Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа № 29 VIII вида г. Усть - Лабинска Краснодарского края

Паспорт кабинета
педагога-психолога
ГБс(К)ОУ ШКОЛЫ № 29 города Усть- Лабинска

1. Пояснительная записка.
2. Положение о школьной психологической службе.
3. Циклограмма работы психологического кабинета.
4. Документация педагога-психолога.
5. Оснащение психологического кабинета .
6. Формы работы в кабинете.
7. Краткая информация об участниках деятельности кабинета.
8. План развития психологического кабинета.

Если ребенка постоянно критикуют - он учится ненавидеть.
Если ребенка высмеивают – он становится замкнутым.
Если ребенка подбадривают – он учится верить в себя.
Если ребенка поддерживают - он учится ценить себя.
Если ребенок растет в атмосфере понимания и дружелюбия - он учится находить любовь в этом мире.

Краткая информация об педагоге-психологе  психологического кабинета

Педагогический стаж  9 лет
Образование высшее: Армавирский государственный педагогический институт, педагог дошкольного образования, педагог – психолог для работы с детьми с отклонениями в развитии
Методическая тема: «Диагностико-коррекционная работа в начальной школе»

Пояснительная записка
За последнее время в стране возросло количество различных детских заболеваний,  резко увеличилось число детей-инвалидов и психически - нездоровых детей.
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение школа № 29 г. Усть - Лабинска, является учреждением, который с 1980 года занимается вопросами ранней комплексной диагностики и коррекционно-развивающей помощи обучающимся с 1 по 9 классы.
Профилактика заболеваний, предупреждение детской инвалидности, агрессивности и психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья являются основными приоритетными направлениями в работе школы.
Основной контингент учащихся школы - дети из группы риска, дети-сироты, а также дети социально-незащищенной сферы населения с различными нервными и психическими заболеваниями, которые нуждаются в своевременной специализированной помощи. За этими учащимися педагогами школы проводится наблюдение и коррекционная работа.
Важность максимально раннего коррекционного воздействия обусловлена,
прежде всего, анатомо-физиологическими особенностями ребёнка. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья  школьников и, в конечном счете, взрослых. Именно в раннем возрасте отмечается становление всех психологических процессов ребенка. Как отмечает ряд исследователей, эффективность коррекционно-развивающего воздействия в раннем возрасте тем выше, чем раньше его начало.

Цель психологической помощи в системе комплексного взаимодействия на ребёнка при формировании и развитии психических процессов – изучение психологического развития обучающихся. Раннее и своевременное выявление психических нарушений у детей с 1 по 9 классы; сохранение психологического здоровья обучающихся, родителей и педагогов школы
Психологический кабинет ГБС(К)ОУ школы № 29 г. Усть - Лабинска осуществляет психологическое  сопровождение обучающихся Оганова Владлена Валентиновна с 2011 года.

Цели и задачи психологического сопровождения:
- изучение трудностей обучения и воспитания учащихся  ГБС(К)ОУ школы № 29 г. Усть – Лабинска с помощью методик психодиагностики;
- изучение психологической культуры обучающихся;
- исследование степени удовлетворенности обучающихся и родителей школьной средой;
- анализ трудностей обучения и воспитания обучающихся и психоэмоциональных проблем школьников;
- выявление психологических причин, вызывающих затруднения учащихся и  учителей в  учебно-воспитательном процессе;
- выявление лиц "группы риска", склонных к злоупотреблению психоактивных веществ, алкоголизму, наркомании;
- выявление обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;
- снижение эмоционального напряжения обучающихся, родителей;
- формирование у обучающихся нравственно-моральных качеств;
- изучение трудных семей, оказание им методической помощи;
- обучение обучающихся эмоционально-чувственному восприятию, сотрудничеству;
- повышение уровня знаний обучающихся об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- формирование устойчивых нравственных и морально-этических норм поведения обучающихся, соответствующее правилам культурной жизни в обществе;
- формирование ответственности у обучающихся, родителей, педагогов школы за свое здоровье;                                                  
- формирование навыков уверенного поведения обучающихся, родителей, педагогов в сложных ситуациях;
- формирование негативного отношения обучающихся к табакокурению, алкоголю, наркотикам;
- формирование здорового образа жизни в среде школьников;
- развитие рефлексии, толерантности обучающихся;
- развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;
- предупреждение суицидальных проявлений у обучающихся школы;
- предупреждение бродяжничества у обучающихся школы;
- воспитание чувства личной ответственности обучающихся за свои дела и поступки,
- профилактика табакокурения, алкоголизма и наркозависимости;
- повышение значимости здорового образа жизни;
- предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального – отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье;
- предоставление обучающимся объективную информацию о влиянии ПАВ на организм человека;
- ориентирование обучающихся на выбор правильного жизненного пути, на здоровый образ жизни;
- оказание психотерапевтической помощи учителям, родителям и обучающимся;
- укрепление у обучающихся чувства единства, умения действовать согласованно;
- создание условий для сплочения школьного коллектива, предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие;
- повышение самооценки обучающихся;
- корректирование невротических нарушений;
- развитие педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми;
- развитие рефлексии, толерантности обучающихся;
- развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;
- предупреждение развития стресса обучающихся, родителей, педагогов школы;
- разработка коррекционно-развивающих программ;
- разработка программ повышения психологической культуры педагогов, родителей и обучающихся школы;
- разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин;
- воспитание чувства личной ответственности обучающихся за свои дела и поступки,
умения соотносить их с интересами коллектива;
- содействие с  педагогическими коллективами образовательных учреждениях в гармонизации социально-психологического климата;
- обеспечение деятельности педагогических работников научно-методическими материалами и разработками;
- оказание  консультативной помощи в решении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе образовательного процесса, по запросу органов управления  образования и государственной власти;
- взаимодействие с  органами Управления образованием, администрацией и педагогическими  коллективами  образовательных учреждений всех типов в создании психологической помощи педагогическим работникам, обучающимся, их родителям.

ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ
Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждение школы № 29 г. Усть - Лабинска

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Деятельность школьной психологической службы ставит своей целью «улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, своевременно изучать причины отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбирать наиболее эффективные пути их устранения». Опираясь на профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости.
От особенностей взаимоотношений школьников со взрослыми и сверстниками, особенностей организации учебно-воспитательного процесса, психолог обеспечивает возможности для индивидуального подхода к ребенку, определяет причины выявленных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психологическая служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы школы, формированию социально активной, идейно убежденной личности.
2. Школьный психолог осуществляет свою деятельность, руководствуясь настоящим Положением, и в соответствии с запросами администрации школы, учителей, родителей, самих учащихся.
3. В решении всех проблем психолог исходит прежде всего из интересов школьника, задачи его всестороннего и гармоничного развития.
4. Психолог осуществляет свою деятельность в тесном контакте с социальным педагогом, врачом психиатром, логопедом, педагогическим коллективом и администрацией школы. Для эффективной работы службы существенным является знакомство педагога с психологической проблематикой, что позволяет ему в каждом случае правильно поставить перед психологом задачу. От психолога, в свою очередь, требуется хорошая осведом- ленность в вопросах педагогики и дидактики, теории воспитания. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к учащемуся, тесное сотрудничество их на всех стадиях работы и с отдельными школьниками, и с детским коллективом в целом следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы службы.
5. Деятельность школьной психологической службы ориентирована преимущественно на учащихся. Работа с администрацией школы, членами педагогического коллектива, родителя- ми подчинена этой основной задаче.
6. Деятельность школьной психологической службы направлена не только на диагностику психологических причин тех или иных особенностей личностного и интеллектуального развития учащихся, но и на профилактику и устранение различного рода нарушений. Отсюда вытекает необходимость активного участия школьного психолога в коррекции выявленных отклонений.
7. Психологическую службу в школе осуществляет педагог-психолог, получивший общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики и психокоррекции.

II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В соответствии с основными целями школьной психологической службы содержание ее работы определяется:
1. Важностью психолого-педагогического изучения школьников для обеспечения индивидуального подхода на протяжении всего периода обучения.
2. Необходимостью обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития ученика на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к требованиям обучения при поступлении в I класс и переходе на каждую новую ступень школы.
3. Задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учащихся.
4. Научно-практическими задачами школьной психологической службы.
Работа школьного психолога проводится по следующим направлениям:
1. Психопрофилактическая работа.
Данное направление определяется ориентацией школьной психологической службы на изучение учащихся с целью обеспечения индивидуального подхода к ним, предупреждения трудностей в интеллектуальном и личностном развитии. Психопрофилактическая работа может проводиться с отдельными учащимися, группами учащихся и классами.
В процессе психопрофилактической работы школьный психолог осуществляет следующие мероприятия:
1. По запросам учителей и администрации школы изучает интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы и склонности.
2. Участвует в приеме детей в I класс, диагностируя психологическую готовность к школьному обучению, его работа направлена на раннее выявление возможных отклонений и их коррекцию; предлагает родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к обучению; совместно с учителями намечает программу индивидуальной работы с детьми для лучшей их адаптации к школе, для обеспечения всестороннего и гармонического развития в процессе обучения.
3. Проводит психологическое обследование детей при переходе их из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней — в среднюю и профессиональную, намечает совместно с учителями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуальной готовности к обучению на новом этапе.
2. Диагностическая работа
Это направление определяется ориентацией школьной психологической службы на выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Диагностическая работа может проводиться с отдельными учащимися, группами учащихся и классами.
Психолог осуществляет  диагностику психологической готовности учащихся к поступлению в школу, к переходу из начальной школы в среднюю; из неполной средней в среднюю общеобразовательную и профессиональную школы; психологических причин неуспеваемости (общей и по отдельным предметам); недисциплинированности учащихся; интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, формированию социально активной личности; нарушений межличностных отношений учащегося со сверстниками, межличностных отношений в классе; нарушений отношений учащегося и педагога, класса и педагога.
Диагностическая работа проводится специальными психодиагностическими методами.
3. Коррекционная работа
Направление этой работы связано с устранением отклонений в воспитании и обучении учащихся. Коррекция может проводиться с отдельными учащимися, группами учащихся и классами.
Программа коррекции включает психологическую и педагогическую части. Психологическую часть планирует и осуществляет школьный психолог. Педагогическую  выполняют педагог и родители с помощью школьного психолога.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда определенные отклонения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания. В тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере нарушений, он рекомендует родителям обратиться в соответствующие учреждения.
4. Консультативная работа
При осуществлении консультативной работы школьный психолог решает следующие задачи:
1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей, мастеров по психологическим проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут носить как индивидуальный, так и коллективный характер.
2. Проводит индивидуальное консультирование учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.
3. Консультирует группы учащихся и классы в целом по проблемам самовоспитания, культуры умственного труда и т. п.
4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах, общешкольных и классных родительских собраниях.
5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних, инспекций по делам несовершеннолетних, милиции проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений при лишении родительских прав, направлении школьников в специальные учебные заведения и т. п.
5. Вспомогательные задачи
1. Школьный психолог организует педагогические консилиумы для психологического анализа поведения и успеваемости учащихся, способствуя наиболее полному раскрытию индивидуальных особенностей личности и способностей учащихся.
2. Психолог принимает участие в работе педагогического совета школы.
3. На базе психологического кабинета и библиотеки школы психолог комплектует библиотеку психолого-педагогической литературой по проблемам обучения и воспитания детей разных возрастов и психологической литературой для учащихся.

III. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1. Школьный психолог несет персональную профессиональную ответственность за точность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, ход и результаты работы с учащимися, обоснованность даваемых рекомендаций.
2. Психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установленном порядке.

IV. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
В своей деятельности школьный психолог обязан:
1. Руководствоваться Уставом ГБС(К)ОУ школы № 29 г. Усть - Лабинска, настоящим положением.
2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции.
3. В решении всех вопросов исходить из интересов школьника и целей общественного воспитания.
4. Хранить в тайне сведения, полученные в результате диагностической и консультационной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта коррекционной работы.
5. Работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы.
6. Информировать педагогический совет и администрацию школы о задачах, содержании и результатах проводимой работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 4 данного раздела Положения о школьной психологической службе.
7. Оказывать необходимую и возможную помощь администрации и педагогическому коллективу школы в решении основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся и преодолением отклонений в обучении и воспитании школьника.
8. Оказывать помощь родителям учащихся в решении проблем воспитания.
9. Оказывать помощь учащимся в решении их индивидуальных проблем.
10. При соответствующих показаниях рекомендовать и в тактичной форме убеждать родителей в необходимости обратиться за медицинской, дефектологической и другой помощью.
11. Вести запись и регистрацию всех видов работы по установленной форме.
12. С соблюдением установленных сроков и формы отчитываться о ходе и результатах работы перед администрацией школы.
14. Иметь в школе психологический кабинет.
15. Участвовать в работе методического семинара школьных психологов.
16. Школьному психологу запрещается проведение обследований, которые противоречат морально-этическим нормам  общества.
Школьный психолог имеет право:
1. Принимать участие в педсоветах, педагогических консилиумах, в заседаниях методических объединений учителей и высказывать свое мнение об учащихся.
2. Посещать уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, занятия групп продленного дня для проведения наблюдений за поведением и деятельностью учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
3. Знакомиться с документацией школы.
4. Проводить в школе групповые и индивидуальные психологические обследования.
5. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, в газетах и пр.
6. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений.
7. Обращаться в случае необходимости через руководство школы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью школьнику (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.).
8. Обращаться с запросами в медицинские учреждения .
10. Участвовать в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних.
11. Обращаться в научно-методические центры по вопросам научного обеспечения службы.
12. Ставить перед органами народного образования вопросы, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе.
13. Участвовать под руководством научно-методических центров в разработке новых диагностических методов, написании методических рекомендаций; осуществлении научно-исследовательской работы.

V. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Научно-методическими задачами школьных психологов являются: анализ получаемых запросов, результатов психопрофилактической работы.

VI. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
1. Педагог-психолог для школьной психологической службы готовится на психологическом факультете и отделении университетов и педагогических вузов.
2. Получает квалификацию «школьный психолог», подтверждаемую дипломом соответствующего высшего учебного заведения.
3. В программу подготовки школьного психолога помимо общепсихологического курса включаются углубленные курсы: детской, возрастной и педагогической психологии; теоретический и практический курс психодиагностики, теоретический и практический курс психологической коррекции, теоретический и практический курс психологического консульти- рования с учетом специфики школьной психологической службы. Предусматривается чтение курсов по психологии личности, социальной психологии, психологии учителя, ориентированных на практическое использование.
4. Рекомендуются общеознакомительные курсы: дидактика, педагогика, методика преподавания отдельных учебных предметов, теория и методика воспитания; медицинская психология, патопсихология, психиатрия, дефектология; основы российского законнодательства (законы о всеобуче, о браке и семье, об охране материнства и детства).
5. Психолог должен иметь высшее педагогическое образование и пройти курсы переподготовки.

Основные направления работы психологического кабинета
в ГБС(К)ОУ школы № 29 г. Усть - Лабинска:
Психологическое просвещение - формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников школы потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;  
Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся школы, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей;  
Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная) - психолого-педагогическое изучение обучающихся, родителей, педагогов школы на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.  
Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности социального педагога, врача психиатра, логопеда, педагогов  и других специалистов;  
Консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.  
Основные виды работы психологического кабинета
в ГБС(К)ОУ школы № 29 г. Усть - Лабинска:

Документация  педагога-психолога

1. Ф.И.О. заведующей кабинетом Оганова Владлена Валентиновна
2. Площадь кабинета  30 м²
3. Наличие посадочных мест пять
4. С учетом задач работы педагога-психолога кабинет включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

• рабочее место психолога;
• консультативная зона;
• диагностическая зона;
• коррекционно-развивающая зона для индивидуальных и групповых занятий;
• зона хранения документации.

Материально-техническое обеспечение кабинета педагога-психолога

1.Материальная база кабинета

2.Технические средства обучения.

3.Методический материал:

1.Ячейный блок «Методические разработки».

Папки:

• Коррекционные игры и упражнения для развития познавательных способностей.
• Материалы для коррекционно-развивающих занятий.
• «Рисующий гномик» рабочая тетрадь по формированию графических навыков и умений у младших школьников с нарушениями интеллекта. Автор: М.А. Касицына.
• Коррекционные диагностико-развивающие занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
• Тренинги для обучающихся школы.
• Комплекс психокоррекционных упражнений для младших школьников с болезнью Дауна.
• Коррекционные занятия по развитию пространственной ориентации.
• Профориентационные занятия с учащимися старших классов коррекционной школы VIII вида.
• Сказкотерапия.
• Сенсорные сказки.
• Разминка.
• Игры и занятия по развитию мелкой моторики.
• Пальчиковая гимнастика.

2. Ячейный блок « Профилактические работа»

Папки:

• Материалы для работы с педагогами:

- Построение, проектирование организационной модели школы.
- Педагогические технологии в коррекционном образовании.
- Общая характеристика видов отклонений поведения у учащихся с умственной отсталостью.
-  Совершенствование работы педагогических коллективов по профилактике и коррекции негативных отклонений в поведении детей и подростков.
- Формы работы с родителями по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей.
- «Почему дети воруют?»
- Профилактика.
- Психологическая помощь ребенку и психологические методы воспитательного воздействия.
- Программа комплексной коррекции гиперактивности.
- Диагностическая карта выявления гиперактивных детей.
- Тематика и содержание занятий по человековедению.
- Психотехнические упражнения для педагогов школы.

• Материалы для работы с родителями:

- Жестокое обращение с детьми.
- Ласковое воспитание.
- Понимаем ли мы друг друга?
- Создание благоприятной семейной атмосферы.
- Знакомимся с правовыми документами.
- Анкета для родителей по знанию правовых документов и прав детей.
- Поощрение или наказание.
- Тест « Определение сформированности педагогических знаний родителей».
- Тест-игра «Какой вы родитель?».
- Анкетирование ребенка « Выявление эмоционального состояния ребенка дома».
- Правила для родителей, воспитывающих ребенка с проблемами в развитии.
- Организация деятельности с родителями по профилактике асоциального поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Материалы для работы с обучающимися:

- Беседа по профилактике правонарушений «Правила поведения учащихся в школе и на улице».
- Беседа «Наши права и обязанности».
- Материал для беседы на тему: «Можно ли курить в школе».
- Беседа «Как найти друга».
- Беседа «Волнение родителей».
- Беседа «Мои качества».
- Беседа «Правила хорошего тона».
- Беседа «Ты и закон».
- Беседа «Как воспитывать в себе сдержанность».
- Беседа «Что влияет на выбор профессии».
- Беседа «Выборы».
- Беседа «Умение прощать».
- Беседа «Умение прощать».
- Беседа « Любовь к окружающим».
- Беседа «Наши права и обязанности».
- Беседа «Дружная семья».
- Психолого-педагогическая игра по профилактике правонарушений «Найди решение».

• Профилактические занятия с обучающимися.

Ячейный блок « Методические рекомендации, памятки».
Папки:

• Семинары для педагогов школы.

-  Семинар «Формирование навыков учебного поведения у аутичных детей».
- Семинар «Профилактика асоциального поведения у подростков с УО».
- Доклад «Подростковый возраст: проблемы и возможности».
- Доклад « Психологическая помощь ребенку и психологические методы воспитательного воздействия».
- Выступление «Почему дети воруют».
- Семинар «Обучению общению умственно отсталого ребенка».

• Просвещение учащихся.

- «Как стать внимательнее».
- «Снимаем эмоциональное напряжение».
- «Снимаем психоэмациональное напряжение».
- «Снимаем внутреннее напряжение».
- «Нужно ли бороться со стрессом».
- Советы обучающимся 9 класса « Готовимся к экзаменам».
- Советы обучающимся 9 класса « У вас экзамены».
-  Советы обучающимся 9 класса «Учимся сдавать экзамены».

• Просвещение педагогов.

- Советы педагогам: «Методы стимулирования учебной деятельности обучающихся».
- В помощь учителю «Оценивание учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающихся по программе VIII вида».
- Выступление « Эмоциональное состояние школьников».
- Материалы для беседы «Права и обязанности детей».
- Материалы для беседы «Половое воспитание детей».
- Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность учащихся группы риска.
- Материалы для беседы «Корреция проявлений СДВГ».
- Материалы для беседы «Депрессия».
-  Материалы для беседы  «Развиваем мелкую моторику пальцев рук».
- Антистрессовый комплекс упражнений для педагогов.Советы классным руководителям и воспитателям ГПД «Самомассаж».
- Материалы для выступления «Использование интерактивных технологий в профилактике асоциального поведения у детей с нарушениями интеллекта».
- Лекция «Влияние семейной диссоциации на нравственное здоровье детей».
- Выступление на тему: «Авторитет педагога в учебно-воспитательном процессе».

• Просвещение родителей.

- Родительское собрание-практикум « Детская агрессия».
- Родительское собрание : «Жестокое обращение с детьми».
- Родительское собрание «Психологические условия адаптации ребенка к школе».
- Родительское собрание «Особенности адаптации пятиклассников к среднему звену».
- Родительское собрание «Культура поведения закладывается в семье».
- Профилактика тревожности.
- Анкета «Признаки импульсивности».
- Критерии выявления тревожного ребенка.
- Анкета по выявлению тревожного ребенка.
- Шесть рецептов от избавления от гнева.
- Стили воспитания родителей.

• Психологическое консультирование:

- Консультирование педагогов:
- Консультация на тему: «Особенности обучающихся».
- Консультация на тему: «Школьные страхи».
- Рекомендации педагогам при работе с тревожными детьми.
- Рекомендации по применению занимательных и игровых упражнений на уроках и во внеурочное деятельности направленных на создание психологического комфорта младших школьников.
- Консультация на тему: «Профилактика суицида и суицидальных попыток у обучающихся».
- Консультация на тему: «Детский суицид».
- Консультация на тему: «Психологические аспекты популярности фильмов ужасов и насилия».
- Консультация на тему: «Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися с девиантным поведением».
- Консультация на тему: «Методы стимулирования учебной деятельности обучающихся».
- Консультация на тему: «Насилие».
- Консультация на тему: «Выбор будующей прпофессии детей».
- Консультация на тему: «Почему дети воруют».
- Консультация на тему: «Психологическая помощь ребенку и психологические методы воспитательного воздействия».
- Консультация на тему: «Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать».
- Консультация на тему:
- Консультирование родителей.
- Консультация на тему: «Суициды в подростковом возрасте».
- Консультация на тему: «Что делать, если ребенок вас не слушает».
- Консультация на тему: «Ваш ребенок пятиклассник».
- Консультация на тему: « Ответственность родителей за воспитание детей».
- Консультация на тему: « Если вашего ребенка обижают ровесники…»
- Консультация на тему: «Воспитание ненасилием в семье».
- Консультация на тему: «Психологическая зависимость от компьютерных игр».
- Консультация на тему: «Детские страхи в младшем школьном возрасте».
- Консультация на тему: «Дети и подростки с аутизмом».
- Консультирование учащихся.
- Консультация на тему:  «Заниженная самооценка».
- Консультация на тему: «Как преодолеть отрицательные эмоции».
- Консультация на тему: «Как надо разговаривать, чтобы тебя поняли».
- Консультация на тему: «Что влияет на выбор профессии».
- Консультация на тему: «Изменяем свою самооцеку».
- Консультация на тему: « Учимся владеть собой».
- Памятки:
- Родителям о наказаниях.
- « Как прожить хотя бы один день без нервотрепки».
- Памятка для родителей первоклассников «Фразы для общения с ребенком».
- Советы родителям.
- Правила работы с тревожными детьми.
- Ребенок с преждевременным сексуальным развитием.
- Как достичь дисциплины и порядка на уроке.
- Как мне избавиться от злости?
- Конфликты.
- Если ты один дома.
- Как ограничить время ребенка за компьютером?
- Что делать, чтобы ребенок не стал зависим от компьютера?
- Что делать, если вашего ребенка обижают другие дети.
- Застенчивость.
- Наркомания-это болезнь.
- Курение-опасно для здоровья.
- Гиперактивный ребенок.
- Мудрые советы.

• Стендовый материал:

- Подросткам информация к размышлению.
- Способы выражения гнева.
- Родительские жалобы и особенности психического развития.
- Девиз для жизни.
- Как справиться с экзаменационным стрессом? Психологическая подготовка к экзаменам.
- Виды отклоняющегося поведения.
- Рекомендации для родителей по предупреждению уходов ребенка из дома.
- Родителям о наказаниях.
- Искусство быть родителем.
- Правила хорошего тона во время экзаменов.
- 36 уроков для вас, уважаемые родители!
- Рекомендации по развитию положительных эмоций вашего ребенка.
- Советы родителям на каждый день.
- Ритуалы, которые нравятся детям.
- «Золотые правила воспитания». Создание благоприятной семейной обстановки.
- 10 заповедей родительской любви.
- Основные обязанности родителей.

4.Диагностический инструментарий.

5. Каталог учебно-методической литературы и пособий

6. Реестр  психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся начальной и средней школы

1. Программы, ориентированные на развитие познавательной сферы младшего школьника

Васильева Н.Л. Развивающие игры
(Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.  Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство» 1998, с. 136-154)
Развивающая
Адресат: младшие школьники, имеющие трудности в обучении.
Цель: Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала каждого ребенка

Зак А.З.  Методы развития интеллектуальных способностей детей 6-7 лет
(Зак А.З  Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие для учителей. Интерпракс, 1994.)
Программа – один из победителей конкурса фонда «Культурная инициатива»
Развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1класс),
Цель: Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.

Холодова О. Юным умникам и умницам
(Холодова О, Юным умника и умницам: Задания по развитию познавательных  способностей, 1, 2, 3, 4 класс, - М.: Росткнига, 2002 (3, 4)
Развивающая
Адресат: учащиеся 1-4 классов
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников
(Акимова М.К., Козлова В.Т. «Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Коррекционно-развивающая
Адресат: учащиеся 2-5 класса
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.

Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания
(Пылаева Н.М., Ахутина Т.В.  Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: Теревинф, 2004
Коррекционно-развивающая
Адресат: старшие дошкольники, учащиеся 1 класса. Занятия индивидуальные или небольшими группами – 3-4 человека.
Цель: Подготовка к школе детей с проблемами организации внимания, неумения планировать и контролировать свои действия.

Осипова А.А., Малашанская Л.И. Диагностика и коррекция внимания
(Осипова А.А., Малашанская Л.И.  Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2002)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети 6-7 лет. Работа индивидуально-групповая.
Цель: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема)

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Коррекция трудностей в обучении
(Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.  Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005.
Коррекционно-развивающая
Адресат: старшие дошкольники, младшие школьники
Цель: коррекция пространственных представлений, памяти, восприятия, внимания, наглядно-образного и логического мышления, речи.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция школьной неуспешности
(Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2002.)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дошкольники и младшие школьники с различными трудностями обучения
Цель: Коррекция школьной неуспешности разной этиологии

Сиротюк А.Л. Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка
(Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003)
Рецензент: докт. биолог. наук, проф. Хризман Т.П., докт. пед. наук, докт. псих. наук, профессор Клейберг Ю.А.
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети в возрасте 6-9 лет, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии, группа 8-10 чел.
Цель: Коррекция проблем психического развития нейропсихологическими методами.

Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир
(Шевлякова И.Н.  Посмотри внимательно на мир. – М.: Генезис, 2003)
Коррекционно-развивающая
Адресат: младший школьный возраст, коррекционная для детей с ЗПР. Группа 4-6 человек. Четное количество детей в группе рекомендуется, поскольку многие коррекционные упражнения выполняются в парах.
Цель: Коррекция и развитие зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.

2. Программы комбинированной направленности

Азарова Т.В.  Цикл занятий по адаптации к 1 классу
(Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.  Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство» 1998, с. 84-115 )
Развивающая
Адресат: учащиеся 1 классы. Группы по 5-6 человек.
Цель: Создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

Аржакаева Т.А, Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука
( Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый, второй, третий год обучения). / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось -89», 2003.
Развивающая, психопрофилактическая, обучающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс или 1-3 класс), группа 10-14 человек, но возможен и целый класс.
Цель: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных сопособностей

Бабкина Н.В. Радость познания
(Бабкина Н.В., Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: АРКТИ, 2002
Коррекционно-развивающая
Адресат: учащиеся начальной школы
Цель: развитие познавательной деятельности младших школьников, комплексное влияние на ряд высших психических функций с выделением доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения младших школьников в учебный процесс.

Преподавание психологии в школе
(Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Толстых Н.Н. Прихожан А.М., и др.)
Под ред, Дубровиной И.В.
(Преподавание психологии в школе. Руководство для средней школы / под ред. И.В.Дубровиной; Преподавание психологии в школе. Руководство для средней и старшей школы / под ред. И.В.Дубровиной; Учебники «Психология» по классам с 3-го по 4-ый.)
Обучающая и профилактическая
Адресат:учащиеся начальных классов.
Цель: развитие психологической культуры младшего школьника на основе психологических знаний.

3. Программы, ориентированные на развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я (уроки психологии в начальной школе)
(Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2006.
Психопрофилактическая, развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), класс
Цель: развитие способности младшего школьника понимать себя и других

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь
(Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – М.: Генезис, 2003.)
Психопрофилактическая
Адресат: учащиеся 1 класса, начало обучения
Цель: адаптация детей к условиям школьного обучения.

Слободяник Н.П. Я учусь владеть собой
( Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2005.)

Программа – призер Всероссийских конкурсов авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимых ЦСПА «Генезис» совместно с МО РФ.
Коррекционно-развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), группа 10-12 человек
Цель: развитие у детей способности к эмоциональной саморегуляции

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь
( Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2005.)
Программа – призер Всероссийских конкурсов авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимых ЦСПА «Генезис» совместно с МО РФ.
Коррекционная или коррекционно-развивающая
Адресат: автором рекомендована для детей 4-6 лет, но может использоваться для учащихся 1-2 класса с проблемами эмоционального развития: тревожных, робких, замкнутых, с трудностями коммуникации, эмоционально «тупых». Возможно использование для учащихся 1- 3 классов КРО.
Цель: проживание детьми определенных эмоциональных состояний, их осознание и обозначение.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Циклы психопрофилактических классных часов
(А.В. Микляева, П.В. Румянцева  Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.)
Психопрофилактическая
Адресат: учащиеся 1, 5, 9, 10, 11 классов
Цель: содействие школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни

Микляева А.В., Румянцева П.В. Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для первоклассников
(А.В. Микляева, П.В. Румянцева  Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.)
Коррекционно-развивающая
Адресат: учащиеся 1-ых классов
Цель: создание условий для снижения уровня тревожности у учащихся (актуализация тревоги, ее разрядка (символическое уничтожение или преобразование), выработка новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях (рисование, разыгрывание, для подростков – консультирование)

Громова Т.В. Методики «Страна эмоций» и «Игры с ленью»
(Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып.3/ Под ред. Пилипко Н.В. – М.: Перспектива, 2004)
Коррекционно-развивающая и диагностическая
Адресат: дети младшего школьного возраста
Цель: коррекция трудностей в  эмоциональной сфере

Программа «Будем знакомы» Зелененко И.А.
(Методические рекомендации по работе педагога-психолога с младшими школьниками. Программа «Будем знакомы». — М.: МГППУ, 2008. — 164 с.)
Профилактическая и развивающая
Адресат:дети  младшего школьного возраста.
Цель: развитие самосознания младшего школьника.

Реестр  психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся старшей школы

Программа профессионального самопределения для подростков.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: – М.: Генезис, 2000.

Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся восьмого класса. Микляева А.В.,Румянцева П.В.
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
А.В. Микляева, П.В. Румянцева Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004

Руководство практического психолога. Психологические программы                развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - М., 2000.

Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет . Лубовский Д.В.
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Академа, 1995

Жить в мире с собой и другими (тренинг толерантности для подростков) . Солдатова Г.У.,Шарова О.Д.,Шайгерова Л.А.
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова «Жить в мире с собой и другими» (тренинг толерантности для подростков)М.: Генезис, 2001 РАЗДЕЛ I:

4. Познавательная сфера

1.       Развитие творческого мышления детей
Симоновский А. Э.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения  для  формирования умения  управлять  процессами творчества:
- развитие наглядно-действенного мышления, для детей 5-7 лет
- развитие причинного мышления, для детей 8-11 лет
- развитие эвристического мышления, для подростков 11-14 лет.
Предлагается программа развития творческого мышления.
Цель пособия - развить детскую фантазию, причинно-следственное мышление, языковое чутье, умение сочинять рассказы и сказки, решать сложные проблемные ситуации.
возраст: дошкольный, младший школьный.

2.       Развитие познавательных способностей детей
Тихомирова Л. Ф.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов:
- восприятия;

1. памяти;
2. внимания.

Предложенные задания позволяют определить уровень готовности ребенка к школе. Теоретические материалы и диагностические методики помогут выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.
возраст: дошкольный, младший школьный.

3.      Развитие речи детей
Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем") популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения и задачи по развитию речи;

1. обогащение словарного запаса;
2. развитие речевого творчества у детей;
3. работа с дикцией;

- счет, сравнения, обобщения;
-        развитие моторики.
Для практической работы предлагаются словесные игры, игры-путешествия, загадки, потешки, скороговорки, которые вызывают интерес ребенка к слову и облегчают освоение чтения и письма.
возраст: дошкольный, младший школьный.

4.      Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук
Башаева Т. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
375 игр для развития восприятия, которые организованы в Игровую Систему Сенсорного Обучения (ИССО):

1. восприятие свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений;
2. восприятие сложных явлений окружающего мира: литературных произведений, социальных явлений, природы, музыки, сложных движений.

Предлагаются образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок осваивает в игровых занятиях. С помощью игр устраняются обнаруженные пробелы в восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельные свойства, их разновидности, неумение пользоваться каким-либо перцептивным приемом, неполнота системы эталонов.

5.       Развитие логического мышления у детей
Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения для развития, интеллектуальной сферы и познавательных способностей:

1. умение описывать различные свойства предметов и знакомство с их новыми свойствами: "Кто летает?", "Съедобное - несъедобное";
2. умение сравнивать и находить одинаковые свойства или признаки предметов, и классифицировать их по группам: "Что лишнее?", "Домино", "Я знаю...", "Белый лист", "Круг, треугольник, квадрат", "Цвета";
3. знакомство с категориями: шире и уже, короче и длиннее, впереди и сзади, справа и слева, раньше и позже и т. п.

В книге представлены диагностические задания определяющие степень готовности ребенка к школе и к обучению в среднем звене младших школьников.
возраст: дошкольный, младший школьный.

6.       Развитие памяти детей
Черемошкина А. В..
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры, упражнения, задания для развития памяти:

1. детей дошкольного возраста (3-7 лет);
2. детей младшего школьного возраста (7-10 лет);
3. подростков (11-15 лет).

Предложенные задания учитывают уровень развития непосредственной и опосредованной памяти детей разных возрастных периодов. В книге описана диагностика уровня развития памяти дошкольников, детей младшего школьного возраста и подростков. возраст: дошкольный, младший школьный.

7.      Развитие интеллектуальных способностей школьника
Тихомирова Л. Ф.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры, упражнения, задания для развития интеллектуальных способностей у детей и подростков.
Предлагаемые задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков могут быть использованы исходя из их индивидуальных особенностей, которые выявляются в результате диагностики. Описанные тренинги способствуют развитию всех личностных качеств подростков.
возраст: младший школьный, средний школьный.

8.      Развивающие игры для школьников
Калугин М. А, Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"),
популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры и методический материал для развития;
-   речи, обогащения словарного запаса: "Путешествие по городу", "Спасатели", "Серпантин одной фразы", "Словосочетания";

• математических способностей: "Дробь", "Портной", "Сколько кошек";
• литературных способностей.

Расширение кругозора. Закрепление материала урока, развитие памяти. "Знаете ли вы историю русской литературы ?".
Подвижные игры для развития: моторно-двигательной, эмоциональной, коммуникативной сфер.
возраст: младший школьный.

9.      1000 загадок
Ёлкина Н. В., Тарабарина Т. И.
Ярославль: "Академия развития" 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов.
Предложенные загадки позволят развить логическое мышление детей, сформировать навыки восприятия, использования речи-доказательства и речи-описания. Загадки разбиты по тематике.
возраст: младший и средний школьный.

10.    Ребенок от 7 до 14 лет: как научить Вашего ребенка учиться
Лорен Бредвей, Барбара Аяберс Хилл
Пр. с англ,, Москва: "ЮВЕНС", 1997 г., научно-популярное издание для родителей, психологов, педагогов.
Визуальные, слуховые, речевые, макромоторные занятия.
Методика домашней работы для детей младшего школьного возраста.
Рекомендации по коррекции трудностей в обучении и подготовке ребенка к учебе:

• диетическая терапия;
• ирлен-методика;
• зрительная терапия;
• физиотерапия;
• трудовая терапия;
• речевая и слуховая терапия;
• отсрочка от поступления в школу;
• неудачи: второй год;
• кто может быть экспертом при определении причин школьной неуспешности.

возраст: младший школьный, подростковый.

11.    Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы
Дубровина И. В. (ред.)
2-е издание, Москва: AcademiA, 1995 г., методическое пособие для практических психологов учреждений образования.
Приводятся  оригинальные   программы   развивающей   работы  с дошкольниками, диагностики, готовности к школьному обучению, комплексной коррекционной работы с детьми, недостаточно готовыми к школьному обучению, развивающие игры с первоклассниками.
возраст: дошкольный, младший школьный.

12.    Психогимнастика
Чистякова М. И.
2-е издание, Москва: Просвещение - ВЛАДОС, 1995 г., методическое пособие; снабжено иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных целях.
Курс специальных игровых занятий по развитию:

• внимания;
• памяти;
• воображения;

- эмоциональной сферы;
-        нравственных представлений.
Коррекция:
- трудностей поведения и характера;
-        проблем психомоторного развития ребенка.
возраст: дошкольный, младший школьный.

13.    Интенсивный курс повышения грамотности на основ НЛП
Павлова М. А.
Москва: "Совершенство", Московский центр НЛП в образовании, 1997 г., учебное пособие.
Система работы по повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи; включает элементы психокоррекции.
возраст: младший школьный, подростковый.

14.    Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов
Борисова Е. М., Логинова Г. П.
Обнинский городской психолого-физиологический центр "Детство",  Психологический институт РАО, Москва, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.
Упражнения, направленные на развитие и коррекцию основных мыслительных действий и умений работать со словом (вербальных способностей). Занятия могут проводится психологом (педагогом) в групповом или индивидуальном вариантах.
Представленная программа состоит из двух разделов: 1) включает примерную беседу, которую необходимо провести с учащимися до начала коррекционной работы; 2) собственно упражнения (три части). В первую часть включены упражнения, способствующие развитию способности работать со словом. Во второй части содержатся задания направленные развитие умений работать с понятиями, находить их существенные и несущественные признаки, проводить с ними различные мыслительные операции (обобщения, классификации). Третья часть представлена упражнениями, развивающими навыки осмысления вербальной информации, понимания смысла пословиц, метафор, иносказаний.
возраст: 13-15 лет.

15.    Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками
Дубровина И. В. (ред.)
Москва - Тула, 1993 г., методическое пособие для практических психологов и педагогов.
Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у младших школьников (2-3 классы). Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: программа курса занятий. Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (6-8 кл).
возраст: младший и средний школьный, подростковый.

16.    Мир - с точки зрения другого
Понарошка Я.
Ростов-на-Дону: агентство "ПРЕСС-РЕЛИЗ", 1990 г., методика включает 17 занятий; 29 карточек-картинок.
Преодоление детского эгоцентризма, развитие пространственного воображения, формирование фундаментальных навыков пространственной ориентации; усвоение понятия об относительности пространства; формирование обратимости - способности мысленно представить события в прямом и обратном направлениях и символической функции использования при решении задач условных заместителей реальных предметов.
Первоначальные представления о компасе, карте, часах, глобусе, форме Земли, сторонах света.
возраст: дошкольный, младший школьный.

17.    Улучши свой интеллект. Тесты для детей 11-13 лет
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: ООО "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA: 360 вопросов и заданий скомпонованные в 12 групп по 30 штук в каждой.
возраст: подростковый.

18.    Улучши свой интеллект. Тесты для детей 14-16 лет
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA; 12 нестандартизированных, тренировочных заданий для проверки и развития интеллекта.
возраст: подростковый.

19.    Числовые ребусы
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA:
156 разнообразных задач для развития наблюдательности, смекалки, логического мышления, пространственного воображения.
возраст: подростковый.

20.    Ребусы в картинках
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA:
160 загадок с иллюстрациями, для развития интеллекта.
возраст: подростковый.

21.    Оцени свой интеллект
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., издание адресовано педагогам, психологам, студентам.
400 вопросов и задач, скомпонованны в 8 групп по 50 штук. Каждая группа подается авторами как нестандартизированный, тренировочный тест для оценки и оттачивания интеллекта.
возраст: подростковый.

22.    Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Дубровина И В. (ред.)
Москва, 1990 г., методическое пособие.
Школьный тест умственного развития (ШТУР) 6-8 классы. Коррекционные программы на основе теста: №1, № 2. Процедура проведения коррекционных занятий.
возраст: подростковый.

23.    Дети с проблемами психического развития
Усанова О. И.
Москва, Научно-практический центр "Коррекция", 1995 г., для психологов, дефектологов, педагогов классов коррекционно-развивающего обучения, организаторов образования, врачей, студентов.
В монографии рассматриваются проблемы теоретико-психологического обоснования комплексного подхода к взаимодействию специалистов разного профиля при оказании помощи детям с проблемами психического развития. Приведены правила организации диагностической работы, порядок проведения диагностических процедур, анализируются вопросы сбора, интерпретации и презентации психолого-педагогической информации, рассматривается технология психологического консультирования.
Специальное внимание уделено проблемам коррекционной и развивающей работы при трудностях интеллектуального и речевого развития детей. Приводятся методики:

• экспериментального исследования высших психических функций;
• исследования речи;
• исследования мышления.

Даны рекомендации к составлению   психолого-педагогического заключения по материалам изучения мышления и речи детей.
возраст: младший и средний школьный.

24.      Развивающие игры для детей
Ехевич Н.(сост.), Никитин Б.(конс.)
Москва, "Физкультура и спорт", "Пресс-о-ФиС, СГГТОМО", 1990 г., сборник-справочник, снабжен иллюстративным и стимульным материалом к методике.
В справочнике представлены развивающие игры из авторской системы нетрадиционного воспитания Никитиных. В издание вошел ряд игр, способствующих развитию умения анализировать, синтезировать и комбинировать, развитию навыков классификации, логики, пространственного воображения, внимания, зрительной памяти, навыков счета, реакции, цветоощущения, математических, конструкторских способностей, аккуратности, точности, графических способностей, особое внимание уделяется развитию креативности и умению творчески мыслить.
Система занятий опирается на правило о необходимости раннего формирования и развития интеллекта и разносторонних способностей у детей. Коротко изложенный подход можно было бы охарактеризовать следующим образом:
1. Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

• Ребенку не объяснятся новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.
• Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем - ребенок может заниматься самостоятельно.
• Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.
• Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.
• Если ребенок не справится с заданием, нужно вернутся к легким, уже
  сделанным заданиям или временно оставить эту игру.
• Если ребенок достиг "потолка" своих возможностей или утратил интерес к игре, занятия нужно на время отложить.

Всего представлено 18 игр: "Внимание", "Внимание угадайка", "Дроби", "КБ САМ", "Кирпичики", "Кубики для всех", "Обезьянка", "План и карта", "Рамки и вкладыши Монтессори", "Сложи квадрат", "Сложи узор", "Таблица Пифагора", "Таблица сотни", "Термометр", "Точечки", "Узелки", "Уникуб", "Часы".
возраст: младший дошкольный - младший школьный.

25.      Готов ли ваш ребенок к школе?
Ветер Л. А., Марцинковская Т. Д., Ветер А. Л.
Москва, "Знание", 1994 г., {С: "Готовимся к школе"), издание для родителей, педагогов, психологов.
Освещаются проблемы психологической готовности ребенка к школе.
Рассматриваются такие составляющие "школьной готовности" как: мотивационная, личностная готовность (в которую входят "внутренняя позиция школьника"), волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.
Определяется наличие навыков письма и счета и их роли при поступлении ребенка в школу.
В качестве "контрольных" авторами книги рекомендуются: 1) графический диктант, 2) методика десяти слов, 3) опосредованное запоминание (пиктограмма). На основе методики предложена система учебных заданий, для проведения развивающих занятий с ребенком и коррекции выявленных недостатков.
возраст: средний, старший дошкольный.

26.      Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе (ДИАКОР)
Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К.
Москва, Правление общества "Знание" России, ТОО "ИнтелТех", 1994 г., методическое издание для психологов, дефектологов, а также учителей младших классов, прошедших специальную подготовку. Нейропсихологичская методика диагностики и коррекции младших школьников в связи со школьной неуспеваемостью "ДИАКОР" применяется при обследовании состояния слухоречвой, зрительной и двигательной памяти у школьников 1-4 классов и проведении коррекционной работы, с целью улучшения этих видов памяти.
Методика применяется, также как диагностическая, при определении иррегулярности психического развития (ИПР) и минимальных мозговых дисфункций (ММД). Приведено описание тестов методики, процедура обследоаания по отдельным тестам, последовательность выполнения тестирования, обработка и оценка результатов - качественная и количественная оценка параметров памяти, модальные шкалы, нейропсихологическая шкала, процедура определения нормативных оценок в баллах.
В зависимости от типа нарушении для детей могут быть сформированы индивидуальные коррекционные программы, которые приводятся авторами во второй части методического издания. Основные направления коррекционной работы: методики направленные на развитие -слухоречевой памяти, зрительной памяти, моторной памяти. Даются некоторые практические рекомендации по работе с детьми, имеющими признаки левшества. Применение методических приемов коррекции в работе с детьми, в соответствии с данными нейропсихологической шкалы.
возраст: младший школьный.

27.   Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы
Милостивенко Л. Г.
Санкт-Пб., фирма "Стройлеспечать", 1995 г., учебное пособие, рекомендуется логопедам, учителям начальных классов, гувернерам, воспитателям, родителям.
Автором изложен опыт логопедической работы по предупреждению дисграфии (ошибок чтения) и дислексии (ошибок письма) у детей младшего школьного возраста и дошкольников (профилактика ошибок чтения и письма в детском саду). Пособие предназначено для работы с детьми в логопедических группах. Основное внимание уделяется последствиям общего недоразвития всех компонентов языка: как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического. В связи с этим указываются следующие направления коррекционной работы:

• формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;
• развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
• расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;
• развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;
• формирование связной речи: различные виды перессказа, составление рассказа по серии картинок, по одной картинке, по плану, "по началу" и "по финалу" и т. п.;
• совершенствование пространственно-временных ориентировок, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого - "кулак-ребро-ладонь", пробы Хеда, рядоговорение: дни недели, времена года);

- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.;

• развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии ("написание" букв на спине, на руке, в воздухе, и их угадывание ребенком);
• развитие конструктивного праксиса, путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв;

- подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями, составление схем и т. д.
возраст: с 3 до 9 лет.

28.    90 уроков психологического развития младших школьников
Локалова Н. П.
Москва, издательство "Луч", 1995 г., 2 кн.: методическая и практическая часть, предназначена для учителей начальных классов, школьных психологов, студентов педагогических вузов, родителей.
Приведена система занятий для учащихся 1-3 классов (по 30 уроков в год, по классам), направленная на развитие познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления. В подборе заданий автор руководствовалась дидактическим принципом "от общего к частному."
Содержание уроков психического развития в начальных классах включает:

• предпосылки овладения учебной деятельностью;
• сенсорно-перцептивные процессы;
• внимание;
• память (опосредованная, неопосредованная);

-  мышление (наглядно-образное, словесно-логическое);

• произвольность;
• внутренний план действия.

Форма проведения - урочная; не реже 1 раза в неделю. Пособие снабжено стимульным материалом, сводными таблицами и планами занятий для удобства использования в учебных целях.
возраст: младший школьный.

29.    Психология самопознания личности. Практическое пособие
Мотков О. И.
Москва, Российская Академия Образования, Институт развития личности, Юго-Восточное ОУ Московского департамента образования, ИМЦ, при участии предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых; для педагогов и практических  психологов  учреждений  образования,  социальных работников, родителей,
В   пособии   представлен   ряд   методик   изучения   личности (профессиональная ориентация, культурно-психологический потенциал, творческие способности); и диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и взрослых. На основе данного материала автором предлагаются методические рекомендации в области коррекционной и развивающей работы в каждом конкретном случае. Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие методики:
память: модификации - "Объем памяти на слова", "Объем памяти на числа",  "Объем ассоциативной памяти", "Оперативная память на числа";
внимание: модификации традиционных методик - "Изучение особенностей переключения внимания", "Тест Бурдона", "Задачи на пространственное воображение";
мышление: "Изучение оперативного мышления: игра "5" – открытый вариант", "Планирование маршрутов", "Уровень интеллектуальной активности".
Приводится подробное описание процедуры оценки результатов.
Для изучения  и  развития  творческого  потенциала личности предлагаются:
- тесты Е.Торренса (модификация О. И. Моткова, с 3 класса);

• методика "Четыре скрепки", "Девять точек";
• "Опросник Г. Девиса" и др.

Методики изучения личностной сферы (см. раздел IV).
В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).
возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.

30.    Методы психологической коррекции для работы с детьми младшего школьного возраста
Пономаренко Л, П., Теплякова К. Г.
Одесса, Институт усовершенствования учителей, Центр практической психологии, Областное отделение педобщества, 1994 г., учебно-методическое пособие для школьных психологов.
В пособии предложены разнообразные материалы психокоррекционной направленности для детей младшего школьного возраста. Цель -оптимизация психического развития учащихся начальной школы. Изложен подробный теоретический материал, приведены рекомендации по организации коррекционной работы, с учетом таких принципов как:

• принцип нормативности (с указанием возрастных, индивидуальных и
  предметных норм);
• принцип системности;

-  принцип деятельности.
Организация и планирование коррекционной работы: 1) выбор формы коррекционной работы; 2) разработка программы коррекционного курса; 3) определение необходимой периодичности занятий; 4) организация сотрудничества с учителями и родителями ребенка; 5) подготовка места проведения занятий и наглядного дидактического материала. Сведения о диагностических показателях готовности к школьному обучению. Описание психокоррекционных методов. Групповые игры и упражнения. Игры и упражнения за столом. Психотехнические упражнения. Психотерапевтические методы. Направленность психокоррекционных игр и упражнений:

• формирование внутренней позиции школьника;
• формирование познавательных интересов;
• формирование и развитие способности действовать во внутреннем плане
  (умение осуществлять действие замещения, оперировать знаками символами; кодировать и декодировать информацию, пользоваться схемами);
• развитие зрительно-моторной координации;
• развитие пространственных представлений (умение определять в
  пространстве признаки объекта, направление действия, владение
  пространственной лексикой);
• расширение системы представлений об окружающем мире, словарного
  запаса;
• развитие воображения;
• формирование интеллектуальных операций и навыков, обеспечивающих усвоение учебного материала на начальных этапах обучения;
• развитие волевой саморегуляции и произвольности поведения: формирование умения принимать и удерживать учебную задачу, способности к концентрации;
• формирование способности осуществлять операцию контроля, контролировать результаты своих действий;
• формирование способности к рефлексии, развитие произвольности познавательных процессов;

-  формирование навыков совместной деятельности, способности к сотрудничеству;

• развитие способности к сопереживанию, пониманию чувств и настроений другого человека (эмпатии);
• развитие спонтанности, свободы самовыражения, преодоление скованности, барьеров в общении;
• снижение эмоционально-психической напряженности.

возраст: младший школьный.

31.      ЛогоМиры. С чего начать
Семенов А. Л. (ред.)
Пер. с англ., Институт новых технологий образования, Москва, 1994 г.
Распространятся в комплекте с копией программы и книгой "ЛогоМиры. Справочное пособие". Авторские права на программный продукт "ЛогоМиры", а также, право выдачи лицензии на его использование, принадлежат Институту новых технологий образования.
Программа ЛогоМиры представляет собой русскоязычную версию системы MicroWorlds, созданный фирмой LogoComputer Sistems Inc (LCSI). Работа с программой осуществляется при помощи языка Лого. Программа объединяет графику, программирование, мультипликацию, звуки. Является эффективным программно-педагогическим средством развития интеллекта, умения решать задачи, познавательных способностей и творческого мышления у детей. Моделирует проективный подход к занятиям по асем направлениям учебного плана. Данная система может быть использована в начальной и средней школе, во внешкольном образовании. Книга "ЛогоМиры. С чего начать" является введением с систему "ЛогоМиры" для компьютера Макинтош.
возраст: начальный и средний школьный.

32.      Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги.
Первая часть содержит курс из  119 занятий по развитию интеллектуальных способностей детей 6-7 лет; детей 7-8 лет, посещающих классы выравнивания.
Вторая часть содержит поурочные конспекты к 119 занятиям курса. Третья часть содержит задания для самостоятельной работы детей по развитию способностей анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.
Цель поисково-творческих, учебно-тренировочных и типовых заданий, представленных в пособии - развить способности ребенка. Курс включает четыре темы: "Развитие способности планировать", "Развитие способности анализировать", "Развитие способности рассуждать", "Развитие способности комбинировать". Возраст: младший школьный возраст.

33.      Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги: "Учебно-методическое пособие для преподавателей" и "Задания для самостоятельной работы детей (раздаточный материал)". В книге предложены 158 занятий по развитию у младших школьников основных интеллектуальных способностей: анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать.
Занятия включают следующие виды задач: развитие способности анализировать -задачи "на группировку"; развитие способности комбинировать - задачи "на преобразование", развитие способности рассуждать - задачи "на выведение", способности планировать - задачи "на перемещение".
Предлагаются программы циклов занятий по развитию интеллектуальных способностей.
возраст: младший школьный возраст.

34.    Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебно-методическое пособие для преподавателей, 2 книги. Предложен курс из 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей (анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать) у младших школьников. Пособие содержит поисково-творческие занимательные задачи неучебного содержания, конспекты 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей, программы курса и диагностические методики для развития интеллектуальных способностей детей.
возраст: младший школьный возраст.

35.    Математика и язык. Комплект: книга для учителя, тетрадь для ученика
№1 -11
Семенов А. Л., Рудченко Т. А., Щеглова О. В.
Москва, Институт новых технологий образования, 1995 г.
Книга открывает серию "Начала образования". Тетради рассчитаны на детей в возрасте 6-8 лет. Пособие служит дополнением к курсам для развития способностей детей к мышлению и коммуникации, может использоваться как основной учебный материал. Основная цель курса - освоение языка. В текстах вводятся ключевые слова и выражения с определенным смыслом, понятным для учащихся и учителей. Курс рассчитан на детей плохо читающих. Основная задача научить ребенка понимать сообщения на родном языке.
Тетрадь №1. Главная задача - усвоение правил, принципов, законов совместной деятельности учителя с учениками. Введение в работу первого ключевого слова и выражения: раскрасить, вот картинка, вот как...
Тетрадь №2. Знакомство с понятием одинаковости объектов различных категорий. Ключевые слова: одинаковые, разные, два, такое же.
Тетрадь   №3.   Введение   нового   ключевого   слова:   бусины ("геометрические" и "алфавитные"), которые выполняют роль математических символов.
Тетрадь №4. Ключевые слова : оба; одна, а другая -..., все, каждый, буква - имя, цифра - имя. Выполнение практических заданий с помощью бусин.
Тетрадь №5 Знакомство с понятием цепочки и ключевыми словами: еще, начало, конец, есть, не забудь, показать, нитка. Ребенок работает с цепочкой бусин. Знакомство ребенка с временными причинно-следственными, языковыми, письменными, телесными цепочками.
Тетрадь №6 Знакомство с понятиями равенства и тождественности. Понятия  одинаковости   цепочек  формируется  на  примерах,  с вспомогательным словесным комментарием.
Тетрадь №7. Ключевые слова и выражения: первый после..., второй после..., третий после..., следующий, следующий после каждой, каждый не последний. Продолжение работы с понятиями равенства и тождественности.
Тетрадь №8. Словарь ключевых слов и выражений: сосчитай, числовая линейка, фигура. Цель материала тетради: установить связь между числом и конкретной, наглядной, телесной и деятельной реализацией числа, для более легкого усвоения ребенком самого понятия числа.
Тетрадь №9. Словарь ключевых слов и выражений: мешок, пустой мешок, одинаковые мешки, положи в мешок, вынь из мешка, всего, ноль. Цель - научить ребенка понятию множества, с помощью графических и телесных объектов.
Тетрадь №10. Словарь ключевых слов и выражений: соединить в пары, алфавитный порядок, алфавитная линейка, слово. Предлагаемые определения помогают ребенку формировать ясность понятий.
Тетрадь №11. Словарь ключевых слов и выражений: область, цепочка слов. Знакомство детей с началами топологии.
возраст: младший школьный возраст.

36.    Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников
Баскакова И. Л.
Москва: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995 г., методическое пособие для психологов и педагогов.
Пособие содержит методики изучения различных свойств внимания, которые могут использоваться в психодиагностических целях и как упражнения для развития внимания:

• определение типа внимания(зрительного или слухового);
• исследование объема, переключения, распределения, устойчивости, направленности внимания;
• исследование абстрактного внимания;
• методика В. М. Когана на выявление индивидуального темпа психической деятельности;
• исследование сосредоточенности и концентрации внимания.

Исследование внимания у школьников рекомендуется проводить методами наблюдения, анкетирования и эксперимента, предлогается схема анализа внимания на уроке.
возраст: дошкольный, школьный.

5. Эмоциональная сфера

1.      Развитие эмоционального мира детей
Кряжева Н. Л.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Свыше 130 игр и упражнений для развития эмоционального мира ребенка.
возраст: дошкольный, младший школьный.

2. Развивающие игры для школьников
Калугин М. А, Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов, сборник.
Игры и методический материал, для развития:

• речи, слухового и звукового анализаторов, обогащения словарного запаса;
• математических способностей;
• литературных способностей.

Расширение кругозора. Подвижные игры: развитие эмоциональной, моторно-двигательной и коммуникативной сфер.
возраст: младший школьный.

3.      Психогимнастика
Чистякова М. И.
2-е издание, Москва: Просвещение - ВЛАДОС, 1995 г., методическое пособие; снабженное иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных целях.
Курс специальных игровых занятий по развитию:

• внимания;
• памяти;
• воображения;
• эмоционально-волевой сферы.

А также коррекции:
- психомоторики,
- трудностей поведения и характера.
возраст: дошкольный, младший школьный.

4.      Азбука    настроений:    развивающая    эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет
Белопольская Н. Л.
Москва: Институт психологии РАН, 1993 г.
Карточки - 36, разделенные на группы по 6 в каждой с изображением одного из 6-ти персонажей (мужчины, женщины; кошки, мышки, рыбки, попугая).
Формирование навыка распознавания чувств и настроений другого человека, повышение психосоциальной компетенции ребенка.
Приводится варианты развивающих игр, в которые можно поиграть с ребенком, на основе методики.
возраст: 4-10 лет.

5.      Я расстраиваюсь
Элизабет Крейри
Пер. с англ., Санкт-Петербург, АО "Комплект", 1995 г., (С: Учимся владеть чувствами), книга для совместного чтения родителей с детьми.
Помощь ребенку в дифференциации своих чувств и выработке способности правильно на них реагировать. Описаны словесный, физический и творческий способы, помогающие справляться с эмоциями.
возраст: дошкольный, младший школьный.

6.      Коррекция эмоциональной сферы младших школьников
Воропаева И. П.
Москва, Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993 г., методическое пособие для педагогов, работающих в классах компенсирующего обучения.
Практический материал пособия может быть использован как на уроке, так и вo внеурочной работе с детьми. Коррекцию эмоционально-личностных нарушений рекомендуется проводить с помощью художественно-игровой деятельности:

• детского фольклора, который содержит большой блок словесных игр;
• рисования и музыки, способствующих эффективному развитию сенсорной сферы детей.

Пособие предлагает примерное содержание коррекционно-развивающеи деятельности в недельном воспитательном цикле, материалы для вербальных импровизаций (скороговорки, игры с поэтическими приговорками, молчанки и т. л.), материал для невербальных импровизаций (игры на развитие пантомимики, этюды на расслабление мышц, на выразительность жеста, на выражение основных эмоций).
возраст: младший школьный, средний школьный.

6. Коммуникативная сфера

1.      Учим детей общению
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В.
Ярославль ; "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры-тренинги коммуникативных способностей. Коррекция:
- нарушений общения;
-        нарушения самооценки.
Работа с беспокойными, агрессивными, застенчивыми или конфликтными детьми. Пособие располагает материалом для диагностики уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста:

• тест на развитие самоконтроля;
• отношение ребенка к самому себе (рассказ о самом себе по рисункам: "Моя семья", "Мое заветное желание", "Чего я боюсь" и др).
• особенности межличностных отношений ребенка (методика Рене Жиля).

возраст: старший дошкольный, младший школьный.

2.      Развивающие игры для школьников
Калугин М. Л., Новоторцева Н. В.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С; "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры и методический материал для коррекции и развития:
- речи;
- математических способностей;
-        литературных способностей.
Расширение кругозора. Подвижные игры для развития: коммуникативной, моторно-двигательной, эмоциональной сфер.
возраст: младший школьный.

3.      Общаться с ребенком. Как?
Гиппенрейтер Ю. Б.
2-е издание: исправленное и дополненное, Москва: "ЧеРо", 1997 г.
Популярное издание для родителей, педагогов, профессиональных
воспитателей, психологов.
Как построить нормальные отношения с ребенком? Можно ли поправить отношения если они зашли в тупик?
возраст: подростковый.

4.      Азбука    настроений:    развивающая    эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет
Белопольская Н. Л.
Москва, Институт психологии РАН, 1993 г., карточки - 36 шт., разделенные на группы, по 6 в каждой, с изображением одного из 6-ти персонажей (мужчины, женщины; кошки, мышки, рыбки, попугая).
Формирование навыка распознавания чувств и настроений другого человека, повышение психосоциальной компетенции ребенка. Приводятся варианты развивающих игр, в которые можно поиграть с ребенком, на основе методики.
возраст: 4-10 лет.

5.       Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать
Гаврина С. Е, Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов.
В книге представлена программа развития мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста, предлагается комплекс мер, способствующих развитию движений рук и ручной умелости, пальчиковая гимнастика, графические упражнения. Описаны диагностические задания, определяющие уровень развития мелкой моторики и координации движений рук у детей: методика "Домик", тест для определения школьной зрелости, методики "Дорожки", "Графический диктант", "Манометрический тест", и др.
Пособие содержит рекомендации о том, как правильно вести себя с ребенком левшой, о правильном научении ребенка навыкам письма.
возраст: дошкольный, младший школьный.

6.       Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение
Коротаева Е.
Москва, "КСП", 1997 г., пособие адресовано учителям, психологам, студентам психолого-педагогических факультетов.
Пособие содержит традиционные и нетрадиционные игры, направленные на развитие навыков общения, эмпатии, взаимоприятия, понимания людьми друг друга. Предлагается программа учебного спецкурса для старшеклассников "Общение: хочу, могу, умею", ориентирована на тренинговую форму.  Также предлагается технология  обучения скорочтению.
возраст: дошкольный, младший школьный, подростковый.

• Личностная сфера

1.      Как по настоящему любить своего ребенка
Росс Кэмпбелл
3-е издание, Пер. с англ. - СПб.: "Мирт", 1997 г.
Практические  советы  по  воспитанию  ребенка  не достигшего подросткового возраста; книга ориентирована на родителей, а также, будет интересна специалистам в области детской психологии.
возраст: 0-12 лет.

2.      Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками
Дубровина И. В. (ред.)
Москва - Тула, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.
Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: программа курса занятий. Сюжтно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у младших школьников (2-3 классы). Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (6-8 кл,).
возраст: младший и средний школьный, подростковый.

3.       Методики диагностики и коррекции отношения к природе
Дерябо С, Д., Ясвин В. А..
Москва, Психологический институт РАО, Центр комплексного формирования личности: (С: "Экологическая психология и педагогика"), 1995 г., пособие для практических психологов и педагогов.
Методика проведения эколого-психологического тренинга.
возраст: подростковый.

4.       Я и мой мир. Я и другие. Какой я?
Калинникова Л. А.
Харьков: издательская фирма "Retorika", 1996 г., три рабочие тетради.
Методика по развитию самосознания ребенка.
возраст: младший школьный.

5.      Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция
Неболюбова Т. В., Гриншпун И. Б.
Москва, Международная педагогическая академия, 1993 г., программа и учебно-методические материалы к спецкурсу, предназначены для студентов, обучающихся заочно по программе Международной педагогической академии, педагогов и психологов, работающих по специальности семейная педагогика.
Курс состоит из четырех тем и трех подтем, посвященных основам теории и некоторым принципам и методам коррекции детских невротических страхов. Упоминаются подходы к коррекции детских страхов в русле различных школ. Среди методов терапии:

• расширение субъективной "зоны безопасности" ребенка;
• символическое отреагирование страха;
• стимуляция творческой активности ребенка; снятие "барьера страха";
• рисунок, драматизация;
• "индивидуальная сказка" как средство терапевтической работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Индивидуальная и групповая форма работы. Предлагается примерный список известных классических сказок, которые могут быть использованы при коррекции.

возраст: старший дошкольный, младший школьный, средний школьный, подростковый.

6. Психология самопознания личности. Практическое пособие.
Мотков О. И.
Москва, Российская Академия Образования, Институт развития личности, Юго-Восточного ОУ Московского департамента образования: НМЦ, при участии предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых; для педагогов и практических  психологов  учреждений  образования,  социальных работников, родителей.
В пособии представлен ряд методик изучения личности (профессиональная ориентация, культурно-психологический потенциал, творческие способности); и диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и взрослых. На основе данного материала автором предлагаются методические рекомендации в области коррекционной и развивающей работы в каждом конкретном случае.
Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие методики: "Объем памяти на слова", "Объем памяти на числа", "Изучение особенностей переключения  внимания", "Изучение оперативного мышления; игра "5" - открытый вариант", "Уровень интеллектуальной активности" и др.(подробнее см. в разделе I).
Методики изучения и развития личностной сферы: "Базовые (ядерные) стремления личности", "Опросник Г.Айзенка" (подростковый вариант), "Опросник К.Леонгарда - Г.Шмишека - определение типа характера", "Культурологические стремления", "Схема психологических наблюдений за проявлениями праличности", "Самооценка способностей", "Сферы интересов учащихся", "Самоанализ личности", "Анализ личности", "Социометрическая методика", "Наша группа", "Моя семья", "Наш руководитель", "Стиль педагогического руководства", "Ориентировочное определение предпочтительного типа будущей профессии", "Культурно-психологический потенциал", "Мое психическое состояние", "Методика активизации самовоспитания подростков".
В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).
возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.

7. Как помочь нашим детям избавиться от страха.
Захаров А. И.
Санкт-Петербург, Гиппократ", 1995 г.
Пособие рекомендовано психологам, учителям, родителям.
В книге описаны проявления и последствия страха, происхождение и их возрастная динамика. Предлагаются способы устронения страхов, в частности, с помощью рисования и игры. Посредством рисования удаляются страхи, порожденные воображением и страхи основанные на травмирующих событиях. Цель психологически направленных игр состоит в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при попадании в неожиданную ситуацию общения, что служит предупреждением и коррекцией неуверенности в себе и застенчивости. Используются игры: "Пятнашки", "Жмурки", "Прятки", "Кто первый", "Быстрые ответы", "Автобус", "Коридор".
возраст: младший школьный, средний школьный.

8.      Ребенок и стресс
Шелдон Левис, Шейла Левис
Пер. с англ. Е. Григорьева, СПб: "Питер Пресс", 1996 г., (С: "Сам себе психолог").
Книга адресована учителям, психологам, воспитателям, родителям.
Авторы предлагают практические рекомендации по снятию стресса у ребенка с использованием "игр для здоровья", способы прерывания стрессовых циклов, возникающих во время роста и развития детей.
возраст: младший школьный, подростковый.

7.  Программы на 2012-2013 учебный год

• Дидактический материал:

• Музыкальные средства

Одно из психологических средств воздействия в ходе индивидуальных и групповых занятий в кабинете практического психолога — специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционального состояния организма человека. Так, варьируя музыкальный фон, можно воздействовать на настроение, вызывать состояние покоя или возбуждения, управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию.

Обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние и используемых в работе                                  педагога-психолога ГБС(К)ОУ школы № 29

Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все больше поражают не только учащихся, но и учителей. Развитие богатой эмоциональной сферы достигается за счет вовлечения людей в широкий круг музыкальных художественных переживаний, формирования эмоционально-позитивного восприятия мира, оптимистического мировоззрения.
Если рассматривать сеанс музыкальной психотерапии со стороны возможности воздействия на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы организма, то, поскольку музыка является языком невербальной коммуникации, наибольший эффект мы вправе ожидать во влиянии на чувства и настроения человека, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки.

План развития психологического кабинета на 2012-2013 учебный год

1. Сделать и распространить памятки для родителей и педагогов школы на темы: «Алкоголь», «Профилактика подросткового суицида», «Как помочь агрессивному ребенку?».
2. Оформить стенд, посвященный  профилактике суицидов.
3.Подобрать методическую и коррекционную литературу, пособия, психологические игры, тренинги, упражнения.
4. Пополнить набор №8 коррекционно-развивающими карточками.
5. Пополнить набор физкультминуток.
6. Пополнить психологическим материалом стенды: «Узнай себя», «Советы родителям», «Минуты релаксации», «Психотренинг» и др.
7. Систематически оснащать психологический кабинет психологическими пособиями, литературой, аудио-видео записями.
8. Подобрать диагностические методики и другие профессиональные материалы.
9. Пополнить кабинет предметными и сюжетными картинками, игрушками, диагностичес- кими таблицами, текстовыми материалами .
10. Создать:
1. Ячейный блок «Психологическая коррекция»:

Папки:

• Предотвращение издевательства в школе.
• Психологическая коррекция. Младший школьник.
• Психологическая коррекция. Старшеклассник.
• Аутичные дети.
• Игра и игрокоррекция.
• Коррекционные программы.

2. Ячейный блок «Методическая копилка»:

Папки:

• Психологическое здоровье школьников.
• Пять мину с искусством.
• Психолого-педагогическое консультирование для педагогов на тему «Психические процессы и их развитие».
• Общение.

3. Ячейный блок «Психолого-педагогическое сопровождение детей»:

Папки:

• Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей.
• Психотерапия.
• Отклоняющееся поведение.
• Особенности детей с интеллектуальной недостаточностью.
• Возрастные особенности.

4. Ячейный блок «Педколлектив»:

Папки:

• Социально-психологический тренинг.
• Программа социально-психологического тренинга «Личностный рост педагога».
• Практический материал по коррекции мыслительных операций анализа и синтеза.
• Социально-психологический тренинг «Формирование и развитие стрессовой устойчивости педагогов к воздействию внешней среды».
• Социально-психологический тренинг «Учительский стресс».

Добавить в ячейный блок « Профилактические работа»

Папки:

• Профилактика суицида.
• Наркомания.
• Половое воспитание.
• Подготовка к экзамену.
• Эмоционально-волевая сфера.
• Психологический анализ урока.

Педагог-психолог: ___________________ В.В. Оганова