|
Критерии дифференциальной диагностики нарушений развития
Критерии, используемые при разграничении интеллектуальной недостаточности, задержки психического развития и общего недоразвития речи
(В. И. Лубовский)
Критерии |
Интеллектуальная недостаточность
|
Задержка психического развития
|
Общее недоразвитие речи
|
|
1) нарушения мышления
|
значительные нарушения
|
незначительное нарушение
|
отсутствие нарушений в наглядном мышлении при затруднениях в решении словесно-логических задач
|
|
2) нарушения речи
|
слабо выраженное отставание в речевом развитии
|
состояние речи на грани отсутствия нарушения и слабая их выраженность
|
значительное нарушение
|
|
3) нарушения обучаемости
|
выраженное снижение
|
незначительное нарушение
|
нормальная обучаемость
|
|
Показатели оценки уровня развития мышления при проведении дифференциальной диагностики нарушений развития у детей (О.Н. Усанова)
- понимание и принятие задачи,
- степень понимания инструкции,
- возможность самостоятельного выполнения заданий,
- способы выполнения заданий,
- результативность выполнения заданий,
- возможность коррекции ошибок,
- мера помощи, необходимая для выполнения задания ребенком,
- виды помощи, влияющие на успешность выполнения задания
Показатели развития, используемые при проведении дифференциально-диагностического изучения детей с отклоняющимся развитием (М. Я. Семаго, Н. Н. Семаго)
- внешний вид, специфика поведения,
- особенности литерализации,
- темповые характеристики деятельности, работоспособность,
- сформированность регуляторных функций (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль),
- адекватность,
- критичность,
- обучаемость,
- развитие когнитивной сферы,
- игровая деятельность,
- особенности эмоционально-личностного развития
|
Критерии, используемые при проведении дифференциально-диагностического изучения детей
с нарушениями развития (С. Д. Забрамная)
Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования |
проявления волнения (как естественная реакция ребенка на новую обстановку, незнакомых людей) или чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с диагностом, неадекватность общения
|
|
Понимание инструкции и цели задания
|
- способность ребенка выслушать инструкцию до конца,
- наличие попыток понять ее прежде, чем приступить к работе,
- характер инструкции, понятной ребенку (устная или устная с наглядным показом)
|
|
Характер деятельности
|
- наличие и стойкость интереса к заданию,
- целенаправленность деятельности,
- умение доводить дело до конца,
- рациональность и адекватность способов действий,
- сосредоточенность в процессе работы,
- общая работоспособность,
- наличие самоконтроля, саморегуляции,
- возможность использовать помощь,
- мера и характер оказываемой помощи
|
|
Реакция на результат работы
|
- наличие правильной оценки своей деятельности, адекватной эмоциональной реакции (радость при успехе, огорчение при неудаче)
|
|
Показатели развития, используемые при проведении психологического изучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития (И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева)
|
|
Эмоции и поведение
|
- особенности контакта ребенка,
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования,
- реакция на одобрение,
- реакция на замечания,
- реакции на неудачи,
- эмоциональный фон,
|
|
|
- выраженность эмоций,
- эмоциональная подвижность
|
|
Общение
|
- особенности общения,
- коммуникативная функция речи
|
|
Саморегуляция и контроль
|
- особенности саморегуляции,
- особенности речевой регуляции,
- саморегуляция мыслительной деятельности,
- произвольность внимания,
- качество графики,
- зрительно-моторная координация,
- критичность
|
|
Интерес к заданию
|
- наличие и стойкость интереса к заданию
|
|
Особенности деятельности
|
- ориентировочная деятельность,
- самостоятельность выполнения заданий,
- характер деятельности (целенаправленность и активность),
- темп и динамика деятельности
|
|
Организация помощи
|
- качество организуемой помощи
|
|
Работоспособность
|
- работоспособность
|
|
Внимание
|
- особенности внимания
|
|
Мелкая моторика
|
- состояние мелкой моторики
|
|
|
Зрительное восприятие
|
- восприятие цвета, формы,
- восприятие предметов (в том числе в необычном ракурсе),
- социальная перцепция
|
|
Пространственное восприятие
|
- ведущая рука,
- поворот листа,
- поворот изображения,
- ориентация последовательных картинок,
- соотнесенность рассказа и раскладки,
- пространственное взаиморасположение частей,
- дифференциация правой и левой рук,
- расположение изображения в пространстве листа,
- размер изображения
|
|
Память
|
- объем кратковременной и долговременной памяти,
- качество кратковременного и долговременного заучивания,
- продуктивность запоминания
|
|
Речь
|
- степень разборчивости, темпо-ритмические особенности,
- способность составить рассказ,
- лексико-грамматическое оформление высказывания,
- качество грамматических конструкций, ошибки звукопроизношения и фонематического восприятия
|
|
Мышление
|
- операционный компонент мыслительной деятельности,
- создание целостного образа,
- разделение целого на части,
- уровень операции обобщения, уровень операции абстрагирования,
- способность понимать смысл,
- избирательность мышления
|
|
Воображение
|
- разнообразие используемых цветов,
- оригинальность изображения,
- стереотипность изображения,
- невербальное и вербальное воображение
|
Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивной) алалии и системного недоразвития речи при интеллектуальной недостаточности
Признаки |
Критерии сравнения
|
Моторная алалия
|
Интеллектуальная недостаточность
|
|
Языковые
|
механизм нарушения речевой деятельности
|
- общее недоразвитие речи как результат несформированности языковых операций производства высказывания (лексических, грамматических, фонетических) при относительной сохранности смыслового и моторного уровня порождения высказывания;
- неусвоение в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка при полной или относительной сохранности неязыковых психических процессов
|
- системное недоразвитие речи вследствие тотального психического недоразвития как результат нарушения познавательной деятельности
|
|
Языковые
|
доречевое развитие
|
- невербальное доречевое развитие проходит в соответствии с возрастом;
- раннее доречевое развитие (до 1 г.) проходит в соответствии с возрастом;
- ярко выражено стремление к эмоциональному контакту со взрослыми с использованием паралингвистиче- ских средств общения (мимика, голос, жест)
|
- своевременно не формируются невербальные формы общения (отсутствие фиксации взора на лице взрослого, возможности подражать действиям взрослого, интереса к игрушкам и предметам);
- вовремя не появляется гуление, «комплекс оживления», не появляется активный лепет;
- при отсутствии потребности в эмоциональном общении со взрослым - невыразительность мимики, однообразие жестов, крикливый немодулированный голос
|
|
|
динамика развития речи
|
- нет скачков в темпе развития речи: дети спонтанно не овладевают языковыми закономерностями;
- при наличии благоприятной социально-психологической среды существует возможность спонтанного, но патологического речевого развития как результат высокой мотивации к общению
|
- к 6-7 годам на основе подражания дети овладевают простым грамматическим стереотипом;
- по мере овладения стереотипом темп овладения речью ускоряется
|
|
импрессивная речь
|
понимание обращенной речи относительно сохранно: дети, как правило, не испытывают трудностей при понимании синтаксических конструкций, выражающих сложные отношения между фактами действительности
|
понимание речи затруднено, особенно конструкций, выражающих причинно-следственные связи
|
|
лексико- грамматическая сторона речи
|
- аграмматизм (на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне), трудности поиска слов, выбора морфем и установления порядка следования слов;
- нарушение структуры фразы при попытках сохранения смысла
|
- логически бедная или алогичная речь при возможной правильности в формально-языковом (грамматическом) отношении;
- структура фразы не нарушена, но отчетливо выступает семантический аграмматизм
|
|
активный словарный запас
|
трудности актуализации в речи достаточно большого запаса «предметных» знаний
|
предельно ограниченный запас «предметных» знаний при отсутствии нарушений их актуализации в речи
|
|
звукослоговая структура слова
|
звуковой и слоговой состав слова нарушен первично
|
звуковой и слоговой состав слова нарушен вторично (ребенок знает слово, говорит верно, но не может осознать значения слова)
|
|
тип дизонтогенеза
|
дефицитарный тип развития
|
тотальное недоразвитие
|
|
|
Признаки
|
Критерии сравнения
|
Моторная алалия
|
Интеллектуальная недостаточность
|
|
|
моторное развитие
|
как правило, соответствует возрасту
|
как правило, задержка моторного развития
|
|
Неязыковые
|
мышление
|
- невербальная форма сохранна (дети быстро усваивают новое, хорошо используют помощь, критичны);
при выполнении задания с серией сюжетных картинок невербальная деятельность нормальная, нарушено оречевление
|
- нарушение вербальной и невербальной форм, неспособность устанавливать причинно-следственные связи, некритичность;
дети не могут правильно отобрать мысли, нарушают логику повествования, передачу событий во времени
|
|
|
темп психического развития
|
значительно выше
|
низкий
|
Дифференциальная диагностика моторной (экспрессивной) алалии и недоразвития речи при задержанном психическом развитии
Признаки |
Критерии сравнения
|
Моторная алалия
|
ЗПР
|
|
Языковые
|
характер речевого недоразвития
|
недоразвитие речи носит первичный характер
|
недоразвитие речи носит вторичный характер; выступает как результат замедленного психического развития
|
|
динамика речевого развития
|
работа но формированию речи - сложный и длительный процесс; как правило, наибольшие затруднения дети испытывают при овладении языком, литературой, а не математикой
|
как правило, речевой дефект после направленного логопедического воздействия перестает быть ведущим и дети чаще оказываются неуспевающими в первую очередь по математике
|
|
лексико- грамматическая сторона речи
|
нарушения всех компонентов лексико-грамматической стороны речи, что особенно проявляется в спонтанной речи (стойкий аграмматизм)
|
бедный словарный запас, элементарность грамматических конструкций, при этом спонтанная речь не содержит выраженных нарушений, аграмматизма и вполне удовлетворяет потребностям бытового общения
|
|
звукослоговая структура слова
|
более грубые нарушения звукопроизношения в сочетании со стойкими недостатками построения послоговой кинетической программы
|
как правило, менее стойкие, менее грубые нарушения звукопроизноше ния и слоговой структуры слова
|
|
Неязыковые
|
тип дизонто- генеза
|
дефицитарный тип развития
|
задержанное развитие
|
|
Важно:
|
Значительное сходство в причинах и проявлениях вербальных и невербальных функций при ОНР и 3ПР церебрально органического происхождения позволяет рассматривать эти состояния как близкие варианты дизонтогенеза. требующие во многом совпадающих форм коррекционной работы (ТА. Фотекови)
|
Источник: Баль Н. Н. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика : учеб.-метод, пособие / Н. Н. Баль, Н. В. Чемоданова. -Минск : Зорны Верасок, 2013. - 55 с. |
Психодиагностика психолога в школе