Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Этический кодекс психолога.
Нормативные акты.
Обязательная и дополнительная документация психолога-педагога, работающего в коррекционно-образовательном учреждении.
Структура и организация работы психолого-медико-педагогической службы (ПМПС) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).

Новый этап развития общества, цивилизации обозначил реальные тенденции ухудшения психического здоровья людей, и, в основном, детей и подростков, увеличил количество отклонений в развитии. Отмеченная тенденция, естественно, социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении и т.д. Укрепление психического здоровья, обеспечение гармонического формирования личности [подрастающего поколения] является, в числе прочего, важнейшей социальной задачей цивилизованного общества.
В практике работы психологов, психиатров, педагогов появились и широко используются такие термины, как «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети группы риска», «дети, пострадавшие от насилия», «дети с нарушениями психического развития» и др. Такие дети как раз и нуждаются в психологической помощи. Решение проблем, связанных и с своевременным выявлением детей с различными отклонениями в развитии, и
помощь в воспитании, и консультирование по проблемам школьной успеваемости и организации обучения, и помощь в социальной адаптации в обществе - вот то, чем занимаются психологи и педагоги сегодня.

Задачи вполне понятны:
- раннее выявление детей, имеющих проблемы в развитии, воспитании и обучении;
- комплексное диагностическое обследование;
- определение вида нарушения развития;
-психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка;
- развивающая и коррекционная работа с детьми;
-проведение итоговой диагностики по окончанию обучения в образовательном учреждении;
- информационно-просветительская работа с родителями и педагогами;
- участие в психолого-медико-педагогических консилиумах.

Отсюда направления работы психолога и педагога
- психодиагностика;
- коррекционно-развивающая деятельность;
- психопрофилактическая деятельность;
- проведение консультаций с педагогами и родителями;
- методическое обеспечение коррекционно-развивающего образовательного процесса.

Напомним и о важности общения психолога с родителями. Они должны ясно понимать, что деятельности самого психолога недостаточно для получения максимального эффекта в гармоничном развитии и адаптации ребенка. Что касается проведения занятий с детьми, то для них необходима атмосфера доброжелательности, безусловного принятия - то, что способствует социальной адаптации детей, их трудоустройству и дальнейшему приспособлению к жизни, в том числе, в условиях, когда они не исключены из окружающей социальной среды. Для этого необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно важные навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в производстве простую работу, жить, по возможности, в семье.
А что же нужно самому психологу, специалисту в области коррекционной психологии, кроме знания особенностей проявления различных дефектов в развитии, степени их выраженности, умения ориентироваться в методах их компенсации и коррекции? Какие личностные особенности и умения здесь важны? Объединим и определим:
багаж знаний из различных областей психологии.
- специальная/коррекционная психология;
- психология больного;
- психология лечебного взаимодействия;
- норма и патология психической деятельности;
- патопсихология;
- психология индивидуальных различий;
- возрастная клиническая психология;
- семейная клиническая психология;
- психология девиантного (отклоняющегося) поведения;
- психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия;
- неврология;
- психосоматическая медицина.

личностные качества, свойства, черты:
внимание, чуткость, стремление понять позицию других, эмпатийность;
- дружелюбие, толерантность;
- способность стать/быть лидером;
- вежливость, общительность, тактичность;
- жизнерадостность, оптимизм;
- терпеливость, упорство, настойчивость; 
- высоко развитое чувство ответственности;
- способность выполнять разнообразную работу, переключаемость;
- энтузиазм в практической деятельности;
- аккуратность и последовательность;
- способность к прогнозированию;
- умение облекать знания в доступную устную и письменную форму;
- хорошая память;
- педагогические способности;
- альтруизм.
Сегодня в различных формах существуют этические принципы и правила деятельности психолога. Приведем один из вариантов, наиболее подходящий для психолога нашей сферы.

Этика моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются ею профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает.

В своей работе психолог руководствуется следующими принципами и правилами:
1. Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.
2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.
3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил своим видом, юридическим и социальным положением.
4. Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.
5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.
6. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать.
7. Принцип безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.
8. Правило предупреждения неправильных действий как информация о характере передаваемых сведений и только после получения согласия испытуемого.
9. Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.
10. Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологическою воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой, поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.
11. Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.
12. Принцип адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.
13. Принцип научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.
14. Принцип взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает результаты исследований в терминах и понятиях, известных клиенту, в форме конкретных рекомендаций. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение клиента.
15. Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество, а присвоенный код, известный только психологу.
16. Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с клиентом список
лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим его, а также место и
условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.
17. Принцип корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

А вот и еще вариант кодекса:

1. Общие нормы
1.1. Границы компетентности
1. Психологи занимаются профессиональной деятельностью только в границах своей компетентности, которая определяется образованием, формами повышения квалификации и соответствующим профессиональным опытом.

2. Психологи осуществляют профессиональную деятельность в новых областях или используют новые методики только после их соответствующего изучения, прохождения обучения, супервизорства и (или) консультирования у компетентных в этих областях или методиках специалистов.

3. В областях деятельности, в которых еще не выработаны приемлемые стандарты подготовки, психологи делают все возможное для повышения компетентности своей работы и защиты клиентов от возможного вреда и т.п.

4. Психолог, принимая решение, связанное с профессиональной деятельностью, должен учитывать свою квалификацию и опыт работы с клиентами, обладающими определенными индивидуальными отличиями (возраст, пол, национальность, вероисповедание, сексуальная ориентация, разновидность психологической проблемы, физического или психического расстройства, язык или социально-экономический статус и т.п).

5. Психологи наделяют своих подчиненных, супервизируемых и ассистентов только той ответственностью, с которой те могут справиться на основе их компетенции (образования, опыта, подготовки и т.п ), независимо от того будут ли они действовать самостоятельно или под наблюдением.

1.2. Описание и/или объяснение результатов психологической работы

1. В работе с клиентами-непрофессионалами психологи используют понятные для них термины и объяснения.
2. Если по каким-либо причинам (контракт о неразглашении полученных результатов, незаконность сообщения результатов определенным группам лиц) психологи не могут сообщать информацию тем, кому она нужна и к кому относится, то они должны заранее их предупредить о невозможности пользования этой информацией.

1.3. Уважение права других оставаться другими
В своей профессиональной деятельности психологи с уважением относится к правам других людей на установки, мнения, моральные нормы и т.п., отличные от их собственных.

1.4. Недискриминация
В своей профессиональной деятельности психологи всячески избегают какой-либо дискриминации на основе возраста, попа, национальности, вероисповедания, сексуальной ориентации, того или иного физического или психического расстройства, языка, социально-экономического статуса или иного признака, оговоренного в законе.

1.5. Посягательства на честь и достоинство клиентов
Психологи не имеют права осуществлять действия, которые могут оскорбить или унизить честь и достоинство клиентов.

1.6. Отношение к личным проблемам

1. Психологи хорошо представляют, что их личные проблемы могут влиять на эффективность профессиональной деятельности. Поэтому они избегают тех областей своей профессиональной деятельности, в которой эти проблемы могут отразиться особо остро и нанести какой-либо вред включенным в эту деятельность клиентам.

2. Психологи обязаны делать все возможное для распознавания на как можно более ранних этапах формирования и/или наличия своих личностных проблем, которые могут явиться препятствием в осуществлении их профессиональной деятельности.

3. Для устранения обнаруженных внутриличностных препятствий в осуществлении своей профессиональной деятельности психологи обращаются за профессиональной помощью к коллегам и определяют на это время ограничения, налагаемые на свою профессиональную деятельность.

1.7. Ненанесение вреда

Психологи делают все возможное, чтобы предотвратить или уменьшить нежелательные последствия от своей профессиональной деятельности, а также избавить и защитить клиентов от подобных последствий.

1.8. Неправильное использование психологических знаний
Признавая силу психологических знаний, психологи делают все возможное для предотвращения чьего-либо личного, финансового, социального, организационного и политического влияния с целью принуждения к неправильному использованию психологических знаний.

1.9. Неправильное использование психологов и результатов их работы

1. Психологи-консультанты не участвуют в деятельности, результаты которой могут быть использованы для дискредитации психологии.

2. Если психологам становится известно о неправильном использовании результатов их работы, они делают все возможное для устранения и/или исправления допущенных ошибок.

1.10. Бартер с клиентами
Психологи, как правило, воздерживаются от получения подарков и услуг от клиентов взамен на оказанную им помощь, поскольку такая практика является серьезным источником конфликтов, эксплуатации и девальвации профессиональных отношений. Психолог может участвовать в бартере только в тех случаях, когда это не мешает профессиональной деятельности и не приводит к манипуляциям.

1.11. Денежное вознаграждение
Вопросы денежного вознаграждения в качестве оплаты своего труда психологи решают на самых ранних стадиях психологического взаимодействия с клиентом, но, в любом случае, до момента психологического вмешательства (интервенции).

1.12. Ведение профессиональной и научной документации
Психологи должным образом документируют свою профессиональную работу с целью обобщения и распространения своего опыта, облегчения дальнейшей деятельности, а также для возможности предъявить свою работу в других инстанциях.

2. Публичные выступления и публикации

Публичные выступления и публикации включают в себя брошюры, газетные и научные статьи, резюме, интервью в СМИ, лекции и устные выступления, платную или бесплатную рекламу, а также любые материалы, распространяемые электронным путем (Интернет, электронные конференции и т.п ).

2.1. Избегание ложных или неверных утверждений

1. Психологи в публичных выступлениях и публикациях не допускают ложных и/или неверных высказываний и не пользуются непроверенной информацией,
2. Для подтверждения своего профессионального статуса психологи используют только те документы, которые официально признаются государством и психологическим сообществом.

2.2. Свидетельства и подтверждения
Психологи не используют и не апеллируют к свидетельствам и подтверждениям клиентов, работа с которыми не закончена.

3. Тестирование, оценка и вмешательство

3.1. Оценка и диагноз

1. Психологи осуществляют оценивание, диагностические работы и вмешательство только в рамках, определенных профессиональными отношениями.
2. Психологические заключения, отчеты, рекомендации и диагнозы строятся только на информации, полученной посредством валидного психологического инструментария.

3.2. Использование психологического инструментария

1. Используя любой психологический инструментарий, психологи должны быть уверены, что данный инструментарий адекватен решению поставленных задач, а его использование учитывает границы применимости.
2. Психологи, пользующиеся инструментарием, знают границы достоверности, валидизации, стандартизации и другие особенности применения инструментария.
3. Психологи не допускают неквалифицированного использования психологического инструментария.
4. Когда стоит вопрос о диагнозе, оценке и прогнозе в отношении клиента, психологи обращают особое внимание на ограничения в применении инструментария и интерпретации полученных с его помощью данных,
5. Психологи делают все возможное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструментарий могут быть использованы неадекватно или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения.

3.3. Интерпретация данных

При интерпретации данных, в том числе, и при автоматизированных интерпретациях, психологи стараются учитывать факторы, зависящие как от данного инструментария, так и от конкретного испытуемого, что может повлиять на психологическое заключение или достоверность интерпретаций. Психологи отмечают любые значимые факторы, которые влияют на достоверность или ограничения интерпретаций.

3.4. Создание тестовых оценок и интерпретаций
Психологи, распространяющие психологический инструментарий среди других профессионалов, должны точно указать цели, нормы, валидность, достоверность, применимость процедур и необходимую квалификацию для пользования данным инструментарием и несут ответственность за правильное применение и интерпретацию результатов, не зависимо от того, проводили ли они подсчет и интерпретацию сами или это делалось автоматизировано.

3.5. Объяснение полученных результатов
Результаты обследования должны быть объяснены клиентам на доступном им языке, не зависимо от того, кем проводилось исследование — психологом, ассистентом или в автоматическом режиме.

3.6. Обеспечение безопасности психологического инструментария
Психологи делают все возможное для сохранения целостности и безопасности психологического инструментария в соответствии с законом, взятыми обязательствами и стандартами данного кодекса.

4. Процедурные нормы

4.1. Информирование клиента

1. При установлении профессиональных отношений между психологом и клиентом необходимо как можно раньше обсудить то, что будет происходить во время сессий, как будет соблюдаться конфиденциальность и как будут решаться финансовые вопросы.

2. Если в работе психолога участвует супервизор, то этот факт оговаривается в предыдущем обсуждении, с указанием фамилии, имени и отчества супервизора, если он несет ответственность за данный случай.

3. Психологи во избежание какого-либо непонимания предпринимают все, чтобы ответить на все вопросы клиентов о предстоящем консультировании.

4.2. Осознанное согласие

1. Психологи должны получить осознанное согласие на консультирование, пользуясь понятным для участников консультирования языком. Содержание даваемого согласия будет зависеть от многих обстоятельств; однако, осознанное согласие в общем виде отражает, что клиент:
1. способен дать согласие;
2. получил значимую информацию относительно всех процедур;
3. дал свое согласие на основе свободного волеизъявления и без нажима со стороны;
4. данное согласие правильно оформлено.

2. В тех случаях, когда клиент официально не может дать осознанное согласие, психологи-консультанты получают осознанное разрешение от тех, кто в соответствии с законом несет за клиента ответственность.

3. Дополнительно, психологи:
- информируют недееспособных клиентов о проводимых вмешательствах, сообразуясь с их психическим состоянием и особенностями;
- стараются получить их одобрение;
- учитывают личностные пристрастия и интересы.

4.3. Взаимоотношения с парой и с семьей

1. В тех случаях, когда психологи оказывают услугу сразу нескольким людям, между которыми существуют близкие и/или родственные отношения (муж и жена, родители и дети, вступающие в брак и т.п ), психологи в самом начале стараются прояснить:
1. кто из них является клиентом
2. какие отношения будут у психолога с каждым из участников консультации.
2. Как только психолог сталкивается с выполнением потенциально противоречивых ролей (например, семейного консультанта мужа и жены, свидетеля одной из этих сторон на бракоразводном процессе), он должен сделать выбор в направлении одной из них.

4.4. Осуществление работы с клиентами, курируемыми другими психологами
При принятии решений об оказании услуг тем, кто уже получает поддержку в отношении психического здоровья, психологи тщательно взвешивают лечебные вопросы и их влияние на благополучие клиента. Психологи выясняют у клиентов или тех, кто официально представляет их права, информацию, направленную на уменьшение риска непонимания или конфликта с теми, кто уже оказывает психологические услуги, и для того, чтобы не нарушить терапевтического процесса.

4.5. Консультации и взаимодействие с коллегами
Психологи организуют необходимые консультации и взаимодействие с коллегами, исходя из интересов своих клиентов и с их согласия.

4.6. Прерывание помощи

1. Психологи планируют возможность продолжения работы с клиентами в случаях неожиданного прекращения своих услуг, вызванных болезнью, потерей работоспособности, переездом или финансовыми ограничениями, о чем заранее уведомляют клиента.
2. Если отношения между клиентом и психологом определяются контрактом или договором о найме, то последние, в случае окончания срока действия контракта или договора, предпринимают меры для последующего оказания помощи клиентам.

4.7. Окончание профессиональных отношений

1. Психологи не бросают клиентов.
2. Психологи прекращают свое вмешательство, когда становиться ясно, что клиент не нуждается больше в его услугах и/или дальнейшая работа не приносит результата, а ее продолжение может нанести вред клиенту.
3. Перед прекращением коррекции или терапии психолог выясняет актуальное состояние клиента и проводит соответствующую подготовку по прекращению работы или предпринимает усилия по передаче клиента другим специалистам.

5. Неформальные отношения

5.1. Внепрофессионалъные отношения с клиентами

1. В ситуациях, когда психологи не могут избежать внепрофессиональных отношений с клиентами, они должны быть особенно осторожны н внимательны и учитывать силу своего влияния.
2. Психологи должны стремиться избегать внепрофессиональных контактов с клиентами в ситуациях, способных нанести им вред.
3. Если же в силу обстоятельств психолог не может предотвратить вред от внепрофессиональных отношений, то проблема должна решаться, исходя из интересов слабой стороны, и в полном соответствии с Этическим кодексом.

5.2. Сексуальные отношения
1. Психологи уважают сексуальную неприкосновенность всех людей и стараются не допускать се нарушения.
2. Психологи не вступают в сексуальные отношения с клиентами, студентами или су первизиру емыми.
5.3. Консультирование бывших сексуальных партнеров
Психологи не берут к себе в качестве клиентов тех, с кем находились в сексуальных отношениях.

6. Конфиденциальность

6.1. Обсуждение ограничений конфиденциальности
1. Психологи обсуждают с клиентами и/или организациями, с которыми они устанавливают профессиональные отношения:
1. вопросы конфиденциальности;
2. необходимые ограничения на возможное использование информации, полученной во время работы.
Обсуждение вопросов конфиденциальности должно проходить на самых ранних этапах психологической работы. Полученные с согласия клиента любые виды записи сессии охраняются от неправильного их использования клиентами.

6.2. Сохранение конфиденциальности
Психологи охраняют права на конфиденциальность всех клиентов, с которыми им пришлось работать.

6.3. Минимизация вторжения во внутренний мир
1. Для минимизации вторжения во внутренний мир клиента психологи в письменные и устные отчеты, заключения и т.п. включают только ту информацию, ради которой и осуществлялось профессиональное взаимодействие.
2. Психологи обсуждают конфиденциальную информацию, полученную от клиентов, студентов, участников экспериментов, супервизоров только в соответствии с научными или профессиональными задачами и только с теми, кто ясно представляет границы обсуждения этой информации.

6.4. Обеспечение сохранности и неприкосновенности собранной информации 
Психологи несут ответственность за необходимый уровень конфиденциальности при сборе, обработке, переносе и сохранении письменной, автоматизированной или существующей в ином виде информации. Психологи сохраняют и используют собранную ими конфиденциальную информацию в соответствии с законом и данным кодексом.

6.5. Разглашение информации
1. Психологи раскрывают конфиденциальную информацию без согласия клиента только в случаях, предусмотренных законом, а также, если это направлено на:
1. обеспечение необходимой профессиональной помощи клиентам;
2. проведение необходимых профессиональных консультаций;
3. защиту клиентов.
2. Психологи могут разглашать конфиденциальную информацию при наличии соответствующего разрешения от клиента.
3. При консультации с коллегами психологи не делятся конфиденциальной информацией, которая могла бы привести к идентификации клиента, за исключением случаев, когда на разглашение конфиденциальной информации было получено разрешение или разглашение не возбранялось. Психологи предоставляют только ту информацию, которая необходима для проведения консультации.

6.6. Конфиденциальная информация в базе данных
1. При введении конфиденциальной информации в базу данных или в систему записей, которые доступны людям, в отношении которых с клиентами не оговаривался доступ к конфиденциальной информации, психологи должны использовать кодирование или другие технические приемы для предотвращения вторжения в личные данные.
2. Предоставляя записи третьим лицам, психолог должен позаботиться о том, чтобы в них отсутствовала информация, позволяющая идентифицировать участников этих записей.
3. Если с носителей информации невозможно стереть идентифицирующую участников информацию, психолог должен получить от идентифицируемых участников разрешение на предоставление этой информации третьим лицам, в ином случае данные носители информации не подлежат передаче третьим лицам.

6.7. Использование конфиденциальной информации в обучении, публикациях и публичных выступлениях
1. В публикациях, лекциях или других публичных выступлениях психологи не разглашают конфиденциальную информацию, в которой возможна идентификация клиентов, если только на это не было получено их письменное или устное согласие.
2. Во время научного или профессионального общения психологи должны настолько изменить конфиденциальную информацию об обсуждаемых лицах, чтобы они не могли быть идентифицированы третьими лицами, а обсуждение не нанесло им вреда, если они узнают сами себя.

6.8. Защита записей и данных
Психолог должен быть заранее готов к защите
конфиденциальной информации на случай потери своей работоспособности или смерти, а также изъятия или кражи записей и данных.

7. Решение этических вопросов

7.1. Знание кодекса, правил, принципов
Психологи должны быть знакомы с данным
кодексом и другими положениями, затрагивающими этические вопросы, и представлять применимость этих норм к своей работе. Незнание, непонимание или заблуждение относительно этических норм не может быть оправданием неэтичного поведения.

7.2. Возникновение этических вопросов 
В тех случаях, когда психолог самостоятельно не может разрешить этические вопросы в отношении своих действий в какой-либо ситуации, он обращается за помощью к другим психологам, более искушенным в этических вопросах, а также к психологическим общественным объединениям или государственным организациям.

7.3. Противоречия между этическими нормами и служебными обязанностями
Если служебные обязанности психолога входят в противоречие с кодексом, он
должен как можно раньше выявить суть противоречия и устранить его в пользу профессиональных этических норм.

7.4. Неформальное устранение этических нарушений
В тех случаях, когда психологам становится известно об этических нарушениях другого психолога, они обращают его внимание на эти нарушения и ограничиваются этим, если подобное обращение привело к приемлемому разрешению ситуации.

7.5. Сообщение об этических нарушениях
Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем или оно не было устранено в приемлемой форме, психологи предпринимают действия, направленные на подключение психологической общественности с целью пресечения этих нарушений.

7.6. Необоснованные претензии
Психологи не допускают разбирательств по поводу этических претензий, которые недостаточно обоснованы, анонимны или преследуют цель дискредитации другого психолога.

Мы полагаем, что будущим специалистам в области коррекционной психологии необходимо знать и уметь пользоваться следующими документами, которые они могут достаточно легко найти:
1. О введении должности психолога в учреждениях народного образования.
Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию № 16 от 27 апреля 1989 г.

2. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.
Решение коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995 г. № 7/1.

3. Положение о службе практической психологии образования в РФ.
Приложение 1 к решению коллегии Министерства образования РФ.

4. О создании координационного совета по психологии.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 07.05.97 № 850.

5. Об утверждении положения о координационном совете по психологии.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 6 января 1998 года N 18.

6. Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования.
Письмо Минобразования России от 22.01.98 № 20-58-0 7ин/20-4.

7. О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми.
Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 №7/2

8. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Постановление от 31 июля 1998 г. № 867.

9. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16.

10. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.
Приказ от 22.10.99 № 636.

11.0 мерах по профилактике суицида среди детей и подростков
Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86.

12. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6.

13.06 использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения.
Инструктивное письмо от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.

14. О психолого-медико-педагогической комиссии.
Инструктивное письмо 14 июля 2003 г. N 27/2967-6.

15. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов.
Приложение к инструктивному письму N 3 от 01.03.99.

16. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (согласовано с Минтрудом России - приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 г. № 46).
Приложение 1 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. №463/1268.

17. Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии.
Письмо Минобразования России от 29.06.99 М 129/23-16.

18. О направлении пакета документов «Организационное и программнометодическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации»
Письмо Минобразования России от 31 июля 2002 г. N 271/23-16.

19. О ходе Всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду.
Решение коллегии МО РФ от 29.01.02 г.

Документация психолога должна:
• основываться на имеющихся нормативных документах Министерства образования РФ;
•  охватывать все виды работ психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;
•  отражать в целом структуру деятельности [образовательного или медицинского, консультативного учреждения];
•  быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии стандартами отчетности;
•  отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;
• ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
• обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с условно-нормативными детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
• быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Особо следует сказать о специальной документации - это особый вид документации психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации относятся:
* Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния;
* Карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;
* Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;
•  Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
* Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;
* Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде
таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение
деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной только что документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты, протоколы. Подобная документация должна храниться в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Можно выделить и организационно-методическую документацию: хронометраж рабочего времени психолога, график работы, годовой план работы, дифференцированный план работы на месяц, бланки психологических запросов. Кроме того, скорее всего, будут необходимы журналы учета видов работы: диагностики, консультирования, развивающей и коррекционной работы (индивидуальной), развивающей и коррекционной работы (групповой), просветительской работы, организационнометодической работы; экспертной работы.
Возможны: программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов, альбомы/сборники диагностических методик, тематические планы учебных курсов по психологии, справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ, отчет и аналитическая справка о проделанной работе по итогам года.
К методическому оснащению работы психолога можно отнести два вида инструментария: собственно-психологический инструментарий (методики, программы, и т.п.) и инструментарий, обеспечивающий психологическую деятельность (игровые материалы, технические (карандаши, фломастеры, пластилин и т.п ), вспомогательные (CD-диски, компьютерные программы и т.п.).
И еще: вопрос подбора методик чрезвычайно проблематичен и важен! В настоящее время не существует какого-либо определенного набора, или пакета, методик, которыми должен пользоваться психолог. Выбор методических средств зависит от специфики образовательного учреждения, от контингента учащихся (воспитанников), профессионализма психолога и других факторов. Поэтому при отборе методических средств необходимо ориентироваться на следующие принципы:
разнонаправленность методик, охватывающая все стороны психической жизни человека: психические процессы, состояния,
направленность личности, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.;
- «банк» методик должен подразумевать возрастное деление и давать возможность проведения глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации; включающей комплекс различных показателей в их динамике, дающей возможность регистрации актуальных состояний и возможность построения прогноза, определения «зона ближайшего развития»;
- методики должны быть как для индивидуального, так и для группового исследования;
- наличие экспресс-методик для получения оперативной информации;
-наличие комплекса специальных компьютерных программ для
диагностики, что позволяет значительно экономить время на подготовке тестового материала и процедуре обработки результатов (однако не стоит чрезмерно увлекаться компьютерной психодиагностикой, так как непосредственное эмоциональное общение клиента с психологом дает дополнительный материал для исследования и позволяет наладить личностный контакт).

На сегодняшний день достаточно разработаны и рекомендуются к использованию следующие методики:
- диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению школе;
исследования уровня интеллектуального развития и общей осведомленности;
- разграничения задержек психического развития и умственной отсталости;
- изучения эмоционально-волевой сферы и детей, и взрослых;
- изучения личностной сферы детей и взрослых; диагностики семейных отношений;
- диагностики взаимоотношений в группе, между взрослым и ребенком;
- развития познавательных процессов;
- психокоррекционной работы.

А для полноценного проведения психологической работы необходимо иметь:
- набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей;
- набор материалов для работы детей (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, бумага и т.д.);
- раздаточный материал для детей, родителей, учителей.

Добавим - карта-характеристика построена в виде теста. Результаты обследования фиксируют (обводят кружочком) в карте-характеристике. Которую заполняют педагоги, воспитатели и психологи во время тестировании ребёнка.
На основании результатов обследования окончательное заключение о готовности ребенка к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая стоит в основном из психолога, педагога и врача - педиатра.
А теперь представим конкретно несколько форм/матриц обязательных документов специалиста-психолога.

Карта-характеристика

1. Психологическая и социальная готовность к школе:
A. Желание учиться в школе:
1) Ребенок хочет идти в школу
2) Особого желания пока нет
3) Идти в школу не хочет
Б. Учебная мотивация:
1) Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.
2) Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь новые школьные принадлежности и т.д ).
3) Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не видит.
B. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
1) Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.
2) Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.
3) Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
Г. Организованность поведения:
1) Поведение организованное.
2) Поведение недостаточно организованное.
3) Поведение неорганизованное.
Результат после проведения тестирования:
Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

Выше среднего и средний - большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем
Ниже среднего — большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.
Низкий — большинство показателей готовности оценивается 3-м уровнем.

2, Развитие значимых психофизиологических функций:
A. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
1) Нарушений в фонематическом строе речи и звукопроизношении нет. Речь правильна, отчетлива.
2) В фонематическом строе речи и звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда).
3) Ребенок косноязычен — не умеет грамотно и красиво формулировать мысли или говорить. Имеет дефект произношения. Налицо расстройство речи, заключающееся в неспособности правильно произносить некоторые звуки; невнятное, неясное произношение (необходимо наблюдение у логопеда).
Б. Мелкие мышцы руки:
1) Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами.
2) Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребёнок работает с напряжением.
3) Рука развита плохо, карандашом, ножницами ребенок работает плохо.
B. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
1) Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.
2) Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.
3) Ориентация в пространстве, координация движения развиты плохо, неуклюж, мало подвижен.
Г. Координация в системе «глаз —рука»:
1) Может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимая на расстоянии (с доски, с книги).
2) Графический образ, зрительно воспринимаемый с расстояния, переноситься в тетрадь с незначительными искажениями
3) При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.
Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров) :
1) Соответствует средним показателям возрастной группы.
2) Ниже средних показателей возрастной группы.
3) Намного ниже средних показателей возрастной группы.
Результат после проведения тестирования ребенка:
Общая средняя оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функций:
Выше среднего и средний - большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем.
Ниже среднего — большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.
Низкий — большинство показателей готовности оценивается 3-м уровнем.

3, Развитие познавательной деятельности:
А. Кругозор:
1) Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором он живет, о животных, о растениях, временах года.
2) Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.
3) Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
Б. Развитие речи:
1) Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна.
2) Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она не достаточно выразительна.
3) Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласные, порядок слов, не закончены предложения).
В. Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1) Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
2) Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, но при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересов достаточно узок.
3) Уровень активности, самостоятельности достаточно низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.
Г. Сформированностъ интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
1) Ребенок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.
2) Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.
3) Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.
4) При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь. Помощь воспринимается с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.
Д. Произвольность деятельности:
1) Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
2) Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологическом поддержке.
3) Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой
задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая,
организующая помощь малоэффективна.
Е. Контроль деятельности:
1) Результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставлять все полученные результаты с поставленной целью.
2) Результаты усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребёнок не может видеть это неполное соответствие.
3) Результаты усилий ребенка совсем не соответствуют поставленной цели, ребенок не видит этого соответствия.
Ж. Темп деятельности:
1) Соответствует средним показателям возрастной группы.
2) Ниже средних показателей возрастной группы.
3) Намного ниже средних показателей возрастной группы.
Результат после проведения тестирования ребенка:
Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
Ниже среднего — большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.
Низкий — большинство показателей готовности оценивается 3-м уровнем.
Очень низкий - интеллектуальные умения оцениваются 4-м уровнем, при оценке большинства показателей 3-м.

4, Состояние здоровья.
1) Особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковы имелись, повлиявшие на развитие ребёнка: тяжёлые роды, травмы, длительные заболевания).
2) Темпы развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребёнок начал ходить, говорить).
3) Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность - сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).
Группа здоровья
Заключение

Рекомендации по индивидуальной работе с ребёнком

Образец заключения по итогам психодиагностического обследования для специалистов

Испытуемый: имя, фамилия, возраст
Дополнительные сведения:
Детский сад: посещает/не посещает Кружки, секции, подготовительные группы
Состав семьи: полная/неполная
Статусная позиция ребенка в семье: младший старший
Цель обследования: определение уровня личностной готовности к обучению в школе
Дата проведения
Используемые (примерные) методики:
Тест «Лесенка»
Методика «Выбери нужное лицо»
Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет
1. Уровень самооценки - неадекватно завышенный по всем шакалам (ум, честность, послушность, доброта, поведение). Объяснений дать не может.
Самооценка с позиции родителей: мать - более низкие показатели, чем
отец.
2. Уровень тревожности - средний. Наибольшая тревожность наблюдается в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-ребенок».
3. Учебная мотивация не сформирована, ориентация на игровые виды деятельности
Вывод: личностная готовность ребенка к обучению в школе не сформирована.
Психолог ФИО, дата, подпись.
Образец заключения по итогам психодиагностического обследования для неспециалистов (родителей)
Испытуемый: имя, фамилия, возраст
Дополнительные сведения:
Детский сад: посещает не посещает
Кружки, секции, подготовительные группы
Состав семьи: полная/неполная
Статусная позиция ребенка в семье: младший старший
Запрос родителей: готов ли ребенок к школе
Дата проведения обследования
Проведенное обследование показало, что ребенок имеет завышенную самооценку по всем показателям: ум, честность, послушность, доброта, поведение.
Заметим: завышенная самооценка является возрастной нормой для детей старшего дошкольного возраста. В силу специфики развития самосознания, у детей еще отсутствуют реальные представления о своих положительных и отрицательных качествах. Самокритичность развита пока недостаточно, дифференциация самооценки еще не произошла. Со стороны матери ребенок испытывает более строгое отношение к себе, чем со стороны отца. Дифференциации самооценки будет способствовать адекватное оценивание их личностных качеств со стороны родителей, отсутствие гиперопеки. При соответствующих воспитательных воздействиях ребенок, в целом, будет считать себя хорошим, но будет осознавать, что иногда ведет себя «плохо», или не очень хорошо рисует или читает и т.д.
Уровень тревожности ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок проявляет хорошую эмоциональную адаптированность к жизненным ситуациям общения с окружающими людьми. Семейная ситуация, в целом, позитивная, отношения с родителями, режимные моменты (одевание, кормление, подготовка ко сну, уборка игрушек) не вызывают у ребенка тревоги.
Наиболее тревожные ситуации для ребенка - взаимодействие с другими детьми. Это может быть связано с небольшим сроком посещения детского
сада или домашним воспитанием ребенка
Коммуникативные навыки, очевидно, сформированы недостаточно.
Для снижения тревожности ребенка в данной сфере отношений - необходимо расширять практику пребывания в детской группе.
Беседа с ребенком о школе показала, что позитивное отношение к будущей учебе уже сформировано, есть желание стать школьником. Вместе с тем, ребенок, признавая важную роль обучения в школе, выделяет для себя возможность в школе играть с другими детьми. Именно этим она привлекает
ребенка. Очевидно ребенок лишен возможности свободного общения с другими детьми. Учебная мотивация пока не сформирована.
Вывод: готовность ребенка к школе находится на начальной стадии формирования.
Прогноз: адаптация ребенка к школе будет затруднена.
Рекомендации: до поступления ребенка в школу есть еще 6 месяцев, за это время можно повысить уровень личностной готовности ребенка к школе.
Для этого необходимо:
- развивать рефлексию у ребенка - учить объективно оценивать свое поведение, поступки; отмечать успехи и неудачи;
- создать условия для общения ребенка с другими детьми;
- предлагать ребенку сюжеты для игр, связанные со школой;
- сходить с ребенком на экскурсию в школу;
- беседовать с ребенком о школе, значении знаний для его будущей жизни;
- читать книжки, рассматривать картинки, связанные со школьной тематикой;
- рисовать будущую школу, свой класс, учителя;
Психолог ФИО, дата, подпись.
Каких-либо стандартных, однозначных форм по составлению заключения по итогам индивидуального обследования не существует. И по содержанию, и по стилю текст психологического заключения может очень сильно отличаться в зависимости от того, кому оно предназначается (родителям ребенка, педагогу, школьной администрации, медикам, суду и т.д.) и каковы цели консультации (профилактический контроль за ходом развития, определение готовности к поступлению в дошкольное или школьное учреждение и выбор его типа, установление причин трудностей ребенка в поведении, обучении или взаимоотношениях и пр ). В результате конкретные заключения оказываются не похожи друг на друга и по стилистике изложения, и по объему, и, естественно, по существу.
Однако это не означает, что в написании психологического заключения нельзя наметить некоторой общей логики и правил изложения материала. Представим схему наиболее развернутого варианта психологического заключения в виде краткого описания общей последовательности и содержания обязательных разделов заключения.
1. Общие сведения о ребенке и его семье
Такие сведения принято указывать, поскольку заключение представляет собой относительно самостоятельный документ, в котором фиксируются основные данные о ребенке на момент его обследования: фамилия, имя, отчество, возраст (с точностью до месяца, например, 10 лет 5 месяцев, или год и месяц рождения), посещаемое дошкольное или учебное заведение, группа или класс, состав семьи, краткие сведения о родителях (возраст, занятие).
2. Причина обследования
В этом пункте необходимо указать, кто обратился к психологу или по чьей инициативе проводилось обследование, а также кратко изложить содержание жалоб и/или основного запроса со стороны родителей, например, установить причину тревожности и страхов ребенка, помочь установить доверительные отношения с подростком и т.д. Инициатором обследования может выступить и учитель, по мнению которого, например, ребенок имеет проблемы в поведении, учебе и т.д. (указать какие конкретно).
3. Краткие сведения из истории развития ребенка
Обычно в этом разделе дается сжатая характеристика того, насколько благополучно протекало развитие ребенка на последовательных этапах онтогенеза, начиная с пренатального периода, когда появились проблемы, указываются основные отличительные особенности социальной (прежде всего семейной) ситуации развития и здоровья ребенка, а также факторы риска (социально-психологические и медицинские).
4. Краткое описание содержания и результатов обследования
Этот раздел заключения должен дать ясное представление о том, что было проделано психологом в процессе обследования ребенка. Другими словами, необходимо перечислить все использованные методики и приемы обследования и полученные с их помощью результаты. При этом учитываются не только диагностические средства в узком смысле слова (конкретные методики), но и такие методы, как наблюдение за ребенком в рамках консультации и, возможно, вне ее (например, на уроке в школе), беседа с лицами, имеющими отношение к воспитанию ребенка. Отмечаются также различные предоставленные документальные источники сведений о ребенке (например, педагогические характеристики, медицинские заключения и др ). Все это показывает объем и разносторонность базы данных, положенных в основу выводов психолога.
5. Психологический диагноз
Фактически этот раздел содержит квалификацию психического развития ребенка и ответ на вопрос, что с ребенком. В соответствии с трехкомпонентной структурой психологического диагноза развития здесь дается
а) общая картина (оценка) психического развития ребенка с точки зрения соответствия возрастной норме, проекция результатов ребенка на шкалу периодизации с учетом достигнутых им возрастных новообразований в сфере познавательного развития и личностного развития (например, психическое развитие ребенка протекает гармонично и соответствует высокой возрастной норме как в познавательной, так и в личностной сфере; или психическое развитие ребенка соответствует возрастной норме, однако отличается определенной дисгармоничностью - высоким познавательным развитием при наличии признаков инфантильности в эмоционально-волевой сфере);
б) описание индивидуально-психологических особенностей развития ребенка - с разной степенью подробности дается описание как отличительные черт его личности в целом, так и отдельных сторон его психической деятельности; В основу такой характеристики может быть положена, к примеру, схема наблюдения за поведением и деятельностью ребенка в процессе обследования, где отмечаются особенности мотивации и эмоциональных реакций, внимания и организованности деятельности, речи и моторики, личностные черты ребенка (общительность либо застенчивость, активность либо пассивность и т.д). При этом приводятся только те характеристики, которые действительно служат отличительными чертами ребенка, т е. выделяют его из массы сверстников;
в) психологическая квалификация характера (содержания) и степени трудностей, проблем ребенка (примеры некоторых распространенных проблем: низкая самооценка, тревожность, слабая учебная мотивация, несформированность средств общения со сверстниками и т.д ).
6. Причины установленных трудностей или нарушений
В этом разделе заключения (этиологический компонент диагноза развития) психолог указывает на факторы, обусловившие возникновение установленных трудностей, отклонений, или индивидуальных вариантов нормального развития. Выводы относительно происхождения проблем ребенка строятся на основе толкования всей совокупности данных о развитии ребенка, включая данные анамнеза и сведения об особенностях условий развития ребенка. Например, хроническое эмоциональное неблагополучие вследствие неуспеваемости в школе и педагогической запущенности. Установление реальных причин трудностей или нарушений служит необходимым условием правильного определения направления психологической помощи и выбора способов коррекции.
7. Прогноз
После указания на причины психологических проблем ребенка целесообразно представить возможную картину его дальнейшего развития. Построение прогноза предполагает ответ на три вопроса:
1) каков ожидаемый ход развития ребенка при сохранении сложившейся ситуации;
2) что и как может усугубить состояние ребенка, представляет для него опасность, иначе говоря, чего следует избегать, учитывая его слабые, уязвимые стороны (этот вектор прогноза важен с точки зрения предупреждения возможных осложнений, профилактики);
3) каков благоприятный вариант развития ребенка в случае снятия или ослабления существующих трудностей, проблем.
8. Рекомендации
Обычно в этом разделе указываются основные направления психологической помощи и кратко формулируются советы по воспитанию и обучению, предложения по коррекционной работе, а также в случае необходимости обосновывается целесообразность тех или иных организационных мер (перевод в другую школу, консультации у специалистов), повторных обследований и т.д.
Вопросы документации, отчетной, повседневной, долгосрочной и конкретной, общей и индивидуальной и т.д. являются, на самом деле, чрезвычайно серьезными и регламентируются законами и указами, письмами и распоряжениями государственного порядка, лицензиями и инструкциями учреждения, образцами и эталонами, методическими рекомендациями. На сегодня существует достаточно ясно обрисованный круг документов для специалиста в области коррекционной психологии, психолога-практика, работающего в здравоохранении или образовании, поэтому необходимость ее введения и ведения совершенно ясна. Составлять что-то новое не запрещается, однако многие практики и так жалуются на огромное количество бумажной работы, компьютерной документации, отчетности - хотя и прекрасно понимают ее необходимость (в том числе и для финансового обеспечения их деятельности и достойной оплаты труда...), поэтому, видимо, совершенно необходимо ограничиваться только совершенно нужными, обязательными бумагами, в любом случае, предъявляемыми по требованию соответствующих органов и инстанций. 
В качестве дополнения и заключения представим один из образцов
положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме:
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПК) представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка, в том числе, и ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе его коррекционноразвивающего обучения.
Основным документом, регулирующим работу ПМПК, является приказ Министерства образования Российской Федерации № 27/901-6 от 27 марта 2000 года «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения», в котором подробно раскрыты цели, задачи, состав, основная документация, общая структура деятельности консилиума. Кроме того, ПМПК в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, действующим законодательством Российской Федерации, Уставом образовательного учреждения, договором между учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника и Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого- медико-педагогического сопровождения обучающихся (воспитанников), исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и специальными потребностями, индивидуальными актуального соматического здоровья детей.
Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:
1) своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;
2) установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости и т.п );
3) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
4) составление оптимальной для развития ребенка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения;
5) организация здоровьесберегающего образовательного пространства с целью профилактики физических интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов;
6) разработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса;
7) отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ; 
8) подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;
9) консультирование педагогов и родителей (законных представителей) в решении сложных или конфликтных ситуаций;
10) организация профессионального взаимодействия между педагогами образовательного учреждения и специалистами других учреждений, в том числе и специалистами психолого-медико-педагогической комиссии;
И) содействие в развитии профессиональной среды общения, направленной на повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Выделяют следующие функции ПМПК:
- диагностическая - выявление особенностей в развитии ребенка, распознание причин и характера отклонений в поведении и учении; изучение социальной ситуации развития обучающегося, воспитанника, его положения в коллективе; определение потенциальных возможностей и способностей обучающегося;
- информационно-аналитическая - формирование информационной базы данных, необходимой для обеспечения результативной воспитательно-образовательной деятельности учреждения;
- организационная - координация деятельности структурных единиц консилиума;
- методическая - оказание методической помощи в рамках работы методического совета, методических совещаний, обучающих семинаров, а также выработки методических рекомендаций членами консилиума для педагогов, родителей (законных представителей);
- консультативная - оказание консультативной помощи педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся по вопросам, входящим в компетенцию членов консилиума;
- функция сопровождения - создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка, осуществление обратной связи, контроль эффективности рекомендаций и индивидуальных программ развития;
- просветительская - просвещение осуществляется по вопросам, находящимся в сфере компетенции ПМПК, с использованием различных форм (лекции, семинары, тренинги, консультирование и др.) и средств (печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии).
Специалисты ПМПК опираются на следующие основные принципы психолого- медико-педагогического сопровождения:
принцип комплексности - работа с ребенком осуществляется всеми специалистами службы сопровождения, действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия;
принцип индивидуального подхода - подбор специальных методик и приемов работы в соответствии с возрастом, особенностями психического и речевого развития;
принцип конфиденциальности - информация о ребенке и семье, доступная специалистам ПМПК не подлежит разглашению;
принцип уважения личности ребенка - специалисты ПМПК принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития;
принцип профессиональной ответственности - специалисты ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка;
принцип информированного согласия - добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи, ПМПК дает родителям (законным представителям) достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребенке.

В «Положении о порядке создания и организации работы психолого-медикопедагогического консилиума» определяется его примерный состав. Причем, обязательными участниками ПМПК являются:
заместитель руководителя образовательного учреждения по учебновоспитательной работе (председатель консилиума);
- педагог-психолог или психолог;
- учитель-дефектолог и/или учитель-логопед;
- социальный педагог;
- медицинский работник, врач;
- классный руководитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПК.
По мере необходимости в состав ПМПК могут включаться
- учителя-предметники и воспитатели с большим опытом работы;
- родители (законные представители);
- врачи (педиатр, невролог, психиатр).

Документация консилиума включает в себя следующие наименования:

1. Нормативно-правовой блок
- Письмо Министерства образования Российской Федерации № 127/901-6 от 27 марта 2000 года «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПМПК)»;
- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
- Приказ директора образовательного учреждения о создании ПМПК;
- Договор о взаимодействии ПМПК с родителями (законными представителями) и психолого-медико-педагогической комиссией;
- Архив ПМПК, хранящийся в течение 10 лет в специально оборудованном месте и выдаваемый только членам ПМПК.

2. Организационный блок
- Годовой план работы и график заседаний ПМПК;
- Журнал записи детей на ПМПК;
- Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПК;
- Карта (папка) развития обучающегося (воспитанника);

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

- Протоколы заседаний ПМПК.
Следует отметить, что в федеральном Положении о ПМПК приведены образцы всех документов: договоров, журналов, карты развития.
Заседания ПМПК подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые консилиумы проводятся в соответствии с графиком работы и ориентированы на определение особенностей развития ребенка, специального образовательного маршрута ребенка и динамики его развития в процессе реализации индивидуальной коррекционноразвивающей программы, внесение необходимых изменений в эту программу. Внеплановые (срочные) консилиумы собираются по запросам специалистов, непосредственно работающих с ребенком. Поводом для проведения внепланового ПМПК является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в создавшихся образовательных условиях. Внеплановый консилиум способствует установлению причин возникших проблем; оценке размеров регресса, его устойчивости, возможности преодоления; определению допустимых нагрузок; направлению на психолого-медико-педагогическую комиссию (в случае необходимости).

В работе ПМПК можно выделить несколько этапов.
1 этап - подготовительный (сбор информации).
На этом этапе все участники собирают всю необходимую информацию о том или ином ребенке, проводят необходимые обследования, заполняют заключения. Подготовка к консилиуму осуществляется каждым участником отдельно (специалистами, педагогами, медицинскими работниками).
По данным обследования каждым специалистом составляется представление и разрабатываются рекомендации. Представление должно быть подписано специалистом, составившим его. Если данные представления специалистов будут представлены и на психолого-медико-педагогическую комиссию, то они обязательно заверяются подписью руководителя и печатью учреждения.
Ответственным за подготовку к ПМПК (сбор информации, проведение обследования, оформление заключений) является председатель ПМПК.
Подготовительный этап позволяет обобщить и проанализировать собранный материал, наметить формы и методы работы с определенным ребенком.
2 этап - проведение заседания ПМПК, где обсуждаются результаты обследования, заполняется форма Заключения ПМПК, разрабатываются стратегия и рекомендации по психолого-медико-педагогическому сопровождению, оговариваются формы участия каждого специалиста, устанавливаются сроки выполнения той или иной работы, конкретный ответственный и формы контроля, заполняются соответствующая документация.
Как правило, в форме Заключения ПМПК выделяют констатирующую и рекомендательную части. Констатирующая часть состоит из характеристики ребенка: феномен состояния, наличие отклонений или нарушений в развитии. Рекомендательная часть включает:
- коллегиальное заключение - краткий вывод о развитии ребенка, соответствии его возрастной норме, успешности усвоения общеобразовательной программы, наличие тех или иных проблем в развитии;
- предложения по дальнейшему обучению с учетом его индивидуальных особенностей.
Особое внимание следует обратить на ответственность специалистов ПМПК при заполнении документации. Представления и заключения должны составляться объективно и грамотно. Некорректно составленные представления и заключения могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями ребенка. Основными недостатками при составлении представлений и заключений могут быть:
- неполное или искаженное отражение ситуации развития;
- неграмотное использование специальной терминологии;
- отсутствие анализа и обобщения проблемы;
- излишне подробная информация, содержащая ненужные детали, нарушающая конфиденциальность;
- отсутствие рекомендаций специалистов или несоответствие их проблеме;
- отсутствие или подделка подписей ответственных лиц;
- действие за рамками своей профессиональной компетенции.
Заключение ПМПК подписывают все педагоги, присутствовавшие на заседании, в том числе и председатель ПМПК, обязательно ставится дата и печать образовательного учреждения.
Заключения специалистов и коллегиальное заключение ПМПК доводятся до сведения родителей (законных представителей) воспитанников в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
3 этап - выполнение решений ПМПК и контроль за их исполнением. Реализация коррекционно-воспитательной работы может осуществляться одним или совместно несколькими специалистами. Контроль за исполнением решений ПМПК берет на себя председатель ПМПК. По материалам консилиума возможно оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по проблемам обучения, воспитания и дальнейшей тактики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, ПМПК позволяет построить взаимоотношения специалистов службы сопровождения и педагогов на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности каждого, организовать комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционно-развивающего обучения, задействовать профессиональный и личный потенциал всех педагогов.

Вопросы и задания
I Расскажите о современных задачах психологов и педагогов, работающих с детьми с нарушениями психического развития.
2. Какие личностные особенности предполагает деятельность психолога- практика?
3 Подготовьте сообщения об этических проблемах в деятельности коррекционного психолога.
4. Уточните ваше понимание основных принципов и правил работы психолога.
5. Расскажите о вашем личном отношении к одному/любому из представленных этических кодексов психолога.
6. Дайте общий обзор необходимых для работы психолога документов.
7. Проанализируйте один из документов (по выбору) и обоснуйте его значимость и необходимость.
8.Что такое специальная документация психолога?
9. Какими принципами следует руководствоваться при выборе методик?
10.Что представляет собой карта-характеристика?
11 Чем следует руководствоваться при составлении заключения?
12. Подготовьте сообщения о положении, деятельности, структуре
психолого-медико-педагогического консилиума.

Источник: Мандель Б.Р. Специальная (коррекционная) психология [Электронный ресурс] : учеб, пособие / Б.Р. Мандель. - М. : ФЛИНТА, 2015. -342, с.