На главную Коррекционная работа психолога в школе Программы Формирование адекватного поведения у младших подростков с умственной отсталостью - План занятий
Формирование адекватного поведения у младших подростков с умственной отсталостью - План занятий
Коррекционная работа психолога в школе - Программы
Индекс материала
Формирование адекватного поведения у младших подростков с умственной отсталостью
План занятий
Все страницы

 

1 этап. «Адаптация ребенка к новым условиям»
Занятие 1.
Цели:
- знакомство детей друг с другом;
- формирование позитивного настроя на занятия;
- снятие напряженности и скованности. 
Используются следующие упражнения:
1. Приветствие.
Занятие начинается с того, что психолог здоровается с детьми. И предлагает детям приветствовать друг друга каждое занятие. Для этого можно использовать следующую форму приветствия: С этого будут начинаться все последующие занятия: «Все встают в круг, держатся за руки и хором кричат: «Добрый день».

  1. «Знакомство» с воздушными шарами

Далее детям предлагается познакомиться друг с другом. Это предлагается сделать следующим образом.
Дети располагаются в круге и поочередно бросают надувной шар друг другу, при этом называя свое имя. Через некоторое время предлагается кинуть шар тому, у кого хочешь что-нибудь спросить.
3. «Крик»
После того, как дети познакомились, психолог предлагает участникам игру, помогающую лучше запомнить имена друг друга и снять напряженность. Также данная игра помогает раскрепостить голос и снять некоторую зажатость.
Участники спокойно ходят по комнате по кругу. При этом они должны по возможности использовать все имеющееся в их распоряжении пространство. Объявите, что в течение игры вы будете звонить в колокольчик. Это будет означать, что участники должны замереть на месте и ожидать новых указаний.
Упражнение начинается с того, что каждый сначала шепотом, а постепенно все громче и громче произносит свое имя. При этом детям следует двигаться в ритме, задаваемом количеством слогов в его имени. Должно двигаться все тело: руки, ноги, плечи, кисти, бедра. По мере усиления голоса движения становятся интенсивнее. В конце концов, дети должны бежать по комнате, расставив руки в стороны, и кричать свои имена как можно громче. Как только дети действительно закричат изо всех сил, остановите игру, позвонив в колокольчик.
4. «Изображение животных»
Задачами этого упражнения является развитие воображения, закрепление спонтанности поведения, снятие напряженности.
По желанию выбирается один ребенок. Психолог говорит ему на ушко название какого-либо животного. Задача ребенка – изобразить это животное без слов, а лишь пантомимикой, жестами. А остальные дети должны отгадать. Далее выбирается другой ребенок и показывает другое животное.
5. «Ворвись в круг»
Это упражнение помогает сплотить группу детей и также снять скованность.
Дети образуют круг, взявшись за руки. По желанию выходит один ребенок. Его задачей является войти в круг. Но задачей остальных детей является его не впускать. Ребенок должен любым способом попытаться войти в круг (просьбы, ухищрения, уговаривания).
6. «Рукопожатие вслепую»
Далее психолог предлагает детям упражнение, способствующее улучшению координации движений, и учит игроков доверять друг другу.
Партнерами в этой игре становятся те участники, которые хотели бы лучше познакомиться. Оба игрока встают друг перед другом так, что за каждым остается по 2 - 3 метра свободного пространства. Они обмениваются рукопожатием и, пристально глядя в глаза друг другу, продолжают неподвижно стоять на месте. Затем участники закрывают глаза. По сигналу «Марш!» партнеры разжимают руки и начинают медленно и осторожно пятиться назад на 2 – 3 метра. При этом руки должны оставаться в том же положении, в котором были при рукопожатии. После этого один из партнеров говорит: «Иди ко мне». Тогда оба игрока начинают двигаться к исходной точке, и, не открывая глаз, пытаются вновь пожать руку партнера. Затем можно открыть глаза и кратко обсудить результаты упражнения.
В игре у партнеров возникает впечатление, что они вместе пережили небольшое приключение, а это сближает. Игроки почти ничего не сказали друг другу, а доверие в группе выросло.
7. Ритуал прощания
В конце занятия психолог также предлагает детям прощаться друг с другом на каждом занятии. И делать это в следующей форме: «Дети также встают в круг, держатся за руки и хором кричат: «Всем спасибо! До свидания!».

Занятие 2.
Цели:
- сплочение группы;
- снятие напряженности, скованности.
1. Приветствие
2. «Имя на ушко».
Психолог предлагает детям вспомнить имена друг друга в процессе следующей игры. Также это упражнение дает возможность быстро создать доверительную атмосферу в группе.
Сначала дети ходят по комнате и приветствуют друг друга необычным способом: шепчут на ухо каждому встречному свое имя. Это нужно делать так, будто передается драгоценная тайна, о которой больше знать никто не должен. Предупредите детей, что в один прекрасный момент они услышат звон колокольчика, и это будет сигналом: надо остановиться и ждать новых указаний. Когда каждый игрок пообщается примерно с половиной участников, позвоните в колокольчик. Скажите, что теперь нужно снова ходить по помещению, но на этот раз сообщать на ухо партнеру его имя.
Забытое или неизвестное имя игрока не должно стать основанием для уклонения от встречи тот, кто не знает имени, шепчет другому на ухо: «Я хотел бы узнать, как тебя зовут». Игра заканчивается со звоном колокольчика.
3. «Японская бабочка»
Для постепенного вовлечения детей в групповую работу психолог проводит следующую игру.
Выбирается участник, который будет играть роль «Тори». «Тори» - это по-японски «птица». Все остальные – «бабочки». Тори стоит с закрытыми глазами и вытянутыми руками в центре круга. Его кисти раскрыты, ладони указывают вверх. Бабочки идут по кругу вокруг Тори.  Время от времени одна из бабочек останавливается перед тори и слегка касается его ладоней. Тори пытается поймать руку этого игрока. Как только бабочка поймана, они тоже становится в центр круга, закрывает глаза и точно также вытягивает руки с раскрытыми ладонями. Теперь участники дразнят двух Тори, а те пытаются поймать следующую бабочку. Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не остается только одна бабочка.
4. «Кто громче крикнет»
Данное упражнение направлено на сплочение группы и снятие напряжения.
Детям предлагается издавать громкие звуки. Но крик должен постепенно превратиться в общую мелодию (хор).
5. «Коллективное изображение животных»
В продолжение предыдущего упражнения предлагается данная игра. 
Группа детей делится на несколько подгрупп по 2- 3 человека. Дети сами выбирают, с кем они хотели бы работать в паре. Каждая подгруппа по очереди изображает какое-нибудь животное. Остальные должны угадать, что это за животное. 
6. «Создание коллективного рисунка»
Психолог предлагает детям подойти к доске, на которой прикреплен большой ватман, и фломастерами нарисовать то, что желает каждый, но сделать это так, чтобы получился общий рисунок. Предлагается сначала обсудить всем вместе, что можно нарисовать. После выполнения задания рисунок коллективно просматривается и обсуждается.

  1. Ритуал прощания

Занятие 3.
Цель:
- формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе группового взаимодействия.
1. Приветствие
2. «Ясно без слов»
Детям предлагается игра, которая служит разогревом для остальных занятий, она также будет проводиться и в начале других занятий. Задачами данного упражнения являются показать и дать возможность увидеть и почувствовать, что между мыслями, чувствами и поведением любого человека существует связь, что своим эмоциональным состоянием можно и нужно управлять, а также тренировать навыки невербального выражения себя. На этих занятиях развиваются навыки коллективного обсуждения.
Весь класс делится на две подгруппы. Подгруппам раздаются листочки и ручки по количеству участников занятия. Каждый на своем листочке должен написать задания для показа. В первый день занятий из этой серии темой является «Действия человека». Если дети затрудняются, психолог помогает им. После того, как задания написаны, листочки выкладываются на стол чистой стороной вверх. Каждая группа по очереди подзывает к своему столу по одному игроку из другой подгруппы. Игрок выбирает один из листочков. Молча читает задание. А затем без слов, только жестами и пантомимой показывает своей команде то, о чем написано на его листочке. Члены его подгруппы должны определить, что же показывает игрок.

3. «Моргалки»
Эта игра развивает навыки самоконтроля и способность детей конструктивно общаться.
Дети разбиваются на пары. Их задача – пристально смотреть друг на друга как можно дольше, не моргая. Победитель выбирает, с кем он продолжит игру.
4. «Зеркало»
Эта игра может проводиться по парам и в общем кругу.
В паре один человек становится ведущим, другой – его зеркальным отражением. Любое действие, выполняемое ведущим, «зеркало» должно повторить, глядя в глаза. В общем кругу действие, показанное одним, передается «зеркалом» другому и т. д., пока не дойдет до автора.
Эти занятия тренируют навыки эмоционального невербального самовыражения, навыки саморегуляции, а также навыки понимания другого человека «без слов».
5. «Все наоборот»
Психолог предлагает детям разделиться на пары. Каждой паре вручаются карточки, где символически изображены движения. Например, руки вверх, вправо, влево. Играющие как можно быстрее должны выполнить эти движения, но наоборот. Ведущий оценивает число ошибок. Затем дети меняются ролями.
6. «Камень и веревка»
Эта игра содержит элементы изотонической гимнастики и позволяет произвольно чередовать напряжение и расслабление мышц тела, тем самым, способствуя снятию чрезмерного напряжения, учит основам самоконтроля и саморегуляции, также он выполняет роль релаксационного упражнения.  
Для этой игры понадобятся камень и обыкновенная веревка. Игроки и ведущий удобно размещаются на ковре или рассаживаются на стульях в круг.
Вы показываете детям камень, и спрашиваете: «Что у меня в руках?». Даете каждому подержать его в руках, акцентируя внимание не только на его вес, форму, вид поверхности, но и на его твердость. «Камень очень твердый», - говорите вы. – «Сейчас мы все попробуем сжать сои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я! А теперь вы сожмите свои кулаки. Я буду проверять, насколько тверды ваши кулаки!».
Обойдите всех участников игры, проверьте напряжение из рук, похвалите удачно выполнивших задание. «Молодцы, ребята! Разожмите свои кулаки! Посмотрите, у меня в руках веревка. Возьмите ее, пощупайте, покрутите ее, сверните, сожмите… Какая она? Правильно, мягкая, гибкая, податливая. А теперь – посмотрите, мои руки станут точно такими, как веревка. И вы также расслабьте свои руки».
Обойдите всех участников игры, проверьте выполнение задания.
«Молодцы! А теперь по моей команде вы будете превращать свои руки то в камень, то в веревку по моей команде. А теперь попробуем не только руки, но и все мышцы тела напрячь так, чтобы тело стало каменным. Молодцы! Сейчас попробуем расслабить все мышцы своего тела так, чтобы тело стало похожим на веревку».
И также по команде ведущего ребята то напрягают свое тело, то расслабляют его. Ведущий выполняет  свои команды наравне с детьми.

  1. Ритуал прощания.

2 этап. «Формирование адекватного отношения к другому».
Занятие 4.
Цели:   
- развитие навыков коллективного обсуждения;
- создание условий для отождествление своей личности с положительным взрослым;
- формирование осознания границы между дозволенным и недозволенным.
1. Приветствие
2. «Ясно без слов»
Для разогрева детей также проводится эта игра. Она проходит в той же последовательности, что и на предыдущем занятии. Темой являются «Профессии человека».
3. «Карикатура»
Задачи:
Создание условий для:
- отождествления своей личности с положитель­ным взрослым;
- выявления уровней самовыражения;
- осознания границы между дозволенным и недозволенным содержанием своих действий.  
Детям предлагается нарисовать карикатуры друг на друга. Сначала психолог объясняет детям, что такое карикатура и как она рисуется. Для примера психолог сам пытается нарисовать карикатуру на кого-либо. Взрослым демонстрируется близкий детям стиль отношений, диалог в процессе рисования карикатур друг на друга. Дети включаются в этот процесс. Ис­пользуются доступные средства - графическое изоб­ражение своего отношения к другому (своего видения особенностей другого человека).
Создание условий, при которых невозможно перей­ти границу дозволенного (должна ощущаться вероят­ность обидеть), но можно в социально приемлемой форме выразить свое отношение к тем или иным каче­ствам, которые в человеке не нравятся.
Стимуляция подражания взрослому в заданной ситу­ации.
4. Обсуждение
Задачи:
- создание условий для ощущения детьми состояний сотрудничества, до­верия, созидания;
- обеспечение готовности детей интериоризировать нравственные, духовные, культур­ные понятия.
Данное упражнение является продолжением предыдущего упражнения. Дети показывают карикатуры, которые они нарисовали, и остальные дети должны отгадать, кого нарисовал ребенок. Если дети затрудняются в отгадывании, ребенок пантомимикой показывает того, кого он нарисовал;  показывает, как ходит, говорит и т. д.
В конце игры проводится обсуждение. Дети высказывают свои эмоции, трудно ли было рисовать карикатуру на человека, пытаясь не обидеть его. Также психолог выводит детей на обсуждение черт характера, мешающих в обще­нии (отвлеченно, не говоря о конкретных детях и взрос­лых), и черт характера, которые помогают в общении с другими людьми, нор­мализовать жизнь.
5. «Растопить узоры на стекле»
Это релаксационное упражнение помогает расслабиться и отдохнуть.
Все дети удобно садятся на стулья и пытаются изобразить то, что будет говорить психолог: «Глубоко вдохните, не поднимая плеч. Направьте воздух в живот. При выдохе губы слегка приоткрыты. Ваше дыхание струится, как будто вы собираетесь растопить узоры нас стекле и губами рассеять семена растения. Вы чувствуете, как ваше теплое дыхание струится через губы». Повторите упражнение несколько раз.
6. Ритуал прощания.

Занятие 5.
Цели:
- развитие навыков конструктивного диалога;
- развитие навыков анализирования состояний другого человека;
- развитие навыков самоанализа.  
1. Приветствие
2. «Ясно без слов»
Для разогрева детей также проводится эта игра. Она проходит в той же последовательности, что и на предыдущем занятии. Темой являются «Предметы».
3.  «Дружеский шарж, портрет, фотография»
Задачи:
Стимуляция:
- самоанализа своего состояния, суждений;
- анализа суждений других;
- анализа состояния другого человека: по портрету, по фотографии;
- ощущения своей общности с «положительным» социумом.
Вначале упражнения психолог показывает детям разницу между карикатурой и дружеским шаржем (смешно – карикатура, весело и по-доброму - шарж). Также психолог подводит детей к пониманию того, что к человеку можно и нужно относиться с уважением, серьезно. Обсуждает это вместе с детьми.
Далее детям предлагается нарисовать дружеские шаржи, портреты. В процессе выполнения рисунков сообщить детям, что художники рисуют портреты кистью: «Из отдельных мазков появляется изображение, как две капли воды похожее на натуру».
Сравниваются настроения и состояния людей, изобра­женных на предложенных психологом портретах (3-4 пары): «Пишется портрет долго, появляется возможность наблюдать человека, анализировать, обобщать».
Обсуждение нарисованных шаржей.
После этого психолог предлагает участникам нарисовать свое настроение: рисуем од­ним цветом (установочная фраза: «каким хочется»). Психолог фиксирует выбор цвета. В процессе рисования мож­но разрешить использовать другие цвета, если ребе­нок испытывает в этом потребность, и можно поставить музы­ку («какую хочется»). Взрослому важно не показы­вать личную неприязнь к выбранной детьми музыке.
Обсуждаются нарисованные рисунки: почему именно такое настроение ребенок нарисовал, трудно ли ему рисовать.
Дальше детям предлагается просмотреть несколько фотографий. И задается вопрос: «Чем отличается портрет от фотографии?» (по 3-4 парам иллюстра­ций):
- положить или закрепить рядом фотографии и портреты; необходимо, чтобы дети самостоятельно высказывались (этого надо дождаться: латентный пе­риод детской реакции может быть затянут);
- вопрос должен задаваться как неожиданно воз­никший, а не заготовленный.
Также проводиться обсуждение на основе срав­нения:
- карикатура - дружеский шарж - портрет;
- чем похожи люди на портретах, чем отличаются;
- состояние, настроение людей на крупных фотографиях (приблизительно по формату равных портре­там).
4. «Огонь – лед»
Это упражнение направлено на снятие мышечных зажимов.
Оно включает в себя попеременное напряжение и расслабление своего тела. Дети выполняют упражнение, стоя в кругу. По команде психолога «Огонь» участники начинают интенсивные движения телом. По команде «Лед» участники застывают в позе, в которой достигла их команда. Психолог несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.
5. Ритуал прощания.

Занятие 6.
Цели:
- восприятие информации культурного содержания;
- развитие навыков самоанализа поведения на основе соотнесения с культурными эталонами;
1. Приветствие
2. «Ясно без слов»
Для разогрева детей также проводится эта игра. Она проходит в той же последовательности, что и на предыдущем занятии. Темой являются «Чувства и эмоциональные состояния человека».
3. «Нравственные ценности»
Задачи:
Фиксация мотива «быть как взрослый»; обеспече­ние готовности детей к интериоризации общепринятых базовых ценностей; обеспечение необратимости потреб­ности в социальной активности у детей, которые ее проявляют.
Вначале занятия психолог дает детям следующие понятия:
- «ты можешь узнать мнение другого, если задашь ему вопрос»;
- «если узнаешь мнение другого, то можешь срав­нить его со своим»;
- «каждый может оставаться при своем мнении, или все могут прийти к единому мнению»;
- об общепринятых мнениях: эталонах измерения, эталонах культурных ценностей, нравственных базовых ценностей, духовных ценностей, правилах общения, поведения в социуме.
Психолог читает детям рассказ, в котором открыто можно пронаблюдать общепринятые эталоны поведения и нравственные ценности общества.  Дальше проводиться  обсуждение содержания рассказа взрослого, основанное на принципе целесообразности тех или иных поступков (реакций), действий, деятельности чело­века.
По инициативе детей, им предоставляется возможность анализировать занятия во время просмотра видеозапи­си или прослушивания  аудиозаписи; учим соотносить свое поведение (содержание и манеру высказывания, те или иные поступки и действия) с культурными эта­лонами поведения, общепринятыми базовыми ценно­стями.
Таким образом, ребенок учится задавать вопрос и поддерживать тему беседы значительно дольше, чем обычно, ребенок научается договариваться с другими, дока­зывая свое мнение или переосмысливая свое мнение, понимает необходимость уступки.
4. «Карусель»
Это упражнение полезно проводить в конце занятия. Направлено на развитие навыков выражения своего мнения.
Дети становятся в круг, положив руки на плечи либо на пояс соседей. Все маленькими шажками двигаются направо, пока кто-нибудь не скажет «Стоп!». Этот игрок произносит несколько положительных фраз о прошедшем занятии. Он может назвать действия, которые ему понравились, отметить положительные качества всей группы или отдельных участников, свой собственный успех. Затем группа меняет свое направление: идет налево, пока кто-нибудь опять не скажет «Стоп!» и не выскажет свои положительные суждения о группе.
Аналогичным образом группа движется то вправо, то влево, не выскажутся все игроки.
5. Ритуал прощания.

Занятие 7.
Цели:
- использования в общении полученных навыков конструктивного диалога;
- стимулирование развития положительного отношение ребенка к близким.
1. Приветствие
2. «Зеркало»
Эта игра также проводится для разогрева детей к предстоящему занятию, снятию напряженности.
Данное упражнение проводится также как и в предыдущий раз.   
3. «Развитие социального восприятия».
Задачи:
- Объяснить детям сложные понятия, недоступные для самостоятельного постижения, на доступном уровне и на конкретных примерах.
- Выяснить реакцию на предложение: «Ты тоже мо­жешь нарисовать свою родословную».
- Выяснить отношение ребенка к своим близким:
- отсутствие озлобленности,
- безразличие,
- озлобленность,
- избирательное отношение (к тете - хорошее, к бабушке - плохое),
- закрытость, не восприимчивость к воздействию.
- Выявить эмоциональное состояние, сопровождающее речевые, моторные реакции на основе цветовых пред­почтений.
Педагог-психолог говорит, что может нарисовать свою семью, и рисует свое генеалогическое дерево. Снова отвечает на вопросы детей, постепенно подво­дя к пониманию того, что в каждой семье могут быть проблемы, что взрослые (не только близкие детей) иногда поступают неправильно, и если им некому по­мочь это понять, то они ошибаются, поступают пло­хо. Может даже семья разрушиться. Но осуждать нельзя, так как не было рядом человека, который смог бы помочь такому взрослому. Взрослый пред­лагает усвоить социальный способ действия: пожа­леть, простить, услышать просьбу о помощи, помочь (если злиться, сердиться, то всем станет еще хуже); на своем примере рассказывает, как он кого-то про­стил, кому-то помог.
Взрослый говорит: «Ты тоже можешь нарисовать», продолжая при этом рисовать свой рисунок. Дети не должны в этот момент ощущать внимание взрослых, но реакцию детей необходимо проследить.
Для тех детей, кто не станет рисовать генеалогиче­ское дерево своей семьи, должны быть заранее подго­товлены столы и материалы для свободной изобрази­тельной и речевой деятельности. Дети могут:
- рисовать пальцами; предлагаем выбрать один какой-нибудь цвет - для подтверждения эмоциональ­ного состояния на основе цветовых предпочтений; выразив свои эмоции в каком-либо одном цвете, ребенок начинает рисовать другими красками, какими - тоже фиксируем;
- по желанию слушать вокально-инструменталь­ную музыку;
- рассматривать подборки иллюстраций, на кото­рых изображены различные состояния человека (ис­пользуются старые журналы), могут начать делать коллаж о себе, обрисовывать пальцы, кисти рук на бумаге и писать пожелания друг другу; на основе фо­тографий и своих рисунков с помощью педагогов мо­гут написать небольшие рассказы о себе и начать со­ставлять книгу о себе - «Это я!».
4. «На пляже»
Данное упражнение помогает расслабиться и подвести итог занятию.
Все дети сидят, а психолог говорит такие слова: «Устройтесь поудобнее и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте себе, что вы одни на пляже. Теплый солнечный день. Вы гуляете вдоль пляжа. Чувствуете между пальцами ног теплый песок. Теплое солнце ласкает вашу кожу. Вы вдыхаете чистый морской воздух. Вы смотрите на небо, на облака, идете по воде. Почувствуйте приятную прохладу воды и дуновение ветерка. Вслушайтесь как бьются волны о берег. Сядьте на скалу, и посмотрите на море. Послушайте шум волны, почувствуйте расслабление, вызванное этой картиной».   
5. Ритуал прощания.

3 этап. «Формирование адекватного отношения к себе».
Занятие  8.
Цели:
- фиксация представлений детей о род­стве всех людей;
- вы­деление мимических компонентов как признаков эмо­ционального состояния человека;
- достижение осознания ребенком себя как части социума.  
1. Приветствие
2. «Ясно без слов»
Для разогрева детей также проводится эта игра. Она проходит в той же последовательности, что и на предыдущем занятии. Темой являются «Предметы».

3. «Образ «Я». Лицо человека»
Задачи:
- обратить внимание детей на особенности строения лица человека.
- стимулировать процесс идентификации ребенком себя как представителя человеческого рода, выделение ре­бенком других людей как таких же, как он.
Занятие строится на использовании метода сравне­ния. Под предлогом обучения рисованию лица челове­ка ребенок при помощи зеркала изучает свое лицо. Взрослый руководит процессом рассматривания, об­ращает внимание ребенка на линии бровей, форму глаз, указывает на такие же глаза, брови у других детей, выделяет общие закономерности, доступные восприятию ребенка. В качестве подкрепления увиденного используется прием ощупывания ребенком своего лица, рисование на бумаге. Такого рода подкрепление рекомендуется проводить сразу после изучения какого-то одного эле­мента лица, то есть поэлементно.
В процессе изучения своего и чужого лица ребе­нок отмечает явное сходство, «открывает» для себя свое лицо. Замечает такие элементы, о наличии ко­торых даже не подозревал. Так, ребенок может от­рицать наличие у себя, например, ямочки над верх­ней губой, на которую обратил его внимание взрос­лый. И с помощью зеркала ребенок целенаправлен­но ищет у себя этот элемент, находит, сравнивает себя и других.
Возможно, что и после занятия ребенок, движимый интересом, будет выделять черты лица окружающих его людей, заново узнавая тех, кого уже знает, заме­чать в их внешности специфические отличия и таким образом идентифицировать себя с ними.
В процессе занятия ребенок использует целена­правленные познавательные действия, делает малень­кие открытия, убеждается в своей похожести на других детей, на взрослых. Следующее занятие будет направлено на фиксацию достижений и дифферен­циацию второстепенных признаков человеческого лица.
4. «Похожие и неповторимые»
Задачи:
Фиксация представлений детей об общности (род­стве) всех людей. Создание условий для выделения ребенком себя и дpyгoгo из этой общности как уни­кальных носителей неповторимых черт лица. Диффе­ренциация второстепенных признаков.
Психолог продолжает вместе с детьми исследовать черты лица. Обращает внимание на второстепенные признаки (овал лица, форма подбородка, губ, бровей, цвет глаз, их величина), использует образные сравне­ния. Предлагает детям вспомнить, знают ли они кого-­то с одинаковыми лицами (близнецы). Организует «присматривание» и сравнение. Вспоминает и сравнивает 3 пары известных всем при­сутствующим людей: близнецов (чем они отличаются, характер), братьев или сестер не близнецов, но чем-то похожих друг на друга (чем?), и двух детей, не имеющих родственных связей (присутствующих на занятии). Вме­сте с детьми ищет похожее и непохожее. В помощь мож­но привлекать портреты и фотографии.
Здесь взрослый имеет возможность показать свое принятие ребенка таким, какой он есть, дает ему по­чувствовать свою расположенность. Это важно для ребенка, который чувствует некий эмоциональный ва­куум в окружающем его социальном мире. Идет активный поиск ребенком похожих черт лица ("как у меня») у других детей, фиксация идентификации себя со свер­стниками.
На данном занятии ребенок получает возможность выделить себя из социального окружения через осо­знание своей неповторимости и неповторимости любого другого человека.
5. «Мимика»
Задачи:
Фиксация достижений предыдущего упражнения. Вы­деление мимических компонентов как признаков эмо­ционального состояния человека.
Дети рассматривают изображения основных, ярко выра­женных эмоций: радость, печаль (грусть), гнев (злость), удивление. Вместе с психологом  дети обсуждают их. Дальше психолог дает рассматривать различные картинки с изображением разных персонажей. Дети наделяют персо­нажа картинки эмоциями с целью обозначения харак­теристики внутреннего эмоционального состояния. Вербализация его возможных причин.
Переживание, вербализация и фиксация основных эмоций. Выделение внутреннего состояния человека как следствия тех или иных социальных событий (гру­стный, потому что обидел друга; гневный, потому что кто-то ударил девочку).
6. «Автопортрет»
Задачи:
Достижение частичного осознания ребенком своего социального «Я», себя как носителя социальной роли; осознание своего места в социуме, выделение равных себе в социальном окружении.
Дети рисуют (можно совместно с взрослым) себя с целью создания своего социального портрета. После этого следует вер­бализация ребенком присущих ему социальных при­знаков: «У меня есть имя ... моя фамилия ... мое отче­ство ... мне ... лет, я - ученик ... класса, я живу в детском доме, у меня есть друзья ... я люблю ... На портрете я веселый (грустный, хороший)».
Психолог помогает ребенку наводящими вопросами дать социальную и нравственную характеристику ге­рою портрета. Подчеркивает сходные с другими деть­ми характеристики: ученики одной школы, класса, оди­наковое количество лет, схожие интересы.
Это упражнение помогает ребенку частично осознать свой социальный статус, выделить среди окружающих себе подобных на основе социальной характеристики.
Данное занятие является необходимой ступенью для дальнейшего осознания ребенком своей социальной позиции, расширения возможностей ориентации в по­ложительном социуме, становится началом его само­идентификации.
7. «Свеча»
Данное упражнение развивает умение расслабляться в различных ситуациях.
«Закройте глаза. Представьте себе, что перед вами стоит свеча. Попробуйте мысленно раздуть пламя, а потом уменьшить его. Когда вы раздуваете его, становится светлее, когда уменьшаете, становится темнее. Чередуйте темноту со светом. Представьте себе, что свет становится ярче, лучистее. Попробуйте сделать его таким ярким, чтобы вокруг стало светло, как днем. Теперь очень медленно приглушите свет пламени.     
8. Ритуал прощания.

Занятие 9.
- дифференциация представлений ребенка о ступенях социального онтогенеза;
-  стимулирование переживания ребенком значи­мости собственных достижений;
- дифференциация понятий: «человек», «внутреннее состояние».
1. Приветствие
2.  «Я могу»
Задачи:
Организация рецепции ребенком из окружающей среды признаков собственной социальной компетент­ности, социальных достижений других детей, взрос­лых людей. Выделение социально значимых видов де­ятельности, процесс овладения которыми отвечает со­циальным запросам детей. Фиксация у ребенка чув­ства значимости собственной социальной компетент­ности.
Взрослый на занятии до­стает папку с детскими работами, сделанными на предыдущих занятиях. Перебирает детские работы, показывает их детям, дает краткие коммен­тарии: вспоминает, кто что нарисовал, обращает внимание детей на то, что они теперь многое умеют, а раньше не умели, не знали.
Психолог не дает негативных оценок тем детям, у кого оказалось мало работ, но дает положитель­ную оценку тем, кто сделал много, подчеркивая социальное значение их труда. Дает всем детям положительную социальную характеристику (ста­рательные, не ленивые, умеют все больше и боль­ше, учатся).
Данное упражнение дает возможность привлечения внимания детей к достижениям друг друга, стимулирование переживания ребенком значи­мости собственных достижений. Также появление мотивации к повторениям ситуации успе­ха, возникновение подражания более успешному в социальном плане сверстнику, принятие ребенком себя как носителя социальных умений.
3. «Я слушаю себя»
Задачи:
Организация рецепции ребенком собственной соци­альной активности. Стимулирование самооценки соб­ственной социальной активности (суждений об успехе и неуспехе в выполнении данного взрослым задания), самооценки своих ответов.
Занятие проводится индивидуально. Ребенку пред­лагается по порядку набор сюжетных картинок, иллюстраций (от двух до десяти - в зависимости от возможностей ребенка к удержанию внимания) и дается задание ответить на вопросы психолога по этим кар­тинкам. Психолог договаривается с ребенком, что диа­лог будет записан на диктофон, а потом ребенок по­слушает запись своих ответов. Психолог помогает ре­бенку наводящими вопросами.
При прослушивании записи психолог еще раз, следя за ходом записи, привлекает внимание ребенка к сти­мульному материалу, давая ему возможность не толь­ко слышать свой ответ, но и сравнивать его с иллю­страцией.
Слыша свой ответ, и заново воспринимая иллюстра­цию, ребенок сравнивает одно с другим и учится оце­нивать себя, более внимательно слушает вопросы психолога в записи. Появление у ребенка добавлений, исправлений (в основном, вербальных) к записанным ответам является показателем высокого уровня корректируемости (коррекция возможностей социальной адаптации).
Но и невербальные средства коммуникации, прояв­ление эмоционального выражения ребенком своих чувств, могут свидетельствовать о хорошей восприим­чивости.
4. «Я в социуме»
Задачи:
Фиксация социальной позиции ребенка сейчас и в будущем. Рассмотрение функционала (возможностей и ограничений) социальной роли в зависимости от воз­раста применительно к внутрисемейным отношениям.
На занятии не­обходимо использовать иллюстративный материал «Семья» (изображена семья: муж и жена, их родите­ли и разновозрастные дети, от 1 года до 15-17 лет). С помощью наводящих вопросов психолог просит рас­сказать о тех членах семьи, которые ему больше по­нравились детям на иллюстрации (привлечение активного внимания).
Участникам предлагают ответить на вопрос, есть ли на картинке дети, такие  же, как они. Спрашивают так­же, каким он был, когда был маленьким, что делал, что делает малыш на картинке. Спрашивают, каким он станет, когда вырастет (при этом он должен найти и показать на иллюстрации более старшего ребенка своего пола), что будет с ним потом, когда он станет взрослым.
Данное упражнение направлено на дифференциацию представлений ребенка о ступенях социального онтогенеза.
В процессе занятия ребенок получает возможность усваивать различные (по полу и возрасту) социальные роли одновременно, которые включены в тесные со­циальные взаимоотношения и образуют социальную микросистему - семью.
5. «Люди и роботы»
Задачи:
- дифференциация понятий: «человек», «внутреннее состояние»;
- дифференциация понятий о взаимоотношениях между людьми, выделение смыслообразующего элемента меж­личностного взаимодействия (забота о другом).
Занятие построено на сравнение двух сообществ: семья и группа роботов (иллюстративный материал). Психолог спрашивает ребенка, что тот видит на иллюстрациях. Если ребе­нок затрудняется назвать слово «робот», помогает. Взрослый руководит процессом рассказывания, срав­нивает роботов с машинами, с техникой, знакомой ре­бенку, и употребляет соответствующую терминологию. Например: «Роботы работают на электричестве, у них есть батарейки внутри, у них есть программа. Вклю­чишь у робота кнопочку, и он будет работать. Бывают роботы, которые собирают детали машин, холодиль­ников. Если робот сломается, его надо чинить».
Психолог спрашивает, бывает ли робот веселым. Обращает внимание ребенка, что у робота нет чувств, он ничего не чувствует. («Он машина, про утюг же не скажешь, что он веселый».) Постепенно взрослый подводит ребенка к понятию «забота». Естественное, деятельное (т.е. выражающееся в поведении) выраже­ние человеком собственного отношения к члену семьи. (Здесь мы косвенно касаемся нравственных ценно­стей в человеческих взаимоотношениях, которые также обеспечивают и поддерживают внутрисемейные от­ношения).
Он сравнивает семью и роботов, вместе с детьми ищет как можно больше отличительных признаков. Это рекомендуется делать в процессе придумывания раз­личных ситуаций, когда робот оказывается неадекват­ным, именно в силу отсутствия у него эмоций, пережи­ваний. Предлагается также самим детям попробовать изобразить роботов в процессе упражнения.
6. «Растопить узоры на стекле»
Это релаксационное упражнение проводится по той же последовательности.  
7. Ритуал прощания.

Занятие 10.
Цели:
- формирование адекватного отношения к плохим поступкам через нравственные критерии оцен­ки происходящего;
- подведение детей к осознанию границ, которые нельзя переступать в своем поведении с позиций нрав­ственности;
- развитие умения ребенка прощать и умения просить прощения в сложных ситуациях.
1. Приветствие
2. «Хорошие и плохие»
Задачи:
- Вербализация и дифференциация понятий «хорошо», «плохо».
- Формирование адекватного отношения к плохим поступкам через нравственные критерии оцен­ки происходящего.
- Формирование желания исправлять собственные плохие поступки конструктивным спосо­бом.
Организуется сюжетно-ролевая игра, где по сюжету должны участвовать плохие и хорошие персонажи.
Психолог помогает детям разворачивать сюжет игры в соответствии с основной игровой идеей: один персонаж (злой, плохой) хочет причинить вред другому (хо­рошему, доброму). Взрослый подсказывает детям, что именно плохого персонаж делает, объясняет, почему это плохо с точки зрения доброго персонажа (дает эмоциональную оценку происходящего, указывает на явный вред действий).
Проигрываются эмоционально насыщенные моменты, когда плохой персонаж пугает хорошего, обижает, а тот прячется. Также психолог регулирует и игровое пове­дение ребенка, играющего хорошего персонажа. Здесь особое внимание ребенка психолог обращает на мотивы плохого поведения злого персонажа (его никто не на­учил делать правильно, он такой злой, потому что с ним никто не дружит, его боятся, а он хочет с кем-то подружиться, но не знает как, ему надо помочь). Психолог помогает ребенку, играющему хорошего персонажа, решить проблему, выработать правильное (с точки зрения нравственности) отношение к плохому персонажу, вербализует от лица персонажа нежелание дружить с тем, кто делает плохо, помогает ребенку научить плохого персонажа поступать правильно.
Возможный сюжет для игры «Крепость». Плохие пер­сонажи нападают на город, хотят поработить его жителей, а хорошие - защитники крепости - защищают свой город, своих родных и близких, детей, старых людей.
3. «Хорошие плохого не делают»
Задачи:
- Подведение детей к осознанию границ, которые нельзя переступать в своем поведении с позиций нрав­ственности.
- Фиксация положительно направленной социальной активности.
Начало проходит по схеме предыдущего занятия.
Взрослый вводит коррективы в ход игры: плохой пер­сонаж не хочет становиться хорошим, но хорошие все равно побеждают. Роль плохого персонажа никто спе­циально не играет. Его поведением «руководит» взрос­лый: с отстраненной позиции, не отождествляя себя с ним и говоря о нем в третьем лице.
Плохой персонаж находится в руках хорошего, и хороший должен решить, что с ним делать. Психолог акцентирует внимание ребенка на том, что хороший не может сделать плохо, иначе он превратится в плохого. Помогает ребенку решить, что делать, предлагает раз­личные варианты. В зависимости от сюжета игры, ре­шение может быть разным, но оно должно оценивать­ся с нравственных позиций. Плохой персонаж нака­зывается отказом от общения с ним, когда он ведет себя плохо, при этом ему сообщают, что может быть прощен, если будет делать хорошо (надо указать кон­кретные формы поведения - чего он не должен совершать и что может совершать). Обязательно дается эмоциональная оценка конкрет­ных поступков с точки зрения того лица, на которое они направлены.
4. «Как стать хорошим».
Задачи:
- Конкретизация представлений о социальной значи­мости хорошего и плохого поведения.
- Формирова­ние умения социального оценивания поведения: своего и чужого.
Игра развивается как продолжение предыдущего сюжета. Взрослый создает игровую ситуацию, когда плохой персонаж соглашается научиться быть добрым. Дети под руководством психолога воспитывают пло­хого персонажа. При этом необходимо, чтобы плохого персонажа играл психолог (от первого лица). Так у него появляется уникальная возможность создавать потенциально опасные ситуации, когда его персонаж готов сделать плохо.  
Психолог предлагает детям объяснить, почему этого делать не надо, как нужно поступать и т.д. Взрослый играет неуклюжего, любопытного, ничего не знающе­го персонажа, который очень старается делать хоро­шо, но может оказать и «медвежью услугу».
5. «Проступок и прощение»
Задачи:
Мотивационно-смысловое разделение негативного поступка и личности человека. Фиксация внимания детей на характере самого поступка (поступок как но­ситель положительного или отрицательного социаль­ного значения). Развитие умения ребенка прощать и умения просить прощения в сложных ситуациях,
Данная социальная ситуация может быть проиграна как на предыдущем, так и  на отдельном занятии. Взрос­лый создает потенциальную конфликтную игровую ситуацию, когда хороший персонаж совершает условно плохой поступок: наносит вред.
Под условно плохим поступком, мы понимаем та­кой поступок, который может быть расценен как пло­хой с точки зрения того, кому он адресован, а с точ­ки зрения того, кто так поступил, поступок социаль­но нейтрален. Возможный вариант: персонаж взял какую-то вещь (переложил, видоизменил, сделал с ней что-либо по своему усмотрению), а эта вещь при­надлежала второму персонажу, который не хотел по тем или иным причинам, чтобы ее трогали. То есть моделируется весьма распространенная ситуация, ког­да один ребенок обвиняет другого в плохом поступке, который (поступок) в данном случае объективно является непреднамеренным.
6. «Свеча»
7. Ритуал прощания.

Занятие 11.
Цели:
- стимулирование адекватной самооценки;
- развитие адекватности осозна­ния ребенком своего эмоционального отношения к окружающим его людям;
- формирование представлений об изменении соци­альной роли человека с возрастом;
- стимулирование переживания ребенком своей соци­альной состоятельности.  
1. Приветствие
2. «Цветоотношение»
Задачи:
- Создание условий для вербализации ребенком соб­cтвенного эмоционального  отношения к значимым сверстникам, взрослым при помощи цвета с акцентуацией внимания на личност­ных качествах человека.
- Диагностика особенностей эмоционального отноше­ния ребенка к окружающим его людям и умения ре­бенка отражать свое отношение в слове.
Ребенку предоставляется несколько наборов наклеек с известными ему героями мультфиль­мов – носителей тех или иных социальных, нрав­ственных характеристик, личностных особенностей. Важно подобрать героев наших мультфильмов, чьи личностные особенности могут легко «читаться» и имеют положительный (с нравственной точки зрения) ориен­тир для подражания. Он получает фломастеры или карандаши - аналоги диагностических цветов М. Люшера и заданиевыбрать персонаж мультфильма, который более всех похож на него самого. Ребенок выбирает и приклеива­ет наклейку на лист бумаги. Ребенка спрашивают, чем персонаж похож на него, просят назвать свою основную личностную характери­стику (добрый, веселый, помогаю...) и найти среди карандашей (фломастеров) тот цвет, который больше всего ему подходит.
Затем ребенку предлагается выбрать из окружающих его людей человека, который ему нравится и которого ему хочется поместить на лист. Так на листе бумаги появляются те, кто эмоционально не безразличен ребенку. Психолог спрашивает: «Как бы ты хотел, чтобы вы жили? Как бы ты хотел, чтобы они к тебе относи­лись? Как бы ты сам к ним относился?»
Соотнесение высказываний ребенка с выбором цве­та дает представление о степени адекватности осозна­ния ребенком своего эмоционального отношения к окружающим его людям.
3. «Я во времени»
Задачи:
- Акцентирование внимания ребенка на процессе пре­образования человека во времени.
- Формирование представлений об изменении соци­альной роли человека с возрастом.
- Стимулирование частичного осознания ребенком себя как меняющегося во времени субъекта.
Рисование себя в прошлом, настоящем и будущем (5 лет, сейчас, 60 лет). Подмечаются изменения черт лица, роста, стиля одежды, изменение социального положения (увеличение или уменьшение социальных возможностей), характера. Подведение ребенка к осо­знанию понятия «мое будущее» через обозначение конкретной возрастной даты.
Данное занятие призвано постепенно готовить ре­бенка к осмыслению своей судьбы, формировать по­нимание и представление о своем будущем как соци­ально опосредованном. Появление у детей суждений о своей внешности, качествах характера в прошлом и в будущем. Выделе­ние известных возрастных признаков, характеризующих поведение, характер, внешний вид человека.
4. «Каким я буду»
Задачи:
- Активизация социального образа - представления ре­бенка о себе в будущем. Объективизация и уточнение этого образа.
- Стимулирование высказываний ребенка о своей социальной роли в будущем с опорой на воз­растные особенности человека.
Просьба к ребенку нарисовать себя в 20 лет. По­мощь осуществляется в диалоге, психолог задает наво­дящие вопросы: «Каким бы ты хотел стать?», «Что у тебя было бы из одежды?», «Какое бы у тебя было настроение? Почему?», «С кем бы ты тогда дружил?», «Что бы вы делали?». Психолог, таким образом, обеспе­чивает постепенный переход от внешних признаков об­раза, понятных и близких ребенку (одежда, личные вещи), к внутреннему состоянию (формирование соци­альных мотивов поведения). Здесь ребенок с помощью психолога соотносит образ «Я» в будущем с положи­тельным взрослым, не только выделяя внешние призна­ки, но и обращая внимание на внутреннее состояние.
Мы знаем, что представления о положительном взрос­лом у ребенка крайне скудны, и даже те, что имеются, искажены из-за отсутствия четких, дифференцирован­ных понятий. Данное занятие служит также и диагно­стикой, так как мы видим, какой образ взрослого сфор­мирован у ребенка, намечаем индивидуальную програм­му коррекции. Взрослый обращает внимание на те высказывания ребенка, которые отражают образ положительного взрослого, и проговаривает их социальное зна­чение. (Например, ребенок: «Он работает», психолог: «Да, он работает, а если не будет работать, у него не будет денег, чтобы купить себе еду и одежду».)
5. «Что у меня будет?»
Задачи:
- Работа над понятием «социальное окружение». Объективизация желаний и потребностей, связанных с удовлетворением социальных нужд.
- Стимулирование переживания ребенком своей соци­альной состоятельности.
Психолог просит детей нарисовать свою будущую кварти­ру такой, какую он хочет иметь, когда станет взрослым. Для рисования предлагаются цветная бумага (пастельных тонов) и восковые мелки (такие, чтобы при рисовании на предложенной бумаге они не изменяли свой цвет и насыщенность). Ребенка про­сят подобрать мебель, обстановку, поместить в «квар­тиру» вещи, которые он хочет иметь и которые, по его мнению, будут ему нужны, когда он станет взрос­лым. В помощь ребенку взрослый задает наводящие вопросы.
В этом упражнении происходит фиксация положительных эмоций в состоянии пости­жения ребенком собственных социальных потребностей.
Также происходит выделение и частичное осознание ребенком своих социальных (поначалу - материального плана) по­требностей, выражающихся в рассуждениях, например: «Здесь будет телевизор, музыкальный центр. Когда я приду, я буду смотреть телевизор и слушать музыку. Здесь у меня будет шкаф с книга­ми». Возможно, в высказываниях ребенка появится упоминание о гостях, что может свидетельствовать о некоторой готовности к принятию другого человека.
6. «Мое настоящее»
Задачи:                                                                                                      
- Стимулирование адекватной самооценки, подведение ребенка к социально-ориентированной оценке ценностей окружающего мира.         
В доверительной беседе по рисункам «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем» ребенок с помощью психолога оценивает свое эмоциональное состояние в прошлом, в настоящем; вербализует свой эмоциональный запрос по отношению к будущему («Я хочу, мне надо, чтобы было так-то ... »). 
Выделение ребенком значимости своих социальных достижений, перенесение их на собственную потребностную сферу. Даже если ребенок оценивает свое нынешнее состояние как крайне негативное, так или иначе может произойти частичное осознание им своей эмоциональной потребности в социальном благополучии.
7. «На пляже»
8. Ритуал прощания.


4 этап. «Формирование навыков социально – адекватного поведения».
Занятие 12.
Цели:
- освоение детьми знаний правил этикета и формирование навыков практического применения этих правил;
- развитие навыков межличностного общения в подростковой среде;
- развитие навыков бесконфликтного общения  в семье. 
1. Приветствие
2. «Зеркало»
Данное упражнение проводится также как и в первый раз.   
Эти занятия тренируют навыки эмоционального невербального самовыражения, навыки саморегуляции, а также навыки понимания другого человека «без слов».
3. «Разговор по телефону»
Дальше детям предлагается сюжетно-ролевая игра, направленная на освоение знаний правил этикета и на формирование навыков практического применения этих правил.
Занятие начинается с обсуждения существующих правил общения по телефону и различных ситуаций, которые возникают, когда мы куда-нибудь звоним или кто-то звонит нам.
Организуется пространство для действия: ставятся два стола с отключенными телефонами и два стула около столов так, чтобы сидящие были повернуты друг другу спинами. Группа делится на пары. Каждая пара получает карточку с описанием ситуации и действующих в ней «звонящего» и «отвечающего на звонок». Они распределяют роли и подготавливают небольшую сценку. Во время подготовки психолог помогает тем, у кого возникают сложности.
Примерные ситуации:
1) Ребенок дома один. Звонит женщина и просит к телефону его маму. Ребенок отвечает на звонок.
2) У человека заболел ребенок. Он звонит в больницу. Отвечает дежурный из регистратуры. Человек вызывает врача на дом.
3) Человек звонит другу. Отвечает друг. Ребята договариваются пойти в кино.
4) Человек дома один. Звонит другой человек и спрашивает незнакомую для хозяина дома женщину. Человек объясняет, что такие здесь не проживают.
В процессе подведения итогов занятия, обсуждается, кто, как исполнял роль, кто, что чувствовал в той или иной роли и т. д.
4. «Отказ»
Следующая групповая игра способствует развитию навыков межличностного общения в подростковой среде.
Сначала предполагается разбор ситуаций, когда человеку требуется суметь отказаться от поступка, которое он не хочет совершать, а его заставляют, уговаривают другие, при этом не поссорится, не остаться одному; ситуаций, в которых важно суметь принять чужой отказ спокойно; ситуаций, когда выгоднее вежливо попросить, чем потребовать, и наоборот. На этом занятии предполагается отрабатывать очень важные для подростков с умственной отсталостью навыки, а именно – навык сопротивления групповому давлению.  
Предваряют игру упражнение «Разожми кулак», которое проводится парами. Один человек сжимает руку в кулак, а другой старается разжать его. Важно предупредить ребят, что запрещено применять какие бы то ни было болевые приемы, а желательно использовать просьбы, уговоры, хитрость.
По окончании упражнения проводится небольшая дискуссия, во время которой обсуждается, кому и как удалось уговорить другого разжать пальцы, а кому так и не удалось и почему.
Цель игры «Отказ» - выработка навыка отказа от выполнения вредных для собственной жизни просьб.
На первом этапе группа делится на пары. Один уговаривает другого что-либо сделать, второй должен отказаться. Затем ребята меняются ролями. После проигрывания каждая пара сообщает, удалось ли им отказаться, и какой способ отказа использовался.
Можно провести групповой вариант игры. Выбирается по желанию один человек, тот, кого будут уговаривать. Определяется тема для «уговаривания»: алкоголизм, наркотики, воровство, хулиганство и т.д. Он становится в центр круга и по очереди поворачивается лицом к каждому из участников занятий. Члены группы по очереди пытаются заставить его что-либо сделать. Он старается уверенно отказаться.
По окончании занятия проводится обсуждение, закрепляющее навыки сопротивления всевозможным вариантам давления: индивидуального и группового.
5. «Как не ссорится»
Данная игра направлена на развитие навыков бесконфликтного общения в семье.
Игре предшествует разговор об отношениях в семье: между родителями и детьми, между братьями и сестрами; о возникновении спорных вопросов, которые приходится решать.
Дальше выбирается два ребенка. Один из них будет мамой или папой, а другой его сыном или дочерью. Психолог предлагает детям ситуацию, на которую у родителя и ребенка противоположные взгляды, то есть придумывается любой спорный вопрос. Задачей детей является решить данную ситуацию, конструктивным способом, пытаясь не допустить возникновения конфликта.
6. «Как сделать, чтобы отпустили погулять»
Эта сюжетно-ролевая игра проводится по тем же правилам, что и предыдущая. Но спорным вопросом здесь является просьба ребенка отпустить его погулять. Ребенок должен попросить родителей так, чтобы они бес конфликтов его отпустили. 
В конце игры проводится обсуждение. Кому было тяжело общаться с родственниками, а кому легко? Какими способами они пользовались, при решении ситуации?
7. «Огонь – лед»
8. Ритуал прощания.

Занятие 13.
Цели занятия те же самые, что и на занятии №12.
1. Приветствие
2. «Разговор по телефону»
Проводится в той же последовательности, что и на предыдущем занятии. Используются другие ситуации.
3. «Как не ссорится»
Проводится по тем же правилам, что и на предыдущем занятии. Используются другие ситуации с другими членами семьи. В конце проводится обсуждение.

4. «Какую программу по телевизору смотреть»
Эта сюжетно-ролевая игра также направлена на развитии навыков бесконфликтного общения в семье. Она схожа с предыдущими играми и проходит в такой же последовательности.
5. «Попросить или потребовать»
Данная групповая игра также способствует развитию навыков межличностного общения в подростковой среде.
Она проводится по тем же правилам, что и игра «Отказ».
6. Ритуал прощания.

5 этап. «Подведение итогов».
Занятие 14.
Цели:
- обобщение полученного опыта;
-осознание и вербализация итогов;
-создание условий для адекватного восприятия ситуации расставания.
1. Приветствие
2. Разминка
Выбор игры по желанию детей.
3. Мнение детей по поводу занятий
Все садятся в круг и, кидая шар друг другу, по очереди высказывают свое мнение по поводу проведенного курса занятий.
В качестве помощи предложите игрокам ответить на следующие вопросы: - Чему вы научились на занятиях?
- За что вы благодарны игрокам и ведущему?  
- Что понравилось в занятиях, а что не понравилось?  
4. Пожелания друг другу
Дети также садятся в круг, и, кидая друг другу шар, высказывают свои пожелания друг другу, приглашают в гости, на совместную прогулку и т. д.
5. Ритуал прощания.
Список использованной литературы
1. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33.
2. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
3. Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / Художник А. А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 160 с.
4. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
5. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с.

 



 

Поиск

Яндекс.Метрика
Все права защищены. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Варианты ссылок:
HTML код:

Код для форумов:


Уважаемые пользователи и посетители сайта!
Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» по адресу sait.vashpsixolog собачка mail.ru Убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят.
Смотрите внимательно: авторство или источник указываются, чаще всего, в конце материала (если материал разбит на страницы, то на последней).
С уважением, администрация.