Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Полученные знания по разделу.
Дополнительное образование как особая форма образования.
Дополнительное образование как система.
Содержание образования и методы обучения в системе дополнительного образования детей.
Формы и методы воспитательной работы в организации дополнительного образования детей.
Дополнительное образование взрослых.

1. Дополнительное образование как особая форма образования

История российского образования представляет собой процесс взаимодействия основного и дополнительного образования, занимающих большую или меньшую часть всей образовательной сферы в зависимости от конкретных исторических условий и образовательных потребностей. Дополнительное образование выполняло компенсирующую, факультативную функцию по отношению к основному. Сейчас можно утверждать, что соотношение между ними постепенно меняется на обратное [6].
Если под основным понимается образование, организованное и контролируемое в соответствии с Федеральными государственными стандартами, то дополнительным к нему выступает образование, основанное на свободном выборе деятельности [68].
Одним из главных условий разделения образования на основное и дополнительное, условием формирования у человека потребности в дополнительном образовании, выступило появление педагогических систем с монологической позицией учителя. Чем более жесткой становилась деятельность государства по контролю, регламентации основного образования, тем больше причин способствовало развитию дополнительного образования.
Дополнительное образование детей и взрослых прошло в своем становлении путь от негосударственной системы внешкольного образования (1905-1917 гг.) к государственной системе внешкольного воспитания (1918-1989 гг.). В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Была сформирована сеть учреждений: дворцы и дома детского творчества; подростковые центры; специализированные учреждения: туристические, экологические, технические станции; спортивные и музыкальные школы, оздоровительные центры. С 2012 года на основании Закона «Об образовании в РФ» действует система дополнительного образования детей и взрослых. Система дополнительного образования детей осуществляет процесс обучения, воспитания и развития с приоритетом воспитания на принципах свободного выбора и в отсутствии стандартного подхода.
Стандарты жестко регламентируют содержание, методы и формы работы с детьми и отрицательно влияют на развитие творчества [34].
Деятельность учреждения дополнительного образования детей строится на таких принципах, как дифференциация, индивидуализация, вариативность образования; развитие творческих способностей детей, выражающемся в том, что в организуемой образовательной деятельности доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе; учет реальных возможностей и условий обеспечения образовательных программ материальными, технологическими, кадровыми и финансовыми ресурсами; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности; ориентация на потребности общества и личности обучающегося; возможная корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности личности, возможности адаптации обучающихся к современной социокультурной среде [14].
Учреждения дополнительного образования взаимодействуют с организациями и учреждениями других сфер, становясь, таким образом, открытой системой и субъектом образовательной политики на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

2. Дополнительное образование как система

Дополнительное образование, выступая как средство формирования мотивации развития личности, способствует расширению культурного пространства самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан.
Цели и задачи дополнительных образовательных программ, в первую очередь, подразумевают обеспечение обучения, воспитания, развития детей [18].
Направленность дополнительной образовательной программы - это основной вектор программы, который в целом обозначает совокупность задач, ценностей, содержания; методы, формы, организацию, результаты образовательного процесса одной предметной ориентации или нескольких.
Определяя главную цель воспитания и обучения как развитие личности, мы исходим из того, что каждое учебное занятие, каждое воспитательное мероприятие в учреждении дополнительного образования детей должно обеспечивать интеллектуальное и социальное развитие личности. Основные направленности дополнительного образования детей: естественно-научное; спортивно-техническое; туристско-краеведческое; эколого-биологическое; художественно-эстетическое; социально-педагогическое [12].
Образование строится на следующих принципах [12]:
- познавательная деятельность, направленная на освоение конкретных знаний о человеке, обществе и природе;
- исполнительская деятельность и практическое участие в разнообразной продуктивной, созидательной деятельности с четко выраженным социально и личностно значимым результатом;
- творческая деятельность в добровольных, самодеятельных объединениях детей и взрослых;
- сотрудничество между людьми, делающего существование более богатым и увлекательным;
- осознанное участие в деятельности того или иного объединения.
Познавательная деятельность направлена на формирование познавательных потребностей, когнитивных, мотивационных, деятельностнопрактических навыков. В этой деятельности формируются базовые способности анализа и синтеза, рефлексии, воображения, импровизации.
Исполнительская деятельность направлена на проектирование по образцу и по схожим условиям. Обучение проходит в рамках тренинга, репродуктивного проектирования, продуктивного конструирования, упражнений.
Творческая деятельность направлена на освоение способов нестандартных решений. Обучение происходит в формах инновационного проектирования. Самоопределение подростков в системе профессиональных стандартов.
Эмоционально-ценностная деятельность проходит в участии в конкурсах, конференциях, смотрах, олимпиадах.

3. Содержание образования и методы обучения в системе дополнительного образования детей

Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации, является, по словам А. Г. Асмолова, «зоной ближайшего развития» [47].
Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы должно разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения нужно ориентировать на уровень умственного развития и корректировать в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка [18].
Принципы обучения по программам дополнительного образования детей базируются на следующих концептуальных основах [14]:
- всеобщая талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего дела;
- взаимное превосходство: если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше - это «что-то» нужно искать;
- неизбежность перемен: ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным;
- успех рождает успех. Основная задача - создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего для недостаточно подготовленных: важно дать им почувствовать, что они не хуже других;
- нет детей неспособных: если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала.
Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образовании является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом [14].
По своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т. е. направлен прежде всего на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Соответственно, достижение учащимися определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не самоцелью построения процесса, а средством многогранного развития ребенка и его способностей.
В настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать новые образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию.
Личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей [5], соответствуют принципам сотворчества и сотрудничества педагога и ребенка.
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка). В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения - максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности [5].
Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
Методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов [12].
1 Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми о том, как они будут работать, к чему будут стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.
2 Подготовительный этап. Дидактическая задача - обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодится и почему без этого нельзя (т. е. «завести мотор»). Вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача - восстановить в памяти все то, на чем строится занятие.
3 Основной этап - усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. После чего дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное - каждый добывает знания сам.
4 Итоговый этап - оценивание лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала: обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу. Каждый предмет позволяет ребенку выявить свои способности и задатки, т. е. осуществить социально-педагогическую пробу личности.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения.
Индивидуализация обучения - персонификация стандартизированной государством и обществом образовательной деятельности, выступающая как способ реализации личностного смысла обучения.
Технология индивидуализации обучения (адаптивная) - такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется во многих технологиях и считается проникающей технологией. Выделяют уровни и формы индивидуализации обучения в учреждении дополнительного образования (таблица 6.1).

Таблица 6.1 - Уровни и формы индивидуализации обучения в учреждении
дополнительного образования

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию.
Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
Выделяют следующие разновидности групповых технологий [14]: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.). Групповая технология заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для выполнения конкретных задач; задание выполняется с использованием приемов, позволяющих видеть вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели коллективной деятельности.
Можно выделить три приема коллективной деятельности в группе: одновременная работа со всей группой; работа в парах; групповая работа на принципах дифференциации.
Функции педагога в коллективной деятельности: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
Технология коллективного взаимообучения - работа в парах сменного состава развивает у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.
Технология адаптивной системы обучения - обучающая функция педагога сводится до минимума.
Структура занятия: объяснение нового материала; индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению творческих задач); самостоятельная работа детей, которая предполагает общение; включенный контроль, взаимоконтроль.
Педагогика сотрудничества - совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. Основные принципы педагогики сотрудничества: учение без принуждения; право на свою точку зрения; право на ошибку; успешность; мажорность; сочетание индивидуального и коллективного воспитания [51].
В дополнительном образовании сотрудничество распространяется на все виды отношений детей, педагогов, родителей с социальным окружением.
В образовательном процессе учреждения дополнительного образования (УДО) четко различаются две позиции:
1) учебно-воспитательный процесс реализуется в рамках игровой деятельности;
2) игровая деятельность используется как технология обучения.
Различие заключается в том, что игровая деятельность имеет ценность сама по себе, как интересный захватывающий процесс, в котором каждому участнику приходится реагировать по тому, как складывается ситуация на том или ином этапе игры.
Игровая технология как средство развития познавательных способностей [15; 54]. Монотонность обучения является причиной интеллектуальной и познавательной пассивности подростков. Необходимо оживить и разнообразить деятельность детей, внедряя игровую технологию.
Интеллектуальные игры полезны для подростков, испытывающих трудности в учении. Применение интеллектуальных игр может помочь снять усталость, активизировать учебную работу, повысить активность и инициативу учащихся.
Проектная деятельность - форма учебно-познавательной активности по созданию творческих проектов, обеспечивающих единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющихся средством развития личности субъекта. Фазы проектной деятельности: генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта; материальное воплощение замысла и его презентация. На заключительном этапе проектной деятельности происходит корректировка объекта деятельности, его контроль и испытание, проверяется на практике реальность замыслов, целесообразность проектных решений. Стадии выполнения проекта: обоснование, осознание и принятие идеи технологическая разработка идеи, практическая работа над ней, апробирование объекта в работе, доработка и самооценка творческого решения идеи, представляют собой последовательные развернутые этапы саморегуляции деятельности.
Технологии профильного обучения [56]. Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации, как посредством организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет объединения образовательных ресурсов различных образовательных учреждений (общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Задача учреждений дополнительного образования состоит в организации групп профильной ориентации, элективных курсов и профессиональных программ.
Профильная ориентация рассматривается как помощь в принятии школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно:
• поисково-диагностический по выявлению образовательного запроса учащихся;
• основной, связанный с моделированием видов деятельности, востребованных в профильном обучении;
• формирующий, направленный на формирование внутренней готовности школьника к выбору профиля обучения.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.
На поисково-диагностическом этапе осуществляется: презентация «образовательной карты» города; диагностика запросов, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.
Основной этап предусматривает: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута, способам самодиагностики познавательных, творческих и специальных способностей; организация процедур психолого-педагогической самодиагностики; анализ социальных и жизненных ситуаций, выявление основных затруднений, проблем свободы выбора профиля обучения.

На формирующем этапе:
• реализуются «пробы выбора профиля обучения», проводятся серии ориентировочных прогностических заданий на соответствие личности школьника требованиям избираемого профиля;
• проводятся специальные занятия по формированию качеств личности, необходимые для реализации ученика на избираемом профиле обучения;
• используются процедуры, позволяющие формулировать, ранжировать и соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля, обнаруживать приоритетные мотивы профильной ориентации.

При завершении программы по профильной ориентации у учащегося формируется достаточный уровень социальной зрелости для самостоятельного выбора профиля или профессиональной направленности обучения.

Уровень результативности пройденной программы делит учащихся по следующим признакам:
• способные либо не способные к самостоятельному формулированию образовательного запроса;
• связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей профессиональной деятельностью;
• обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сфор- мированности способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и в жизненном, профессиональном и социальном становлении.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки объем программы профильной ориентации можно определить величиной примерно в 36-72 часа.
Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения, выполняющие три основные функции:
1) «надстройки», дополнения содержания профильного курса;
2) содержательной части одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне;
3) самостоятельной программы обучения, направленной на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека и выходящей за рамки выбранного профиля.
Элективными курсами в учреждении дополнительного образования могут быть профильные объединения (курсы) с кратковременным сроком подготовки.

Профессиональная подготовка заключается в получении старшеклассниками профессиональных знаний и умений, облегчающих процесс социальной интеграции. Профессиональные программы должны быть: привлекательны для молодых людей; востребованы на рынке труда и в повседневной жизни; не связаны с вредными и опасными условиями труда и трудоемкостью [45].
Профессиональная подготовка в УДО является трехступенчатой.
1 Подготовительная ступень (репродуктивно-деятельностная) по усвоению основных способов трудовой деятельности в рамках одной или смежных специальностей.
2 Пропедевтическая ступень по формированию умений и навыков избранной профессиональной деятельности.
3 Профессиональная подготовка, ориентированная на получение квалификации (в зависимости от сложности профессии, 2-го или 3-го разряда Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих - ЕТКС по усвоенной профессии.

4. Формы и методы воспитательной работы в организации дополнительного образования детей

Воспитание - это многофакторный процесс формирования личности под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социальноэкономических условий жизни и др. Воспитание - долговременный и непрерывный процесс, результаты которого носят отсроченный и неоднозначный характер (т. е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).
Ученые под воспитанием в условиях дополнительного образования понимают целенаправленно и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями [18].
Педагогические задачи воспитания в УДО: обеспечение необходимых условий для личностного развития; укрепление здоровья; профессиональное самоопределение; организация творческого труда детей и подростков от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.
Воспитание ребенка в учреждении дополнительного образования происходит в процессе спонтанной социализации и целенаправленной деятельности, к которой относятся: освоение образовательных программ; социально-культурная деятельность; коммуникативная деятельность; самовоспитание.
В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляются [14]:
а) профессиональное воспитание,
б) социальное воспитание.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование у обучающихся:
- этических и эстетических представлений, необходимых для выполнения работы и представления ее результатов;
- культуры организации своей деятельности;
- уважительного отношения к профессиональной деятельности других;
- адекватности восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;
- знания профессионально-этических норм и стремления их выполнять;
- понимания значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).
Социальное воспитание включает в себя формирование следующих составляющих поведения обучающегося:
- чувства причастности к коллективу, коллективной ответственности;
- умения взаимодействовать с другими членами коллектива;
- толерантности;
- желания участвовать в делах детского коллектива и соответствующей деятельной активности;
- стремления к самореализации социально адекватными способами;
- стремления соблюдать нравственно-этические нормы (правила этикета; общая культура речи; культура внешнего вида).
В процессе экспертизы деятельности учреждения анализируется воспитывающий характер деятельности участников образовательного процесса.
Форма воспитательной работы - внешнее выражение деятельности. Формами могут являться коллективные творческие дела, социальное проектирование, игровая деятельность, самоуправление, воспитательная практика. Функции форм воспитательной работы: организаторская, регулирующая, информативная.
Организаторская функция. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Использование формы позволяет регулировать отношения: между педагогами и учащимися, между детьми. Формы влияют на процесс сплочения группы школьников.
Информативная функция предполагает: одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к опыту детей.
К формам воспитательной работы относятся: мероприятия, дела, игры. Мероприятие («мера» и «принимать») - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки мероприятия: созерцательно -исполнительская позиция детей, организующая позиция взрослых или старших школьников. Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игра - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор.
Виды групповых форм работы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи педагога: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, развить гуманные взаимоотношений между детьми, сформировать у них коммуникативные умения.
Коллективные формы воспитательной работы: дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. Роль педагога: ведущий, участник, организатор, советчик, помощник.
Выбор форм воспитательной работы должен происходить с учетом: принципов организации воспитательного процесса; возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей; материальной базы; внешних условий (культурные центры, производственное окружение); возможностей педагогов, родителей.
В процессе воспитательной работы активно используются следующие группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Результатом творческого развития обучающихся в ходе воспитательной деятельности является система применения игровых методик, реализация коллективной творческой деятельности на основе творческих проектов - исследовательских, приключенческих, игровых, информационных, практико-ориентированных, лингвистических, культурологических, спортивных, музыкальных и др.
Оценивание воспитательной деятельности образовательного учреждения сопровождается анализом: уровня развития детского коллектива; качества планирования разнообразной по форме и содержанию деятельности обучающихся; характера распределения педагогических (воспитательных) функций работников образовательного учреждения; методического мастерства педагогов как воспитателей; наличия широких связей образовательного учреждения с учреждениями образования и культуры; системы повышения педагогического мастерства, а также способов ведения документации, помогающей анализу и организации воспитательного процесса.

5. Дополнительное образование взрослых

Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ.
В процессе обучения взрослых существуют принципиальные особенности.
1 Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения.
2 Взрослый обучающийся стремится к самореализации.
3 Взрослый обладает жизненным опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения.
4 Взрослый человек обучается для решения жизненной проблемы и достижения личной цели.
5 Взрослый рассчитывает на применение полученных умений, навыков, знаний и качеств.
6 Учебная деятельность взрослого детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами.
7 Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего.
Дополнительное образование взрослых является одной из наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования в государстве [70]. Оно возникло и развивалось вместе с основным; их взаимодействие составляет существенный аспект истории российского образования. Дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое основному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка, условие его развития и его продолжение. Дополнительное образование понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и средствами достижения. Субъектом образовательного процесса в дополнительном образовании выступает социальный субъект (сословие, социальная группа, отдельная личность), который в тот или иной исторический период или в настоящее время не является основным и доминирующим в обществе. По мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами и формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают. Потребность учиться, образовываться и просвещаться становится такою же инстинктивною потребностью общества, как потребность питаться. Это положение созвучно современному взгляду о непрерывности образования и образовании как форме жизнедеятельности личности и общества. Дополнительное образование взрослых было закреплено в законе «Об образовании» в 1992 году и зазвучало с особой силой, объединяя все формы стандартного образования в единую систему непрерывного образования с 2012 года в рамках закона «Об образовании РФ».
Андрагогическая модель обучения [11]. Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду комплекс закономерностей деятельности обучающегося и обучающего в процессе обучения. В педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу несформированности личности и малого жизненного опыта, обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое положение. В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся - активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.
Основным видом обучения взрослых исследователи [11; 30] считают обучение в группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т. п.); управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей; поисковые методы, когда содержание обучения включает в себя постановку проблем и поиск их решений.
С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса.
Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения.
Основными становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т. п.
Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

Основные принципы обучения взрослых
1 Принцип совместной деятельности.
2 Индивидуализация обучения.
3 Системность обучения.
4 Принцип осознанности обучения.
5 Приоритет самостоятельного обучения.
6 Принцип опоры на опыт обучающегося.
7 Контектстность обучения.
8 Принцип актуализации результатов обучения.
9 Принцип элективности обучения.
10 Принцип развития образовательных потребностей.

Таким образом, использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в какой обучающийся, независимо от возраста, в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий [11].
При этом обучающиеся выполняют следующие функции:
а) участников совместной с обучающим учебной деятельности по диагностике, планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения;
б) соавторов индивидуальных программ обучения;
в) реализаторов индивидуальных программ обучения.
В той степени, в которой обучающиеся могут выполнять на достаточно удовлетворительном уровне названные функции, они могут обучаться с применением технологии обучения взрослых. Для этого они должны обладать определенными умениями и навыками совместной и коллективной учебной деятельности, иметь представление об организации процесса обучения, владеть навыками учебной работы. Различают формы дополнительного образования взрослых (таблица 6.2).

Таблица 6.2 - Формы дополнительного образования взрослых

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1. Вопросы для самоконтроля
1 Какими преимуществами обладает система дополнительного образования в становлении и развитии личности?
2 Приведите примеры интеграции общего и дополнительного образования.
3 Какие технологии в системе дополнительного образования эффективны для формирования мотивации учебно-познавательной деятельности?
4 Какова ведущая цель дополнительного образования для взрослых?

Задание 2. Практическая работа Заполните таблицу 6.3.

Источник: Еманова С. В. Педагогика и психология непрерывного образования: учебное пособие / С. В. Еманова, Е. А. Казанцева., М. А. Сокольская ; под ред. С. В. Емановой. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2022. - 202 с.