Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Требования к знаниям и умениям

Магистранты должны знать:
• определение понятий «дифференцированный подход», «индивидуальный подход», «дифференциация»;
• типологические особенности младших школьников;
• алгоритм реализации дифференцированного подхода в воспитании учащихся.

Магистранты должны уметь:
• обосновывать значимость дифференцированного подхода в воспитании;
• объяснять взаимосвязь индивидуального и дифференцированного подходов;
• проектировать процесс реализации дифференцированного подхода в воспитании.

Вопросы для изучения

1.1 Сущность дифференцированного подхода в воспитании.
1.2 типологические особенности младших школьников как критерии выделения условных групп учащихся в воспитательном процессе.

Рекомендуемая литература

1. Маленкова, л. и. теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. И. Маленкова. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.
2. Чумакова, С. П. Дифференцированный подход к воспитанию младших школьников / С. П. Чумакова. - Могилев : МГОИРО, 2017. - 56 с.
3. Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / редкол. Н. П. Баранова, А. И. Жук, А. С. Лаптенок [и др.]. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015.

1.1 Сущность дифференцированного подхода в воспитании

Дифференцированный подход заключается в работе с группами учащихся, созданными по самым разнообразным признакам: девочками и мальчиками, активом и пассивом, одаренными и слабоуспевающими учащимися, детьми с отклоняющимся поведением, детьми с отклонениями в физическом и психическом развитии, детьми с ослабленным здоровьем, детьми из неблагополучных семей и др. Это может быть работа, специально организованная с ними: беседа с малой группой, чтение книг и статей, посещение театра или музея, прогулка, «девичник» или «мальчишник» и т.д. Дифференциация - это целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные (классы, кружки) или неформальные объединения (дружеские компании) или выделяются педагогом по сходным качествам, характеристикам (возраст, интересы, уровень воспитанности, уровень развития способностей, социометрический статус и др.). Предназначение дифференцированного подхода - создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка.

Дифференциация воспитательного процесса предполагает:
• изучение учащихся;
• выделение общих, типичных черт, характерных для данной группы учащихся;
• определение на этой основе стратегии (задач, принципов) и тактики (методов, средств воспитания) педагогического взаимодействия с данной группой.

Каждая личность обладает уникальным сочетанием индивидуальных свойств. В связи с этим, дифференцированный подход в воспитании осуществляется вместе с индивидуальным.
Индивидуализация воспитательного процесса - это учет и развитие в процессе воспитания индивидуально-личностных особенностей учащихся (направленности, интересов, способностей, эмоциональности, темперамента, произвольности и др.). Осуществление индивидуального подхода необходимо для всестороннего развития положительных качеств личности и предупреждения или коррекции отрицательных качеств. воспитательное воздействие всегда опосредуется личностью ученика. оно эффективно, если адекватно конкретной ситуации: индивидуально-личностным особенностям ученика, причине того или иного поступка, особенностям отношений ученика с педагогом и другими детьми. Развитие индивидуальности ученика осуществляется посредством включения его в разнообразные виды классной, школьной и внешкольной деятельности с учетом индивидуальных особенностей.

1.2 Типологические особенности младших школьников как критерии выделения условных групп учащихся в воспитательном процессе

Рассмотрим особенности учащихся, в соответствии с которыми осуществляется дифференцированный подход к процессу воспитания.
Прежде всего учителю необходимо знать и учитывать физические особенности учащихся: состояние здоровья, возможные осложнения после болезни или различных травм, которые могут отрицательно влиять на самочувствие, успеваемость, восприимчивость к требованиям, социальную активность учащихся.
Психические качества сложнее учитывать. тем не менее, каждый учитель должен знать, что одни ученики воспринимают, запоминают, осмысливают информацию зрительно, другие - на слух, третьи - когда сами напишут, нарисуют, начертят, выполнят самостоятельно практическую работу. Зная эти особенности, учитель использует те источники информации и те формы и методы воспитания, которые доступны каждому ученику.

Предпочтение каналов восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики)

Психомоторика неодинаково развита даже у школьников одного возраста, тем более в разных возрастных группах. Одни ученики малоподвижны, но, возможно, у них хорошо развиты память и мышление как компенсаторы малоподвижности организма. другие с трудом воспроизводят изученный материал, затрудняются в выполнении мыслительных операций, но они оперативно, легко выполняют практические действия в процессе трудовой деятельности. Эти особенности следует учитывать при организации воспитывающей деятельности, в профориентационной работе с учащимися.
Темперамент учащихся - врожденное качество, которое учитывается в любых случаях воспитания. Например, учитель ставит перед классом вопрос, а сам смотрит в журнал и вслух произносит: «Кого же мне спросить?». Пауза делается для того, чтобы дать возможность уче- никам-меланхоликам продумать ответ. За это мгновение холерик уже забыл вопрос и опустил руку. Темперамент учитывается при выборе увлечений, дополнительных занятий, сферы труда и профессии. там, где нужна оперативность, лучше подойдет холерик, а флегматик будет полезен на тех трудовых операциях, где нужны обдуманные, неторопливые и замедленные действия.
Темперамент определяет выносливость (проявляется в условиях эмоциональной и интеллектуальной нагрузки), подвижность (активность - пассивность) и уравновешенность человека. Темперамент так или иначе сказывается на формировании психического облика человека.

Влияние темперамента на формирование личности учащегося

Интересы, склонности и способности отличаются как по содержанию, так и по уровню их проявления. У одних нет устойчивого интереса ни к чему, у других - ко всему, у третьих - к отдельным предметам и видам деятельности. Поэтому педагог должен создавать условия для занятий в кружках и факультативах, что позволит каждому ученику понять и развивать свои интересы и способности, а впоследствии - выбрать профессию по призванию.

Вопросы и задания для самопроверки

1. В чем заключается предназначение дифференцированного подхода в воспитании ?
2. Какие особенности учащихся должны учитываться при реализации дифференцированного подхода в воспитании ?
3. Сопоставьте индивидуальный и дифференцированный подходы. Можно ли сказать, что эти подходы тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга ?
4. Какие трудности, на ваш взгляд, могут возникнуть у педагогов при реализации дифференцированного подхода в воспитании младших школьников ?

Практикум

1. Метод «Точка зрения»

Алгоритм реализации метода
• Определите смысловые контексты понятия «дифференцированный подход», рассматривая данное явление с разных позиций (культурной, экономической, политической, педагогической, психологической). Что представляет дифференциация в воспитании для разных социальных групп (педагогов, родителей, учащихся и др.) ?

Результаты отражаются на схеме:

• обозначьте сущностные характеристики дифференцированного подхода в воспитании на схеме, используя условные обозначения.

2. Задание «Схематическийрисунок». Определите те особенности учащихся, на основании которых может осуществляться их дифференциация в воспитании. Типологические особенности младших школьников обозначьте на схеме «дифференцированный подход в воспитании».

3. Метод «Заверши фразу»

Продолжите фразы:
• «реализация дифференцированного подхода в воспитании позволяет ...»;
• «При осуществлении дифференцированного подхода в воспитании учащихся важно ...».

Далее Дифференциация в воспитании на основе возрастных отличий учащихся

Источник: Чумакова, С.П. Дифференцированный подход в обучении и воспитании младших школьников [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / С. П. Чумакова. - Электрон. данные. - Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2018. - Загл. с экрана.