Ваш психолог. Работа психолога в школе.

10. Причины типичных ошибок учащихся

Таблица 12.

• Письмо

11.Возможные методы коррекции часто встречающихся нарушений:

Ι. Типические варианты адаптационных нарушений
1. Общие и специфические трудности в познавательной деятельности и учении:
Причины:    Отсутствие    содержательной    учебной    мотивации,    интеллектуальная    пассивность, пониженная   обучаемость,   отставание   в   темпе   деятельности,   высокая   утомляемость,   низкая работоспособность,    ограниченный    кругозор,    несформированность    психофизиологических    и интеллектуальных предпосылок учебной деятельности
Основные направления коррекционной работы:

• Создание наиболее благоприятных санитарно-гигиенических и психогигиенических условий для учебных занятий учащихся в школе и дома
• Контроль за режимом сна и питания
• Организация труда и отдыха
• Восполнение недостатков предыдущих этапов развития
• Учет особенностей ребенка в дозировании дидактического давления
• Формирование познавательных мотивов учения, основных структурных компонентов учебной деятельности, общеучебных и интеллектуально-перцептивных умений
• Формирование наглядно-образного и словесно-логического мышления и развитие речи

Эффективные методы педагогической работы:

• Объективирование педагогом целей деятельности
• Обеспечение субъектной позиции школьников на этапе планирования деятельности, выбора ее средств, контроля за этапными и конечными результатами деятельности
• Взаимо- и самооценка результатов деятельности
• Систематические упражнения в деятельности анализа, сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, установления закономерных и причинно-следственных связей в процессе восприятия и переработки учебной информации, поступающей «зрительно» и «на слух».

2.   Отклонения в поведении:
Причины: Недостаточный уровень социальной зрелости ребенка. Неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельности как следствие психосоматической ослабленности, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников.
Основные направления и способы коррекционной работы:

• Актуализация и всемерная поддержка в семье и школе желания ребенка «быть таким,   как  взрослый»,
• Ознакомление ребенка с социальной функцией школы как особого института, реализующего      тенденции   взрослости,   с   организацией   школы,   общим   режимом   ее   работы, учебными     предметами
• Акцентирование внимания на привлекательных сторонах позиции школьника
• Использование    сюжетно-ролевых игр для формирования позиции школьника
• Создание эмоционально положительного микроклимата в классе
• Формирование  конструктивных  (на основе  принятия  и  взаимной  помощи  друг другу) отношений ребенка со сверстниками в ситуации учебной и внеклассной работы
• Формирование способов произвольно-контекстного общения с учителем
• Обеспечение успешности учения

Эффективные методы педагогической работы:

• Воспитание   и   культивирование   уважения   к   себе,   чувства   собственного   достоинства, положительной «Я-концепции»
• Использование возможностей игровой, трудовой, художественно-эстетической деятельности, занятий физической культурой для коррекции недостатков личностного развития
• Нормализация    социальной    ситуации    развития    ребенка,    его    положения    в    системе воспитательных отношений в школе и семье.

ΙΙ. Коррекция агрессивности:
Диагностические критерии агрессивности:
(Если у ребенка в течение шести месяцев одновременно устойчиво проявляются 4 и более указанных ниже признака, то можно говорить об агрессивности данного ребенка)
Таблица 13.

Характерологические особенности агрессивных детей

• Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.
• Сверчувствительность к негативному отношению к себе
• Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих
• Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение
• Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении
• В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.д.) склонны не брать на себя ответственность за свои поступки
• Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию
• В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии
• Слабо развит контроль над своими эмоциями
• Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева
• Боятся непредсказуемости в поведении родителей
• Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабую оперативную память, неустойчивое запоминание
• Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации)
• Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Методы и приемы снятия агрессии у школьников:

• Снятие состояния эмоционального дискомфорта, создание ситуации успеха: упражнения на снятие эмоциональной тревожности через релаксацию и рисунки

- дорисуй
- доделай
- придумай

• Гармонизация противоречивости личности: тренинг на узнавание различных эмоций, релаксационные техники на снятие эмоционального напряжения, формирование нравственных представлений через беседы. Чтение книг, реальные рассказы, проигрывание ситуаций и рисунки
• Коррекция зависимости от окружающих и снятие враждебности: обучение способам эффективного общения, эмоциональное осознание своих поступков и обучение самоконтролю через игровой тренинг, инсценировки, рисунки, фантазирование.

Методика (В. Оклендер) «Стадии отреагирования гнева»:

• Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане
• Помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо  «здесь и теперь»
• Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует»
• Обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаше всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время

Приемы:
Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативной ситуации:

1. Пластическое  изображения гнева

1. Рисование, лепка
2. «Письма гнева»
3. Осознание гнева через сенсорные каналы (вкус, запах, цвет, и т.д.)
4. Упражнение «Как сделать ребенка агрессивным» (рецепт)

Обучение навыкам саморегуляции:

• Установление определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом

«Ввод правил»:

• • Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе: «Стоп!»
  • Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10
  • Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их (до 10 раз)
  • Прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать
• Закрепление этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации)
• Обучение релаксационным техникам с применением глубокого дыхания:
• Сесть поудобнее или лечь
• Сделать глубокий вдох (глубокий вдох – задержка дыхания – плавный выдох. Дышать животом)
• На задержке дыхания сильно напрячь заданную группу мышц (руки, шея, живот,  ноги, голова (лицо) и представить человека, на которого разозлился (или ситуацию)
• Выдохнуть свой гнев (злость) в виде облачка
• Сделать упражнение несколько раз (для каждой группы мышц)

Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации:

• • Обучение умению видеть различные способы поведения в проблемной ситуации
  • Формирование навыков конструктивного поведения

«Ролевая игра»: составить вместе с ребенком список ситуаций, в которых ему трудно сдержать свой гнев. Выбрать из перечня наименее конфликтную ситуацию. Обсудить с ребенком возможные варианты поведения в этой ситуации. Записать эти варианты в перечне напротив данной ситуации. Проанализировать и обсудить с ребенком последствия каждого выбранного варианта поведения. Записать напротив каждого варианта возможные последствия (дальнейшее развитие ситуации). Выбрать позитивный вариант поведения в проблемной ситуации (выбирает сам ребенок). Закрепить позитивный вариант в ролевой игре. Применить этот вариант в реальной жизни (для этого предусмотреть поощрения, подключить педагогов и родителей). После отработки одной ситуации следует переходить к другой.
Таблица 14.

«Ведение блокнотика самонаблюдения»
Ведется в целях контроля над своим поведением и закрепления позитивных поведенческих навыков.

Таблица15.

«Карта поведения»:  (является средством, отражающим успехи детей по наработке навыков конструктивного поведения)
Психолог вместе с ребенком обсуждает определенные правила поведения, которые формулируются как личные цели ребенка в зависимости от особенностей проявления его поведенческих реакций в конфликтной ситуации. Для начала формулируются 1-2 цели, по ходу наработки навыка и успешного выполнения поставленной цели, правила усложняются.
Оговариваются конкретные реальные привилегии, которые хотел бы получить ребенок за определенное количество дней успеха, предусматриваются также призы и награды.
«Карта поведения» заполняется по следующей схеме:
Таблица 16.

В конце каждой недели ребенок вместе с психологом обсуждает результаты (что получилось, а что – нет, что было трудным  и почему).

Формирование осознания собственного эмоционального мира и чувств других людей:

• Работа с фотографиями
• Символическое изображение эмоций
• Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов от лица этих явлений

Развитие позитивной самооценки:
«Копилка хороших поступков»
Цель: научить детей фиксировать в своем сознании положительные поступки и достижения.
Проводится в конце каждой недели. Детям предлагается мысленно вспомнить о всех хороших поступках за прошедшую неделю, затем на листе бумаги записать три наиболее значимых для них поступка, ниже  похвалить себя  за все три поступка (в одном предложении).

ΙΙΙ. Коррекционная работа с детьми с ММД
Направления работы психолога:
Начальная школа:

• Создавать благоприятную социально-педагогическую ситуацию, коррекция образа жизни ребенка
• Уделять больше внимания развитию интеллекта, кругозора, обходя дефектные функции
• Необходима разумная дозировка поощрений и требований
• Подбирать доступный объем материала
• Помогать переключаться с одного вида деятельности на другой
• Использование коротких, четко построенных фраз
• Не нагружать ребенка изучением и отработкой специальных приемов тренировки памяти и внимания
• При построении алгоритма занятия организовать многократное повторение с целью закрепления материала
• Умеренно использовать яркую эмоциональную информацию

Средняя школа:

• Способствовать личностному развитию ребенка
• Развивать рефлексию
• Осуществлять индивидуальную психокоррекционную работу, направленную на развитие:
• интернальности (готовности отвечать за события своей жизни)
• умения предусматривать последствия своих действий и поступков
• формирование адекватной самооценки
• коррекции традиционных механизмов защиты

• Проводить тренинги личностного роста, поведенческий тренинг, тренинг коммуникативных навыков

IV. Воровство у детей и подростков:
Мотивы воровства школьников (выделяют 3 класса):
1 класс – «Сделать благо себе»
Проявления:

• «импровизация» - импульсивное побуждение украсть, появляющееся в момент, когда имеет место одно из условий:
• ребенок видит чужую вещь, которая привлекает его внимание
• ребенок находится один на один с чужой вещью
• более или менее длительно формирующееся желание взять чужую вещь. Превращается это желание в конкретное побуждение чаще всего под влиянием конкретных благоприятных условий.
• побуждение  отомстить конкретному человеку или «всем сразу». Такое побуждение к воровству связано с четким пониманием ребенком негативного социального характера этого действия.

2 класс – « Сделать посредством украденного приятное другим и тем заслужить их хорошее отношение»
Проявления:

• побуждение принести понравившуюся вещь значимому другому человеку, с тем, чтобы доставить ему удовольствие. Такое побуждение часто связано с неосознанием того, что такое действие будет рассматриваться, как воровство,  и может быть не одобрено окружающими людьми.
• побуждение украсть чужую вещь с тем, чтобы иметь средства заплатить за дружбу и внимание к себе сверстников.

3 класс – «За компанию»
Проявления:

• воровство совершается совместно с группой не для обогащения, но на основе желания   быть принятым группой, соответствовать ее нормам.

Причины: (основанием для появления мотивов являются, прежде всего,  личностные факторы)

• Личностные позиции: «мне никогда не купят такую вещь», «я не имею права просить эту вещь»
• Чувство одиночества, обиды, фрустрированность, отсутствие силы «Я» (ответственности, самостоятельности)
• Неумение открыто выражать желания, добиваться целей. Застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний.
• Отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивным побуждениям, возникшим под влиянием особенностей сложившейся ситуации
• Отсутствие сложившейся системы саморегуляции личности, позволяющей выходить из фрустрирующих ситуаций
• Отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать последствия собственных действий
• Неумение откладывать собственные желания «на потом», невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения

Методы психологической работы:

• Установление контакта и, по возможности, доверия со стороны ребенка
• Выяснение неблагоприятных факторов, которые привели к девиациям в поведении
• Устранение (по возможности) этих факторов или создание некоторых «барьеров» в личности ребенка на пути их действия.
• Установление запрета на воровство. Возложение ответственности на ребенка за совершение действия и устранения его последствий
• Оказание психологической поддержки и помощи в преодолении фрустрирующих ситуаций, послуживших причиной воровства
• Оказание психологической поддержки и формирование ценностей и мотивов, стабилизирующих личность ребенка

Литература:

• Акимова М.К., Козлова В.Г. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2000.- 160с.
• Антипова И.Г. Воровство у детей и подростков // Журнал практического психолога. 1999.-  № 9. - С. 29-36.
• Ануфриев А.Н., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- М.: Ось-89, 1999. - 224с.
• Борисова Е.М., Логинова Г.П.  Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - Обнинск: ГПФЦ «Детство», 1993.-  65с.
• Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. - М.: Академический проект: Гаудеамус, 2003.- 176с.
• Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекции трудностей при обучении младших школьников русскому, чтению и математике. - М.: Ось-89, 2003. - 96с.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б.  Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.-  М.: Генезис, 2000. - 192с.
• Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.- 248с.
• Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 160с.
• Слободяник Н.П.  Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие.-  М.: Айрис-пресс, 2006. -  256с.
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. - М.: Генезис, 2001.-  280с.
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6). - М.: Генезис, 2006. - 268с.
• Хухлаева О.В.  Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (7-8).-  М.: Генезис, 2007.-  277с.
• Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися.- М.: Генезис, 2007. - 208с.

Источник: Методические материалы по организации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении / авт.-сост. Е.В.Мазурова . – Барнаул, 2009. – 130с.