|
Карта наблюдения за использованием педагогических приемов, направленных на развитие познавательных способностей учащихся на уроке
(знак + указывает на влияние конкретного приема на развитие того или иного познавательного процесса)
|
Прием, действие
|
Внимание
|
Восприятие
|
Память
|
Мышление
|
|
1. Четкое определение цели деятельности
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
2. Соблюдение в течение урока логики, последовательности деятельности
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
3. Стимулирование интереса к содержанию с помощью приведения неожиданного яркого факта
|
+
|
|
|
|
|
4. Стимулирование интереса к содержанию с помощью демонстрирования эмоций, собственного интереса, энтузиазма
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
5. Стимулирование интереса к содержанию с помощью обоснования важности содержания урока
|
+
|
|
+
|
+
|
|
6. Наличие визуального алгоритма, плана деятельности
|
+
|
+
|
|
|
|
7. Совершение действий по команде
|
+
|
|
|
|
|
8. Наличие визуальных стимулов (картинки, рисунки, плакаты, видеоряд), сопровождающих учебный материал
|
+
|
+
|
|
|
|
9. Привлечение внимания с помощью интонирования, богатства речи, эмоциональной экспрессии
|
+
|
|
|
|
|
10. Привлечение учащихся к контролю результатов (своих, одноклассников)
|
+
|
|
+
|
+
|
|
11. Проверка текстов с ошибками
|
+
|
+
|
|
|
|
12. Регулирование внимания ученика с помощью обращения к ученику по имени, оказания персональной помощи
|
+
|
|
|
|
|
13. Регулирование деятельности с помощью обращения к учащимся с вопросом, включение в диалог
|
+
|
|
|
|
|
14. Использование дидактических игр
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
15. Чередование напряжения и расслабления, использование физических упражнений, разминок
|
+
|
|
|
|
|
16. Использование в речи слов разной модальности (А, V, К): «послушайте, посмотрите, почувствуйте, предлагаю сделать»
|
+
|
+
|
|
+
|
|
17. Выделения «предмета из фона»: выделение существенного подчеркиванием или интонированием голоса, паузой и др.
|
+
|
+
|
|
|
|
18. Использование разных типов восприятия: анализ содержания от частного к общему (аналитическое) и от общего к частному (синтетическое)
|
+
|
+
|
|
+
|
|
19. Опора на имеющийся опыт учащихся
|
+
|
+
|
|
|
|
20. Проверка правильности восприятия содержания (Все ли согласны? Всем ли понятно? )
|
+
|
+
|
|
|
|
21. Использование опорных пунктов для запоминания содержания (эпитеты, образы, пункты плана)
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
22. Группировка, классификация и структурирование материала (взаимное расположение частей), схематизация содержания
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
23. Переход от 3-х мерного образа предмета к 2-х- мерному (схеме) и обратно
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
24. Использование для запоминания материала аналогий, ассоциаций и мнемонических приемов
|
+
|
|
+
|
|
|
25. Использование разных видов памяти: двигательная, слуховая, зрительная
|
+
|
|
+
|
|
|
26. Организация заучивания материала с опорой на адекватный объем кратковременной памяти (7±2)
|
+
|
|
+
|
|
|
27. Организация заучивания материала с проговарива- нием и повторением в процессе урока
|
+
|
|
+
|
|
|
28. Организация заучивания материала в деятельности (игре, театрализации, диалоге)
|
+
|
|
+
|
|
|
29. Использование заданий, стимулирующих развитие мыслительных операций: анализ, синтез сравнение, обобщение
|
|
|
+
|
+
|
|
30. Использование приемов, стимулирующих мотивационную составляющую мышления: наличие противоречия, проблемного вопроса, необходимости прогнозирования, постановки гипотезы, целеполагания, планирования деятельности
|
+
|
|
|
+
|
|
31. Использование вопросов, стимулирующих формирование рефлексивной стороны мышления:(Что было важно? Что помогло получить качественный результат? Что мешало получить результат? Чьи идеи показались интересными? Как чувствовал себя в совместной работе?)и др.
|
+
|
|
|
+
|
|
32. Использование нестандартных заданий, проблемных ситуаций, заданий с избытком, с недостатком данных и
др.
|
+
|
|
|
+
|
Источник: Плаксина, И. В. Психолого-педагогическая диагностика в образовательной практике : учеб.-метод. пособие / И. В. Плаксина, К. В. Дрозд ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир : Изд-во ВлГУ, 2022. - 388 с. |
Психодиагностика психолога в школе