Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Начальная школа
Работа с учащимися:
1. Выделение группы риска на основании педагогических наблюдений и психологической диагностики готовности к школе.
2. Углубленная психодиагностическая работа с учащимися группы риска:
а) сбор сведений от педагогов и родителей;
б) составление психодиагностической «батареи»;
в) проведение психодиагностических процедур;
г) обработка «сырых» материалов;
д) анализ полученных данных и составление программ сопровождения для каждого ученика и групп учащихся, имеющих сходные проблемы.

3. Реализация программ сопровождения.
4. Анализ хода реализации.
Работа с педагогами:
1. Совместная разработка программы сопровождения по преодолению отклонений в личностном и интеллектуальном развитии (метод — психолого-педагогический консилиум).
2. Семинар с педагогами по возрастным особенностям учащихся.
3. Семинар по особенностям отклоняющегося поведения учащихся начальной школы.
Работа с родителями:
1. Организация психологического всеобуча для родителей на родительских собраниях, заседаниях клубов и т. п.
2. Привлечение родителей к разработке и реализации программ сопровождения трудновоспитуемых учащихся. Заключение контракта психолог—педагог—родитель:
а) формулирование основных параметров контракта;
б) составление контракта.
3. Привлечение родителей к участию в группах тренинга эффективности родительского взаимодействия.
Средняя и старшая школа
Работа с коллективами классов:
1. Психодиагностическая работа с классными коллективами для  составления психолого-педагогической характеристики класса и согласованной с администрацией школы и классными руководителями коррекции планов воспитательной работы с учетом референтных ориентаций и мотивации отношений.
2. Мероприятия по формированию рефлексивного образа мышления учащихся (клубы психологической направленности, психологический всеобуч, работа консультационного пункта психолога для учащихся.)
3. Индивидуальное и групповое обсуждение результатов психодиагностики.
Индивидуальная работа с учащимися:
1. Уточнение параметров социально-психологического статуса трудновоспитуемых учащихся с учетом возрастного этапа развития.
2. Составление индивидуальных программ сопровождения на основе заключенных контрактов.
3. Анализ этапов реализации разработанных ранее программ.
Работа с педагогами:
1. Семинар «Психологические особенности подросткового возраста».
2. Семинар «Особенности отклоняющегося поведения подростков».
3. «Круглый стол» «Методика составления контракта».
4. Психолого-педагогический консилиум «Трудный класс».
5. Реализация программы сопровождения всеми участниками учебно-воспитательного процесса (администрация школы, учителя-предметники, классные руководители, родители, психологи, социальные педагоги).
Работа с родителями:
1. Привлечение родителей к участию в тренинге модификации родительского поведения.
2. Сотрудничество в  составлении и реализации контрактов.
3. Индивидуальное психологическое консультирование родителей.
Работа администрации школы:
1. Формирование структуры социально-психологической службы школы.
2. Обеспечение взаимодействия всех звеньев, участвующих в процессе сопровождения и реабилитации (инспекция по делам несовершеннолетних, школа, родительский комитет и т. п.).
3. Контроль выполнения программы сопровождения трудновоспитуемых учащихся.
4. Материально-техническое обеспечение деятельности психологической службы.

Выработку оптимальной тактики работы с неуспевающими учащимися может облегчить типология неуспевающих школьников. Так известно, школьная неуспеваемость «многолика». В каждом конкретном случае неуспеваемости учитель встречается с новыми ее особенностями, и, следовательно, в каждом из них требуется индивидуальный подход. Этим отчасти и объясняются трудности преодоления неуспеваемости. Однако, как показало исследование Н.И. Мурачковского, в «психологическом складе» человека повторяющимися особенностями, от которых в решающей степени зависит успеваемость школьников, являются особенности направленности их личности и мыслительной деятельности. С учетом указанных особенностей были выделены три типа неуспевающих школьников.
Первый тип. Учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.
Второй тип. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности, отрицательным отношением к учению и частичной или полной утратой позиции школьника.
Третий тип. Учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющейся в стремлении оставить школу.
Опираясь на эту классификацию, гораздо легче определить содержание работы с неуспевающими учащимися. Так, например, в работе с учащимися первого типа автор предложил основное внимание уделить развитию мыслительных операций и качеств ума. В работе с детьми второго типа акцент необходимо сделать на развитии у них мотивации учения через подбор посильных заданий и интересующей их деятельности, которой они занимаются более успешно.
Подготовка отчетного документа
(Примечание: инструкция может быть использована  как практикантами для составления отчета по практике, так и в деятельности школьного психолога для составления аналитической справки по запросу администрации или членов педагогического коллектива).
В справке, являющейся результатом психодиагностической деятельности, должны быть представлены не сами первичные данные, а определенные аналитические, обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребенке или его семье, во-первых, облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых, формулируется доступным и понятным педагогу языком. 
В результате обобщения данных может получиться:
1. Описание психологических особенностей обучения, поведения и самочувствия школьника в период сбора информации. Описание дается в свободной форме, с опорой на содержание тех компонентов психолого-педагогического статуса школьника, которые были исследованы психологом.
2. Описание выявленных у ребенка или подростка нарушений или отклонений от возрастной, психической или социальной нормы. Речь идет о таких явлениях, как умственное снижение по отношению к возрастной норме, психические нарушения, проявляющиеся в поведенческих отклонениях, асоциальных проявлениях и др. По возможности и необходимости указываются причины существующих нарушений.
3. Перечисление адекватных, с точки зрения психолога, форм сопровождения.
Примерная схема аналитической справки:
1. Сведения об обследуемом.
2. Формулировка первичного педагогического запроса.
3. Перечисление методов, использовавшихся в работе (наблюдение, диагностические методы, беседа).
4. Качественные характеристики учебной деятельности:

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;
• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах;
• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы;
• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

5. Количественные показатели учебной деятельности:

• успеваемость по основным предметам.

6. Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

• описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;
• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения  общепринятых правил;
• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

7. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

• описание «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке;
• описание ситуаций, вызывающих у учащегося эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).

8. Наличие отклонений или нарушений в развитии (на основе  изучения интеллектуальной сферы).
9. Медицинская информация о ребенке:

• физическое состояние ребенка на момент наблюдения;
• наличие хронических заболеваний;
• характеристика заболеваемости за последний год.

10. Возможные формы сопровождения:

• для психолога,
• для педагога,
• для завуча,
• для социального педагога.

11. Подписи исполнителей

Психолого-педагогическая характеристика
учащегося___________ класса _________
Ф. И. О. _______________________________________________
Дата рождения__________________________________________
Мать ______________________________ образование ________
место работы___________________________________________
Отец ______________________________ образование ________
место работы ___________________________________________
Другие члены семьи _________________ образование ________
место работы___________________________________________
___________________________________ образование ________
место работы ___________________________________________
Психологическая диагностика
Интеллектуальное развитие личности:

• Уровень развития интеллекта
• Особенности внимания
• Особенности памяти
• Особенности мышления
• Общая эрудиция

Индивидуально-типологические особенности личности:

• Способности
• Темперамент
• Доминирующие черты характера
• Самооценка
• Тревожность
• Агрессивность

Социально-педагогическая диагностика
Направленность личности:

• Интересы
• Потребности
• Склонности
• Мотивы
• Ценностные ориентации

Социальные характеристики личности:

• Мотивы общения
• Социальный статус
• Коммуникативные и организаторские способности
• Референтные группы

Общие выводы  _________________________________________
_______________________________________________________
Задачи воспитания ______________________________________
_______________________________________________________
Направления работы  ____________________________________
_______________________________________________________
Карта
Ориентированного анализа причин недостатков
в поведении отдельных школьников
_______класса __________ школы __________________ района
Ф.И.О._________________________________________________

Примечание. В процессе наблюдения за ходом обучения, воспитания и развития учащихся каждый учитель получает представление о характере и причинах недостатков в их поведении. Эти представления он дополняет данными, получаемыми с помощью других методов (бесед с учащимися, родителями, шефами; анкетирования; анализа различных школьных документов и творческих работ учащихся; проведения «педагогических консилиумов» и т. п.). Однако для оказания рациональной помощи ученику недостаточно знать только перечень причин. Необходимо выделить среди них доминирующие причины, сильнее всего влияющие на поведение в данный момент.
Итоги такого анализа могут быть наиболее эффективно использованы учителем, родителями, шефами, ученическим самоуправлением только при условии их компактного оформления. Для этого предлагается данная карта. Она заполняется классным руководителем с учетом мнения учителей, работающих в данном классе.
После записи фамилии ученика из всего перечня причин выделяются причины, присущие данному школьнику (для удобства их можно отметить точкой). Затем устанавливается среди них доминирующая и отмечается цифрой «1». Близко стоящие по силе влияния причины отмечаются цифрами «2» и «3», остальные — знаком «+». Если, по мнению классного руководителя, следует дополнить перечень причин, их можно записать в свободных графах.
В карту вносятся данные не на всех учащихся класса, а только на отдельных школьников, имеющих существенные недостатки в поведении.
Итогом заполнения карты является разработка рекомендаций  по работе с подростком для всех участников воспитательного процесса.

Модель работы с трудным подростком
Работа психолога

Работа педагогического коллектива

В работе с родителями не рекомендуется  начинать с комплексных психодиагностических исследований, которые требуют длительного времени, серьезного практического опыта, анализа и интерпретации полученных данных. Более рационален следующий путь: выделение двух больших групп семей — гармоничных и проблемных.

Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся
(заполняется педагогом)
1. Общая характеристика семьи:
1.1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.
1.2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).
1.3. Типовое состояние семьи:
— эмоциональный комфорт;
— тревожность;
— эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.
1.4. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
1.5 Нарушения семейного воспитания:
— доминирующая гиперпротекция:
— потворствующая гиперпротекция;
— гипопротекция;
— эмоциональное отвержение;
— жестокое обращение;
— повышенная моральная ответственность.
1.6. Отношение к школе: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.
2. Особенности семейного воспитания: родители создают условия для правильного развития ребенка:

Анкета для родителей
Ф. И. О.  _______________________________________________
Образование: (отметьте ответ знаком «+»):
Высшее ____________________________________________
Среднее специальное  ________________________________
Среднее ____________________________________________
Неполное среднее  ___________________________________
Профессия:  ____________________________________________
Место работы __________________________________________
Состав семьи: (отметьте ответ знаком «+»):
Отец __________________________________________________
Мать __________________________________________________
Сестра  ________________________________________________
Брат  __________________________________________________
Бабушка _______________________________________________
Дедушка  ______________________________________________

1. С кем из взрослых в семье Ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает откровеннее?
Ответ:________________________________________________
2. Как Ваш ребенок реагирует на похвалу?
Ответ:________________________________________________
А на наказание?
Ответ:________________________________________________
3. Как Вы поощряете своего ребенка? ______________________
Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?
Ответ:________________________________________________
Ответ:________________________________________________
4. Как Ваш ребенок реагирует на порицание?
Ответ:________________________________________________
5. Есть ли у него обязанности по дому?
Ответ:_________________ Какие? ________________________
6. С кем дружит Ваш ребенок?
Ответ:________________________________________________
7. Как часто у Вас в доме бывают друзья Вашего ребенка?
Ответ:________________________________________________
8. Как Ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?
Ответ:________________________________________________
9. К каким видам деятельности у Вашего ребенка склонности, интересы?
Ответ:________________________________________________
10. Что бы Вы еще хотели сообщить о своем ребенке?
Ответ_________________________________________________
Методика незаконченных предложений
для родителей
Когда он родился, то…___________________________________
Самым интересным в первые годы жизни в нем было… _______
_______________________________________________________
Подруги и друзья нашего ребенка…________________________
Общаясь с одноклассниками…____________________________
Моему ребенку больше нравится общаться с… ______________
О проблемах моего ребенка я узнаю…______________________
Трудности в воспитании связаны с…_______________________
Мой ребенок совершил проступок. Я считаю, что его поведение является результатом…____________________________

Подготовка и проведение родительских собраний
и встреч
Из опыта работы: цикл встреч и собраний, проводимых психологом для родителей, может выглядеть схематично в следующем виде:

• «Круглый стол» (подготовительный класс, две встречи).
• Семинар-практикум (младший школьный возраст).
• Родительская встреча (4-й класс).
• «Круглый стол» (5-й класс, две встречи).
• Родительская встреча (6-й класс).
• Вечер вопросов и ответов (6—8-й классы).
• «Круглый стол» (9—11-й классы).
• Конверт дружеских вопросов (9—11-й классы).
• Сократовская беседа (для любого возраста).
• Психологическая гостиная (для любого возраста).

Источник: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА для студентов 4 курса дневного отделения (специальность 1-23 01 04: «Психология»)
Учебно-методическое пособие
Витебск, 2010
Авторы-составители: О.Е. Антипенко, С.А. Виноградова, Ю.Л. Довгая, Ж.Л. Данилова, Т.В. Савченко