Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Вводные замечания:
В консультативной практике исследование детско-родительского взаимодействия не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики детско-родительского взаимодействия.

Психолога-консультанта интересует в этом смысле, по крайней мере, четыре аспекта:
1) актуальные отношения между ребенком и родителями;
2) их история, особенно в критических точках онтогенеза;
3) детско-родительское взаимодействие глазами их участников - детей и родителей;
4) объективно фиксируемые особенности детско-родительского взаимодействия (детей и родителей) глазами психолога.
Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений можно разделить на:
- предназначенные только для детей;
- предназначенные только для родителей;
- одинаково пригодные как для обследования детей, так и родителей;
- методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для детей и для родителей, соотносимые друг с другом;
- методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель-ребенок.

Оснащение:
- Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис) (Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. - СПб.Питер, 1999. - С. 523 - 532.)
- Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» (И.М.Марковская) (Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми/ И.М.Марковская//Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. - С. 94-108.) (Бене, Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»/ Е.Бене// Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. - С. 14-41.)
- Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Е.Бене, Д.Антони/ под общей редакцией А.Г.Лидерса, И.В.Анисимовой)
- Рисунок семьи (КСР) (Р.Бернс, С.Кауфман) (Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М.Минияров. - М.: МПСИ. - 2000. - 256 с.)
- Методика «Представление об идеальном родителе» (Р.Г.Овчарова) (Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства /Р.В.Овчарова. - М.: Изд- во Института психотерапии. - 2003. - 319 с.)
- Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»
(О.А.Карабанова) (Слепкова, В.И. Психологическая диагностика семейных отношений /В.И.Слепкова, Т.А.Заеко. - Мозырь: Содействие, 2006. - 196 с.)
- Опросник «Сознательное родительство» (Р.В.Овчарова, М.О.Ермикина)

1. Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ)

2. Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок»

Назначение методики
Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

Описание методики
Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:
• Вариант для подростков и их родителей;
• Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.
Текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей, и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «автономия-контроль» и «отвержение-принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы — по 5 утверждений.
Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.
При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе:
1 балл — совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;
5 баллов — совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР)

В опроснике «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал.
1 шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.
2 шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
3 шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.
4 шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.
5 шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.
6 шкала: отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.
7 шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника: детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.
8 шкала: непоследовательность-последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.
9 шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают
самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в Целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей — 10-й шкале.
10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительскодетских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие-согласие» и «авторитетность родителя» (7 и 9 шкалы) были введены две новых шкалы:
7 шкала: «тревожность за ребенка»
9 шкала: «воспитательная конфронтация в семье»
Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А.И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного, типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-ой и 9-ой шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.
Опросник (все три формы) прошел проверку на валидность и надежность.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)

Подростковый вариант

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М — для матери, под буквой О — для отца.
5 — несомненно, да (очень сильное согласие);
4 — в общем, да;
3 — и да, и нет;
2 — скорее нет, чем да;
1 — нет (абсолютное несогласие).
1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.
2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
3. Я редко говорю ему (ей), куда илу и когда вернусь.
4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.
5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.
6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.
7. Он(а) чаше замечает во мне недостатки, чем достоинства.
8. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.
9. Нам трудно достичь взаимного согласия.
10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).
11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.
12. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как к нему (к
ней).
13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.
14. Он(а) меня редко ругает.
15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.
16. Считает, что главное - это слушаться его (ее).
17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (с ней).
18. Он(а) не разделяет моих увлечений.
19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы.
20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.
21. Он(а) часто идет у меня на поводу.
22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.
23. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек.
24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
25. Дома он(а) дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей.
26. Бывает, что применяет ко мне физические наказания.
27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а).
28. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.
29. Он(а) всегда мне сочувствует.
30. Мне кажется он(а) меня понимает.
31. Он(а) хотела бы во мне многое изменить.
32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.
33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.
34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.
35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.
36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.
37. Он(а) предъявляет ко мне много требований.
38. По характеру он(а) мягкий человек.
39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, мота я захочу.
40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.
41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки.
42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.
43. Он(а) часто критикует меня по мелочам.
44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.
45. Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.
46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а).
47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.
48. Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).
49. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.
50. Прощает мне то, за что другие наказали бы.
51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т.п.
52. Я не советуюсь с ним (с ней), с кем мне дружить.
53. Могу сказать, что он(а) — самый близкий мне человек.
54. Он(а) все время высказывает недовольство мной.
55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.
56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.
57. Мы по-разному с ним (с ней) представляем мою будущую жизнь.
58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.
59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).
60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Регистрационный бланк

М — оценка матери
О — оценка отца

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)
Вариант для родителей подростков

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.
5 — несомненно, да (очень сильное согласие);
4 — в общем, да;
3 — и да, и нет;
2 — скорее нет, чем да;
1 — нет (абсолютное несогласие).
1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие уступки.
3. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.
4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.
5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
7. Я говорю ему (ей) чаще о его(ее) недостатках, чем достоинствах.
8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.
9. Нам трудно достичь взаимного согласия.
10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а).
11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.
12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился к своим детям так же, как я к нему (к ней).
13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
14. Я его (ее) очень редко ругаю.
15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки.
16. Считаю, что для него главное — это слушаться меня.
17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
18. Я не разделяю его увлечений.
19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
21. Я часто иду у него (нее) на поводу.
22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.
24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
25. Дома у него больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
26. Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
27. Ему(ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.
32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.
34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.
36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
37. Я предъявляю к нему (к ней) много требований.
38. По характеру я мягкий человек.
39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.
40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни
41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его (ее) характер.
43. Я часто критикую его по мелочам.
44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
45. Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.
46. Я наказываю его за такие поступки, которые совершаю сама.
47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов.
48. Я устаю от повседневного общения с ней (с ним).
49. Мне приходиться заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет
50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51. Мне бы хотелось знать о нем вес; о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
52. Он(а) не советуется со мной с кем ему (ей) дружить.
53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
54. Я приветствую его (ее) повеление.
55. Я часто высказываю свое недовольство им.
56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
57. Мы по-разному представляем с ним (с ней) его (ее) будущую жизнь.
58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.
60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)
Вариант для родителей дошкольников и младших школьников

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.
5 — несомненно, да (очень сильное согласие);
4 — в общем, да;
3 — и да, и нет;
2 — скорее нет, чем да;
1 — нет (абсолютное несогласие).
1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
4. Моего ребенка смело можно оставить без присмотра.
5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит.
6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем нравится.
8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
10. Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.
11. В нашей семье часто бывают конфликты.
12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей гак же, как я его (ее).
13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
14. Я его (ее) очень редко ругаю.
15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки
16. Считаю, что для него главное - это слушаться меня.
17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
18. Я не разделяю его (ее) увлечений.
19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.
21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.
22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
25. Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
26. Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, лаже если он(а) не хочет.
28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31. Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить
32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный пала).
34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35. Бывает, что когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.
36. Считаю, что в целом, правильно воспитываю своего сына (дочь).
37. Я предъявляю к нему много требований.
38. По характеру я мягкий человек.
39. Я позволяю ему (ей) гулять одному (одной) во дворе дома.
40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
41. Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его (ее) характер.
43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
45. Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.
46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.
47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
48. Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).
49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51. Мне бы хотелось знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
53. Дума, что для него (нее) я самый близкий человек.
54. Я приветствую его (ее) поведение.
55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка, и т.п.) специально говорит наоборот.
60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Регистрационный бланк

Обработка результатов опросника ВРР.

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается — прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образом: ответы 1 2 3 4 5
баллы 5 4 3 2 1
В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по пять, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д.

Ключ к опроснику ВРР для подростков и их родителей

Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей

1. Нетребовательность - требовательность
2. Мягкость - строгость
3. Автономность - контроль
4. Эмоциональная дистанция - близость
5. Отвержение - принятие
6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество
7. Несогласие - согласие
8. Непоследовательность - последовательность
9. Авторитетность родителя
10. Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем)

Ключ к опроснику ВРР для родителей и младших школьников

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников
1. Нетребовательность - требовательность
2. Мягкость - строгость
3. Автономность - контроль
4. Эмоциональная дистанция - близость
5. Отвержение - принятие
6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество
7. Тревожность за ребенка
8. Непоследовательность - последовательность
9. Воспитательная конфронтация в семье
10. Удовлетворенность отношениями с ребенком

Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблицах № 1, 2 и 3.

Таблица № 1

Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке старшеклассников (100
чел.)

Таблица № 2
Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей
дошкольников и младших школьников (280 чел.)

Таблица № 3
Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей старшеклассников (70 чел.)

3. Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»

4. Рисунок семьи

5. Представление об идеальном родителе

Цель методики: Методика разработана и опубликована Р.Г.Овчаровой на основе контент-анализа родительских сочинений. Она представляет собой вариант семантического дифференциала на тему родительства. Автор назвала методику «Представления об идеальном родителе».
Методика состоит из оценивания 48 полярных пар качеств, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3).

Структура методики

При отборе качеств автор использовала данные контент-анализа родительских сочинений (по методике О.А.Карабановой).
1. Все заложенные в методику качества можно дифференцировать по трем типам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому, на каждый тип приходится по 16 пар качеств.
2. При составлении методики все качества внутри типа подбирались по следующим антиномиям:
- Положительное - отрицательное(например: робкий - смелый; сильный -слабый);
- Должное - необязательное(например: должен быть справедливым - может быть несправедливым; должен все знать - может чего-то не знать);
- Теплое - холодное(например: доверяющий детям - не доверяющий детям;
сотрудничающий с детьми - соперничающий с детьми);
- предлагаемое—отвергаемое(например: бескорыстный - расчетливый; альтруист - эгоист);
- достижимое - неосуществимое(например: всегда терпелив - не всегда терпелив; всегда понимает - не всегда понимает);
- простое - сложное (например: решающий за детей - не решающий за детей; компетентный - некомпетентный).
3. Методика изложена в логике ее создания; номера вопросов в таблице приведены в соответствии с компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антиномиями. Автор считает, что таблицей вопросов можно пользоваться в таком виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построения, например им трудно угадать социально желаемые ответы.
4. Все качества, расположенные в опроснике справа, считаются более предпочтительными, чем те, которые расположены слева.

Интерпретация результатов методики
Автор предлагает при обработке данных методики опираться в большей степени на качественный анализ, нежели на количественную обработку.
Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту:
- когнитивный - первые 18 пар;
- эмоциональный - вторые 18 пар (с 19-й по 36-ю);
- поведенческий - последние 18 пар (с 37-й по 54-ю).
В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе.
Испытуемый может набрать от -54 до +54 баллов по каждому из них (3 компонента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого качества - 3 балла). Баллы, относящие к качествам, расположенным справа («положительные»), берутся со знаком «+», а баллы, относящие к качествам, приведенным слева («отрицательные»), - со знаком «-».
Например, испытуемый сделал такой выбор (выделен полужирным шрифтом):

При подсчете когнитивного аспекта (к нему относятся обе пары качеств) мы получим: +3 (так как «сильный» находится в правой части) и -1 (так как «неблагоразумный» находится в левой части); итого: 3 - 1 = 2 и т.д.

Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

Опросник методики «Представления об идеальном родителе»

Ключи к методике

6. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»

Несмотря на то что на сегодняшний день в зарубежной и отечественной психологии уже накоплен значительный арсенал методик, практические психологи все еще испытывают острую потребность в средствах диагностики детско-родительских отношений «на полюсе родителя». Принцип стереоскопичности диагноза как один из важнейших принципов психологического консультирования применительно к изучению детскородительских отношений означает, что эти отношения должны быть представлены как с позиции ребенка, так и с позиции каждого из родителей. Методика «Родительское сочинение» предоставляет превосходную возможность увидеть эти отношения глазами родителя.
Методика «Родительское сочинение» представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявить особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Хотя указанная методика достаточно часто используется в практике семейного и возрастно-психологи-ческого консультирования [Спиваковская А.С., 1988; Захаров А. И., 2000; и др.], ее более широкому распространению препятствует недостаточная разработанность основных параметров контент-анализа родительского сочинения. Проективный характер методики требует от пользователя высокой профессиональной культуры и квалификации при интерпретации полученных данных.
Е.И.Захарова и О.А.Карабанова попытались систематизировать и обобщить основные параметры психологического анализа родительского сочинения и выделить схему составления психологического заключения по результатам проективной методики. Предложенная схема анализа разработана с опорой на уже имеющиеся техники подобной интерпретации и обобщает собственный опыт использования автором данных проективного родительского сочинения в практике консультирования родителей по вопросам развития и воспитания детей.
Методика «Родительское сочинение» позволяет решить следующие задачи:
1) выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания;
2) собрать дополнительную анамнестическую информацию, позволяющую более полно реконструировать историю развития ребенка;
3) получить описание проблем развития ребенка глазами родителя, выявить зоны конфликтности в детско-родительском взаимодействии, определить особенности локуса контроля родителя, объективировать в письменном виде жалобу и запрос родителя к консультанту.
Огромным достоинством методики «Родительское сочинение» является ее значительный коррекционный потенциал. Материалы сочинений — первый шаг в рефлексии родителем проблем воспитания ребенка, в их осознании и понимании, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя, что обеспечивает более высокую эффективность программы психологической коррекции, учитывающей особенности родителя при выборе стратегии и тактики реализации системы психолого-педагогических рекомендаций, при определении формы и характера работы с родителями.

Процедура проведения обследования

Методика «Родительское сочинение» рекомендуется к использованию на этапе диагностики и сбора анамнестических данных в процессе возрастно-психологического консультирования. Сами сочинения родителей могут быть весьма продуктивно использованы на этапах собственно коррекционной работы для контроля динамики изменения родительской позиции и оценки эффективности такой работы. Необходимым условием, предваряющим предъявление родителю задания, является установление эмоционально-позитивных, доверительных отношений с психологом на основе безоценочного эмпатического принятия клиента и создания атмосферы безопасности.
При интерпретации полученных данных следует учитывать, что диагностическую ценность полученного материала существенно ограничивают недостаточный культурнообразовательный и интеллектуальный уровень клиента, и в первую очередь уровень развития его письменной речи и способности к рефлексии. Тем не менее даже в этих случаях родительское сочинение может стать важным источником диагностической информации, конечно, при условии не формального, а заинтересованного отношения клиента к выполнению задания.
Базовыми темами родительского сочинения являются темы открытого типа — «Мой ребенок» и «Я как родитель». В зависимости от целей обследования и степени готовности родителя к выполнению задания формулировка тем может быть изменена в направлении большей конкретизации. Так, например, для уточнения истории развития ребенка родителю может быть предложена тема «История жизни моего ребенка». Для анализа развития и изменения родительского отношения и родительской позиции — тема «История моего материнства (отцовства)», для выявления ценностно-смысловых установок и целей воспитания полезна формулировка темы «Каким я хочу видеть (вырастить) моего ребенка».
Темы «Что мне нравится и что не нравится в моем ребенке», «Что я разрешаю и что запрещаю моему ребенку» позволяют конкретизировать систему требований и запретов, предъявляемых ребенку, систему контроля, реализуемую родителем, оценить эффективность системы воспитания. В ряде случаев весьма продуктивным с точки зрения последующей коррекционной работы оказывается следующий простой прием: лист делится на две половины вертикальной чертой, левая — то, что нравится в ребенке (что ему разрешаю), правая — то, что не нравится (или то, что запрещаю). Соотношение левой и правой колонок наглядно объективирует, какую позицию занимает родитель в отношении ребенка: принимающе-разрешительную, либерально-попустительскую, отвергающую, отвергающе-запретительную и т. д. В процессе выполнения задания родители вдруг часто совершенно неожиданно для себя открывают особенности своего поведения по отношению к ребенку и понимают необходимость его изменения. Таким образом, решение о целесообразности поиска новых стратегий и тактик воспитания, необходимости работы над собой не навязывается родителю психологом «сверху», а становится продуктом самостоятельного зрелого решения родителя. Если темой сочинения является позиция родителя, его воспитательские установки и методы, то могут быть предложены такие формулировки темы, как «Что мне нравится и не нравится в себе как в родителе» и «Что я хотел бы изменить в себе как в родителе».
Материалы таких сочинений используются в дальнейшей коррекционной работе с родителями для анализа обоснованности и конструктивности семейного воспитания, выявления «слабых мест» и совместной выработки новых подходов к воспитанию для целенаправленной коррекции родительской позиции.
Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время ожидания родителем ребенка, проходящего психологическое обследование. В последнем случае необходимо обеспечить родителю подходящие условия для работы: изолированное помещение, тишину, отсутствие отвлекающих факторов, достаточное время и проч. В случаях, когда жалобы родителей и реальные проблемы ребенка связаны с дисгармоничностью типа семейного воспитания и нарушением детскородительских отношений, крайне желательно проведение методики «Родительское сочинение» с обоими родителями, а также с фактическими воспитателями ребенка в семье.

Анализ «Родительского сочинения»

Можно выделить три группы параметров анализа сочинения:
1. особенности поведения родителя в процессе выполнения задания;
2. формальные показатели;
3. содержательные показатели.
1. Особенности поведения родителя в процессе выполнения задания информативны для интерпретации полученных данных. Они включают: особенности принятия задания; пробы, переписывания, наличие черновиков сочинения; особенности поведения, выражающие эмоциональное отношение к заданию; речевой комментарий; время выполнения задания (если оказывается возможным его зафиксировать).
Особенности принятия задания. Нередко психологу приходится сталкиваться с отказом от выполнения задания. Мотивировки отказов можно свести к следующим: трудность задания («Очень сложное, трудное задание»), отсутствие временных и интеллектуальных возможностей его выполнения («Нет времени», «Не знаю, о чем писать, все важно», «Давно ничего не писала, разучилась писать связно» и проч.). Отказ нередко сопровождается альтернативными предложениями со стороны родителя: рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить на любые вопросы психолога, заполнить анкеты и опросники. В этих случаях отказ наиболее часто бывает обусловлен объективной трудностью выполнения задания для лиц, не имеющих постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств.
Категорический отказ выполнить задание родителями с высоким уровнем развития вербальных способностей может быть расценен как проявление психологической защиты и барьеров во взаимоотношениях с ребенком. Настойчивые вопросы о содержании сочинения, актуализируемые и после повторения психологом-консультантом инструкции, свидетельствуют о высокой социальной тревожности и личностной неуверенности родителя.
Пробы, переписывания, черновики встречаются в практике относительно редко. Черновики сочинения являются достаточно надежным индикатором гиперсоциализации клиента: его зависимости от социального одобрения. Пробы-переписывания, в которых присутствует достаточно кардинальные изменения содержания текста, могут отражать как наличие преград и барьеров в осознании проблем ребенка, так и положительную динамику осознания родителем проблем взаимоотношений с ребенком. В последнем случае пробы имеют не только диагностическое, но и коррекционное значение. Если повторный вариант сочинения отражает более глубокое осмысление клиентом проблемы, ее причин и возможностей разрешения, можно говорить об определенных сдвигах в осознании родителем проблемы. Однако факт такой позитивной динамики удается уверенно установить лишь в результате сопоставления первоначального варианта родительского сочинения с последующим, что, к сожалению, далеко не всегда является возможным.
Напротив, достаточно часто мы сталкиваемся с другим вариантом «улучшения» сочинения, когда в результате срабатывания защитных механизмов результатом переписывания сочинения становятся «лакирование» действительности, сглаживание острых углов во взаимоотношениях и создание образа «идеального родителя», отвечающего социальным ожиданиям и образцам, эталонным для самого автора сочинения.
Эмоциональное отношение к заданию, т.е. особенности мимики, пантомимики, жестов, изменение настроения в процессе сочинения, является весьма информативным для оценки характера отношения родителя к ребенку, особенностей самопринятия, а также степени эмоциональной вовлеченности родителя в проблемы взаимоотношений с ребенком (от сверхвовлеченности на основе симбиотического союза до индифферентности и незаинтересованности).
Эмоциональное отношение к заданию позволяет оценить способ аффективного реагирования на фрустрацию. К сожалению, в большинстве случаев наблюдение за особенностями эмоционального отношения к заданию в процессе его выполнения оказывается для психолога недоступным в силу чисто организационных условий; например, сочинение предлагается родителю в форме «домашнего задания».
Речевой комментарий касается либо трудности выполнения задания, либо оценки успешности его выполнения.
Трудность задания может оцениваться диаметрально противоположно: от «Писать о моем ребенке оказалось намного сложнее, чем на первый взгляд» до «Это оказалось гораздо легче и интереснее, чем я думала, меня увлекла эта работа». В обоих случаях подобный комментарий свидетельствует о неформальном отношении к задаче, о том, что родитель совершил пусть иногда и не очень большое, но продвижение вперед в отношении осознания проблемы, причин ее возникновения и возможных путей ее преодоления.
Что касается оценки успешности выполнения задания, то здесь в практически абсолютном большинстве случаев речь идет о сомнениях автора в правильности выполнения задания, в полноте и точности описания. Сама по себе задача рефлексии и объективирования в письменной речи «плюсов» и «минусов» своего опыта отношений и взаимодействия с ребенком достаточно нова и сложна для родителя.
2. Формальные показатели родительского сочинения — объем, форма, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте с выделением главного, рисунки в тексте — являются весьма значимыми для интерпретации и информативными в отношении особенностей личности автора сочинения.
Объем (сочинения). Диагностическое значение имеет слишком малый и чрезмерно большой объем сочинения.
Малый объем может быть интерпретирован как непринятие задачи, пассивный отказ от ее выполнения или чисто формальное выполнение задания, «закрытость» автора в выражении своих мыслей, чувств и переживаний. Причинами отказа могут быть незаинтересованность клиента и низкая степень готовности к сотрудничеству с психологом в разрешении проблем воспитания и развития ребенка, проявление рентной, потребительской установки по отношению к консультированию. Другими причинами малого объема сочинения могут быть актуализация защитных механизмов личности и низкий уровень развития вербальных способностей и культуры письменной речи автора.
Чрезмерно большое по объему сочинение отражает высокую эмоциональную включенность автора, фиксацию на проблеме либо попытки ее разрешения путем рефлексивного анализа. Уход от заданной темы сочинения, отвлечения, подмена темы сочинения вполне определенно указывают на чрезмерную сосредоточенность на иной проблеме, являющейся для автора истинной причиной обращения в консультацию за психологической помощью. Переключение на другую тему в некоторых случаях может быть проявлением характерологических особенностей личности автора сочинения.
Форма повествования, стиль и язык сочинения. Наш опыт позволяет выделить следующие формы повествования, сохраняя при этом возможность расширения указанного перечня.
1. В зависимости от степени развернутости описания проблемы выделяются:
- описательно-проблемная форма, которая предполагает разумное соотношение информационно-событийного описания и постановки проблем воспитания и развития ребенка, жалоба и запрос представлены в сочинении;
- проблемная форма, которая характеризуется минимальным описанием свойств и качеств ребенка (вплоть до того, что из содержания сочинения трудно определить возраст ребенка) и устойчивой фиксацией на проблемах, волнующих автора. Нередко подобная форма включает много вопросов, восклицаний, высказываний, утверждающих неспособность автора к конструктивному разрешению проблем («Не знаю, как справиться», «Не представляю, что еще можно сделать» и проч.);
- чисто описательная форма, как правило, фактически не содержит информации о конкретном содержании проблемы, отсутствуют жалоба и запрос.
2. Другие формы:
- «Письмо к...» представляет собой обращение, адресатом которого является сам ребенок, психолог или другой неперсонифи-цированный собеседник. Такого рода сочинение может представлять собой размышление о проблеме. Оно диалогично по форме, содержит обращения, призывы, вопросы к собеседнику и от имени последнего — ответы на вопросы, заверения и т. д.; часто встречаются образные определения, сравнения, метафоры, гиперболы. Общий тон сочинения интимизирующий, приподнятый, иногда слащавыйГ. Подобная форма является показателем стремления автора установить более близкую дистанцию либо более комфортную (за счет ее структурирования) позицию во взаимодействии с адресатом, попыткой представить отношения с ребенком через призму социальных оценок и стандартов. В некоторых случаях эта форма может являться свидетельством гиперсоциальности автора, истероидно-демонстративного типа характера и т.д.;
- «Канцелярская форма» напоминает автобиографически-канцелярскую форму или характеристику типа «Я, Иванова А.А., проживаю совместно с сыном Антоном 12 лет...», или «Моя дочь Петрова Вера Петровна, ученица 5 А класса школы №...», или «Претензий к дочери не имею». Такая форма родительского сочинения изобилует канцеляризмами, часто формальна и по содержанию; может расцениваться как показатель значительной дистанции во взаимодействии с ребенком, трудностей общения. Сочинение отражает конформность и зависимость автора, в ряде случаев — недостаточный уровень речевой культуры, ригидность мышления, а также может манифестировать защиту.
Использование эпиграфов встречается относительно редко и само по себе уже свидетельствует о достаточно высоком уровне языковой и интеллектуальной культуры автора сочинения и глубине проработки им проблемы, его направленности на самоисследование.
Как правило, эпиграф — квинтэссенция осознания сущности своей родительской позиции автором сочинения, поэтому содержание и смысл эпиграфа должны стать предметом специального анализа и интерпретации. Эпиграф является также показателем ориентации автора на социальные ценности, что нередко указывает на высокую социальную тревожность, выражает коммуникативную направленность позиции родителя в консультировании.
Подчеркивания с выделением главного позволяют автору расставить акценты и выделить основные смысловые моменты. Они являются показателем интенсивной работы родителя над осознанием и разрешением проблемы, его психологической готовности к сотрудничеству с консультантом. Иногда подчеркивание отражает стремление автора возложить ответственность за возникшую коллизию на себя, ребенка или другого члена семьи. Например, избавиться от чувства вины («Я этого не хотела...») или возложить ответственность на другое лицо («МУЖ настоял на том, чтобы сын остался в этой школе...»).
Рисунки в тексте сочинения могут представлять собой либо случайные наброски, хаотическое переплетение линий по типу каракулей причудливой формы, либо тематический рисунок семьи (встречается крайне редко и уже поэтому заслуживает того, чтобы стать предметом пристального внимания), либо аллегорический рисунок, отражающий точку зрения автора на суть взаимоотношений в семье.
В первом случае рисунки свидетельствуют о наличии внутренних барьеров и защит, во втором и третьем — об эмоциональной вовлеченности в семейные взаимоотношения, попытке децент-рироваться и занять отстраненную, иногда в определенной степени ироничную позицию по отношению к себе как к родителю и семейной ситуации в целом.
Рисунки в тексте встречаются крайне редко, и в каждом подобном случае они должны стать предметом внимательного психологического рассмотрения, поскольку позволяют автору сочинения в символической форме выразить сущность своего переживания, сохраняя при этом необходимую степень безопасности.
Структурирование пространства листа дает информацию об индивидуально- личностных особенностях автора сочинения. Здесь учитываются полнота заполнения пространства листа, использование полей, линеек для расположения строчек, использование абзаца и «красной строки». Сплошной, неструктурированный текст является индикатором эмоциональной захваченности проблемой, недостаточной продуманности и рефлексивности автора, импульсивности и потери контроля. Поля и линейки — показатель гиперсоциализированности автора, его ориентации на «закон и порядок», приоритетность социальных норм и правил.
3. Содержательные показатели наиболее важны для интерпретации родительских сочинений. К ним относятся: соответствие сочинения заданной теме; соотношение трех планов сочинения; использование в сочинении имени ребенка; описание истории развития ребенка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенностей взаимоотношений ребенка с автором сочинения и другими членами семьи; оценка ребенка; отношение автора к ребенку; описание системы семейного воспитания, реализуемой родителем, и оценка ее эффективности.
Соответствие сочинения заданной теме - важный показатель адекватности принятия задачи и готовности родителя к продуктивному сотрудничеству с консультантом. Уход и отступления от темы сочинения могут свидетельствовать о скрытом отвержении ребенка и актуализации защитных механизмов либо о неразрешенном внутреннем конфликте и проблемах самого родителя.
Особое внимание консультанта должны привлекать случаи перенесения супружеского конфликта либо конфликта автора с другими членами семьи в сферу детско-родительских отношений, явления проекции негативных качеств партнера на личность ребенка. Примером такого перенесения может быть отрывок из родительского сочинения матери, которая, характеризуя свою дочь в целом положительно, пишет: «...она несколько эгоистична и упряма (это в мужа)». Будучи обеспокоенной ухудшением своих отношений с сыном-подростком, который после развода родителей все чаще уходит вечерами из дома, не сообщая, куда идет и когда вернется, мать с горечью заключает: «...Сын все больше и больше становится похожим на своего отца».
Во всех указанных случаях важной задачей коррекционной работы должна стать задача оптимизации супружеских отношений и взаимодействия как составная часть общей коррекционно-профи-лактической программы работы с семьей.
Соотношение трех планов родительского сочинения. Сочинение задает три основных плана описания — план «Ребенок», план «Родитель» и план «Наши отношения». Соотношения этих планов в сочинении, т.е. доминирование одного из них и, напротив, беглость и конспективность описания другого, в значительной мере определяются тем, как задана тема сочинения. Очевидно, что тема «Мой ребенок» требует от родителя сосредоточения на описании психологических особенностей и свойств самого ребенка, его проблем, в то время как тема «Я как родитель», напротив, предполагает рефлексию родителем особенностей своей воспитательной позиции, ее эффективности, своих возможностей и ресурсов для решения проблем воспитания ребенка, собственных психологических качеств. Однако, в какой бы форме ни была задана тема сочинения, его содержание в подавляющем большинстве случаев позволяет выделить все три указанных выше плана описания. Информативным для заключения о характере родительской позиции будет баланс этих планов с учетом заданной темы сочинения.
Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского сочинения.
1. Преобладание плана «Ребенок» или плана «Родитель» соответственно теме сочинения. В этом случае можно говорить об адекватной центрации автора сочинения на проблемах развития ребенка (тема «Мой ребенок») или на проблемах воспитания и родительства (тема «Я как родитель») и достаточно гибкой родительской позиции.
2. Неадекватное теме сочинения доминирование плана «Ребенок» (тема «Я как родитель») или плана «Родитель» (тема «Мой ребенок»). В подобной центрации проявляются ограниченность и ригидность родительской позиции. В первом случае это фиксация родителя на ребенке и его проблемах без должного осознания значения собственных воспитательных методов воздействия и своей роли в генезисе проблем развития ребенка, а часто и стремление родителя полностью переложить вину и ответственность за них на плечи самого ребенка. Во втором случае быстрый отход от проблем ребенка и навязчивость обсуждения родителем своих собственных качеств, особенностей поведения, чувств и переживаний, зачастую выходящих далеко за пределы детско-родительских отношений, являются свидетельством неразрешенных личностных проблем самого родителя, его воспитательной неуверенности, повышенной тревожности.
3. Развернутое позитивное описание плана «Наши отношения» при условии общего соответствия содержания повествования теме сочинения.
Интерес автора к плану «Наши отношения», более или менее развернутое обсуждение взаимоотношений ребенка с родителем являются показателем осознания родителем двустороннего диалогического характера процесса воспитания, в котором и родитель, и сам ребенок выступают принципиально равноправными, хотя и значительно различающимися по жизненному опыту, знаниям и умениям, партнерами в общении и совместной деятельности. Степень развернутости плана «Наши отношения» является индикатором меры сензитивности родителя к всестороннему конструктивному анализу проблем воспитания и развития ребенка в процессе консультирования, психологической готовности автора сочинения к исследованию своей родительской позиции, к работе над собой, саморазвитию и совершенствованию «Я» в роли родителя.
4. Доминирование плана «Наши отношения» при условии фактически полной редукции планов «Ребенок» и «Родитель» может расцениваться либо как показатель высокого уровня конфликтности отношений и беспомощности родителя в попытках их разрешения (описание отношений носит негативный характер, изобилует примерами конфликтов, ссор, непослушания ребенка), либо как показатель высокой эмоциональной зависимости родителя от ребенка по типу симбиотической привязанности, доминирования мотивов смысла жизни и удовлетворения потребности в любви и принятии в системе мотивов воспитания ребенка. Это, например, может выражаться в словах сожаления родителя о том времени, когда отношения «ребенок—родитель» полностью определяют жизнь ребенка, его отношения к миру и людям, времени безраздельной зависимости ребенка от родителя. Мать пишет о своем сыне-подростке: «...самое счастливое время... когда твой ребенок полностью зависит от тебя, нуждается в тебе и твое мнение не подвергается сомнению и критике...»
Имя ребенка, используемое в сочинении, заключает важную диагностическую информацию об особенностях эмоционального принятия ребенка родителями, избранной ими позиции во взаимодействии с ребенком и дистанции в ней, т.е. степени бли- зости/дальности ребенка и родителя. Безусловно, выбор полного или уменьшительного имени ребенка в значительной степени определяется возрастом и полом ребенка, полом самого родителя, количеством детей в семье. Так, сиблинговая позиция младшего ребедка диктует уменьшительную форму имени, в то время как позиция старшего, — скорее, полное имя, даже если возраст ребенка невелик. Уменьшительная форма, однако, может иметь ласкательный или пренебрежительный оттенок, что позволяет судить.об особенностях эмоционального отношения родителя к ребенку. При квалификации значения такого отношения следует учитывать и такой фактор, как пол самого родителя. Матери более склонны к уменьшительно-ласкательным именам, отцы же, особенно по отношению к сыновьям, могут использовать иную форму, на первый взгляд с оттенком пренебрежения («Вовка», «Мишка»), истинное эмоциональное значение которой выявляется лишь в целостном контексте сочинения родителя. Ласкательные прозвища типа «мое маленькое солнышко», «мой котенок» и прочее могут расцениваться как свидетельство эмоциональной значимости ребенка для родителя, но в то же время указывают на необходимость специального изучения фактов потворствования в реализации типа семейного воспитания.
Достаточно часто встречающееся использование выражений «мой сын», «моя дочь» может быть интерпретировано как показатель фиксации автора сочинения на своей роли родителя или как попытка более четко структурировать свои отношения с ребенком. Избегание имени ребенка в сочинении говорит о дефиците переживания чувства безопасности родителем, а в ряде случаев и о недостаточном принятии самоценности личности ребенка родителем. Наконец, излишне частая замена имени ребенка личным местоимением «он» («она») в сочинении делает необходимым проведение специального исследования с целью подтверждения или опровержения факта эмоционального отвержения ребенка родителем. Показательно и то, как родитель называет себя — именем собственным или в соответствии с семейной ролью — «мама» («папа») или «мать» («отец»).
Сведения об истории развития ребенка, включая основные, базовые факты развития (когда ребенок начал ходить, говорить и проч.), важны для сбора и уточнения анамнестических данных, позволяют более верно определить причины генезиса проблем развития ребенка.
Временные планы в сочинении (ретроспективный, перспективный, план настоящего), описание основных жизненных событий и их влияния на развитие ребенка позволяют оценить степень прогностичности родительской позиции. Эмоциональный тон описания прошлого и настоящего устанавливает характер переживания жизненных событий родителем и другими членами семьи, выявляет аффективные очаги неразрешенных конфликтов и источник фрустрации, позволяет составить план коррекционной работы с семьей. Например, родитель пишет о рождении ребенка: «Все были очень рады, потому что ждали мальчика» — или о возможном будущем сына: «Я часто со страхом думаю, каким он вырастет, как ему придется в жизни». Негативное эмоциональное отношение к прошлому может быть интерпретировано как свидетельство неразрешенного актуального конфликта, хронической фрустрации, психологической травмы. Пессимизм в восприятии настоящего — как проявление стресса, депрессии, фрустриро-ванности родителя, тревожность в отношении будущего — как проявление воспитательной неуверенности родителя.
Описание качеств ребенка и его предпочтений занимает важное место в родительском сочинении. Спектр описываемых качеств достаточно разнообразен и включает физические особенности и внешность («небольшого роста и с длинными светлыми волосами»), формально-биографические сведения (когда и где родился, сколько лет, где учится), описание знаний, умений, навыков («знает буквы», «умеет плавать», «занимается танцами»), достижений ребенка («учится на "4" и "5"»), особенностей поведения и деятельности с конкретными примерами («был очень активным, всегда куда- то лез», «начал прогуливать школу»), общения с родными («грубит», «черствый, ничего не замечает»), выполнения требований родителей («не убирает за собой», «очень громко включает музыку»), описание интеллектуальных («умный», «сообразительный», «очень способный»), морально-волевых («добрая», «настойчивый», «целеустремленная») и эмоционально-волевых качеств («чуткая», «заботливая», «взрывается») и, наконец, особенности полоролевой идентичности («она вся томная и женственная»).
Оценка ребенка в родительском сочинении присутствует как в прямой, так и в косвенной форме. Оценка может быть позитивной, негативной, амбивалентной, с большей или меньшей степенью дифференцированности. Иногда не удается установить общую оценку ребенка вследствие индифферентности описания. Баланс положительных и отрицательных оценок позволяет судить об интегральной оценке ребенка. «Наклеивание ярлыков», однозначно негативная, уничижительная оценка ясно указывает на неуважение личности ребенка родителем, его отвержение. Степень адекватности оценки — показатель адекватности восприятия родителем ребенка. Анализ того, какие именно качества подвергаются оценке, определяют образ ребенка в глазах родителя и степень его принятия, позволяет делать выводы о реализуемых родителем ценностях воспитания. Сравнительная оценка (по отношению к сиблингам, сверстникам), особенно негативная, отражает недостаточность признания родителем самоценности ребенка и неэффективную практику воспитательных воздействий на поведение ребенка.
Описание особенностей типа семейного воспитания может включать открытое декларирование ценностей и приоритетности целей воспитания («...хочу, чтобы она выросла хорошим человеком, имела интересную работу, устроила личную жизнь», «Хочу дать ему радость и семейное благополучие», «Хочу, чтобы он стал добрым и честным», «...для меня самое важное — его отношение к учебе»). Тем не менее консультант должен постоянно учитывать возможность расхождения и даже прямого противоречия между декларируемыми ценностями и реальными целями воспитания, специально отмечая факты подобного расхождения.
Особого внимания заслуживают высказывания, указывающие на явления «делегирования» в детско-родительских отношениях («У нас постоянно идет борьба из-за музыкальной школы, но я-то по себе знаю, как он будет сожалеть потом, если бросит ее»). Немало сведений можно почерпнуть из родительского сочинения и о методах наказания и поощрения ребенка, практикуемых родителями («не выдерживаю, хватаюсь за ремень», «не разговариваю, обижаюсь на него», «хвалю, покупаю игрушку, какую хочет, разрешаю играть в Денди»). Следует специально обратить внимание на высказывания родителей о сходстве или различиях системы воспитания, реализуемой ими по отношению к своему ребенку, и тех методов, которые применялись по отношению к ним, когда они были детьми, в их собственной семье. Факты влияния прародительской семьи на воспитательную систему нуклеарной семьи должны быть учтены при разработке программы коррекционной работы.
Оценка эффективности воспитания родителем может варьировать от безусловно-превосходной, положительной до крайне отрицательной, отражая степень критичности и удовлетворенности родителем реализуемой им системой воспитания. Более взвешенные оценки методов воспитания обычно основываются на размышлении о том, что именно удовлетворяет родителя, а что составляет предмет его беспокойства. Диагностически значимым является не только то, как оценивается воспитательная система, но и то, что именно подлежит оценке — ценности воспитания, цели или методы воздействия на ребенка. Степень развернутости оценок также весьма разнообразна: от лаконичного «Пока справляюсь», «Все хорошо» до развернутого анализа причин конфликтности, непонимания, отдаления в детско-родительских отношениях. Заявленные родителем причины трудностей во взаимодействии с ребенком позволяют сделать заключение о ло-кусе контроля и способах разрешения конфликтных ситуаций родителями. Диапазон причин достаточно широк, включая возложение родителем ответственности на внешние обстоятельства («нехватка времени», «сумасшедшая жизнь»), принятие ответственности («наверное, я плохой родитель», «делаю не то, что нужно»), возложение ответственности и вины на ребенка («плохой характер», «дурная наследственность»), на третьих лиц («отец не принимает участия в воспитании, ни во что не хочет вмешиваться»).
О мере критичности автора сочинения в отношении своей родительской компетентности и готовности к саморазвитию и самовоспитанию можно судить по тому, присутствуют ли в сочинении высказывания о необходимости осуществления специальной работы над собой для улучшения общения и взаимодействия с ребенком («Нужно меняться самой, быть более выдержанной, терпеливой, внимательной»).
Противоположная рентная установка клиента в консультировании находит отражение в высказываниях типа «На вас наша последняя надежда, сделайте что-нибудь с ребенком», попытке переложить ответственность за решение собственных проблем на консультанта. Манипулятивная позиция в отношении ребенка, попытка изменить его, навязать свою волю и решения находят выражение в словах родителя: «...я еще долго буду мучиться с ним, но я добьюсь, что будет по-моему».
Заявленные в родительском сочинении психологические трудности и проблемы воспитания и развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы консультантом с учетом их содержания, степени реальности, адекватности их восприятия, понимания родителем причин и генезиса проблем. Данное содержание должно стать исходной точкой для формулирования (или переформулирования) жалобы и запроса родителя на последующем этапе заключения терапевтического договора между психологом и клиентом.
Все перечисленные параметры анализа родительского сочинения лежат в основе составления заключения по результатам методики. Схема заключения в обобщенной форме может быть представлена в следующем виде.

Интерпретация результатов обследования

Заключение по методике родительского сочинения «Мой ребенок» составляется по следующей схеме.
I. Характер эмоциональных отношений в семье, особенности общения и взаимодействия.
1. Отношение родителя к ребенку (безусловное принятие, условное принятие, индифферентное отношение, амбивалентное отношение, скрытое и явное отвержение).
2. Особенности отношения ребенка к родителю и другим членам семьи (родительский образ отношений, его соответствие объективной картине).
3. Степень эмоциональной дифференцированности и вовлеченности родителя в процесс воспитания ребенка.
4. Симметричность эмоциональных отношений, наличие эмоционального «перекоса», невзаимности, коалиций в семье.
5. Особенности взаимоотношений родителя с остальными членами семьи.
6. Ролевая структура семьи, лидерство. Тип общения и взаимодействия (сотрудничество, содружество, конфликтность, конфронтация, антагонизм).
II. Психологические особенности ребенка.
1. История развития ребенка, основные анамнестические данные. Перспектива развития, долгосрочный и краткосрочный прогноз развития ребенка (глазами родителя).
2. Основные индивидуально-личностные качества ребенка.
3. Предпочтения и интересы ребенка.
4. Круг общения, характер взаимоотношений (в семье и вне семьи).
5. Проблемы и трудности развития ребенка (содержание, степень выраженности, обстоятельства и время возникновения, зоны конфликтности, реальность проблем, попытки разрешения проблем и их эффективность, на кого возлагается ответственность за возникновение проблем).
III. Родитель как воспитатель.
1. Ценности и цели воспитания, декларируемые и реальные, степень их совпадения.
2. Тип семейного воспитания. Характер требований к ребенку, их количество, содержание, форма предъявления, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Способ контроля. Система поощрений и наказаний. Роль второго родителя в воспитания ребенка. Противоречивость (гармоничность) системы семейного воспитания.
3. Особенности родительской позиции. Степень рефлексивности, адекватности образа ребенка, прогностичность, динамичность. Феномены мистификации, делегирования.
4. Оценка ребенка и особенности осознания родителем своего отношения к личности ребенка.
5. Оценка эффективности системы воспитания.
6. Влияние прародительской семьи на тип семейного воспитания нуклеарной семьи.
7. Личностные особенности родителя. Наличие неразрешенных проблем, состояния фрустрации, социальной тревожности и проч.
8. Запрос к консультанту и психологическая готовность к сотрудничеству в процессе консультирования. Готовность к саморазвитию.
9. Рекомендации в отношении проведения дополнительного
диагностического обследования, программы профилактической и
коррекционной работы с семьей. Определение ресурсов оказания психологической помощи семье.

7. Опросник «Сознательное родительство»

Назначение методики: Опросник реализует системный, диагностико
развивающий подход к оценке оценке себя как родителя, родительских установок и ожиданий, отношения, чувств, позиций, ответственности, стиля семейного воспитания; оценке источников знаний и представлений о родительстве. Предлагаемый опросник выполняет три функции:
1) диагностическую,
2) рефлексивную,
3) стимулирующую.
Данный опросник можно использовать при индивидуальной диагностике родителя, для констатации осознанности родительства, а также при работе с супружеской парой для оценки согласованности позиций обоих родителей по различным компонентам субъективного аспекта родительства. Благодаря сравнительному анализу ответов супругов, можно обнаружить конфликтные позиции, а также позиции супружеского несоответствия в компонентах родительства. Опросник имеет две формы — для отцов и матерей.

Вариант для мужчин
Инструкция: «Отвечая на вопросы поставьте галочку рядом с тем вариантом ответа, который Вам подходит более всего».
1. Стремитесь ли Вы к согласованию своих планов с планами других членов семьи:
□ крайне редко;
□ редко; - иногда;
□ не всегда; - часто.
2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного беспокойства:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ скорее согласен;
□ согласен.
3. Я смогу все простить своему ребенку:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
4. Понимаете ли Вы свою роль в укреплении семьи:
□ не задумывался;
□ не уверен, что могу что-то изменить;
□ от меня зависит не больше, чем от моей жены; D понимаю;
□ очень многое в моих силах.
5. Какую Вам роль лучше удается реализовать в семье (подчеркните 5 позиций): мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины, наставника, заступника, друга, организатора, труженика, квартиранта, эмоционального лидера.
6. Как Вы считаете, какую роль лучше удается реализовать Вашей супруге (подчеркните 5 позиций): жены, матери, женщины, взрослого, семейного менеджера, хозяйки, боевой подруги, главы семьи, домашнего доктора, кормилицы, эмоционального лидера, наставника, советника.
7. Сможете ли Вы поступиться своими будущими планами ради интересов семьи:
□ мне это сложно;
□ скорее не смогу;
□ в определенных ситуациях это возможно;
□ скорее смогу;
□ смогу, для меня семья важнее всего.
8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, чтобы выявить их причину и избежать конфликтов в дальнейшем:
□ не согласен,
□ скорее не согласен,
□ не уверен,
□ почти согласен,
□ согласен,
9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
10. Считаете ли Вы, что на Ваше слово можно всегда положиться:
□ да;
□ нет.
11. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением своего ребенка:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
12. Всегда ли контакты с женой и ребенком/детьми оставляют у Вас приятные переживания:
□ редко;
□ чаще нет;
□ иногда;
□ чаще да;
□ почти всегда.
13. Я уверен в себе как родитель, в своих силах и возможностях:
□ нет, это неверно для меня;
□ скорее не согласен;
□ 50/50;
□ почти согласен;
□ да, это верно.
14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей:
□ крайне редко;
□ нечасто;
□ иногда;
□ часто;
□ практически всегда;
15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения, чаще всего бывают счастливы:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен;
16. Я чересчур снисходителен к домашним:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с равным:
□ нет, это неверно;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ скорее да;
□ да, это так.
18. Умеете ли Вы понимать чувства членов своей семьи:
□ мне это очень сложно;
□ далеко не всегда;
□ иногда;
□ довольно часто;
□ умею.
19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание:
□ да;
□ нет.
20. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания ребенка:
□ почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка;
□ скорее, это справедливо;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен: воспитывать ребенка должны оба родителя.
21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните)
22. Я готов отдать свое счастье ради счастья своего ребенка:
□ готов;
□ скорее да;
□ не уверен;
□ скорее нет;
□ не готов.
23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка:
□ согласен;
□ скорее согласен;
□ не уверен;
□ скорее не согласен;
□ не согласен.
24. Я искренен с супругой и ребенком/детьми:
□ редко;
□ иногда;
□ не всегда;
□ довольно часто;
□ часто.
25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудничества:
□ нет;
□ скорее нет;
□ не знаю;
□ скорее да;
□ да.
26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чувства:
□ нет;
□ скорее нет;
□ не уверен;
□ скорее да;
□ может.
27. Считаю себя отзывчивым к призывам о помощи в своей семье:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
28. У Вас возникает иногда желание побыть в одиночестве:
□ да;
□ нет.
29. Вам нравится проводить время в кругу семьи:
□ очень редко;
□ чаще нет;
□ иногда;
□ чаще да;
□ нравится.
30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказывать:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
31. Считаю себя компетентным родителем:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
32. Я способен признать свою неправоту в отношениях в семье:
□ несогласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
33. Я как родитель умею настоять на своем:
□ почти всегда;
□ часто;
□ иногда;
□ редко;
□ нет, это мне не свойственно.
34. Я терпим к недостаткам членов моей семьи:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя мать:
□ согласен;
□ скорее согласен;
□ не уверен;
□ скорее не согласен;
□ не согласен.
36. Согласны ли Вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно они могут раздражать друг друга и ссориться:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
37. Любите ли Вы иногда прихвастнуть:
□ да;
□ нет.
38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
39. Моя жена и я обычно согласовываем требования к ребенку и оказываем друг другу поддержку в вопросах воспитания:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
40. Можете ли Вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя:
□ да;
□ нет.
41. По своей натуре я доброжелателен:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
42. Родитель должен пользоваться уважением в семье:
□ не обязательно;
□ редко;
□ иногда;
□ часто;
□ всегда.
43. Люблю опекать:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
44. Иногда Вы ведете себя несдержанно:
□ да;
□ нет.
45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что делается в доме:
□ согласен;
□ скорее согласен;
□ не уверен;
□ скорее не согласен;
□ не согласен.
46. Согласны ли Вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это многое облегчает в семье:
□ не согласен;
□ скорее не согласен;
□ не уверен;
□ почти согласен;
□ согласен.
47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на работе:
□ нет, работа не менее важна, чем семья;
□ не уверен;
□ 50/50;
□ скорее да;
□ полностью согласен;
48. В нашей семье уделяется мало внимания обсуждению проблем воспитания
детей:
□ согласен;
□ скорее согласен;
□ не уверен;
□ скорее не согласен;
□ не согласен.

Вариант для женщин

Инструкция: «Отвечая на вопросы, поставьте галочку рядом с тем вариантом ответа, который Вам подходит более всего».
1. Стремитесь ли Вы к согласованию своих планов с планами других членов семьи:
□ крайне редко;
□ редко;
□ иногда;
□ не всегда;
□ часто.
2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного беспокойства:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ скорее согласна;
□ согласна.
3. Я смогу все простить своему ребенку:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
4. Понимаете ли Вы свою роль в укреплении семьи:
□ не задумывалась;
□ не уверена, что могу что-то изменить;
□ от меня зависит не больше, чем от моего мужа;
□ понимаю;
□ очень многое в моих силах.
5. Какую Вам роль лучше удается реализовать в семье (подчеркните 5 позиций): жены, матери, женщины, взрослого, семейного менеджера, хозяйки, боевой подруги, главы семьи, домашнего доктора, кормилицы, эмоционального лидера, наставника, советника.
6. Как Вы считаете, какую роль лучше удается реализовать Вашему супругу (подчеркните 5 позиций): мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины, наставника, заступника, друга, организатора, труженика, квартиранта, эмоционального лидера.
7. Сможете ли Вы поступиться своими будущими планами ради интересов семьи:
□ мне это сложно;
□ скорее не смогу;
□ в определенных ситуациях это возможно;
□ скорее смогу;
□ смогу, для меня семья важнее всего.
8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, чтобы выявить их причину и избежать конфликтов в дальнейшем:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
10. Считаете ли Вы, что на Ваше слово можно всегда положиться:
□ да;
□ нет.
11. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением своего ребенка:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
12. Всегда ли контакты с мужем и ребенком/детьми оставляют у Вас приятные переживания:
□ редко;
□ чаще нет;
□ иногда;
□ чаще да;
□ почти всегда.
13. Я уверена в себе как родитель, в своих силах и возможностях:
□ нет, это неверно для меня;
□ скорее не согласна;
□ 50/50;
□ почти согласна;
□ да, это верно.
14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей: D крайне редко;
□ нечасто;
□ иногда;
□ часто;
□ практически всегда.
15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения, чаще всего бывают счастливы:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
16. Я чересчур снисходительна к домашним:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с равным:
□ нет, это неверно;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ скорее да;
□ да, это так.
18. Умеете ли Вы понимать чувства членов своей семьи:
□ мне это очень сложно;
□ далеко не всегда;
□ иногда;
□ довольно часто;
□ умею.
19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?
□ да;
□ нет.
20. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания ребенка:
□ почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка;
□ скорее это справедливо;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна: воспитывать ребенка должны оба родителя.
21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните).
22. Я готова отдать свое счастье, ради счастья своего ребенка:
□ готова;
□ скорее да;
□ не уверена;
□ скорее нет;
□ не готова.
23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка:
□ согласна;
□ скорее согласна;
□ не уверена;
□ скорее не согласна;
□ не согласна.
24. Я искренна с супругом и ребенком/детьми:
□ редко;
□ иногда;
□ не всегда;
□ довольно часто;
□ часто.
25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудничества:
□ нет;
□ скорее нет;
□ не знаю;
□ скорее да;
□ да.
26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чувства:
□ нет;
□ скорее нет;
□ не уверена;
□ скорее да;
□ может.
27. Считаю себя отзывчивой к призывам о помощи в своей семье:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
28. У Вас возникает иногда желание побыть в одиночестве:
□ да;
□ нет.
29. Вам нравится проводить время в кругу семьи:
□ очень редко;
□ чаще нет;
□ иногда;
□ чаще да;
□ нравится.
30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказывать:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
31. Считаю себя компетентным родителем:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
32. Я способна признать свою неправоту в отношениях в семье:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
33. Я как родитель умею настоять на своем:
□ почти всегда;
□ часто;
□ иногда;
□ редко;
□ нет, это мне не свойственно.
34. Я терпима к недостаткам членов моей семьи:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя мать:
□ согласна;
□ скорее согласна;
□ не уверена;
□ скорее не согласна;
□ не согласна.
36. Согласны ли Вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно они могут раздражать друг друга и ссориться:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
37. Любите ли Вы иногда прихвастнуть:
□ да;
□ нет.
38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
39. Мой муж и я обычно согласовываем требования к ребенку и оказываем друг другу поддержку в вопросах воспитания:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
40. Можете ли Вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя:
□ да;
□ нет.
41. По своей натуре я доброжелательна:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна;
42. Родитель должен пользоваться уважением в семье:
□ не обязательно;
□ редко;
□ иногда;
□ часто;
□ всегда.
43. Люблю опекать:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
44. Иногда Вы ведете себя несдержанно:
□ да;
□ нет.
45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что делается в доме:
□ согласна;
□ скорее согласна;
□ не уверена;
□ скорее не согласна;
□ не согласна.
46. Согласны ли Вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это многое облегчает в семье:
□ не согласна;
□ скорее не согласна;
□ не уверена;
□ почти согласна;
□ согласна.
47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на работе:
□ нет, работа не менее важна, чем семья;
□ не уверена;
□ 50/50;
□ скорее, да;
□ полностью согласна.
48. В нашей семье уделяется мало внимания обсуждению проблем воспитания
детей:
□ согласна;
□ скорее согласна;
□ не уверена;
□ скорее не согласна;
□ не согласна.

Обработка результатов опросника «Сознательное родительство»

1. Начать обработку лучше с подсчета баллов по шкале лжи в соответствии с ключом:
ответы «нет» на вопросы № 19, 28, 37, 40, 44; ответ «да» на вопрос № 10.
При сумме баллов более 5, ответы опросника имеет смысл считать недостоверными.
2. Каждому перечню ответов соответствует прямая шкала перевода вербальных оценок в балльные, т. е. выбор первой позиции среди вариантов ответов присуждается 1 балл, второй - 2, третьей - 3, четвертой - 4, пятой -5 баллов. Исключение составляют вопросы № 4, 5, 18.
3. Сумма баллов подсчитывается отдельно по каждой шкале соответственно
ключу:
— Родительские позиции - 2, 11,17, 25, 33, 42;
— Родительские чувства - 3, 12, 18, 26, 34, 43;
— Родительская ответственность - 4, 13, 20, 27, 35, 45;
— Родительские установки и ожидания - 5, 6, 21, 29, 36, 46;
— Семейные ценности - 7, 14, 22, 30, 38, 47;
— Стиль семейного воспитания - 8, 15, 23, 31, 39, 48;
— Родительское отношение - 1, 9, 16, 24, 32, 41.
4. Вопросы № 5, 6 - оценивается совпадение выбранных позиций обоих партнеров, где каждое совпадение оценивается 1 баллом. Соответственно сумма баллов по этим вопросам будет совпадать в семейной паре как у мужчины, так и у женщины.
5. В вопросе № 21 совпадение выбранной позиции с ответом партнера, оценивается 5 баллами, любое другое несовпадение — 1 балл.
Чем больше количество баллов, тем выше уровень осознанности родительства. Следовательно, чем выше оценка по конкретной шкале, тем выше уровень осознанности конкретного компонента родительства.

Источник: Цариценцева О.П. Психология детско-родительского взаимодействия: учебное пособие. - Оренбург: ФГБОУ ВО «ОГПУ», Типография «Эксрпесс- печать», 2018. - 124 с.