Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Методы групповой работы основываются на активности каждого субъекта образовательного процесса, возможности самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор, а также на сосуществовании различных точек зрения и свободном их обсуждении. При групповой работе реализуются основные принципы кооперативного обучения:

• позитивная взаимозависимость;
• индивидуальная ответственность;
• стимулирование успеха друг друга.

Количественный состав групп обычно колеблется в пределах до 6 человек. Исследования установили, что очень маленькая группа (2 –3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации. Слишком большая группа ( 8 – 9 и более человек ) плохо поддается управлению и в процессе нередко распадается на подгруппы. В парах лучше выполнять упражнения, в которых требуется достигнуть взаимопонимания.

Метаплан

Метод позволяет собрать идеи, структурировать мысли и искать решения.
Подготовка и проведение.
На специальных карточках определенного формата (лист А4 разделить пополам) участники высказываются по заданной теме. Затем педагог собирает все карточки и перемешивает их и только затем зачитывает. Это очень важный момент, так как позволяет добиться отсутствия идентификации карточки (а по сути дела, определенной проблемы) с конкретным человеком.
Затем все карточки прикрепляются скотчем к большому листу бумаги, учитывая их тематическую близость. В результате все высказывания группируются в определенные блоки, которые в дальнейшем подвергаются анализу.
Следующим шагом в работе с данным методом может стать поиск решений, поставленных и уже структурированных на первом этапе, проблем. Члены группы получают одинаковые взносы – клеящиеся точки, с помощью которых они выбирают проблему над которой им хотелось бы поработать и таким образом формируются группы для поиска возможных вариантов ее решения.

Мозаика

Метод позволяет обеспечить кооперативность групповых усилий в работе с текстом.

Этапы проведения:
1. Участники случайно объединяются в группы по 4-5 человек каждая для работы над материалом статьи. Текст поделен на части по количеству участников в группе (4-5), причем, каждая из них имела свою, определенную смысловую самостоятельность. Соответственно, каждый в группе получил свой отрывок статьи, работал с ним и становился экспертом в его содержании.

2. Затем члены разных групп, которые изучали одно и тоже содержание, встречаются в новых группах – «группах экспертов» – для обсуждения своей части. Экспертам необходимо сделать доступным содержание своего текста для других участников своих первоначальных групп, где таким содержанием никто не владеет.

3. После этого участники возвращаются в свои первоначальные группы и обучают коллег по группе своему «предмету».

Методы групповой работы-2
Интерактивная игра «Разбитые квадраты»
Метод позволяет понять смысл работы в группах, смоделировать принципы кооперативного обучения.
Подготовка: необходимо изготовить комплекты квадратов, изготовленных по схеме (сторона квадрата 14 – 16 см. ).

Проведение.

• В работе принимают участие несколько групп по 5 человек. Каждая группа располагается вокруг отдельного стола и получает большой конверт, в котором находится 5 маленьких конвертов. В них находятся отдельные части, из которых квадрат сложить невозможно. В конверте А находятся части i, h, e; в конверте В – a, a, a, c; в С – a, j; в D – d, f и в Е – g, b, f, c. Таким образом, каждый член группы получил маленький конверт.
• Задачей всех участников было собрать свои индивидуальные квадраты. Задание не считается выполненным, пока другие члены группы также не соберут свои квадраты. В конечном итоге, в группе должно быть собрано 5 одинаковых квадратов.
• Во время работы необходимо выполнять следующие условия:
• нельзя разговаривать;
• нельзя просить нужные детали у других;
• можно давать свои детали другим, и они не должны отказываться.
• При анализе необходимо обратить внимание на эмоциональный и рациональный аспект произошедшего. Можно задать следующие вопросы:
• Что вы чувствовали, когда выполняли задание?
• Как происходила работа в группах?
• Благодаря чему удалось решить поставленную задачу?

Цель кооперативного обучения состоит в том, чтобы сделать каждого индивидуально сильнее в его или ее собственной позиции. Участники изучают вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально. Каждый участник понимает ,что он связан с другими таким образом, что один не может достичь успеха, пока другие не сделают свою работу.
«5 из 25»
Для эффективной работы ученику необходимо:

• Интегрировать в обучение эмоции, интеллект, деятельность.
• Разнообразные методы обучения.
• Знать критерии оценок по разным предметам.
• Комфортно чувствовать себя в классе, иметь поддержку.
• Учиться оценивать себя объективно.
• Получать отзывы на свою учебу.
• Чувствовать безопасность, высказывая свое мнение.
• Получать вознаграждение за свой вклад в учебный процесс.
• Уметь видеть положительное в себе.
• Быть в учебном процессе на равных с учителем.
• Осознавать ответственность за результаты учебы.
• Знать особенности своей учебной деятельности.
• Чувствовать доверие к учителям.
• Анализировать уровень своих достижений в учебе.
• Уметь работать в команде.
• Чтобы учебный процесс осуществлялся на принципах сотрудничества.
• Получать признание результатов своей деятельности.
• Развивать навыки межличностного взаимодействия.
• Налаживать неформальные контакты с учителями и учениками.
• Десятибальная система оценки.
• Принимать участие в формулировании целей и планировании своей учебной деятельности.
• Уметь брать на себя и выполнять лидерские функции в классе.
• Уметь работать самостоятельно.
• Иметь возможность обсуждать свои учебные проблемы с другими учениками.
• Принимать участие в определении норм совместной деятельности в учебном процессе.

Определение роли в группе
Инструкция: предлагается 7 общих вопросов, каждый из которых включает в себя 8 подпунктов. Для каждого вопроса необходимо выделить пункты, относящиеся к Вам. Затем нужно распределить 10 баллов в каждом вопросе по степени выраженности у вас данного утверждения. Можно оценить одно утверждение в 10 баллов, но обычно это делается следующим образом: 2, 3, 2, 3 и 4 нуля или 6, 3, 1 и 5 нулей. Необходимо проверять сумму баллов в каждом вопросе (она должна быть = 10)

• Как я полагаю, я могу внести следующий вклад в группу:
  • __ я думаю, что быстро нахожу и применяю новые возможности
  • __ я могу работать с широким кругом людей
  • __ созидание новых идей – мое ценное качество
  • __ я умею вытягивать людей на разговор, если обнаруживаю, что они могут внести ценный вклад своими идеями
  • __ моя способность анализировать зависит от моего личного опыта
  • __ я согласен потерпеть некоторую непопулярность, если это приведет к стоящему результату
  • __ обычно я чувствую, что реально будет работать на практике
  • __ я могу без предрассудков и предубеждений предложить новую альтернативу
• Если у меня возможен недостаток при работе в группе, то он, наверное, заключается в том, что:
  • __ я не чувствую себя спокойно до тех пор, пока работа не организована должным образом и не находится под руководством
  • __ я склонен быть великодушным по отношению к тем, кто имеет устоявшуюся точку зрения, не получившую достаточной поддержки
  • __ я имею тенденцию говорить очень много, если у группы появилась новая идея
  • __ мой субъективный взгляд не дает мне легко, с энтузиазмом соглашаться с коллегами
  • __ если это необходимо, то я могу выглядеть сильным и авторитарным
  • __ я слишком влияю на атмосферу в группе
  • __ я склонен погружаться в идеи, которые приходят мне на ум и отключаться от происходящего
  • __ коллеги склонны считать, что я беспокоюсь о мелочах и о возможности неправильного решения
• Если я вовлечен в проект с другими людьми:
  • __ я способен влиять на других людей, не оказывая давления
  • __ моя общая бдительность предотвращает возможные ошибки и оплошности
  • __ я готов взывать к действию, чтобы быть уверенным, что группа не тратит время и не теряет главной темы
  • __ я способен внести что-то оригинальное
  • __ я всегда готов вернуться к хорошей идее в общих интересах
  • __ я склонен возвращаться к прошлому опыту для достижения новой цели
  • __ я полагаю, что моя способность к рассуждениям способствует правильному принятию решений
  • __ я могу чувствовать себя уверенно, если вижу, что вся важная работа хорошо организована
• Мой обычный вклад в групповую работу это то, что:
  • __ я заинтересован в том, чтобы лучше узнать своих коллег
  • __ я охотно подвергаю сомнению взгляды других и поддерживаю мнение меньшинства
  • __ я обычно могу найти ряд аргументов, чтобы опровергнуть необоснованные доводы
  • __ я думаю, что у меня есть талант заставлять действовать сразу же, как только план был разработан
  • __ я имею тенденцию избегать очевидного и прибегать к неожиданному
  • __ все, что я делаю, я стремлюсь доводить до совершенства
  • __ я готов прибегать к помощи со стороны
  • __ когда меня что-либо интересует, я без колебаний принимаю решение и не меняю его
• Я получаю удовлетворение в работе потому, что:
  • __ мне нравится анализировать ситуацию и взвешивать все возможные решения
  • __ я заинтересован в практическом решении проблемы
  • __ я способствую созданию хороших отношений в группе
  • __ я имею стабильное влияние на принятие решений
  • __ я могу найти людей с новыми идеями
  • __ я могу заставить людей соглашаться с необходимым способом действия
  • __ я чувствую себя в своей стихии там, где могу в полной мере посвятить себя задаче
  • __ мне нравятся те сферы действий, которые возбуждают мое воображение
• Если мне необходимо решить с незнакомыми людьми сложную задачу с ограничением времени решения:
  • __ я буду чувствовать себя загнанным в угол в поисках выхода из тупика прежде, чем найду решение
  • __ я буду готов работать с человеком, обнаружившим наиболее верный подход к решению
  • __ я попытаюсь сократить объем задачи, путем определения способностей каждого и разделив задачу между всеми индивидами
  • __ моя природная настойчивость гарантирует то, что решение не отходит от намеченного плана
  • __ я полагаю, что буду держаться хладнокровно и сохраню свои способности трезво рассуждать
  • __ я буду сохранять постоянство в цели, несмотря на давление
  • __ я буду готов занять позицию лидера, если почувствую, что группа не делает прогресса
  • __ я буду заводить дискуссии с целью стимулирования обсуждений новых идей и движения к цели
• Относительно проблем, которыми я занимаюсь в группе:
  • __ я склонен быть нетерпимым к тем, кто препятствует прогрессу
  • __ другие могут критиковать меня за то, что я слишком увлекаюсь анализом и мне не хватает интуиции
  • __ мое желание обеспечивать выполнение работы должным образом, поддерживает процесс решения
  • __ мне скучно, если кто-то другой берет инициативу в свои руки
  • __ мне трудно начать работу до тех пор, пока я не уясню цель
  • __ иногда мне трудно объяснить сложные мысли, которые приходят мне на ум
  • __ меня беспокоит, когда я не могу выполнить все требования, выдвигаемые другими
  • __ я колеблюсь, когда мне необходимо изложить свою точку зрения серьезной оппозиции

Обработка результатов определения групповых ролей
Перенесите результаты всех ответов в соответствующие ячейки. Затем посчитайте общую сумму в каждой колонке.

Обработка результатов определения групповых ролей
Перенесите результаты всех ответов в соответствующие ячейки. Затем посчитайте общую сумму в каждой колонке.

Определение роли в группе

Методы групповой работы-3

Метод «1х2х4»
Метод позволяет создать условия для выработки общей формулировки из возможных вариантов путем дискуссии, предъявления аргументов.
Этапы проведения:

• Первоначально каждому участнику необходимо самостоятельно подумать и письменно продолжить предложение: «Интерактивная игра – это...» (5-7 мин).
• На следующем этапе участники объединяются по парам и на основании индивидуальных формулировок вырабатывают и записывают такое определение, которое устраивает каждого из партнеров (5-10 мин).
• Затем каждые две пары объединяются в малые группы по четыре человека и из двух утверждений формулируют одно, принимаемое каждым в этой четверке (10-15 мин.).
• Полученный результат фиксируется на большом листе бумаги и презентуется каждой группой.

Метод «Перекрестные группы: три по пять, пять по три»
Метод позволяет создать условия для открытого мышления, т.е. способности воспринимать разные позиции по одной и той же проблеме.
Этапы проведения:

• Случайным образом участники делятся на три группы, по пять человек каждая.
• Все группы на протяжении 20-30 минут обсуждают некую проблему, например, условия эффективного применения активных методов обучения. При этом важно, чтобы каждый участник в группе, принимая наработки всей группы, относился к ним, как к своим собственным.
• После того как группы закончили работу, и каждый участник группы стал носителем группового знания об условиях эффективного применения активных методов обучения, участники объединяются в новые группы по три человека. Объединение осуществляется по принципу «один участник от каждой группы»: из трех групп по пять человек теперь получилось пять групп по три человека.
• Для осуществления процедуры формирования новых групп, в прежних группах каждому из пяти участников необходимо присвоить порядковый номер: 1, 2, 3, 4, 5. Таким образом, оказалось три первых номера, три вторых и т.д. Всем одноименным номерам необходимо объединиться в группы.
• Происходит сложная работа по дополнению знания каждого участника группы знаниями участников других групп.

Сложность этой работы заключается, прежде всего, в том, что за каждым участником «стоит» предыдущая группа – тот самый феномен «своих» и «чужих» социальной психологии. До тех пор, пока человек думает один, он допускает возможность, что он может ошибаться, но, так замечательно выработанные в предыдущей группе знания, вдруг оказываются не принятыми в новой группе! Непринятие в деловом аспекте влечет за собой социально-психологический дискомфорт. И вот уже часть участников замкнулась, кто-то старательно фиксирует рассказы других, отказавшись от опыта первой группы, а кто-то увлеченно пытается убедить остальных в единственно правильных условиях, выработанных его группой.
Суть использования активных методов в образовании состоит в том, чтобы уйти как от излишней восприимчивости (чтобы не сказать подавляемости), так и от чрезмерной активности (чтобы не сказать авторитарности). Занять позицию достаточно самостоятельную, осознанную, но слышащую (и не только ушами) другие мнения, другие аргументы, и просто других.