Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Материалы международной арт-терапевтической конференции «Современная социальная и клиническая арт-терапия: новые горизонты и возможности» (11 – 13 апреля 2014г)
Е.Ничикова «Работа с психосоматикой в арт-терапии»
Некоторые признаки психосоматики:
- отсутствие органических нарушений;
- наличие стресса;
- положительный эффект от психологического воздействия.

Виды психосоматических заболеваний, при которых показана арт-терапия:
- болезни, развивающиеся на фоне стресса (бронхиальная астма, гипотония и гипертония, псориаз, язва, гастрит, ревматоидный артрит, экзема, некоторые болезни сердца);
- соматофобные расстройства (в т.ч. аффекты, фобии, атипичные расстройства);
- различные реакции на соматические заболевания.
* Контакт с материалом, используемым в арт-терапии дает седативный эффект.
Работа с психосоматикой при помощи цвета. Методика «Завертывание в цвет»
Необходимые материалы: папиросная бумага различных цветов в рулонах, ножницы, скотч.
В качестве альтернативы бумаге могут использоваться отрезы ткани  различных цветов, шарфы.
Этапы проведения:

1. Разложить на столах рулоны папиросной бумаги;
2. Психолог предлагает участникам посмотреть на предложенные цвета и выбрать 5 цветов, которые резонируют со словом «тревожность».
3. Далее участники располагают цвета на своем теле и закрепляют на скотч цветом к телу;
4. После этого участники описывают, какой цвет какие ощущения вызывает, что привносит каждый цвет , что делает цвет с конкретным органом или частью тела;
5. Если  какой-то цвет отзывается негативно, то нужно  подумать, какой цвет может помочь справиться с неприятными эмоциями, перекрыть их;
6. Наложите новый цвет поверх или при  желании  снимите предыдущий лист с себя, заменив его на другой (компенсаторный) цвет. Прислушайтесь к своим ощущениям сейчас: «Стало ли части тела / органу лучше? Спокойнее? Что Вы чувствуете? Вам комфортно? Может быть, хочется другой цвет?»;

Примечания и уточнения:
- выбор тревоги как базы отключает сознание;
- если «тревожный» орган накрывается сине-зеленой гаммой это вероятнее всего, указывает на хронические заболевания, если красным и черным цветом – на воспалительный процесс;
- любой цвет имеет как положительный, так и отрицательный эффект;
- важна не только общепринятая интерпретация цвета, но и восприятие цвета клиентом;
- перенасыщение не возможно только зеленым цветом;
- выбор в качестве компенсаторного цвета холодного спектра может говорить о слабости нервной системы человека, теплого – о силе н.с.

Методика «Рисунок проблемного органа»
Инструкция: «… Нарисуйте свой проблемный орган или часть тела и вступите в письменный диалог с ним. При этом вопрос пишите правой рукой, а ответ - левой».
Методика «Образ здорового тела»
Может проводиться как с использованием заранее подготовленного шаблона человеческого тела, так и без него.
Этапы проведения:
1)В первом случае предлагается раскрасить шаблон, во втором — нарисовать схему здорового тела. В обоих случаях необходимы разноцветные мелки/ карандаши;
2)Перед тем, как приступить к рисованию/ раскрашиванию схемы тела нужно постараться представить ее, закрыв глаза. Можно при этом использовать музыкальное сопровождение;
3)После того, как схема тела создана, предлагается посмотреть на нее, подумать и записать, какие чувства вызывает человек прямо сейчас;
4)Дать название рисунку;
5)Подумайте, что мешает Вам быть таким человеком? Что Вы можете сделать, чтобы преград к здоровому телу не было?;
6)Закройте глаза и впустите в себя этого человека. Если Вам хочется, можете прислонить рисунок к себе;
7) Скажите телу «спасибо» за то, что оно у Вас есть. Примите его таким, какое оно есть.

Моделирование конструктивного образа будущего
Техника «Двери»
Назначение: работа с ситуацией выбора. Каждая «дверь» как альтернатива.
Материалы: разноцветные листы цветной бумаги, в том числе с рисунком, разных текстур, односторонние или двусторонние.
Подготовка к проведению: в комнате, где проводится техника необходимо на столах или других поверхностях (например, на подоконниках) разложить листы бумаги. Не использовать для этого пол.
Может проводиться как индивидуально, так и в группе.
Этапы проведения:

1. Участнику (кам) предлагается выбрать из предложенных листов бумаги понравившиеся;
2. Обозначить себе и психологу ассоциации, вызываемые каждым из цветов;
3. Взять один лист бумаги и представить, что это некая дверь;
4. Расположить дверь в пространстве ( на полу);
5. Подумать, глядя на дверь, что с ней хочется сделать. Можно изменять положение двери в пространстве.
6. Рассказать о двери. Какая она?
7. Подойти к двери, прикоснуться к ней, приоткрыть ее. Посмотреть, что находится за ней;
8. Зайти за дверь. Описать свои ощущения, связанные с этим;

8.1. Если не хочется / не готовы заходить за дверь, можете посмотреть в замочную скважину;

1. Психолог: «... Вы сейчас где-то в своем будущем. Подумайте, почувствуйте, что нужно для того, чтобы достичь успеха?. Выберите листы бумаги, символизирующие необходимые Вам для достижения цели средства»;
2. Разместите средства в пространстве. Вернитесь за дверь;
3. Прислушайтесь к своим ощущениям. Вам комфортно? Что хочется сделать сейчас?;
4. Подобным образом постройте другие альтернативы;
5. В конце скажите себе «спасибо» за работу;
6. Сфотографируйте Вашу работу, чтобы зафиксировать ее и при необходимости иметь возможность посмотреть на нее.

Методика «Рисунок будущего»
Этапы проведения:
1. Рисунок на тему: «Таким я вижу свое будущее»;
2. Эссе про свое будущее. Какое оно?; Все ли устраивает в будущем? Что хотелось бы изменить в будущем? Что Вы можете сделать для того, чтобы изменить свое будущее? Что Вам в этом поможет?.

Симпозиум «Социальные и клинические аспекты арт-терапевтической работы с семьей»(тезисы)
Шарафиева Лилия (Тверь)
* Ландшафтная терапия в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)
и их семьями. В пространстве ботанического сада возможна организация довольно масштабных ландшафтных композиций с использованием природных материалов и объектов. В создании таких композиций могут принимать участие несколько семей одновременно. После создания происходит «обживание», «установление эмоциональной связи» с композицией. Для этого можно внимательно осмотреть ее, шагнуть в ее пространство, пройти по нему, описать возникающие при этом чувства и эмоции и т. п.
* Возрастной диапазон детей, принимающих участие в ландшафтной арт-терапии широк и колеблется в диапазоне от 6 до 18 лет. Также возможно использование техник ландшафтной арт-терапии в работе со взрослыми людьми и сообществами.
* В частности, ландшафтная арт-терапия успешно способствует сплочению участников группы, развитию толерантности, навыкам«подстройки» (общегрупповые цели); а также развитию эмоциональной сферы, сенсорного восприятия, коммуникативных навыков,  навыков принятия и оказания помощи (индивидуально у членов группы).
* Возвращаясь к работе методами ландшафтной арт-терапии (далее ЛАТ) с детьми с аутистическими расстройствами, нужно отметить, что в ходе ЛАТ развитие ребенка проходит путем прохождения через несколько этапов межличностного взаимодействия. Это: 1) от взаимодействия в рамках своей семьи в ограниченном пространстве (например, в квартире) к взаимодействию в мини-группах; 2) от мини-групп к широкой социальной аудитории (взаимодействие между семьями) на открытом пространстве .
* В одном пространстве единой задачей могут быть объединены семьи, имеющие детей без особенностей развития и семьи, имеющие детей-аутистов. Благодаря объединению общей задачей, поставленной арт-терапевтом происходит налаживание отношений между семьями. Этой же цели могут служить семейные праздники, включающие в себя создание ландшафтных композиций. Работа в открытом пространстве, изменяющиеся условия помогают воспитать гибкость.
* В качестве задач, поставленных терапевтом может быть как создание объекта с нуля, так и реконструкция ранее созданного, создание групповой мандалы в саду, создание музыкальной импровизации на тему созданного объекта членами группы (в том числе детьми-аутистами и их семьями).
* Для создания общегрупповых музыкальных импровизаций необходимо иметь достаточный набор музыкальных и шумовых инструментов. Известно, что зачастую, люди, страдающие расстройствами аутистического спектра негативно реагируют на музыку. Поэтому, использовать музыкальные инструменты нужно предлагать мягко, не навязывая. Сначала пусть ребенок попробует как звучат инструменты, а затем, если какой-то ему приглянется, он может его использовать. Можно выбрав инструмент попробовать поиграть на нем с закрытыми глазами. Мелодия записывается психологом на диктофон, затем прослушивается. Родители делятся своими эмоциями с терапевтом. Ребенок оценивает на уровне «нравится — не нравится».
* Как известно, мир аутиста довольно ограничен, такие люди не любят перемен, в частности поэтому ЛАТ не всегда им подходит (здесь нужно смотреть индивидуально). Однако, иногда, за счет сенсорных перегрузок, происходящих во время участия в ЛАТ возникает положительный сдвиг в эмоциональной сфере. 
* У аутистов больше развита зрительная функция. Чтобы не допустить ее перегрузки терапевт должен периодически смещать акценты на другие сенсорные системы, разгружая таким образом, зрение.
* Неговорящие аутисты также способны извлечь для себя пользу из ЛАТ. Они могут задействовать тактильный контакт, прикасаться к природным объектом, что благотворно влияет на психическое развитие.
* Постановка мини-спектакля с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, Способствует приобретению опыта публичного выступления, преодолению стереотипов и обретению поддержки своей семьи. Над спектаклем дети работают совместно с родителями. Возможно создание арт-терапевтических гостиных на основе известных литературных произведений.
* Флешмоб. Например, запуск синих воздушных шаров, использование синей ткани для создания импровизированных волн или др. (Примечание: синий считается цветом, символизирующим аутизм).
* Альтернативные методы работы: работа с песочницей в целях создания своей планеты и рассказа о ней, работа с батиком (интерактив), фото, ролевое проживание (с использованием костюмов, масок, аксессуаров), вышивка по картону, валяние из шерсти (также положительно влияет на психоэмоциональное состояние в целом и на развитие сенсорной чувствительности в частности), упражнение «Попрыгай кисточкой по бумаге».
* Донести до родителей, что важно воспитание не только социального взаимодействия, но и автономности существования ребенка. Зачастую родители не дают ребенку проявить самостоятельность, делая выбор за него, отвечая за него на вопрос, совершая действие за него. Лучше, если взрослый будет выполнять свои задачи, а ребенок — свои.

Метафорические ассоциативные карты в работе практического психолога.
Чахмачева Нина. Тезисы.
*Некоторые из колод / видов карт, используемых в работе практического психолога: «Были-небыли», Personality, повествовательные карты, карты со словами, ECCO, Duet, Saga, Oh и другие.
* Карта выступает как отражение одной из субличностей человека. Коллаж из карт как срез психики человека.

4. Дальше вопросы задаются в зависимости от ситуации и того, какова цель сеанса. Можно попросить перенестись на фото, в то время, описать чувства, закрыть доступ к фото или открыть его и др.
Техника «Работа с фотографией»
Для этой техники используются фотографии из арсенала терапевта. Они могут быть выполнены в электронном или бумажном виде.
Примеры фотографий: водопад, вода, животные, люди, горы, другие природные объекты, абстракция, различное время суток, дома, силуэты и тени, атрибуты роскоши, нечеткие изображения и др.
После того, как человек выбрал фото, начинается беседа по нему. Например,
- Дайте название этому фото;
- Какие ассоциации приходят к Вам при взгляде на это фото?;
- Выразите в стихотворной форме Ваши ассоциации;
- Напоминает ли фото что-то из Вашей жизни?;
- Что бы Вы сделали, оказавшись сейчас там?;
- А что по Вашему собираются сделать изображенные на фото?;
- Если бы можно было бы расширить границы фото, то что можно было бы увидеть?
Коллективные методы работы с фотографией
* Создание тематического психо-социального фото - проекта. Основная функция такого проекта — работа со средой, общение, способствование социальной интеграции. Может применяться с людьми с синдромом Аспергера, с низко мотивированными на общение.
При реализации подобного фото-проекта ориентиром  и вспомогательным средством может быть карта с отмеченными на ней интересными местами, достопримечательностями, фотографиями. Добравшись до нужного места люди фотографируют друг друга на его фоне. Затем создается Путевой альбом.
* Создание семейного фотоальбома. Может использоваться как в обычных семьях (с целью сплочения, исследования семейной истории по фото), так и с семьями, где один из членов страдает каким-то заболеванием, например, болезнью Альцгеймера.
Этапы:
1. Выбрать из предложенного терапевтом фото ряда одну фотографию, сконцентрироваться на ней, и описать ее и связанные с ней эмоции;
2. Вспомнить момент, запечатленный на фото, описать его.
3. Выбрать другие фотографии.