушкой (или попроси у детей игрушку» и др.).
Физкультминутка «Будем прыгать и скакать!»
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево- вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.

Занятие 30 «Самый лучший»

Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми
Задачи: обучать грамотно формулировать выражения, развивать коммуникативные навыки, обучать навыкам взаимодействия в парах.
Ход занятия.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Конкурс хвастунов».
Воспитатель говорит детям, что сегодня всех детей пригласили на конкурс хвастунов. Дети садятся в круг. Воспитатель объясняет, что выиграет тот, кто лучше похвастается. При этом хвастаться нужно не самим собой, а своим соседом. Подумайте, какой он, что в нем хорошего. Выиграет тот, кто лучше похвалится, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Ребенок должен похвалить своего соседа. Воспитатель помогает детям при возникновении затруднений. После окончания этой игры, воспитатель предлагает научиться изображать эмоции, чувства и качества того ребенка, которого хвалил каждый из детей. Для этого дети играют в игру «Зеркало».
Игра «Зеркало». Есть несколько вариантов проведения этой игры. Первый: эмоциональные состояния изображает воспитатель, а дети - как зеркало воспитателя их повторяют. Второй - дети разбиваются на пары. Один из них показывает, другой - отображает (повторяет). Третий - воспитатель изображает одно состояние, а дети отображают любое другое.
Для снятия усталости проводится упражнение «Сбрось усталость».
Упражнение «Сбрось усталость».
Воспитатель говорит: «Встаньте, расставьте широко ноги, согните их немного в коленях, согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди, приоткройте рот, слегка покачиваясь из стороны в сторону, вперёд, назад. А сейчас слегка тряхните головой, руками, ногами, телом, вы стряхнули всю усталость. Чуть-чуть осталось? Повторите ещё».
Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми.
Рефлексия. Обсуждение занятия.
Ритуал прощания.
Таким образом, разработанная программа «Удивительный мир слова» по формированию социально-коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе является одним из таких методов, который отвечает современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным потребностям. Мы видим метод развития социальнокоммуникативной деятельности посредством сочетания средств художественной литературы и изобразительной деятельности.
Заключение
Проанализирована психолого-педагогическая литература и конкретизировано понятие «формирование социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста».
Социально-коммуникативная готовность к школе - способность при которой у старшего дошкольника достаточно сформирована совокупность умений и навыков, которые развиваются и совершенствуются в процессе обучения, обеспечивающие: навыки общения с окружающими, контроль поведения в соответствии с ситуацией, внутреннюю позицию школьника, сочетающуюся с интересами других людей.
Определена совокупность теоретико-методологических и методических подходов, которые способствуют формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе:
- Деятельностный подход
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач.
- Ситуационный подход
Задача образовательных ситуаций - формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме.
- Технологический подход
Новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Также описаны принципы педагогического процесса как системы, определяющей содержание, формы и методы формирования социально-коммуникативной готовности и обеспечивающие их успешность (принцип индивидуализации, принцип учета ведущих видов деятельности, принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности, принцип активности ребенка в образовательном процессе, принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, принцип гуманистической направленности педагогического процесса) и условия для формирования социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к школе.
Разработано программно-методическое обеспечение по формированию социально-коммуникативной готовности детей дошкольного возраста к школе. Образовательная программа «Удивительный мир слова» рассчитана на детей с 6-7 лет и включает в себя познавательно-исследовательский, продуктивный, игровой, коммуникативный виды деятельности, а также чтение художественной литературы. Образовательная область программы - социально-коммуникативное развитие. Программа содержит 30 занятий и разделена на модули: цикл обучающих бесед по произведениям детской художественной литературы; «социально-ориентированные ситуации»; «дидактические игры»; «упражнения, направленные на волевую регуляцию».

Предложена подборка диагностического инструментария для определения степени социально-коммуникативной готовности детей к обучению в школе:
1. Методика экспертных оценок (О.В. Вычегжанина, Е.Л. Никитина);
2. Методика «Изучение навыков культуры общения» (Г.А Урунтаева, Ю.А Афонькина);
3. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур);
4. Диагностика «Братья и сестры» (Ж. Пиаже);
5. Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже);
6. Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс);
7. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М. Щетинина);
8. Методика «Изучение новой внутренней позиции» (А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин);
9. Методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина);
10. Анкета по социально-коммуникативной подготовке дошкольников к обучению в школе для воспитателей ДОО;
11. Анкета по социально-коммуникативной подготовке дошкольников к обучению в школе для родителей.
Данное учебно-методическое пособие может использоваться студентами и преподавателями педагогических университетов и педагогических колледжей, педагогами дошкольного образования, учителями общеобразовательных организаций.

Список рекомендуемой литературы

1. Арушанова, А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 80 с.
2. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие / М. М. Безруких. - М.: 2010. - 247 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 358 с.
4. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - «Издательский дом «Питер»», 2017. - 512 с.
5. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2012. - 289 с.
6. Воскобоева, Н.А. Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет / Н.А. Воскобоева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 166-170.
7. Вычегжанина, О.В. Формирование социальнокоммуникативной компетентности у старших дошкольников / О.В. Вычегжанина, Е.Л. Никитина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 29. - С. 95-99.
8. Гришаева, Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие / Н.П. Гришаева.- М., 2015.
9. Грудненко, Е. А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности / Е.А. Грудненко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. - Новосибирск: СибАК, 2010.
140
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Электронный ресурс] / Н.И. Гуткина. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.
11. Даренских, Т.А. Актуальность проблемы социальнокоммуникативной подготовки детей к обучению в школе / Т.А. Даренских, О.Г. Мишанова // Актуальные проблемы дошкольного образования: современные концепции и технологии дошкольного образования: материалы XV Междунар. научн.-практ. конференции. Челябинск, 16-17 марта 2017 г. - Челябинск : Изд-во ЗАО «Цицеро». - 2017. - 147-150.
12. Даренских, Т.А. Проблема формирования социальнокоммуникативной готовности детей в теории практике дошкольного образования / Т.А. Даренских // Актуальные проблемы дошкольного образования: старт к профессиональным достижениям: сборник научных статей студентов; под. ред. О.Г. Мишановой. - Челябинск : Цицеро, 2017. - 33-39.
13. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
14. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании / В.И. Долгова, Г.Ю. Голье- ва, Н.В. Крыхановская. - М.: издательство Перо, 2015. - 192 с.
15. Донцов, Д.А. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе: научная методологическая оценка / Д.А. Донцов, С.В. Власова, О.Е. Тихолаз // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов L Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1 / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Т. 1. - Издательство ЦРНС Новосибирск, 2016. - С. 30-41.
16. Доронова, Т.О. концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №8. - С. 18.
17. Дубцова, М.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования / М.В. Дубцова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. Самара, март 2016 г. - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 58-62.
18. Евдокишина, О.В. Педагогическое проектирование процесса коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Евдокишина // Педагогическое образование в России. -2014. - №10. - С. 155-159.
19. Иванова, Л.В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению / Л.В. Иванова. Н.В. Пермякова // Концепт. - 2015. - №12. - С. 141-145.
20. Иванова, Л.В. Модель психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников / Л.В. Иванова, Н.П. Буранова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 7. - С. 41-45.
21. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Научн.рук. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
22. Кудашева, О.В. Коррекция психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста / О.В. Кудашева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 191-195.
23. Меджидова, Э.С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема / Э.С. Меджидова // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 799-803.
24. Новикова, Г.П. Преемственность дошкольного и начального школьного образования в русле реализации ФГОС ДО / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 3. - С. 14-20.
25. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155 // Дошкольное воспитание. -
2014. - №2. - С.4-17.
26. Рублёва, Ю.Ю. Сущность феномена «социально - педагогическая среда» / Ю.Ю. Рублёва // Педагогика современности. -
2015. - №2. - С. 36- 42.
27. Рыскулова, М.М. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе / М.М. Рыскулова // Вестник БГУ. - 2014. - №5. - С. 65-68.
28. Усынина, Т.А., Эрденова, Т.С. Формирование коммуникативно-речевой компетенции старших дошкольников с применением игровых технологий / Т.А. Усынина, Т.С. Эрденова // Научнометодический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 3086-3090.
29. Хохрякова, Ю. Ситуационный подход в дошкольном образовании / Ю. Хохрякова, Н. Зорина // Педагогика: научнотеоретический журнал Российской академии образования / ред. Р.С. Бозиев. - 2015. - №1 2015. - С. 47-52.
30. Хузеева, Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребёнка: методический сборник / Г.Р. Хузеева. - М., «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014. - 80с., ил.

Начало Социально-коммуникативная готовность детей к обучению в школе

Источник: Филиппова О.Г. Социально-коммуникативная готовность детей к обучению в школе [Текст]: учебно-методическое пособие / О.Г. Филиппова, Ю.В. Батенова, А.А. Прохорова. - Челябинск: ЮжноУральский научный центр РАО, 2020. - 144 с. - 500 экз.