|
Страница 4 из 7
6. Реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся начальной и средней школы
1. Программы, ориентированные на развитие познавательной сферы младшего школьника
Васильева Н.Л. Развивающие игры
(Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство» 1998, с. 136-154)
Развивающая
Адресат: младшие школьники, имеющие трудности в обучении.
Цель: Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала каждого ребенка
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей детей 6-7 лет
(Зак А.З Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие для учителей. Интерпракс, 1994.)
Программа – один из победителей конкурса фонда «Культурная инициатива»
Развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1класс),
Цель: Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.
Холодова О. Юным умникам и умницам
(Холодова О, Юным умника и умницам: Задания по развитию познавательных способностей, 1, 2, 3, 4 класс, - М.: Росткнига, 2002 (3, 4)
Развивающая
Адресат: учащиеся 1-4 классов
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников
(Акимова М.К., Козлова В.Т. «Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Коррекционно-развивающая
Адресат: учащиеся 2-5 класса
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания
(Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: Теревинф, 2004
Коррекционно-развивающая
Адресат: старшие дошкольники, учащиеся 1 класса. Занятия индивидуальные или небольшими группами – 3-4 человека.
Цель: Подготовка к школе детей с проблемами организации внимания, неумения планировать и контролировать свои действия.
Осипова А.А., Малашанская Л.И. Диагностика и коррекция внимания
(Осипова А.А., Малашанская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2002)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети 6-7 лет. Работа индивидуально-групповая.
Цель: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема)
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Коррекция трудностей в обучении
(Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005.
Коррекционно-развивающая
Адресат: старшие дошкольники, младшие школьники
Цель: коррекция пространственных представлений, памяти, восприятия, внимания, наглядно-образного и логического мышления, речи.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция школьной неуспешности
(Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2002.)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дошкольники и младшие школьники с различными трудностями обучения
Цель: Коррекция школьной неуспешности разной этиологии
Сиротюк А.Л. Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка
(Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003)
Рецензент: докт. биолог. наук, проф. Хризман Т.П., докт. пед. наук, докт. псих. наук, профессор Клейберг Ю.А.
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети в возрасте 6-9 лет, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии, группа 8-10 чел.
Цель: Коррекция проблем психического развития нейропсихологическими методами.
Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир
(Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. – М.: Генезис, 2003)
Коррекционно-развивающая
Адресат: младший школьный возраст, коррекционная для детей с ЗПР. Группа 4-6 человек. Четное количество детей в группе рекомендуется, поскольку многие коррекционные упражнения выполняются в парах.
Цель: Коррекция и развитие зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.
2. Программы комбинированной направленности
Азарова Т.В. Цикл занятий по адаптации к 1 классу
(Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство» 1998, с. 84-115 )
Развивающая
Адресат: учащиеся 1 классы. Группы по 5-6 человек.
Цель: Создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.
Аржакаева Т.А, Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука
( Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый, второй, третий год обучения). / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось -89», 2003.
Развивающая, психопрофилактическая, обучающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс или 1-3 класс), группа 10-14 человек, но возможен и целый класс.
Цель: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных сопособностей
Бабкина Н.В. Радость познания
(Бабкина Н.В., Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: АРКТИ, 2002
Коррекционно-развивающая
Адресат: учащиеся начальной школы
Цель: развитие познавательной деятельности младших школьников, комплексное влияние на ряд высших психических функций с выделением доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения младших школьников в учебный процесс.
Преподавание психологии в школе
(Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Толстых Н.Н. Прихожан А.М., и др.)
Под ред, Дубровиной И.В.
(Преподавание психологии в школе. Руководство для средней школы / под ред. И.В.Дубровиной; Преподавание психологии в школе. Руководство для средней и старшей школы / под ред. И.В.Дубровиной; Учебники «Психология» по классам с 3-го по 4-ый.)
Обучающая и профилактическая
Адресат:учащиеся начальных классов.
Цель: развитие психологической культуры младшего школьника на основе психологических знаний.
3. Программы, ориентированные на развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я (уроки психологии в начальной школе)
(Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2006.
Психопрофилактическая, развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), класс
Цель: развитие способности младшего школьника понимать себя и других
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь
(Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – М.: Генезис, 2003.)
Психопрофилактическая
Адресат: учащиеся 1 класса, начало обучения
Цель: адаптация детей к условиям школьного обучения.
Слободяник Н.П. Я учусь владеть собой
( Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2005.)
Программа – призер Всероссийских конкурсов авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимых ЦСПА «Генезис» совместно с МО РФ.
Коррекционно-развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), группа 10-12 человек
Цель: развитие у детей способности к эмоциональной саморегуляции
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь
( Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2005.)
Программа – призер Всероссийских конкурсов авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимых ЦСПА «Генезис» совместно с МО РФ.
Коррекционная или коррекционно-развивающая
Адресат: автором рекомендована для детей 4-6 лет, но может использоваться для учащихся 1-2 класса с проблемами эмоционального развития: тревожных, робких, замкнутых, с трудностями коммуникации, эмоционально «тупых». Возможно использование для учащихся 1- 3 классов КРО.
Цель: проживание детьми определенных эмоциональных состояний, их осознание и обозначение.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Циклы психопрофилактических классных часов
(А.В. Микляева, П.В. Румянцева Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.)
Психопрофилактическая
Адресат: учащиеся 1, 5, 9, 10, 11 классов
Цель: содействие школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни
Микляева А.В., Румянцева П.В. Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для первоклассников
(А.В. Микляева, П.В. Румянцева Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.)
Коррекционно-развивающая
Адресат: учащиеся 1-ых классов
Цель: создание условий для снижения уровня тревожности у учащихся (актуализация тревоги, ее разрядка (символическое уничтожение или преобразование), выработка новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях (рисование, разыгрывание, для подростков – консультирование)
Громова Т.В. Методики «Страна эмоций» и «Игры с ленью»
(Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып.3/ Под ред. Пилипко Н.В. – М.: Перспектива, 2004)
Коррекционно-развивающая и диагностическая
Адресат: дети младшего школьного возраста
Цель: коррекция трудностей в эмоциональной сфере
Программа «Будем знакомы» Зелененко И.А.
(Методические рекомендации по работе педагога-психолога с младшими школьниками. Программа «Будем знакомы». — М.: МГППУ, 2008. — 164 с.)
Профилактическая и развивающая
Адресат:дети младшего школьного возраста.
Цель: развитие самосознания младшего школьника.
Реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся старшей школы
Программа профессионального самопределения для подростков.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: – М.: Генезис, 2000.
Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся восьмого класса. Микляева А.В.,Румянцева П.В.
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
А.В. Микляева, П.В. Румянцева Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004
Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - М., 2000.
Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет . Лубовский Д.В.
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Академа, 1995
Жить в мире с собой и другими (тренинг толерантности для подростков) . Солдатова Г.У.,Шарова О.Д.,Шайгерова Л.А.
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова «Жить в мире с собой и другими» (тренинг толерантности для подростков)М.: Генезис, 2001 РАЗДЕЛ I:
4. Познавательная сфера
1. Развитие творческого мышления детей
Симоновский А. Э.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения для формирования умения управлять процессами творчества:
- развитие наглядно-действенного мышления, для детей 5-7 лет
- развитие причинного мышления, для детей 8-11 лет
- развитие эвристического мышления, для подростков 11-14 лет.
Предлагается программа развития творческого мышления.
Цель пособия - развить детскую фантазию, причинно-следственное мышление, языковое чутье, умение сочинять рассказы и сказки, решать сложные проблемные ситуации.
возраст: дошкольный, младший школьный.
2. Развитие познавательных способностей детей
Тихомирова Л. Ф.
Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов:
- восприятия;
- памяти;
- внимания.
Предложенные задания позволяют определить уровень готовности ребенка к школе. Теоретические материалы и диагностические методики помогут выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.
возраст: дошкольный, младший школьный.
3. Развитие речи детей
Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем") популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения и задачи по развитию речи;
- обогащение словарного запаса;
- развитие речевого творчества у детей;
- работа с дикцией;
- счет, сравнения, обобщения;
- развитие моторики.
Для практической работы предлагаются словесные игры, игры-путешествия, загадки, потешки, скороговорки, которые вызывают интерес ребенка к слову и облегчают освоение чтения и письма.
возраст: дошкольный, младший школьный.
4. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук
Башаева Т. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
375 игр для развития восприятия, которые организованы в Игровую Систему Сенсорного Обучения (ИССО):
- восприятие свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений;
- восприятие сложных явлений окружающего мира: литературных произведений, социальных явлений, природы, музыки, сложных движений.
Предлагаются образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок осваивает в игровых занятиях. С помощью игр устраняются обнаруженные пробелы в восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельные свойства, их разновидности, неумение пользоваться каким-либо перцептивным приемом, неполнота системы эталонов.
5. Развитие логического мышления у детей
Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Упражнения для развития, интеллектуальной сферы и познавательных способностей:
- умение описывать различные свойства предметов и знакомство с их новыми свойствами: "Кто летает?", "Съедобное - несъедобное";
- умение сравнивать и находить одинаковые свойства или признаки предметов, и классифицировать их по группам: "Что лишнее?", "Домино", "Я знаю...", "Белый лист", "Круг, треугольник, квадрат", "Цвета";
- знакомство с категориями: шире и уже, короче и длиннее, впереди и сзади, справа и слева, раньше и позже и т. п.
В книге представлены диагностические задания определяющие степень готовности ребенка к школе и к обучению в среднем звене младших школьников.
возраст: дошкольный, младший школьный.
6. Развитие памяти детей
Черемошкина А. В..
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры, упражнения, задания для развития памяти:
- детей дошкольного возраста (3-7 лет);
- детей младшего школьного возраста (7-10 лет);
- подростков (11-15 лет).
Предложенные задания учитывают уровень развития непосредственной и опосредованной памяти детей разных возрастных периодов. В книге описана диагностика уровня развития памяти дошкольников, детей младшего школьного возраста и подростков. возраст: дошкольный, младший школьный.
7. Развитие интеллектуальных способностей школьника
Тихомирова Л. Ф.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры, упражнения, задания для развития интеллектуальных способностей у детей и подростков.
Предлагаемые задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков могут быть использованы исходя из их индивидуальных особенностей, которые выявляются в результате диагностики. Описанные тренинги способствуют развитию всех личностных качеств подростков.
возраст: младший школьный, средний школьный.
8. Развивающие игры для школьников
Калугин М. А, Новоторцева Н. В.
Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"),
популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.
Игры и методический материал для развития;
- речи, обогащения словарного запаса: "Путешествие по городу", "Спасатели", "Серпантин одной фразы", "Словосочетания";
- математических способностей: "Дробь", "Портной", "Сколько кошек";
- литературных способностей.
Расширение кругозора. Закрепление материала урока, развитие памяти. "Знаете ли вы историю русской литературы ?".
Подвижные игры для развития: моторно-двигательной, эмоциональной, коммуникативной сфер.
возраст: младший школьный.
9. 1000 загадок
Ёлкина Н. В., Тарабарина Т. И.
Ярославль: "Академия развития" 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов.
Предложенные загадки позволят развить логическое мышление детей, сформировать навыки восприятия, использования речи-доказательства и речи-описания. Загадки разбиты по тематике.
возраст: младший и средний школьный.
10. Ребенок от 7 до 14 лет: как научить Вашего ребенка учиться
Лорен Бредвей, Барбара Аяберс Хилл
Пр. с англ,, Москва: "ЮВЕНС", 1997 г., научно-популярное издание для родителей, психологов, педагогов.
Визуальные, слуховые, речевые, макромоторные занятия.
Методика домашней работы для детей младшего школьного возраста.
Рекомендации по коррекции трудностей в обучении и подготовке ребенка к учебе:
- диетическая терапия;
- ирлен-методика;
- зрительная терапия;
- физиотерапия;
- трудовая терапия;
- речевая и слуховая терапия;
- отсрочка от поступления в школу;
- неудачи: второй год;
- кто может быть экспертом при определении причин школьной неуспешности.
возраст: младший школьный, подростковый.
11. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы
Дубровина И. В. (ред.)
2-е издание, Москва: AcademiA, 1995 г., методическое пособие для практических психологов учреждений образования.
Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики, готовности к школьному обучению, комплексной коррекционной работы с детьми, недостаточно готовыми к школьному обучению, развивающие игры с первоклассниками.
возраст: дошкольный, младший школьный.
12. Психогимнастика
Чистякова М. И.
2-е издание, Москва: Просвещение - ВЛАДОС, 1995 г., методическое пособие; снабжено иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных целях.
Курс специальных игровых занятий по развитию:
- внимания;
- памяти;
- воображения;
- эмоциональной сферы;
- нравственных представлений.
Коррекция:
- трудностей поведения и характера;
- проблем психомоторного развития ребенка.
возраст: дошкольный, младший школьный.
13. Интенсивный курс повышения грамотности на основ НЛП
Павлова М. А.
Москва: "Совершенство", Московский центр НЛП в образовании, 1997 г., учебное пособие.
Система работы по повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи; включает элементы психокоррекции.
возраст: младший школьный, подростковый.
14. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов
Борисова Е. М., Логинова Г. П.
Обнинский городской психолого-физиологический центр "Детство", Психологический институт РАО, Москва, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.
Упражнения, направленные на развитие и коррекцию основных мыслительных действий и умений работать со словом (вербальных способностей). Занятия могут проводится психологом (педагогом) в групповом или индивидуальном вариантах.
Представленная программа состоит из двух разделов: 1) включает примерную беседу, которую необходимо провести с учащимися до начала коррекционной работы; 2) собственно упражнения (три части). В первую часть включены упражнения, способствующие развитию способности работать со словом. Во второй части содержатся задания направленные развитие умений работать с понятиями, находить их существенные и несущественные признаки, проводить с ними различные мыслительные операции (обобщения, классификации). Третья часть представлена упражнениями, развивающими навыки осмысления вербальной информации, понимания смысла пословиц, метафор, иносказаний.
возраст: 13-15 лет.
15. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками
Дубровина И. В. (ред.)
Москва - Тула, 1993 г., методическое пособие для практических психологов и педагогов.
Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у младших школьников (2-3 классы). Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: программа курса занятий. Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (6-8 кл).
возраст: младший и средний школьный, подростковый.
16. Мир - с точки зрения другого
Понарошка Я.
Ростов-на-Дону: агентство "ПРЕСС-РЕЛИЗ", 1990 г., методика включает 17 занятий; 29 карточек-картинок.
Преодоление детского эгоцентризма, развитие пространственного воображения, формирование фундаментальных навыков пространственной ориентации; усвоение понятия об относительности пространства; формирование обратимости - способности мысленно представить события в прямом и обратном направлениях и символической функции использования при решении задач условных заместителей реальных предметов.
Первоначальные представления о компасе, карте, часах, глобусе, форме Земли, сторонах света.
возраст: дошкольный, младший школьный.
17. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 11-13 лет
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: ООО "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA: 360 вопросов и заданий скомпонованные в 12 групп по 30 штук в каждой.
возраст: подростковый.
18. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 14-16 лет
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA; 12 нестандартизированных, тренировочных заданий для проверки и развития интеллекта.
возраст: подростковый.
19. Числовые ребусы
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA:
156 разнообразных задач для развития наблюдательности, смекалки, логического мышления, пространственного воображения.
возраст: подростковый.
20. Ребусы в картинках
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.
Головоломки из Британской национальной организации MENSA:
160 загадок с иллюстрациями, для развития интеллекта.
возраст: подростковый.
21. Оцени свой интеллект
Рассел К., Картер Ф.
Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., издание адресовано педагогам, психологам, студентам.
400 вопросов и задач, скомпонованны в 8 групп по 50 штук. Каждая группа подается авторами как нестандартизированный, тренировочный тест для оценки и оттачивания интеллекта.
возраст: подростковый.
22. Психологическая коррекция умственного развития учащихся
Дубровина И В. (ред.)
Москва, 1990 г., методическое пособие.
Школьный тест умственного развития (ШТУР) 6-8 классы. Коррекционные программы на основе теста: №1, № 2. Процедура проведения коррекционных занятий.
возраст: подростковый.
23. Дети с проблемами психического развития
Усанова О. И.
Москва, Научно-практический центр "Коррекция", 1995 г., для психологов, дефектологов, педагогов классов коррекционно-развивающего обучения, организаторов образования, врачей, студентов.
В монографии рассматриваются проблемы теоретико-психологического обоснования комплексного подхода к взаимодействию специалистов разного профиля при оказании помощи детям с проблемами психического развития. Приведены правила организации диагностической работы, порядок проведения диагностических процедур, анализируются вопросы сбора, интерпретации и презентации психолого-педагогической информации, рассматривается технология психологического консультирования.
Специальное внимание уделено проблемам коррекционной и развивающей работы при трудностях интеллектуального и речевого развития детей. Приводятся методики:
- экспериментального исследования высших психических функций;
- исследования речи;
- исследования мышления.
Даны рекомендации к составлению психолого-педагогического заключения по материалам изучения мышления и речи детей.
возраст: младший и средний школьный.
24. Развивающие игры для детей
Ехевич Н.(сост.), Никитин Б.(конс.)
Москва, "Физкультура и спорт", "Пресс-о-ФиС, СГГТОМО", 1990 г., сборник-справочник, снабжен иллюстративным и стимульным материалом к методике.
В справочнике представлены развивающие игры из авторской системы нетрадиционного воспитания Никитиных. В издание вошел ряд игр, способствующих развитию умения анализировать, синтезировать и комбинировать, развитию навыков классификации, логики, пространственного воображения, внимания, зрительной памяти, навыков счета, реакции, цветоощущения, математических, конструкторских способностей, аккуратности, точности, графических способностей, особое внимание уделяется развитию креативности и умению творчески мыслить.
Система занятий опирается на правило о необходимости раннего формирования и развития интеллекта и разносторонних способностей у детей. Коротко изложенный подход можно было бы охарактеризовать следующим образом:
1. Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.
- Ребенку не объяснятся новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.
- Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем - ребенок может заниматься самостоятельно.
- Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.
- Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.
- Если ребенок не справится с заданием, нужно вернутся к легким, уже
сделанным заданиям или временно оставить эту игру.
- Если ребенок достиг "потолка" своих возможностей или утратил интерес к игре, занятия нужно на время отложить.
Всего представлено 18 игр: "Внимание", "Внимание угадайка", "Дроби", "КБ САМ", "Кирпичики", "Кубики для всех", "Обезьянка", "План и карта", "Рамки и вкладыши Монтессори", "Сложи квадрат", "Сложи узор", "Таблица Пифагора", "Таблица сотни", "Термометр", "Точечки", "Узелки", "Уникуб", "Часы".
возраст: младший дошкольный - младший школьный.
25. Готов ли ваш ребенок к школе?
Ветер Л. А., Марцинковская Т. Д., Ветер А. Л.
Москва, "Знание", 1994 г., {С: "Готовимся к школе"), издание для родителей, педагогов, психологов.
Освещаются проблемы психологической готовности ребенка к школе.
Рассматриваются такие составляющие "школьной готовности" как: мотивационная, личностная готовность (в которую входят "внутренняя позиция школьника"), волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.
Определяется наличие навыков письма и счета и их роли при поступлении ребенка в школу.
В качестве "контрольных" авторами книги рекомендуются: 1) графический диктант, 2) методика десяти слов, 3) опосредованное запоминание (пиктограмма). На основе методики предложена система учебных заданий, для проведения развивающих занятий с ребенком и коррекции выявленных недостатков.
возраст: средний, старший дошкольный.
26. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе (ДИАКОР)
Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К.
Москва, Правление общества "Знание" России, ТОО "ИнтелТех", 1994 г., методическое издание для психологов, дефектологов, а также учителей младших классов, прошедших специальную подготовку. Нейропсихологичская методика диагностики и коррекции младших школьников в связи со школьной неуспеваемостью "ДИАКОР" применяется при обследовании состояния слухоречвой, зрительной и двигательной памяти у школьников 1-4 классов и проведении коррекционной работы, с целью улучшения этих видов памяти.
Методика применяется, также как диагностическая, при определении иррегулярности психического развития (ИПР) и минимальных мозговых дисфункций (ММД). Приведено описание тестов методики, процедура обследоаания по отдельным тестам, последовательность выполнения тестирования, обработка и оценка результатов - качественная и количественная оценка параметров памяти, модальные шкалы, нейропсихологическая шкала, процедура определения нормативных оценок в баллах.
В зависимости от типа нарушении для детей могут быть сформированы индивидуальные коррекционные программы, которые приводятся авторами во второй части методического издания. Основные направления коррекционной работы: методики направленные на развитие -слухоречевой памяти, зрительной памяти, моторной памяти. Даются некоторые практические рекомендации по работе с детьми, имеющими признаки левшества. Применение методических приемов коррекции в работе с детьми, в соответствии с данными нейропсихологической шкалы.
возраст: младший школьный.
27. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы
Милостивенко Л. Г.
Санкт-Пб., фирма "Стройлеспечать", 1995 г., учебное пособие, рекомендуется логопедам, учителям начальных классов, гувернерам, воспитателям, родителям.
Автором изложен опыт логопедической работы по предупреждению дисграфии (ошибок чтения) и дислексии (ошибок письма) у детей младшего школьного возраста и дошкольников (профилактика ошибок чтения и письма в детском саду). Пособие предназначено для работы с детьми в логопедических группах. Основное внимание уделяется последствиям общего недоразвития всех компонентов языка: как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического. В связи с этим указываются следующие направления коррекционной работы:
- формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;
- развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
- расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;
- развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;
- формирование связной речи: различные виды перессказа, составление рассказа по серии картинок, по одной картинке, по плану, "по началу" и "по финалу" и т. п.;
- совершенствование пространственно-временных ориентировок, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого - "кулак-ребро-ладонь", пробы Хеда, рядоговорение: дни недели, времена года);
- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.;
- развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии ("написание" букв на спине, на руке, в воздухе, и их угадывание ребенком);
- развитие конструктивного праксиса, путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв;
- подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями, составление схем и т. д.
возраст: с 3 до 9 лет.
28. 90 уроков психологического развития младших школьников
Локалова Н. П.
Москва, издательство "Луч", 1995 г., 2 кн.: методическая и практическая часть, предназначена для учителей начальных классов, школьных психологов, студентов педагогических вузов, родителей.
Приведена система занятий для учащихся 1-3 классов (по 30 уроков в год, по классам), направленная на развитие познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления. В подборе заданий автор руководствовалась дидактическим принципом "от общего к частному."
Содержание уроков психического развития в начальных классах включает:
- предпосылки овладения учебной деятельностью;
- сенсорно-перцептивные процессы;
- внимание;
- память (опосредованная, неопосредованная);
- мышление (наглядно-образное, словесно-логическое);
- произвольность;
- внутренний план действия.
Форма проведения - урочная; не реже 1 раза в неделю. Пособие снабжено стимульным материалом, сводными таблицами и планами занятий для удобства использования в учебных целях.
возраст: младший школьный.
29. Психология самопознания личности. Практическое пособие
Мотков О. И.
Москва, Российская Академия Образования, Институт развития личности, Юго-Восточное ОУ Московского департамента образования, ИМЦ, при участии предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых; для педагогов и практических психологов учреждений образования, социальных работников, родителей,
В пособии представлен ряд методик изучения личности (профессиональная ориентация, культурно-психологический потенциал, творческие способности); и диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и взрослых. На основе данного материала автором предлагаются методические рекомендации в области коррекционной и развивающей работы в каждом конкретном случае. Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие методики:
память: модификации - "Объем памяти на слова", "Объем памяти на числа", "Объем ассоциативной памяти", "Оперативная память на числа";
внимание: модификации традиционных методик - "Изучение особенностей переключения внимания", "Тест Бурдона", "Задачи на пространственное воображение";
мышление: "Изучение оперативного мышления: игра "5" – открытый вариант", "Планирование маршрутов", "Уровень интеллектуальной активности".
Приводится подробное описание процедуры оценки результатов.
Для изучения и развития творческого потенциала личности предлагаются:
- тесты Е.Торренса (модификация О. И. Моткова, с 3 класса);
- методика "Четыре скрепки", "Девять точек";
- "Опросник Г. Девиса" и др.
Методики изучения личностной сферы (см. раздел IV).
В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).
возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.
30. Методы психологической коррекции для работы с детьми младшего школьного возраста
Пономаренко Л, П., Теплякова К. Г.
Одесса, Институт усовершенствования учителей, Центр практической психологии, Областное отделение педобщества, 1994 г., учебно-методическое пособие для школьных психологов.
В пособии предложены разнообразные материалы психокоррекционной направленности для детей младшего школьного возраста. Цель -оптимизация психического развития учащихся начальной школы. Изложен подробный теоретический материал, приведены рекомендации по организации коррекционной работы, с учетом таких принципов как:
- принцип нормативности (с указанием возрастных, индивидуальных и
предметных норм);
- принцип системности;
- принцип деятельности.
Организация и планирование коррекционной работы: 1) выбор формы коррекционной работы; 2) разработка программы коррекционного курса; 3) определение необходимой периодичности занятий; 4) организация сотрудничества с учителями и родителями ребенка; 5) подготовка места проведения занятий и наглядного дидактического материала. Сведения о диагностических показателях готовности к школьному обучению. Описание психокоррекционных методов. Групповые игры и упражнения. Игры и упражнения за столом. Психотехнические упражнения. Психотерапевтические методы. Направленность психокоррекционных игр и упражнений:
- формирование внутренней позиции школьника;
- формирование познавательных интересов;
- формирование и развитие способности действовать во внутреннем плане
(умение осуществлять действие замещения, оперировать знаками символами; кодировать и декодировать информацию, пользоваться схемами);
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие пространственных представлений (умение определять в
пространстве признаки объекта, направление действия, владение
пространственной лексикой);
- расширение системы представлений об окружающем мире, словарного
запаса;
- развитие воображения;
- формирование интеллектуальных операций и навыков, обеспечивающих усвоение учебного материала на начальных этапах обучения;
- развитие волевой саморегуляции и произвольности поведения: формирование умения принимать и удерживать учебную задачу, способности к концентрации;
- формирование способности осуществлять операцию контроля, контролировать результаты своих действий;
- формирование способности к рефлексии, развитие произвольности познавательных процессов;
- формирование навыков совместной деятельности, способности к сотрудничеству;
- развитие способности к сопереживанию, пониманию чувств и настроений другого человека (эмпатии);
- развитие спонтанности, свободы самовыражения, преодоление скованности, барьеров в общении;
- снижение эмоционально-психической напряженности.
возраст: младший школьный.
31. ЛогоМиры. С чего начать
Семенов А. Л. (ред.)
Пер. с англ., Институт новых технологий образования, Москва, 1994 г.
Распространятся в комплекте с копией программы и книгой "ЛогоМиры. Справочное пособие". Авторские права на программный продукт "ЛогоМиры", а также, право выдачи лицензии на его использование, принадлежат Институту новых технологий образования.
Программа ЛогоМиры представляет собой русскоязычную версию системы MicroWorlds, созданный фирмой LogoComputer Sistems Inc (LCSI). Работа с программой осуществляется при помощи языка Лого. Программа объединяет графику, программирование, мультипликацию, звуки. Является эффективным программно-педагогическим средством развития интеллекта, умения решать задачи, познавательных способностей и творческого мышления у детей. Моделирует проективный подход к занятиям по асем направлениям учебного плана. Данная система может быть использована в начальной и средней школе, во внешкольном образовании. Книга "ЛогоМиры. С чего начать" является введением с систему "ЛогоМиры" для компьютера Макинтош.
возраст: начальный и средний школьный.
32. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги.
Первая часть содержит курс из 119 занятий по развитию интеллектуальных способностей детей 6-7 лет; детей 7-8 лет, посещающих классы выравнивания.
Вторая часть содержит поурочные конспекты к 119 занятиям курса. Третья часть содержит задания для самостоятельной работы детей по развитию способностей анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.
Цель поисково-творческих, учебно-тренировочных и типовых заданий, представленных в пособии - развить способности ребенка. Курс включает четыре темы: "Развитие способности планировать", "Развитие способности анализировать", "Развитие способности рассуждать", "Развитие способности комбинировать". Возраст: младший школьный возраст.
33. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги: "Учебно-методическое пособие для преподавателей" и "Задания для самостоятельной работы детей (раздаточный материал)". В книге предложены 158 занятий по развитию у младших школьников основных интеллектуальных способностей: анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать.
Занятия включают следующие виды задач: развитие способности анализировать -задачи "на группировку"; развитие способности комбинировать - задачи "на преобразование", развитие способности рассуждать - задачи "на выведение", способности планировать - задачи "на перемещение".
Предлагаются программы циклов занятий по развитию интеллектуальных способностей.
возраст: младший школьный возраст.
34. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет
Зак А. 3.
Москва, Интерпракс, 1994 г.
Учебно-методическое пособие для преподавателей, 2 книги. Предложен курс из 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей (анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать) у младших школьников. Пособие содержит поисково-творческие занимательные задачи неучебного содержания, конспекты 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей, программы курса и диагностические методики для развития интеллектуальных способностей детей.
возраст: младший школьный возраст.
35. Математика и язык. Комплект: книга для учителя, тетрадь для ученика
№1 -11
Семенов А. Л., Рудченко Т. А., Щеглова О. В.
Москва, Институт новых технологий образования, 1995 г.
Книга открывает серию "Начала образования". Тетради рассчитаны на детей в возрасте 6-8 лет. Пособие служит дополнением к курсам для развития способностей детей к мышлению и коммуникации, может использоваться как основной учебный материал. Основная цель курса - освоение языка. В текстах вводятся ключевые слова и выражения с определенным смыслом, понятным для учащихся и учителей. Курс рассчитан на детей плохо читающих. Основная задача научить ребенка понимать сообщения на родном языке.
Тетрадь №1. Главная задача - усвоение правил, принципов, законов совместной деятельности учителя с учениками. Введение в работу первого ключевого слова и выражения: раскрасить, вот картинка, вот как...
Тетрадь №2. Знакомство с понятием одинаковости объектов различных категорий. Ключевые слова: одинаковые, разные, два, такое же.
Тетрадь №3. Введение нового ключевого слова: бусины ("геометрические" и "алфавитные"), которые выполняют роль математических символов.
Тетрадь №4. Ключевые слова : оба; одна, а другая -..., все, каждый, буква - имя, цифра - имя. Выполнение практических заданий с помощью бусин.
Тетрадь №5 Знакомство с понятием цепочки и ключевыми словами: еще, начало, конец, есть, не забудь, показать, нитка. Ребенок работает с цепочкой бусин. Знакомство ребенка с временными причинно-следственными, языковыми, письменными, телесными цепочками.
Тетрадь №6 Знакомство с понятиями равенства и тождественности. Понятия одинаковости цепочек формируется на примерах, с вспомогательным словесным комментарием.
Тетрадь №7. Ключевые слова и выражения: первый после..., второй после..., третий после..., следующий, следующий после каждой, каждый не последний. Продолжение работы с понятиями равенства и тождественности.
Тетрадь №8. Словарь ключевых слов и выражений: сосчитай, числовая линейка, фигура. Цель материала тетради: установить связь между числом и конкретной, наглядной, телесной и деятельной реализацией числа, для более легкого усвоения ребенком самого понятия числа.
Тетрадь №9. Словарь ключевых слов и выражений: мешок, пустой мешок, одинаковые мешки, положи в мешок, вынь из мешка, всего, ноль. Цель - научить ребенка понятию множества, с помощью графических и телесных объектов.
Тетрадь №10. Словарь ключевых слов и выражений: соединить в пары, алфавитный порядок, алфавитная линейка, слово. Предлагаемые определения помогают ребенку формировать ясность понятий.
Тетрадь №11. Словарь ключевых слов и выражений: область, цепочка слов. Знакомство детей с началами топологии.
возраст: младший школьный возраст.
36. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников
Баскакова И. Л.
Москва: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995 г., методическое пособие для психологов и педагогов.
Пособие содержит методики изучения различных свойств внимания, которые могут использоваться в психодиагностических целях и как упражнения для развития внимания:
- определение типа внимания(зрительного или слухового);
- исследование объема, переключения, распределения, устойчивости, направленности внимания;
- исследование абстрактного внимания;
- методика В. М. Когана на выявление индивидуального темпа психической деятельности;
- исследование сосредоточенности и концентрации внимания.
Исследование внимания у школьников рекомендуется проводить методами наблюдения, анкетирования и эксперимента, предлогается схема анализа внимания на уроке.
возраст: дошкольный, школьный.
|
Документация школьного психолога