Ваш психолог. Работа психолога в школе.

IV
Сравнительный анализ деятельности психолога в различных организациях и учреждениях
При прохождении учебно-ознакомительной практики в учреждениях различного типа деятельности, я отметил для себя некоторые схожие и различные моменты в работе психолога. Рассмотрим их подробнее.
Учебно-ознакомительная практика, которую я проходил в детском дошкольном учреждении дала мне общее представление о формировании личности человека, когда он является ещё ребёнком. В таком возрасте к детям применяют психологические методики, ориентированные на исследование восприятия, внимания, мышления. Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. В этом можно увидеть неразрывную связь между работой психологической службы в дошкольном учреждении и школе. Очень важным является участие педагога-психолога в развитии математического мышления, так как это помогает ребёнку в формировании умения самостоятельности, так как в будущем ему предстоит обучение, результаты которого зависят только от ребёнка.
Я считаю, что в работе психологических структур различного вида предприятий упор нужно делать на преемственность знаний психолога. Так, допустим, педагог-психолог средней общеобразовательной школы может активно взаимодействовать с психологом детского дошкольного учреждения, совместно проектировать методики успешного обучения и воспитания детей.
Во время прохождения ознакомительной практики в школе, я сделал для себя несколько выводов о работе педагога-психолога в школе. Школьный психолог проводит психодиагностическую работу, участвует в углублённом изучении детей, подростков и учащихся с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов. Психолог в школе осуществляет работу по развитию способностей детей, которые формируются в процессе обучения различным школьным программам. Также проводится работа по формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Психолог принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах. Психолог школы помогает в большей степени в решении индивидуальных проблем личности и с помощью различных диагностических исследований и методик стимулирует обучающихся в школе детей к лучшему результату в получении знаний. В школе психолог имеет отношения с уже вполне сформировавшейся личностью людьми, когда как в дошкольном учреждении малыши проходят только начальный этап своего становления в обществе и от результата этого формирования зависит то какими они будут учениками в общеобразовательной школе. Более подробно именно в школе психолог изучает взаимоотношения с учащихся с педагогами и родителями. Из всего вышесказанного я бы сделал такой вывод, что работа психолога в школе значительно была для меня сложнее, чем работа в детском саду. Ещё одним отличием является то, что психолог в школе проводит подготовку учеников к освоению профессии или работы.
Если работа психолога в детском саду и школе значительно связаны между собой и похожи, то работа психолога на предприятии значительно отличается от вышеупомянутых учреждений. Общим можно считать то, что в любом учреждении, будь то школа, детский сад или производственный цех, психолог проводит свою работу ради повышения эффективности процесса обучения или работы, рассматривая при этом все аспекты жизни человека, его взаимоотношения с окружающими, педагогами или начальством. Но вернёмся к деятельности психолога на предприятии. Обычно на предприятии имеется большое количество проблем, связанных с общим упадком производства (низкая производительность труда, слабая производственная дисциплина, высокая текучесть кадров и др.). Я бы отметил, что при построении психологической деятельности на производстве значительно труднее завоевать авторитет среди кадров, чем завоевать авторитет среди учеников школы. Что же касается принципов работы, то они похожи на работу психолога в школе: индивидуальные и групповые консультации, диагностика, анализ данных, разработка эффективных методик и исследований.
Естественно, я отметил, что нагрузка на человека на производстве значительно выше, чем нагрузка на ученика школы. Также я заметил, что при работе психолога на производстве, ему часто приходится бороться с эмоциональным напряжением коллектива в труде. Делается это с помощью различного вида тренингов. Со взрослыми людьми значительно труднее вести разговор и настроить их на доверие к себе. Здесь, как показала практика, нужно просто усвоить несколько нетрудных хитростей в собственном поведении.
Во время прохождения практики я понял, что деятельность психолога в различных структурах очень противоречива. Есть определённые сходства и различия. Одно остаётся неизменным и главным – оказание психологической помощи в становлении личности, в процессе её дальнейшего формирования, на этапах профессионального развития.
Я остался доволен результатами практики, так как получил представление о деятельности психолога в учреждениях различного вида. Во время прохождения практики я утвердился в своём желании стать психологом.

V
Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993. – 143 с.
2. Гиппенрейтер Ю. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 352 с.
3. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 192 с.
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/ НИИ Общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб. Доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 687 с.
7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. – М.: ТЦ Сфера; Юрайт-М, 2001. – 448 с.