Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Кафедра психологии __________

Отчётная документация
Учебно-ознакомительная практика

Выполнил:
Студент 13 группы
Направление –
психология
_____________________
_____________________
Руководитель-
методист:
_____________________
_____________________

Екатеринбург
2009-10 уч.г.

2-й лист отчёта

Содержание

Дневник студента практиканта ………
Данные об учреждениях …
I Учебно-ознакомительная практика в ДЕТСКИЙ САД (ПОЛНОЕ НАИМЕНОВАНИЕ)

• Характеристика учреждения…....
• Особенности работы педагога –психолога в различных функциональных организациях (таблица) ДЕТСКИЙ САД №
• Должностная инструкция педагога-психолога……
• Этические принципы и правила работы практического психолога образования……
• Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста…
• Занятие группы «Стартовая школа»………………………
• Занятие группы детей неуспевающих в обучении…………

Характеристика куратора практики…………………………
II Учебно-ознакомительная практика в МОУ «СОШ №

• Характеристика учреждения…………
• Особенности работы педагога –психолога в различных функциональных организациях (таблица) МОУ «СОШ №……
• Специфика деятельности педагога-психолога в учреждении образования………
• Схема обследования ребёнка……
• Групповые занятия…………………

Характеристика куратора практики………
III Учебно-ознакомительная практика на мебельном производстве Характеристика предприятия………

• Особенности работы педагога –психолога в различных функциональных организациях (таблица) Мебельное производство…
• Должностная инструкция психолога на предприятии………………
• Психологические особенности взаимодействия личности и профессии (таблица)……
• Психотехнологии профконсультирования………………
• Тренинг……………

Характеристика куратора практики………
IV Сравнительный анализ деятельности психолога в различных организациях и учреждениях…
V Список используемой литературы………………………………
Характеристика руководителя-методиста от УрГПУ………

I Учебно-ознакомительная практика в ДЕТСКИЙ САД №

1
Характеристика учреждения

Учебно-ознакомительную практику я проходил на базе название детского сада адрес, который обеспечивает получение дошкольного образования детьми. В детском саду ведут типовое и индивидуальное обучение дошкольников. Психологическая служба ведёт контроль за успеваемостью учеников, проводит ряд диагностических исследований памяти, внимания, мышления, речи, восприятия в старшей, средней и младшей группе детского сада и анализирует полученные результаты. Особое значение придаётся работе педагога – психолога с родителями дошкольников, их консультированию по вопросам воспитания и обучения. На учебный год психолог-педагог составляет календарный план, в котором распределены занятия для детей в течение года.

2
Особенности работы педагога-психолога в различных функциональных организациях
Детский сад № ……

Должностная инструкция педагога-психолога

1. Общие положения
1.1. Педагог-психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.
1.2. Подчиняется заведующему детским садом.
1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего.
1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в пол года.
1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.
1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.  
2. Должностные обязанности.
2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия воспитанников.
2.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
2.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
2.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
2.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
2.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
2.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
2.10. Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания.
2.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.
3. Педагог-психолог должен знать
3.1. Нормативные правовые документы сферы образования.
3.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического консультирования.
3.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
3.4. Порядок оказания первой медицинской помощи.
3.5. Порядок действий в экстремальной ситуации.  
4. Права
4.1. Продолжительность очередного отпуска - 42 календарных дня.
4.2. Продолжительность рабочей недели - 36 часов.
4.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ.  
5. Ответственность
Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

4
Этические принципы и правила работы практического психолога образования
Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.
Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:
1.Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.
2.Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.
3.Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.
4.Принцип конфедициальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.
5.Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.
6.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.
7.Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.
8.Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.
9.Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.
10.Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой – поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.
11.Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.
12.Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.
13.Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.
14.Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.
15.Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.
16.Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.
17.Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Важной составляющей программного материала по развитию элементарных математических представлений у дошкольников является специально разработанная совокупность заданий содержательно-логического характера, направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания, так и на развитие у детей основных познавательных процессов и  интереса к математике.
Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение).Остановимся на этом подробнее.Особое внимание уделяется работе, направленной на развитие произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, а следовательно, и осознанного восприятия изучаемого математического материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.
Среди заданий на развитие памяти в дошкольном возрасте предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.
Таким образом, ведущей методической линией является организация разнообразной математической деятельности, в результате которой идёт накопление элементарных математических   представлений и активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетныхсреди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.
Анализ -это процесс, расчленения целого  не части, а также установление  связей, отношений между ними.
Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.
Сравнение- мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.
Обобщение- процессмысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Классификация-это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову.
Учитывая , что запас математических знаний у дошкольников ещё не так велик, задания содержательно- логического блока не всегда будут иметь ярко выраженное математическое содержание, что, однако, не снижает их развивающей ценности и значимости для развития познавательных  способностей детей. Постепенно с ростом математической базы у ребёнка, такие задания всё более обогащаются разнообразным математическим содержанием и выполняют уже одновременно несколько функций.
Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.
Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:
- задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного или одновременно нескольких познавательных процессов, среди которых отдаётся приоритет математическому мышлению, но присутствуют и такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память.
-задания должны иметь математическое содержание и нести определённую интеллектуальную нагрузку для детей, расширять их представления или знакомить с простейшими методами познания действительности.
- задания должны быть представлены в интересной форме и построены на близком детям материале.

6
Занятие группы "Стартовая школа"
На занятиях данной группы детей подготавливают к школе и проводят следующие упражнения:
Упражнение №1. Приветствие. Все встают в круг и, передавая по кругу мяч, здороваются друг с другом. Обязательно смотреть в глаза тому, кому передаешь мяч, обращаться по имени и передавать мяч двумя руками.
Упражнение №2. "Воздух – вода – земля – огонь". Данное упражнение проводится также стоя в кругу. Выбирается один ведущий и если ведущий говорит например "Воздух", то остальные участники должны поднять обе руки вверх. "Вода" – все опускают руки вниз. "Земля" – выставляют руки перед собой и "Огонь" – все перебирают руками, изображая огонь. Когда все запомнили движения соответствующие тому или иному слову, ведущий начинает всех запутывать. Например говорит "Земля", а движение делает соответствующее выражению "Вода". Задача остальных ребят и родителей не сбиться и выполнять правильные движения.
Упражнение №3. "Пирожки – шанежки". В кругу родители занимают внешнюю сторону круга, а дети на внутренней стороне круга, лицами к родителям. Все начинают играть в "ладушки", говоря "пирожки – шанежки". По определенному сигналу все меняют пары по часовой стрелке.
Упражнение №4. Парам из родителя и ребенка выдается набор нарезанных из картона или бумаги треугольников и предлагается составить из них разнообразные фигурки – домики и силуэты животных. Пара родитель – ребенок вместе думают как правильно разложить треугольники так, чтобы получилась правильная фигура.
Упражнение №5. На листе бумаги ребенок ставит карандаш или ручку в одну точку. Родитель начинает диктовать ребенку, куда вести ручку или карандаш. Например: на две клеточки вниз, а потом на 3 вправо и т. д. В итоге должна получится заранее задуманная психологом картинка.
Упражнение №6. В кругу психолог называет какой либо звук и все участники должны называть слова, начинающиеся на этот звук.
Упражнение №7. Упражнение на внимание. В кругу ведущий говорит "Саймон сказал сделай так" и показывает какое либо действие (поднять руки и т. д.). Потом ведущий в какой то момент говорит просто "поднимите руки" или что то подобное (без слов "Саймон сказал"). Задача участников выполнять только те команды, которые начинаются со слов "Саймон сказал".

7
Занятие группы детей неуспевающих в обучении
Эта группа набрана из детей, неуспевающих в обучении, плохо воспринимающих школьный материал и как следствие с плохим поведением.
Упражнение №1. Детям выдали специализированные учебные тетради – "Профессия – школьник" и они делали задания по этим тетрадям. Многим не понравилось делать такие задания.
Упражнение №2. Упражнение на внимание. Все встают из за своих мест и психолог командует (например – левая рука на голову, правая на живот и т. п.). Дети очень сильно терялись, слушали не внимательно.
Упражнение №3. Работа в тетрадях.
Упражнение №4. Работа в кругу. Ведущий встает в центр круга и в произвольном порядке кидая мяч кому либо называет какую нибудь категорию, а тот, кто поймал мяч должен назвать предмет из этой категории (например: время года – лето). Детям очень тяжело было быстро подбирать предметы из определенных категорий.
Упражнение №5. По кругу передается мяч и каждый говорит, с какой геометрической фигурой он себя в данный момент ассоциирует, когда мяч идет на второй круг, все добавляют цвет к своей фигуре. После идет обратная связь.

Хар-ка куратора практики

II

Учебно-ознакомительная практика в МОУ СОШ

1
Характеристика учреждения

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №», где я проходил практику по специальности, обеспечивает получение базового и среднего образования по типовым и индивидуальным программам. В школе работает профессиональный коллектив, дополнительно преподаватели ведут разнообразные кружки и клубы по интересам учеников, организованы факультативные занятия по многим дисциплинам.
Служба по психолого-педагогической помощи школы осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адаптации учащихся к школе, формы индивидуального обучения и воспитания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни учащихся.

2
Особенности работы педагога-психолога в различных функциональных организациях
МОУ "СОШ №10»

3. Специфика деятельности педагога-психолога в учреждении образования

Должностные обязанности специалиста

Свою деятельность осуществляет в учебно-воспитательных учреждениях системы образования: детских дошкольных учреждениях, домах ребенка, детских домах, школах, школах-интернатах, внешкольных учреждениях, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, лицеях, гимназиях, учреждениях специального типа (для особо одаренных детей, для малолетних правонарушителей), специальных детских учреждениях для детей с особенностями умственного и физического развития, диагностико-реабилитационных центрах, детских оздоровительных комплексах, органах управления образованием и т.д.

Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей психологически комфортной среды. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Участвует в семинарах для психологов.

Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений.

Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах Ии коллективах.

Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

Занимается научно-методической работой, формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, учащихся и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

Взаимодействует с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов.

Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами.

Педагог-психолог должен знать:

естественно-научные основы психологии;

общую, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда, психологию развития личности;

методологию психологии, методы психологии и математической обработки результатов исследований, экспериментальную психологию;

психодиагностику, тестовые методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию;

положение о психологической службе, этический кодекс психолога, нормативные документы об образовании;

юридическую документацию, относящуюся к правам ребенка, родителей и педагогов.

Педагог-психолог обязан:
– обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности учащихся;

– по мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять индивидуально-психологические особенности учащихся на протяжении всего периода обучения;

– оказывать помощь учащимся в процессе адаптации;

– выявлять и предупреждать возможные нарушения в становлении и развитии личности учащихся посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации;

– оказывать психологическую помощь и поддержку учащимся, преподавателям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;

– участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– содействовать формированию благоприятного социально – психологического климата в студенческих и педагогических коллективах;

– оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам производственного обучения и учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

– участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в студенческой среде;

– содействовать развитию профессионально-значимых качеств и социальной зрелости учащихся;

– содействовать предупреждению возможных асоциальных действий учащихся, осуществлять коррекцию асоциального поведения учащихся;

– повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, учащихся и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний;
– участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности учащихся;

– содействовать творческому развитию одаренных учащихся;
– консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития учащихся;

– консультировать учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

– осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении персоналом среднего специального учебного заведения;

– осуществлять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации, способностей, а также жизненных планов;

– систематически повышать собственную профессиональную компетентность и квалификацию.

Права педагога-психолога

Педагог-психолог имеет право:

– знакомиться с документацией образовательного учреждения;

– участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда;

– участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и др. комиссий по вопросам обучения и воспитания учащихся;

– сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в вопросах воспитания и развития учащихся, обращаться с запросами в медицинские дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием;

– самостоятельно выбирать приоритетные направления работы, учитывая особенности функционирования и развития учебного заведения;

– самостоятельно формировать конкретные задачи работы с учащимися и взрослыми, выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности проведения различных видов работ;

– повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы;

– проводить групповые и индивидуальные социально – психологические обследования;

– участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей учащихся и педагогического коллектива;

– участвовать в формировании корпоративной культуры;

– вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления);

– консультировать администрацию учебного заведения по психологическому сопровождению управленческой деятельности;

– выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, газетах и других средствах массовой информации;

– участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности;

– участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого самоуправления;

– обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением учащихся.

Педагог-психолог несет ответственность за:

– качество используемых методических материалов для психодиагностики, обработку результатов психодиагностики, их анализ и соответствующее использование;

– качество и конфиденциальность собранной информации об индивидуально-психологических особенностях учащихов и педагогов;

– создание условий для полноценного развития и самоопределения учащихов, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности;

– своевременное и правильное оформление, ведение и хранение документации;

– за соблюдение и защиту прав и свобод учащихся, строгое соблюдение правил этического кодекса практического психолога

Правила поведения специалиста
1. Думать о своих отношениях с детьми, выстраивать их.
2. При организации педагогического общения исходить не только из педагогических целей и задач, не исключать интересы ребенка.
3. Свою речь акцентуировать на конкретного ребенка или группу ребят.
4. Не ограничиваться только собственной информацией, необхо­димо и организовать отношения, изучить ребенка, оказывать и определенное воздействие.
5. Не стройте отношения «сверху вниз», ведь даже ма­лыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях.
6. Постараться понять психологическую атмосферу в детском коллективе
7. Уметь слушать детей.
8. Стремиться ощущать их настроение в процессе общения.
9. Не забывать, что у детей могут быть конфликты и что можно спровоцировать их своей педагогической несостоятель­ностью.
10. Убеждая ребенка в его ошибках, стараться быть тактичным.
11. Быть инициативным в общении.
12. Избегать штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану).
13. Преодолевать отрицательное отношение к некоторым детям.
14. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна.
15. Чаще улыбаться детям.
16. Стараться, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.
17. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка их поведения определяет их отношение к вам.
18. Запоминать отношения с каждым ребенком, из­менение отношения повлечет негативное поведение ребенка.
19. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывать стра­тегию разговора.
20. Помнить, что дети растут и первоначальное поведение сме­няется новым.
21. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, вос­питателем и группой. Здесь следует учитывать социально-психоло­гическую обстановку в группе, отношения в классе, между ребятами.
22. Педагогу-психологу следует обратить внимание на куль­туру и технику речи.
23. Педагог-психолог должен владеть организаторскими спо­собностями.
24. Опыт актерского влияния может пригодиться педагогу-психологу.

4. Схема обследования ребенка

Схема обследования ребенка во всех случаях строится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации. Она включает в себя следующее.

1) Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной, Амтхауэра, Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

2) Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий, степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

3) Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень

притязаний, интересы. Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями. Прямые методики: беседа-интервью, методики "Лесенка уроков", "Лесенка побуждений", сочинение на тему "Моя жизнь в школе". Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда.

Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной "Три оценки".

4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может получить эту информацию от учителей по результатам контрольных срезов.

5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

как ребенок относится к плохим оценкам;

какую получает типичную обратную связь от взрослых;

какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.

6) Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности:

кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

анализируется стиль семейного воспитания в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

7) Изучается предыстория консультируемого:

собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, диагноз, как долго и чем лечили;

выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консультации.

5
Групповые занятия
Упражнение "Визуализация"
Цель: тренировка зрительной памяти.
Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне достаточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.
Инструкция ученику:
1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.
2. Представь, что оно горит желтыми неоновыми цифрами на фоне черного неба (и т.п. образы).
3. Заставь эту надпись мигать в своем воображении не менее 15 секунд.
4. Повтори вслух.

Такие упражнения тренируют различные свойства внимания, памяти.
Повышается мотивация к достижению результата, ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые стратегии мышления.

Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений на пространственное воображение и пространственное мышление.

Оба этих процесса функционируют во взаимодействии, но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение, в других – мышление.

Упражнение 1: "Сколько здесь кубиков?".

Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса). Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

Упражнение 2: "Сколько кубиков не хватает".

Психологически близко к упражнению 1.

Ребенку предлагается картинка, на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков. На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.

Упражнение : "Подбери пару".

Психологически близко к упражнению 1.

Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

Упражнение " Вверх по радуге"

Сидя на стульях, все закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, как они взбираются вверх по радуге (преодолевая сопротивление, борясь с недостатками), а на выходе – съезжают с нее, как с горки (избавляясь от недостатков). Повторить 3 – 4 раза.
Обсудить, что чувствовали, и объяснить участникам значение расслабления.

Остальные испытуемые показали более или менее высокие или средние показатели по всем методикам. Что говорит о их адаптированности к школьной среде.

Хар-ка куратора

III
Учебно-ознакомительная практика – мебельное производство
1
Характеристика предприятия
На мебельном производстве, в котором я проходил учебно-ознакомительную практику, число кадров равняется 34, из них 28 человек – работники производственного цеха, и 6 человек – работники офиса фирмы. Предприятие было организовано в 1998 году и на сегодняшний день уже имеет постоянный коллектив работников, в котором благодаря психологической помощи царит дружественная и доброжелательная обстановка.
Психолог предприятия проводит постоянную работу с кадрами: диагностические обследования, анализ психологического климата в коллективе, исследует состояние человека в труде, ведёт психологическое сопровождение на стадии профессиональной адаптации, стадии профессионализации, стадии мастерства и на этапе прекращения профессиональной деятельности.

2
Особенности работы педагога-психолога в различных функциональных организациях.
Мебельное производство

3
Должностная инструкция психолога
______________________________________________
(наименование организации, предприятия и т.п.)

"  " ____________ 20__г.                                      N__________

Настоящая должностная  инструкция  разработана   и   утверждена   на основании трудового договора с __________________________________________
(наименование должности лица, на которого
______________________________________________________ и в соответствии с составлена настоящая должностная инструкция)
положениями Трудового  кодекса  Российской  Федерации  и иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.

I. Общие положения

1.1. Психолог  относится  к  категории специалистов.  Принимается на работу и увольняется с нее приказом директора предприятия.

1.2. На должность:
- психолога   I   категории   назначается   лицо,   имеющее   высшее
профессиональное (психологическое)  образование и стаж работы в должности
психолога II категории не менее _______ лет;
- психолога II категории - высшее профессиональное (психологическое)
образование и стаж работы в должности психолога не менее _______ лет;
- психолога - высшее профессиональное (психологическое) образование,
без предъявления требований к стажу работы.

1.3. Психолог подчиняется непосредственно __________________________
________________________________________________________________________.
(начальнику отдела организации и оплаты труда, иному должностному лицу)

1.4.  Во  время  отсутствия  психолога  (отпуск,  болезнь и пр.) его обязанности выполняет заместитель,  назначаемый в установленном  порядке, несущий  полную   ответственность  за   их  надлежащее   и  своевременное исполнение.

1.5. В своей деятельности психолог руководствуется:
- нормативными документами по вопросам выполняемой работы;
- методическими материалами по соответствующим вопросам;
- уставом предприятия;
- правилами трудового распорядка;
- приказами     и     распоряжениями      директора      предприятия и непосредственного руководителя;
- настоящей должностной инструкцией.

1.6. Психолог должен знать:
- постановления,  распоряжения,  приказы,   другие   нормативные   и
руководящие документы, относящиеся к вопросам психологии;
- психологию труда и управления, инженерную и социальную психологию;
- методы изучения психологических особенностей трудовой деятельности
работников;
- технические средства, применяемые при изучении условий труда;
- передовой и отечественный опыт работы психологов;
- основы технологии производства;
- основы экономики, организации производства, труда и управления;
- основы профориентационной работы;
- законодательство о труде;
- правила внутреннего трудового распорядка;
- правила и нормы охраны труда.

II. Функции

На психолога возлагаются следующие функции:

2.1. Разработка мероприятий по улучшению  условий  труда  работников предприятия и повышению эффективности работы.

2.2. Участие в  формировании  трудовых  коллективов,  проектировании систем организации    труда   с   учетом   психологических   факторов   и
эргономических требований.

2.3. Обследование  индивидуальных качеств работников,  осуществление мер по производственной и профессиональной адаптации  молодых  рабочих  и специалистов.

2.4. Консультация     руководителей     предприятия,     работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами по социально-психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива.

2.5. ______________________________________________________________.

III. Должностные обязанности

Для выполнения возложенных  на  него  функций  психолог  предприятия обязан:

3.1. Изучать    влияние     психологических,     экономических     и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия в целях разработки мероприятий по улучшению их условий  труда и повышения эффективности работы.

3.2. Составлять проекты  планов  и  программ  социального  развития, определять психологические факторы, оказывающие влияние на работающих.

3.3. Проводить совместно с  физиологом  обследования  индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих
различных профессий   и   специальностей,    а    также    связанные с профессиональным подбором,   проверкой   психологических  условий  труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом.

3.4. Принимать   участие  в  экспериментах  по  определению  влияния условий труда на психику работающих.

3.5. Анализировать  трудовые  процессы  и  психологическое состояние
работника во время работы.

3.6. Совместно  с  социологом  и другими специалистами участвовать в определении задач социального развития.

3.7. Осуществлять  выбор  наиболее  актуальных  вопросов  и проблем, требующих решения  (текучесть  кадров,  нарушение  трудовой   дисциплины, малоэффективный труд), определять пути устранения причин, их вызывающих.

3.8. Разрабатывать  профессиограммы  и   детальные   психологические характеристики профессий  рабочих  и  должностей  служащих,  определяемые влиянием производственной   среды   на   нервно-психическое    напряжение работающего, давать   рекомендации   относительно   условий  оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом  перспективы развития его профессиональных способностей.

3.9. Участвовать  в  осуществлении   мер   по   производственной   и профессиональной адаптации молодых рабочих и специалистов.

3.10. Подготавливать  рекомендации  и   предложения   по   внедрению результатов психологических исследований в практику,  а также мероприятия по направлениям  совершенствования   управления   социальным   развитием,способствующие организации  оптимальных трудовых процессов,  установлению рациональных режимов труда и отдыха,  улучшению морально-психологического
климата, условий    труда   и   повышению   работоспособности   человека, осуществлять контроль за их выполнением.

3.11. Анализировать   причины   текучести   кадров,   подбор   и  их расстановку, исходя  из  требований  организации   труда   и   управления производством; разрабатывать   предложения  по  обеспечению  стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников.

3.12. Принимать  участие  в  формировании  трудовых  коллективов,  в проектировании систем организации труда  (организации  рабочего  времени, рационализации рабочих   мест)   с   учетом  психологических  факторов  и эргономических требований.

3.13. Консультировать       руководителей       предприятия  по социально-психологическим проблемам    управления     производством     и социального развития   коллектива,   а   также  работников,  занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами.

3.14. Выполнять     отдельные     служебные     поручения     своего непосредственного руководителя.

3.15. _____________________________________________________________.

IV. Права

Психолог имеет право:

4.1. Знакомиться   с   проектами  решений  руководства  предприятия, касающимися его деятельности.

4.2. Вносить на рассмотрение руководства предприятия предложения  по совершенствованию  работы,  связанной  с обязанностями,  предусмотренными настоящей инструкцией.

4.3. Получать   от    руководителей    структурных    подразделений, специалистов информацию  и  документы,  необходимые  для выполнения своих должностных обязанностей.

4.4. Привлекать    специалистов   всех   структурных   подразделений предприятия для  решения  возложенных  на  него  обязанностей  (если  это предусмотрено  положениями  о  структурных  подразделениях,  если нет - с разрешения руководителя предприятия).

4.5. Требовать от  руководства  предприятия  оказания  содействия  в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

V. Ответственность

Психолог несет ответственность:

5.1. За  неисполнение  (ненадлежащее  исполнение)  своих должностных обязанностей, предусмотренных  настоящей   должностной   инструкцией,   в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

5.2. За совершенные  в  процессе  осуществления  своей  деятельности правонарушения - в пределах,  определенных административным,  уголовным и
гражданским законодательством Российской Федерации.

5.3. За причинение материального ущерба - в  пределах,  определенных трудовым, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

4
Психологические особенности взаимодействия личности и профессии

5
Психотехнологии профконсультирования
Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему, а не предлагать готовый совет. Только таким образом личность сможет накапливать опыт преодоления трудностей в будущем. Решающим условием успешного консультирования является вовлечение клиента в консультационный процесс. Подобное достигается только тогда, когда психолог рассматривает клиента как значимого человека, помогает ему увидеть собственные потенциальные возможности. В контексте открытых, доверительных отношений консультируемый будет более откровенным в своих помыслах и намерениях.
Технологии профконсультирования направлены на решение проблем профессионального самоопределения на разных стадиях становления личности. В настоящее время накоплен большой арсенал психотехник, методик проведения профконсультации. В зависимости от организации психотехнологии профконсультирования можно разделить на две группы: индивидуальные и групповые.
К индивидуальным формам проведения консультирования относятся диалогические технологии: беседа, интервью. Их суть – организация доверительного обсуждения проблем профессионального самоопределения; цель – активизация самопознания и самоопределения клиента, корректное педагогическое воздействие на него. Предметом взаимодействия психолога и клиента является психическая реальность: переживания, отношения. Намерения, мечты, потребности, ценностные ориентации и т.п. Темами диалогических технологий консультирования могут быть актуализация профессиональных намерений, выбор профессии, коррекция профессионального образования, трудности адаптации и профессионализации, карьера, смена профессии и пр.
При проведении консультации используются следующие приёмы психотехники:

• обращение к собеседнику только по имени и отчеству (имени);
• использование фраз единомыслия и местоимения «мы»;
• демонстрация радости от общения;
• демонстрация уважения к личности клиента;
• присоединение (неявное повторение) к элементам поведения клиента, слабо поддающимся его сознательному контролю, таким как дыхание, поза, жесты, мимика, темп и громкость речи;
• искренне переживание перечисленных выше составляющих присоединения.

Групповые формы профконсультации позволяют за менее продолжительное время оказать помощь большему количеству людей. Эффективность групповых технологий консультирования для решения проблем профессионального самоопределения показал Н.С. Пряжников. Им разработаны активизирующие профконсультационные методики, адекватные целям профессионального самоопределения: профориентационные игры, игровые профориентационные упражнения.

Тренинг

Ролевая игра "Cглаживание конфликтов"

Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.
Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.
На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:
- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?
- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

Упражнение "Марионетка"

Цель упражнения: дать участникам на собственном опыте испытать как состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. Это упражнение имеет широкое поле ассоциаций, связанных как с ситуацией "наркоман-наркотик", так и с разнообразными отношениями, возникающими в семье подростка или в компании сверстников.
Участники разбиваются на тройки. В каждой выбирается "марионетка" и два "кукловода". Упражнение заключается в том, что каждой подгруппе предлагается разыкрать маленькую сценку кукольного представления, где "кукловоды" управляют всеми движениями "марионеток". Сценарий сценки участники разрабатывают самостоятельно, ничем не ограничивая своего воображения.
После обдумывания и репетиций подгруппы по очереди представляют свой вариант остальным участникам, которые выступают в роли зрителей. После того как все выступят, ведущий проводит групповое обсуждение, во время которого все желающие делятся своими впечатлениями. Хорошо, если в обсуждении будет сделан акцент как на чувствах "марионетки", так и на чувствах "кукловодов", управлявших ее движениями.
Участники могут говорить о разных чувствах: неудобстве, напряжении или, наоборот, чувстве собственного превосходства, комфорта; важно показать, что и состояние зависимости, и гиперопека делают отношения между людьми искаженными и неполноценными.

Упражнение "Пустая комната"

Цель: поиск комфортных форм и способов труда, снижение эмоционального напряжения, рефлексия существующих потребностей.
1) Тренер предлагает участникам вспомнить свой опыт работы в какой-либо запомнившейся организации и обсудить в группе — каковы были опорные или базовые позиции или «культура этой организации»:
— нормы, принципы и правила организации;
— ее ценности и идеалы;
— язык, слэнг или жаргон;
— история организации и легенды о ней;
— образы, символы, метафоры, атрибуты;
— церемонии и ритуалы;
— формы наград и поощрений;
— территориальное размещение, здание, окружение;
— внешняя система.
2) Далее тренер предлагает участникам расслабиться и говорит следующее:
— «представьте себе пустую комнату;
— в этой комнате представьте такую мебель и обстановку, которая бы помогала работать и создавала комфортные условия для труда; где находятся дверь или окно? цвет? запах? звуки?
— осмотритесь внимательно и поймите — кто вы? чем занимаетесь в этой Комнате? каков порядок вашей работы? что вы делаете в начале рабочего дня? в ечение рабочего дня? творческий ли у вас труд или регламентированный? и т.д.
— а если это комната, где вы трудитесь, значит есть и другие комнаты, есть целое здание, попробуйте выйти за пределы комнаты и взглянуть на всю организацию в це­лом — чем занимается она? немало ли в ней работает людей? характер их труда и т.д.
— как вы попали в эту организацию? как давно вы в нее попали? нравится ли вам работать в этой организации?
— какие чувства помогают вашей работе?
— что вы чувствуете сейчас?»
3) Далее следует обсуждение в группе индивидуальных визуализации участ­ников.

Хар-ка куратора

IV
Сравнительный анализ деятельности психолога в различных организациях и учреждениях
При прохождении учебно-ознакомительной практики в учреждениях различного типа деятельности, я отметил для себя некоторые схожие и различные моменты в работе психолога. Рассмотрим их подробнее.
Учебно-ознакомительная практика, которую я проходил в детском дошкольном учреждении дала мне общее представление о формировании личности человека, когда он является ещё ребёнком. В таком возрасте к детям применяют психологические методики, ориентированные на исследование восприятия, внимания, мышления. Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. В этом можно увидеть неразрывную связь между работой психологической службы в дошкольном учреждении и школе. Очень важным является участие педагога-психолога в развитии математического мышления, так как это помогает ребёнку в формировании умения самостоятельности, так как в будущем ему предстоит обучение, результаты которого зависят только от ребёнка.
Я считаю, что в работе психологических структур различного вида предприятий упор нужно делать на преемственность знаний психолога. Так, допустим, педагог-психолог средней общеобразовательной школы может активно взаимодействовать с психологом детского дошкольного учреждения, совместно проектировать методики успешного обучения и воспитания детей.
Во время прохождения ознакомительной практики в школе, я сделал для себя несколько выводов о работе педагога-психолога в школе. Школьный психолог проводит психодиагностическую работу, участвует в углублённом изучении детей, подростков и учащихся с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов. Психолог в школе осуществляет работу по развитию способностей детей, которые формируются в процессе обучения различным школьным программам. Также проводится работа по формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Психолог принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах. Психолог школы помогает в большей степени в решении индивидуальных проблем личности и с помощью различных диагностических исследований и методик стимулирует обучающихся в школе детей к лучшему результату в получении знаний. В школе психолог имеет отношения с уже вполне сформировавшейся личностью людьми, когда как в дошкольном учреждении малыши проходят только начальный этап своего становления в обществе и от результата этого формирования зависит то какими они будут учениками в общеобразовательной школе. Более подробно именно в школе психолог изучает взаимоотношения с учащихся с педагогами и родителями. Из всего вышесказанного я бы сделал такой вывод, что работа психолога в школе значительно была для меня сложнее, чем работа в детском саду. Ещё одним отличием является то, что психолог в школе проводит подготовку учеников к освоению профессии или работы.
Если работа психолога в детском саду и школе значительно связаны между собой и похожи, то работа психолога на предприятии значительно отличается от вышеупомянутых учреждений. Общим можно считать то, что в любом учреждении, будь то школа, детский сад или производственный цех, психолог проводит свою работу ради повышения эффективности процесса обучения или работы, рассматривая при этом все аспекты жизни человека, его взаимоотношения с окружающими, педагогами или начальством. Но вернёмся к деятельности психолога на предприятии. Обычно на предприятии имеется большое количество проблем, связанных с общим упадком производства (низкая производительность труда, слабая производственная дисциплина, высокая текучесть кадров и др.). Я бы отметил, что при построении психологической деятельности на производстве значительно труднее завоевать авторитет среди кадров, чем завоевать авторитет среди учеников школы. Что же касается принципов работы, то они похожи на работу психолога в школе: индивидуальные и групповые консультации, диагностика, анализ данных, разработка эффективных методик и исследований.
Естественно, я отметил, что нагрузка на человека на производстве значительно выше, чем нагрузка на ученика школы. Также я заметил, что при работе психолога на производстве, ему часто приходится бороться с эмоциональным напряжением коллектива в труде. Делается это с помощью различного вида тренингов. Со взрослыми людьми значительно труднее вести разговор и настроить их на доверие к себе. Здесь, как показала практика, нужно просто усвоить несколько нетрудных хитростей в собственном поведении.
Во время прохождения практики я понял, что деятельность психолога в различных структурах очень противоречива. Есть определённые сходства и различия. Одно остаётся неизменным и главным – оказание психологической помощи в становлении личности, в процессе её дальнейшего формирования, на этапах профессионального развития.
Я остался доволен результатами практики, так как получил представление о деятельности психолога в учреждениях различного вида. Во время прохождения практики я утвердился в своём желании стать психологом.

V
Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993. – 143 с.
2. Гиппенрейтер Ю. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 352 с.
3. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 192 с.
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/ НИИ Общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб. Доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 687 с.
7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. – М.: ТЦ Сфера; Юрайт-М, 2001. – 448 с.