Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Проблемы сохранения здоровья одарённых детей

О.В.Брись, Н.А.Маркачевская

В современных условиях развития системы образования проблема сохранения здоровья одарённых детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента практически здоровых ребят, увеличением числа хронических заболеваний, неврозов. Причины такого положения – гиподинамия, нарушение экологии, общее состояние социальной среды, незнание своего организма. А ведь организм человека – самое совершенное творение природы.

В нем нет ничего лишнего, ненужного. Каждая клетка, каждый орган, каждая часть тела выполняют свою функцию, определенную им биологическим законом. Понимание процессов, которые происходят в организме, является главным условием для организации здорового образа жизни ребенка. Здоровый образ жизни должен стать потребностью каждого современного человека. Для этого необходимо изменить общественное отношение к здоровью, повысить персональную ответственность. В системе жизненных ценностей на первом месте должны стоять здоровье и необходимость его сохранения и укрепления.
Вследствие своих внутренних свойств и определенных ситуативных факторов одаренные дети и взрослые попадают в психологическую группу риска. Внутренние и внешние ситуативные факторы могут привести к возникновению у одаренных детей трудностей в общении и ряда других психологических проблем. Одаренные дети (и одаренные взрослые) проявляют чрезвычайную увлеченность во всем: в реакциях, интеллектуальных занятиях, соперничестве с братьями и сестрами, или противостоянии вышестоящим. Часто они проявляют нетерпеливость как по отношению к самим себе, так и по отношению к другим.
Учитель должен уметь замечать эмоциональное состояние каждого учащегося и при необходимости корректировать его. Для этого необходимо:
- быстро анализировать причину отрицательного эмоционального состояния ребёнка;
- объективно оценивать своё влияние на эмоциональное состояние ребёнка;
- корректировать процесс обучения с учётом эмоционального неблагополучия школьников.
Увлеченность часто проявляется также в повышенной двигательной активности и неугомонности. Так, не каждый учитель знает, как проявляется внешнее утомление, эмоциональное неблагополучие. Часто раздражительность ребёнка, его неадекватные реакции, появившаяся несдержанность, даже грубость расценивается учителем как невоспитанность, избалованность школьника, а не как следствие утомления и усталости. В данном случае учитель использует замечания, которые только усложняют положение – растёт эмоциональное неблагополучие ребёнка. Привести в норму своё эмоциональное состояние ребёнок не в силах, если его этому не научит учитель.
Наряду с увлеченностью одаренные дети проявляют чрезвычайную чувствительность ко всему — к эмоциям и чувствам, звукам, прикосновениям, запахам и т.д. Такие дети могут расплакаться, услышав печальное сообщение в программе вечерних новостей, слышать шум флуоресцентных ламп, бурно реагировать на запахи, они могут требовать, чтобы с их одежды снимали все ярлычки, могут до всего дотрагиваться или бурно реагировать на прикосновения, пытаясь защититься.
Стремление одаренных детей понять, исследовать, обнаружить логику является такой же неотъемлемой и важной характеристикой, как способность видеть возможности и альтернативные решения. Все вместе эти свойства проявляются в идеализме и озабоченности общественными и моральными вопросами, что может вызвать развитие тревожности, депрессии и привести к резким конфликтам с теми, кто не разделяет их представления.
Данные многих исследований свидетельствуют о том, что одаренные дети от четверти до половины своего учебного времени вынуждены ждать, пока другие дети их догонят. Скука — "бич" нашей школы из-за строгой привязанности учебной программы к определенным возрастным нормам. Взаимоотношения со сверстниками у одаренных детей часто складываются очень сложно из-за внутренней асинхронии (асинхронии развития), которую обнаруживают многие одаренные дети, когда они неравномерно развиваются в академической сфере, сфере общения и становления личности или когда их умение рассуждать не успевает за развитием интеллекта.
Существует также ряд других особенностей, связанных со здоровьем учащихся:
- для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить себе множество опасных последствий какого-либо события;
- чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств и эмоций окружающих их людей и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них;
- часто негативно оценивают себя, даже считают ненормальными, что вызывается социальным неприятием их со стороны сверстников;
- большинство одаренных детей спят меньше своих сверстников и раньше отказываются от дневного сна;
- одаренные дети иногда испытывают трудности с тонкой двигательной координацией, навыками ручной работы, координацией между визуальным восприятием и механическим движением. Особенно ярко это может выглядеть на фоне развитых познавательных способностей;
- одаренным детям недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты.
Педагогу необходимо обеспечивать и сохранять психическое и физическое здоровье детей как обязательное условие успешности любой деятельности:
• забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;
• сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности; начальные неуспехи в учении, "подкрепляемые" систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно укрепившуюся познавательную потребность;
• формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которых отметка является не главным мотивом учебной деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;
• организация здоровьесберегающей и развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (факультативы, кружки, экскурсии, пример взрослых).
Одним из успешных, не требующих больших материальных затрат методов решения проблем одаренного ребенка является библиотерапия — лечение книгой. Давно признано, что книги являются ценным и эффективным средством помощи детям и взрослым в решении личностных проблем, а также проблем, связанных с учебой; средством развития умений, необходимых для достижения успеха в жизни. Книги помогают в развитии положительной "Я - концепции". Их благотворное влияние объясняется тем, что при надлежащем использовании они могут изменять ценностные ориентации, способы толкования жизненных событий и межличностных взаимоотношений.
Вопросы обучения и развития одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему, потому что все дети по природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Если же способности ребенка не находят своего полноценного творческого развития, то виноваты в этом взрослые, которые не создали условий, необходимых для развития природных возможностей данного ребенка либо загасили его природные способности своими догматическими методами обучения. Поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую развивающую, творческую, здоровьесберегающую образовательную среду, которая способствует раскрытию природных возможностей каждого учащегося.