Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Городской Центр социальной помощи семье и детям (ГЦСПСиД) г.Минск
Адрес Центра - г. Минск, пр. Рокоссовского, д. 50

Введение

Оказание помощи семье, испытывающей проблемы в общении с ребенком, представляет одну из задач специальных учреждений -Центров социальной помощи семье и детям. Это в нашей республике достаточно новое направление социальной работы с семьей, и поэтому все специалисты находятся в творческом поиске, ищут новые, интересные методы и формы работы, позволяющие помочь семье в ее проблемах с ребенком. Справедлива народная мудрость: «Мы падаем сами, но нужна дружеская рука, чтобы поднять нас».

«Дружескую руку» семье с ребенком предлагают специалисты в ГЦСПСиД в форме различных психолого-педагогических программ групповой работы по детско-родительскому взаимодействию.
Родители с проблемами ребенка представляют основную часть клиентов, приходящих в Центр за помощью. Многие из них полагают, что консультация у психолога или социального педагога сразу же решит все проблемы ребенка и семьи. Осознав в процессе консультации, что проблемы ребенка чаще кроются в их собственной психолого-педагогической некомпетентности, многие из родителей обращаются с запросом: «Научите, как грамотно общаться с ребенком».
С этим запросом обращаются разные семьи: одинокие матери с ребенком, семьи после развода, полные семьи с проблемой ребенка (агрессивный, замкнутый, импульсивный и др.) или, что мы считаем самым приятным, семьи, не имеющие проблем с ребенком, но желающие не иметь их и в будущем, т. е. обращающиеся в Центр с профилактической целью.
Данный запрос и побудил сотрудников Центра к разработке и реализации психолого-педагогических программ групповой работы с родителями и детьми, направленных на улучшение детско-родительских отношений.
Важным условием успешности данных программ является мотивация членов семьи на длительное сотрудничество со специалистами Центра и формирование у них установки, что программа не имеет эффекта волшебства, а представляет собой совместный труд родителей, детей и специалистов, результат которого можно будет ощутить спустя несколько месяцев после окончания работы детско-родительских групп. Решающая роль в эффективности групповых занятий принадлежит родителям, которые должны закреплять полученные знания и умения в реальной жизни семьи.
Настоящая работа представляет собой попытку осмыслить практику разработки и реализации психолого-педагогических программ в ГЦСПСиД с целью гармонизации детско-родительских отношений.
1. Групповые формы работы с семьей
1.1. Общая структура разработки и реализации психолого-педагогических программ для родительских групп в ГЦСПСиД
Оказание эффективной социально-психологической помощи семье (члену семьи), испытывающей трудности и проблемы в своей жизнедеятельности, является главной целью различных социальных служб и специализированных центров.
~Чаще всего семье (члену семьи) необходима многоаспектная помощь, включающая в себя разные ее виды - психологическую, педагогическую, материальную, юридическую и др.
Настоящая работа представляет собой попытку осмысления теории и практики в разработке различных психолого-педагогических программ групповой работы (они прошли успешную апробацию в Центре).
Программы направлены на улучшение детско-родительского взаимодействия. Подготовка данных программ обусловлена необходимостью оказания помощи семье по ее социальному запросу, выявленному при обращении семьи в Городской Центр социальной помощи семье и детям (ГЦСПСиД).
В настоящее время в практике социальной работы как западные (Reid and Hanrahan, 1978), так и отечественные (Л. С. Алексеева, В. Ю. Меновщиков, 2000) авторы выделяют восемь проблемных областей, которые покрывают большинство проблем, с которыми сталкиваются специалисты в работе с семьей:
• межличностные конфликты;
• проблемы отношений семьи (клиентов) с учреждениями и организациями;
• проблемы, связанные с организацией жизнедеятельности семьи (клиента);
• трудности, связанные с ролевой структурой и поведением;
• проблемы, связанные с переходными моментами в жизни и социальными изменениями;
• эмоциональный стресс;
• поведенческие проблемы;
• неадекватное представление о собственных ресурсах (В. Кулшед).
Конкретный запрос на социально-психологическую помощь семей, обратившихся в ГЦСПСиД, лежит в плоскости обозначенных проблемных областей.
В зависимости от характера и сложности семейных проблем и стадии, на которой они выявлены (начальная или кризисный период), в Центре для семей разрабатываются краткосрочные или
долговременные программы. Среди долговременных программ, которые чаще всего реализуются в рамках патронирования семьи, наиболее значимы психолого-педагогические программы групповой работы, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений. Это не случайно, поскольку 65% обратившихся семей озабочены своими сложными отношениями с ребенком. Диапазон возраста детей, по поводу которых обратились родители, широк - от 4 до 18 лет.
Обобщенный социально-психологический портрет «проблемных» детей характеризуется ярко выраженной тревожностью, страхом, социальной робостью, отсутствием или минимальным проявлением положительных эмоций, агрессивностью, настороженностью, изменением двигательной активности (в сторону повышения или понижения).
Эта проблема имеет свою ярко выраженную специфику и представлена (В. П. Кащенко, А. В. Петровский, А. С. Спиваковская) следующими аспектами:
• поведенческие проявления ребенка (поведение дома и в школе, курение, пристрастие к алкоголю и наркотикам);
• межличностные конфликты (отношения с родителями, учителями, сверстниками);
• проблемы адаптационного процесса (приспособление к детскому саду, школе, училищу, колледжу, классу, учителям, сверстникам);
• эмоциональные стрессы (пьянство родителей; развод родителей; конфликты в школе, со сверстниками, с родителями);
• проблемы, связанные с кризисами переходных возрастов (кризис 7 лет, подростковый и др.);
• проблемы, связанные с взаимоотношениями в семье;
• проблемы, связанные с эмоциональным состоянием ребенка (замкнутость, раздражительность, подавленность, тревожность).
По этой причине на основании системного подхода в работе с семьей в ГЦСПСиД разработаны психолого-педагогические групповые программы для родителей и детей. Общей целью данных программ является гармонизация детско-родительских отношений. Данная цель реализуется в решении конкретных задач, обозначенных в программах для родителей:
• осмысление родителями своих воспитательных установок по отношению к ребенку;
• выявление уровня родительской компетенции;
• коррекция и развитие новых установок и стратегий взаимодействия родителей с детьми;
• обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.
В создании программ групповой работы с семьей мы опирались на алгоритм разработки тренинговых программ как западных исследователей (К. Роджерс, К. Рудестам, Т. Гордон, Д. Торренгтон, Дж. Чэмпен), так и отечественных (В. В. Аникеева, А. А, Аладьин, Ю. К. Емельянов, И. М. Желдак, О. А. Карабанова, В. П. Кащенко, Л. А. Петровская, Л. С. Прутченков и д. р.). С целью выявления эффективности разработанных программ групповой работы мы использовали программу оценок (program evalution), разработанную финскими учеными П. Странденом и Ю. Хамяляйненом. Нами была избрана групповая работа с родителями и детьми, поскольку уже давно отмечено психологами, что она имеет терапевтический характер, т. к. имеет «эффект эмоционального возбуждения и заражения» (И. Вачков). И. Д. Яломом выделены «лечебные факторы» характерные для групповой работы: сплоченность, внушение надежды, обобщение, альтруизм, предоставление информации, межличностное обучение, имитирующее поведение и др. Они способствуют самопознанию каждого участника группы и его саморазвитию.
Для семей, пришедших в ГЦСПСиД с проблемой детско-родительских отношений, очень важна групповая работа, поскольку с одной стороны, позволяет увидеть сходность проблем многих семей («не один я такой неумелый воспитатель» - это утешает), а с другой -работа в группе позволяет получить поддержку от людей со сходными проблемами.
Групповая работа имеет свои преимущества по сравнению с индивидуальной, и это осознают родители. Клиентка Р. в рефлексии занятия в группе обозначила свое состояние следующим образом: «Мне в начале было в группе очень страшно, что я такая плохая мать и не могу найти взаимопонимания с собственным ребенком, но когда я почувствовала поддержку от всех людей в группе, у которых такие же проблемы, как у меня, я увидела, что меня поймут здесь, поскольку сами переживают подобное. Постепенно мы стали не только помогать друг другу на занятиях, но и звонили друг другу, общались, и это очень помогало».
Основываясь на практическом опыте работы с родительскими группами в ГЦСПСиД мы можем выделить следующие преимущества групповой работы:
• групповой опыт позволяет не замыкаться в своем узком жизненном пространстве со своей проблемой и способствует открытости человека;
• особенность «зеркального эффекта» помогает ощутить безоценочную обратную связь со стороны группы и почувствовать эмоциональную связь и поддержку;
• в группе участники могут идентифицировать себя с другими, тем самым лучше осознавая необходимость применения новых эффективных способов поведения;
• в группе человек обучается новым коммуникативным умениям и имеет возможность попробовать себя в новых моделях поведения;
• группа помогает самораскрытию каждого человека, самопоз­нанию и осознанию проблемы, с которой пришел человек к группу;
• в группе быстрее достигается эффект обучения;
• групповая работа позволяет помочь сразу многим людям в решении сходной проблемы (это эффективно).
Алгоритм разработки программы групповой работы включает в себя шесть шагов (фаз): оценка потребности в программе, определение ее целей, разработка содержания программы-, выбор методов, реализация программы) оценка групповой работы.
В программе оценок, используемой финскими учеными, выделены три уровня: 1-й уровень - оценка потребностей; 2-й уровень - оценка процесса; 3-й уровень - рейтинг результатов. Данный подход позволяет оценить результативность программ групповой работы по мере их реализации.
Основываясь на данных подходах, мы определили конкретные критерии для создания коррекционных программ на основе социального запроса семей, приходящих в ГЦСПСиД. В качестве критериев выступили определенные концептуальные теоретические подходы в зависимости от заявленной семьей проблемы (они обозначены в каждой предложенной программе), «активные групповые методы» и индивидуальность автора-практика. В целом это сочетание дало возможность для создания авторских программ.
Рассмотрим предложенный алгоритм разработки программ групповой работы для родителей.
1. Оценка потребности в данной программе групповой работы.
На данном этапе важно выяснить потребность семей в коррекционной программе. С этой целью в процессе первичного консультирования семьи по проблеме детско-родительских отноше­ний консультант определяет, с одной стороны, конкретную проблему семьи (неуверенность ребенка, агрессивность, импульсивность), с Другой, зная возможности Центра, предлагает групповую работу.
Зачастую родители обусловливают поведение ребенка проявле­нием генных особенностей («от папы у него это», «таким уродился»)
или связывают с влиянием на ребенка кого-то третьего («бабушка виновата», «компания повлияла»). И только некоторые родители связывают нервно-психическое состояние ребенка с родительским отношением к нему, с микроклиматом семьи. Для семейного консультанта, который встречается с семьей на первом этапе, важно не только увидеть причины проблемы ребенка, но и помочь родителям увидеть природу конфликта, чаще всего заключенную в психолого-педагогической некомпетентности родителей.
Исходя из замечательной мысли Альберта Эйнштейна, который писал: «Вы не можете решить проблему, если решаете ее на том же уровне, на котором были, когда создали эту проблему», мы пытаемся помочь семье осознать необходимость совместной со специалистом работы в группе.
Для специалистов Центра, предлагающих программу семье, значима мотивация семьи (каждого ее члена) на участие в программе и сотрудничество со специалистами в процессе ее реализации. Поэтому в процессе консультирования специалисты выявляют согласие семьи на предложенную ей коррекционную программу. Каждая из разработанных программ имеет свою специфику, основываясь на конкретной проблеме ребенка в семье.
2. Определение целей программы групповой работы.
На этом этапе мы считаем значимым определение интересов не только родителей, но и согласие ребенка и родителей на участие в групповой программе, позволяющей не только развивать, но и корректировать детско-родительские отношения. Под коррекцией проблем детско-родительских отношений мы понимаем совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на ослабле­ние, снижение остроты конфликта между родителями и детьми или его разрешение и одновременно развитие воспитательного потен­циала родителей.
Следовательно, доминирующей целью является как осознание родителями собственных воспитательных установок, так и формирование адекватной родительской позиции - установки родителей на воспитание детей в семье.
Исследователи А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, В. В. Юстицкис. Э. Г. Эйдемиллер давно определили, что каков воспита­тельный потенциал семьи, такова личность самого ребенка. Педагогами и психологами были выделены различные неблагоприятные факторы воспитания и внутрисемейной атмосферы (авторитарность, опека, отвержение, агрессивность родителей), влияющие на личность ребенка, его эмоциональное благополучие.

Таким образом, в цели коррекционной программы закладывается как разрешение реальной проблемы, так и работа на перспективу, создание условий для развития позитивного воспитательного потенциала семьи.
Ключевыми моментами всех групповых программ по проблеме детско-родительских отношений в ГЦСПСиД являются следующие:
1. Семья страдает от проблемы, которую имеет, и осознает это.
2. Семья понимает, каковы причины данной проблемы.
3. Семья понимает, что есть путь, который ведет к решению проблемы и дает возможность избавиться от «боли семьи» (В. Сатир).
4. Семья осознает, что для избавления от страдания, «боли семьи» (проблемы) необходимо изменить стереотипы поведения и обозначить для себя новую тактику поведения.
5. Семья видит свои потенциальные ресурсы, способствующие разрешению их проблемы не только «здесь и сейчас», но и в последствии.
Цели работы в группе должны быть реальными; адекватно проблеме и целям определяются временные рамки групповой работы (от месяца до 3-4 месяцев).
3. Разработка содержания программы.
На начальном этапе разработки программы важно определить согласно обозначенным целям ее стратегию. Общим для содержательной стороны всех родительских программ, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений, является: первое - ознакомление родителей с позитивным терапевтическим подходом в процессе воспитания ребенка (Н. Пезешкиан, А. М. Ялов, И. Д. Ялом); второе - овладение в процессе групповых занятий методикой чувственной коммуникации, позволяющей родителям глубже понять свой эмоциональный мир и чувствовать тонкую эмоциональную сферу ребенка (К. Роджерс, Т. Гордон); третье - демонстрация родителям конструктивного опыта общения с ребенком - поведенческая терапия (А. С. Спиваковская, Р. Кэмпбелл, В. Сатир); четвертое - игровая терапия (Г. Лэндрет).
Рассмотрим сущность данных теоретических подходов.
Для родителей позитивный терапевтический подход в воспитании означает прежде всего принятие проблемы ребенка с точки зрения оказания помощи ему в решении данной проблемы, т. е. основываясь на восприятии ребенка как личности, на приоритетности стимулирования положительного в ребенке и терпимости по отношению к его негативным проявлениям в поведении. Основным содержанием новых отношений с ребенком является отмена Директивности, принуждения как неграмотного и не дающего эффекта метода воспитания. Это помогает формировать в ребенке положительную мажорную Я-концепцию. Чаще родители, указывая на недостатки ребенка, его проблемы формируют у ребенка отрицательную Я-концепцию (я не справлюсь, я не умею, я застенчивый, замкнутый, злой, никому не нужен), что изменяет личность ребенка в худшую, отрицательную сторону (К. Роджерс). Родительское воспитание должно способствовать «облагораживанию души и сердца ребенка» (Ш. А. Амонашвили). Доминантой терапевтического подхода в семейном воспитании является чувство безопасности и надежности ребенка, уверенность ребенка в том, что его всегда поймут дома и примут.
Метод чувственной коммуникации позволяет родителям научиться передавать свои чувства ребенку как позитивного, так и негативного характера. Этот подход позволяет родителям в процессе воспитания реализовать самый главный принцип эмпатического принятия ребенка. Метод Т. Гордона помогает родителю осознать свои чувства по отношению к ребенку, увидеть их взаимосвязь с трудностями общения и поведения ребенка, научиться передавать свое эмоциональное состояние ребенку через «Я-высказывание» и формировать умение адекватного эмоционального реагирования в общении с ребенком.
Метод поведенческой терапии направлен на обучение родителей адекватным формам поведения в проблемных ситуациях общения с ребенком (В. Скиннер). Основную роль здесь играет аспект социального научения (А. Адлер). Участникам группы предлагаются образцы поведения родителей с детьми, затем родители анализируют данные модели поведения и отрабатывают их в упражнениях на занятиях или при выполнении домашнего задания. При этом главным условием эффективности данного метода является самонаблюдение и наблюдение участников группы за эффектом их поведения. Здесь важна обратная связь, позволяющая участникам группы рефлексировать свое поведение. Необходимо заметить, что этот метод будет неэффективен при условии, если родители настроены лишь на временный успех, заинтересованы в решении сиюминутной проблемы и не видят будущую перспективу воспитания ребенка на основе конструктивного общения.
Метод игры в данных программах применяется с целью помощи саморазвитию личности родителей как воспитателей; для детей важно, что они входят в положение других, значимых для них взрослых (роль отца, матери): родители и дети учатся лучше понимать состояние друг друга, приобретают умения сотрудничества. Ярко проявляются в современных детско-родительских ролевых играх и социально-
психологические особенности идентификации и эмпатии: и родители, и дети с помощью психологических механизмов игровой деятельности пытаются решить старую проблему по-новому, осознавая ошибки «изнутри». И здесь самое важное, что родители не усваивают насильно внедряемые стандарты, а развивают сами себя. Психолого-педагогические игры, применяемые в групповой работе с родителями дают не только возможность родителям окунуться в мир детства и ощутить прилив положительных эмоций, а самое главное, позволяют в послеигровой рефлексии осмыслить значимость игры и себя в ней.
Важно, как считал В. Франкл, что люди стремятся не только найти смысл своей жизни, но и смысл своих страданий. Незнание этого смысла рождает фрустрацию, не позволяет членам семьи (родителям и детям) продвигаться вперед, они как бы застревают в стереотипичном пространстве своих деконструктивных отношений.
Групповая работа позволяет решить проблему детско-родительских отношений: изменение и детей и родителей происходит в трех аспектах - эмоциональном, когнитивном и поведенческом.
4. Выбор методов.
В каждой из предложенных в данной книге программ используются различные методы в зависимости от проблемы и поставленных целей ее решения. Однако существует и определенная общая логика выбора методов, способствующих эффективности решения проблемы детско-родительских отношений.
Опыт работы с родительскими группами показывает, что менталитет родителей (скованность, робость, догматичность, низкий уровень мотивации) не позволяет использовать лишь активные методы групповой работы. К тому же родителям необходимо и информационное психолого-педагогическое знание, поэтому в групповой коррекционной работе с ними широко используются как традиционные формы групповой работы (минилекции, беседы, дискуссии), так и инновационные (сюжетные и психотехнические игры и упражнения, элементы драмы, проективное рисование, элементы видеотренинга, элементы социально-психологического тренинга, коллективные игры на сотрудничество и др.).
При выборе методов необходимо учитывать особенности состава группы (возраст, пол, образование); доминирующий принцип в коррекционной групповой работе («не навреди»); уровень профессио­нального владения конкретным методом у ведущего; адекватность избранного метода целям и задачам конкретного занятия.

1. Проведение групповых коррекционных занятий.

Раскрывая логику проведения детско-родительских групповых занятий, мы обратили внимание на несколько аспектов.
Во-первых, это организация проведения занятий. Это имеет немаловажное значение, поскольку настраивает родителей и детей на серьезное отношение к занятиям. Занятия должны проходить в закрытом помещении, без телефона, куда не должны входить посторонние. Комната должна быть оборудована как тренинговый зал, потому что занятия для взрослых и детей включают элементы социально-психологического тренинга и различные активные игро­вые методы (могут быть представлены в форме тренинга). Работа в тренинговом кругу позволяет сделать атмосферу родительских семинаров-практикумов более неформальной и доверительной.
Оборудование, необходимое для групповых занятий, требуется готовить заранее (графопроектор, телевизор, флипчарт, раздаточный стимульный материал и др.). Стабильность времени проведения группового занятия важна и для детей, и для взрослых, потому что формирует как чувство ответственности, так и является важным психолого-педагогическим условием для эффективной работы группы.
Во-вторых, важно грамотно избрать логику структуры каждого занятия. Общая продолжительность занятия для родителей - три часа, совместных детско-родительских занятий (при условии включения в структуру занятия больших совместных игр на сотрудничество) - 1,5-2 часа. Каждое занятие, независимо от этапа осуществления коррекционной программы и конкретного содержа­ния, включает три части: вступительную, основную и заклю­чительную.
Во вступительной части, на наш взгляд, важны два аспекта: установление доверительно-эмоционального контакта руководителя с группой и релаксативный блок упражнений, способствующий сня­тию напряжения, зажатости у участников коррекционных занятий.
В основной части выбор сценария обусловлен прежде всего проблемой, решаемой в процессе занятий и психологическими особенностями участников группового занятия (уровень образованности, коммуникативная открытость, активность и др.). Как показывает опыт, важно включить в основной этап упражнения диагностического характера («Я как родитель», «Кто Ваш ребенок?»; проективные методики «Дом. Дерево. Человек.»; «Автопортрет»; «Розовый куст»; «Семейная социометрия» и др.; тесты и опросники).
Необходимо также включать в основной этап упражнения, способствующие сплочению группы, развитию группового мнения по отношению к проблеме, решаемой в процессе коррекционных занятий («Волшебный стул», «Айсберг», «Дождь», и др.). Разрабатывая сценарий основного этапа, особое внимание необходимо уделить отбору упражнений, чтобы они не напоминали «калейдоскоп», а четко прослеживали последовательный механизм решения проблемы, которая- привела участников в данную группу. Работая над программой гармонизации отношений родителей с ребенком, важно включить этапы пошагового формирования умений конструктивного общения: осознание себя как родителя; актуализация представлений связанных с образом ребенка (конкретный возраст, его специфика); актуализация представлений о собственном ребенке; ознакомление родителей с тактикой общения с ребенком определенного возраста; закрепление позитивных установок родителей на конструктивное общение с ребенком; закрепление у родителей умений и навыков конструктивного общения; рефлексия собственной позиции по отношению к ребенку после полученного в группе знания.
Стимулом для активности родителей, их творческого отношения к занятиям, целенаправленной деятельности участников группы во время занятий и развитие рефлексивных умений служат домашние задания, предлагаемые родителям. Домашние задания разноплановы: «Хронометраж времени, которое Вы проводите с ребенком», «Оцените Вашу тактику предъявления требований ребенку», «Опишите свое поведение по отношению к ребенку, когда Вы испытываете удовольствие от общения с ним», «Напишите письмо своему ребенку и расскажите о своих детских впечатлениях», «Заполните вместе с ребенком "Визитную карточку».
В основу всей структуры занятий в родительской группе положен принцип рефлексивности. Он позволяет участникам проанализи­ровать свой прошлый социальный опыт родителя-воспитателя, развивать рефлексивные способности, активизировать познаватель­ные способности родителей в области воспитания и тем самым создать мотивацию на изменение стереотипных установок на воспитание.
Третий этап в структуре группового занятия - заключительная рефлексия. Он включает в себя как выявление отношения участников занятий к их содержанию, методике проведения, организации, так и манере общения руководителя с группой.
Данный аспект рефлексии позволяет осуществить подведение итогов работы, на основании чего возможно планирование следующего коррекционного занятия. Одновременно с этим рефлексивные задания и упражнения направлены на развитие саморефлексии, что помогает пронаблюдать динамику коррекции проблем, характер сложившихся в группе отношений, настроенность участников на последействие: внесение в реальную жизнь семьи Позитивного изменения в результате тактики конструктивного общения с ребенком.
Варианты рефлексии многообразны, некоторые из них включены в психолого-педагогические групповые программы, представленные в данной книге. Рефлексия может быть вербальной (обмен мнениями и впечатлениями по кругу). Такому обсуждению помогают следующие вопросы:
• Что во время занятий показалось вам наиболее интересным?
• Как вы чувствовали себя во время занятий?
• Что было неприятным моментом в процессе занятий? Почему?
• Оцените свое участие в занятии.
• Оцените отношение группы к вам и ваше отношение к совместной работе в группе.
• Кого из группы вы хотели бы поблагодарить за сегодняшнее занятие?
Рефлексия может быть представлена проективным (невербальным) вариантом (Например: обозначьте красным кружком свое положительное отношение к занятию, синим - отрицательное отношение, сине-красным - средний уровень удовлетворенности).
Рефлексия может быть перспективным планированием: что хотелось бы внести в структуру, содержание, организацию следующего коррекционного занятия. Обратная связь способствует эффективности занятия, поскольку позволяет ведущему проанализи­ровать свою деятельность и внести в нее необходимые коррективы.
В процессе всех этапов занятия необходима грамотная тактика специалиста, способствующая личностно-ориентированному обще­нию с группой и установлению доверительной, теплой атмосферы во время занятий. Для достижения такого уровня коммуникаций с родительской группой необходимо, придерживаться следующих правил:
• иметь точное представление о составе группы (на основании психологического обследования каждого участника группы);
• без предвзятости относиться к каждому участнику группы, даже если руководитель внутренне что-то не принимает в характере участника группы;
• учитывать социальный опыт участников группы, признавать их самоценность. А. С. Спиваковская справедливо отмечает: «Человек, чья самоценность высокая, ощущает себя нужным: он доверяет самому себе и способен в трудную минуту просить о помощи. Только принимая свою высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других. Таких людей можно считать подлинно активными, а их общение компетентным и эффективным. Они чувствуют себя уверенно и комфортно, конгруэнтны самим себе и способны строить прямые отношения с другими... »;
• быть профессионально компетентным (теоретические знания и практические умения в области жизнедеятельности семьи и развития личности ребенка; владение методами психологического обследо­вания и психологической диагностики взрослых и детей, обладание практическими умениями и навыками в области групповой работы, игротерапии и т.п.);
• владеть саморефлексией деятельности и своевременно учиты­вать ее результаты в работе;
• не вступать в личные отношения с родителями и не оказывать предпочтения кому-либо из них;
• быть гибким в своей позиции ведущего (руководитель может быть директивным и стоять «над группой» при использовании лекций и подведении итогов дискуссии; может быть вне группы при выполнении группой творческих заданий или сотрудничать с группой, входя в нее при выполнении определенных упражнений);
• всегда настраиваться на занятия позитивно, мажорно, не привнося в них свои проблемы и трудности;
• основой общения ведущего в группе является позиция сотрудничества, партнерские отношения с участниками группы;
• быть активным в действии: рассказывает, отвечает на вопросы, предлагает различные упражнения, часто демонстрирует их сам. Однако ничто не навязывает, а согласовывает с группой, держится гибко, мобильно. Может варьировать на ходу, изменяя то или иное упражнение. Организует свою работу как ответ на запрос со стороны группы.
Программы групповой работы по гармонизации детско-родительских отношений имеют различные варианты: параллельно проводимые занятия в родительских и детских группах; занятия в детских группах с частичным включением родителей в коррекционный процесс и совместные занятия для родителей и Детей. При последнем варианте необходимо установочное занятие Для родителей, в процессе которого родителям объясняются цели, задачи коррекционных занятий для детей, их логика и структура. При этом родителям могут быть предложены следующие задания: наблюдение за поведением ребенка, модификация собственного поведения на основе установок, полученных во время установочного занятия.
После 5-6 занятий в детской группе родителям предлагаются совместные занятия с детьми, позволяющие в коллективной творческой деятельности игрового характера отработать тактику конструктивного общения с ребенком. Родители участвуют также и в заключительном занятии, поскольку оно носит как рефлексивный характер (возможность проследить динамику изменений во взаимоотношениях детей с родителями), так и включает консультацию специалиста, направленную на последействие (опти­мизацию детско-родительских отношений в семье после коррекционных занятий). Во время заключительного занятия происходит обсуждение необходимости разработки дальнейших индивидуальных программ для семей, нуждающихся в них.
Практический опыт показал, что родители и дети позитивно оценивают коррекционную групповую работу, что обозначено в их групповой и индивидуальной рефлексии проводимых занятий: «они помогли мне увидеть моего ребенка другим», «если бы эти занятия были лет десять тому назад...», «я почувствовала, что в семье все стало по-другому», «родители изменились в лучшую сторону: они увидели, что я тоже человек» и др.

2. Программа групповой работы с родителями

2.1. Групповой социально-педагогический практикум для родителей
(Рымашевская Е. Э., социальный педагог)
Необходимость оказания социально-педагогической и психоло­гической помощи современной семье обуславливается целым рядом причин, среди которых особое место занимают проблемы в детско-родительских отношениях: отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми; снижение значимости коммуникативных контактов в детско-родительских отношениях; отклонения в социальной и эмоциональной сферах ребенка; проблемы личностного роста и развития ребенка.
Обозначенные проблемы подтверждают необходимость оказания целенаправленной профессиональной помощи родителям, способст­вующей гармонизации взаимоотношений с детьми.
Исследуя сущность понятий «профилактическое воспитание родителей», «родительская терапия», мы пришли к выводу, что в основе этих понятий лежит именно коррекция родительских устано­вок на воспитание детей в процессе которой достигается эффект гармонизации детско-родительских отношений.
Как показывает опыт работы, родители, обращающиеся за помощью к специалистам ГЦСПСиД, не всегда готовы принять свободную тренинговую форму сотрудничества как ведущий способ проведения занятий с группой, объединяющей людей со сходными проблемами. Мы пришли к выводу о необходимости более приемлемой формы совместной работы, в качестве которой был избран групповой социально-педагогический практикум для родителей, сочетающий в себе элементы тренинговой работы с возможностью доступного изложения теоретических аспектов проблем, интересующих родителей.
Преимущество группового метода в работе с родителями мы видим в том, что в нем действует принцип «терапия» (therapy (лат.) -помогающий), который означает*, что совместная работа оказывает терапевтическое воздействие на самого помогающего (им может быть любой член группы), так как дает ему возможность почувствовать свою полезность для других.
Групповая работа с родителями обеспечивает позитивную структуру межличностной групповой поддержки, улучшающей самовосприятие родителей: они начинают осознавать собственную значимость и верить в свои возможности. Возникающее чувство группы и групповой сплоченности - важные характеристики процесса родительской терапии.
Целью работы социально-педагогического практикума для родителей является:
1. Осмысление родителями новых установок на воспитание ребенка;
2. Приобретение психолого-педагогических знаний о личности ребенка, тактике взаимодействия с ним;
3. Коррекция и развитие новых установок и стратегий общения в диаде «родители - ребенок»;
Задачи, реализуемые в ходе групповой работы с родителями:
• повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе понимания скрытого значения их поведения;
• обучение родителей навыкам регуляции поведения ребенка;
• активизация познавательной активности родителей в сфере взаимодействия с ребенком;
• обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия на основе развития навыков эмпатии и «активного слушания»;
• обучение методам рефлексии и саморефлексии как эффективным способам анализа детско-родительских отношений.
Значимость групповой работы с родителями мы видим в особой социально-педагогической направленности всего курса занятий, которая предполагает не только осмысление участниками группы особенностей межличностных взаимоотношений, что дает родителям возможность понять причины конфликтности ребенка, но и стимулирует родителей к изменению тактики взаимодействия с ним. Родители приобретают
знания о способах поведения в конкретных внутрисемейных ситуациях, моделируют отдельные аспекты взаимоотношений с ребенком, анализи­руют способы преодоления трудностей в общении с ребенком. Потен­циальные возможности групповой работы с родителями подтверждают ее значимость для гармонизации детско-родительских отношений.

Тематический план

Занятие №1

Тема: знакомство и объединение участников в группу, формирование представлений об особенностях работы группового социально - педагогического практикума для родителей.
Цель: формирование у родителей адекватной рабочей установки и положительной настроенности на занятия.
Задачи: введение родителей в атмосферу занятия; знакомство с особенностями работы в родительской группе; снятие смысловых и внутриличностных барьеров; проведение первичного диагности­рования.
Организационная часть.
1. Приветствие группы.
2. Знакомство с родителями.

• Оформление беджей. Представление родителей друг другу. Краткая история о себе (возраст, образование, специальность, семейное положение и т.д.).
• Дискуссия с родителями (вопросы: «Кто такой психолог, социальный педагог?», «Что такое социально - педагогический прак­тикум?», «Знаете ли Вы кого-нибудь, кто обращался за помощью к психологу или социальному педагогу? Какова реакция этих людей?»).
Руководитель обобщает ответы родителей, делает вывод.
3. Знакомство родителей со спецификой работы социально -педагогического практикума. Рассказ о формах и методах, используемых в работе. Знакомство со схемой каждого занятия и тематикой курса. Согласование расписания следующих занятий.
4. Выработка правил взаимодействия в группе.
• называть друг друга так, как указано в бедже;
• приходить на занятия вовремя;
• предупреждать заранее о пропуске занятий;
• активно участвовать в работе на занятиях;
• уважать точку зрения других;
• не критиковать других, а отстаивать свою точку зрения; Группа обсуждает предложенные правила и дополняет их. Активная часть.
1. Исследование причин прихода родителей в группу.
Анонимное заполнение проблемного листа (родителям предлага­ется чистый бланк, в котором они записывают проблемы, для разрешения которых им необходима помощь психолога). После того, как все бланки будут заполнены, их складывают в центре стола и перемешивают, а затем снова разбирают и, передавая друг другу, прочитывают.
После прочтения всех бланков руководитель спрашивает у родителей встречались ли им бланки, в которых указывались те нее проблемы, что были заявлены у них? Если да, то их необходимо записать на отдельном листе и передать руководителю. После окончания занятия они будут внесены в общий проблемный лист и на следующем занятии родители смогут познакомиться с его содержанием. Индивидуальные проблемные листы также собирают­ся, анализируются и вносятся в отдельный список, который будет представлен на следующем занятии.
Примечание. По желанию родителей данный опрос может проходить в открытой форме (руководителю необходимо заранее приготовить флипчарт или лист ватмана на котором будут записываться слова родителей).
2. Упражнение «Презентация моего ребенка».
Руководитель предлагает родителям «сосватать» своего ребенка (каждый родитель получает чистый бланк, на котором ему необходимо записать несколько положительных характеристик своего ребенка, а затем по очереди представить своего ребенка, стараясь чтобы описание было как можно лучше).
По окончании упражнения, каждый участник группы отвечает на следующие вопросы:
• Было ли Вам сложно ответить на вопросы в бланке?
• Как Вы можете объяснить трудности, возникшие в процессе выполнения этого задания?
• Ваши ответы искренние, или Вы включили в список характеристики, которые скорее хотели бы видеть в своем ребенке?
• Хотели бы Вы, чтобы данное упражнение давалось Вам без труда и с удовольствием?
Лекционная часть.
1. Минилекция «Стили семейного воспитания».
Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое стиль взаимоотношений; 2) какие существуют стили семейных взаимо­отношений; 3) в чем заключаются особенности каждого стиля; 4) влияние родительской позиции на развитие ребенка.
2. Диагностическое исследование.
• Методика «Анализ семейного воспитания». Рефлексия.
Домашнее задание.
• Провести с ребенком методику «Кинетический рисунок семьи», интерпретация результатов которой пройдет на следующем занятии.
• Завести тетрадь для наблюдений, записей и выполнения домашних заданий.
Рекомендуемая литература. Медведева И. Я., Шишова Т. Л. «Разноцветные белые вороны»
Стимульный материал:
беджи; бланки индивидуальных проблемных листов; чистые листы А5; бланки «Презентация моего ребенка»; бланки рефлексии; бланки методики «АСВ»; фломастеры; бланки карты включенного наблюдения.

Занятие № 2

Тема: анализ особенностей взаимоотношений в семье, определение типичных ошибок в детско-родительских отношениях.
Цель: формирование у родителей установки на активное восприятие родительской стратегии и детско - родительских отношений.

Задачи: актуализация проблем детско-родительских отношении обучение родителей навыкам саморефлексии во взаимоотношениях с ребенком.
Организационная часть.
1. Приветствие группы.
2. Анализ результатов методики «АСВ».
3. Обсуждение результатов домашнего задания, вопросов, возник­ших при проведении методики «Кинетический рисунок семьи».
4. Введение родителей в атмосферу занятия.
5. Анализ проблемных листов. Активная часть.
1. Минианкета «Как я оцениваю себя как родителя? - Как мой ребенок оценивает меня как родителя?».
Участники группы анализируют свои ответы. В том случае, если ответы в параллельных анкетах не сходятся, родители делают предположения о причине этого явления.
2. Дискуссия на тему «Кто я как родитель?», вопросы:
• Нравится ли Вам быть родителем?
• Нравится ли Вам быть таким родителем каким Вы есть на самом деле?
• Что именно в Ваших родительских функциях Вам нравиться больше всего, а что нет? Почему?
• Как хорошо Вы знаете своего ребенка? По каким критериям Вы делаете подобный вывод?
• Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка?
• Как Вам кажется, Ваш ребенок смог бы соответствовать этому образу?
• Что для этого надо?
• Знает ли Ваш ребенок то, каким бы Вы хотели его видеть?
• Он стремиться к тому, чтобы соответствовать этому образу?
• Вы часто обращаетесь к специалистам или читаете в книгах об особенностях развития личности ребенка. Если да, то для чего Вы это делаете?
По итогам дискуссии группа анализирует ответы, обсуждает спорные вопросы.
3. Интерпретация результатов методики «Кинетический рисунок семьи».
Руководитель объясняет родителям, в чем значимость методики «КРС», какие аспекты внутрисемейных отношений она выявляет, затем предлагает каждому участнику группы самостоятельно обра­ботать рисунок его ребенка, для этого он медленно зачитывает симптомы КРС (Овчарова Р. В.), поясняет их значение, отвечает на возникающие вопросы родителей. После того, как родители завершат интерпретацию и подсчитают количество баллов по каждому симптомокомплексу, руководитель помогает им обобщить получен­ные результаты.
По окончании интерпретации руководитель раздает родителям бланки симптомокомплексов для самостоятельного проведения методики.
4. Диагностический этап:
• Заполнение «Визитной карточки моего ребенка».
5. Минилекция «Ребенок глазами родителей».
Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое родительские притязания; 2) как родители реагируют на изменения в поведении ребенка; 3) как ребенок реагирует на непонимание родителей.
Рефлексия.
Домашнее задание. Заполнение ребенком «Моей визитки».
Рекомендуемая литература: Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1982.
Стимульный материал:
сводный проблемный лист; бланки анкеты «Как я оцениваю себя как родителя. - Как мой ребенок оценивает меня как родителя»; бланк с дискуссионными вопросами; бланки «Визитка моего ребенка»; бланки «Моя визитка»; бланки симптомокомплексов методики «КРС»; план минилекции «Ребенок глазами родителя»; фломастеры; бланки рефлексии; бланки карты включенного наблюдения.

Занятие №3

Тема: психолого-педагогические особенности ребенка дошколь­ного и младшего школьного возраста.
Цель: повышение психолого-педагогической компетенции родителей.
Задачи: стимулирование познавательного интереса родителей к изучению механизма поведения ребенка; формирование у родителей внимательного отношения к пониманию поведения и переживаний ребенка; информационное обеспечение родителей.
Организационная часть.
1. Приветствие (руководитель предлагает родителям попривет­ствовать друг друга, начиная фразу словами «Я рад(а) видеть вас» и продолжить монолог рассказом о том, что хорошего за минувшую неделю произошло в их жизни).
2. Сбор бланков «Визитка моего ребенка», обсуждение возникших вопросов.
3. Введение аудитории в атмосферу занятия. Лекционная часть.
1. Дискуссия с родителями, вопросы:
• Были ли в жизни вашего ребенка такие периоды, когда вы просто не узнавали его, когда в нем появлялись такие признаки, которых вы раньше не замечали?
• Как вам кажется, с чем связано появление этих изменений?
• Как вы отреагировали на появление изменений в ребенке?
• Изменялись ли отношения между вами вашим ребенком за период с его рождения и до настоящего времени?
• В чем причина этих изменений?
• Как другие члены вашей семьи относятся к вашему ребенку?
4. Минилекция «Почему ребенок - это не маленький взрослый». Основные вопросы для обсуждения: 1) возрастные особенности
ребенка младшего школьного и дошкольного возраста; 2) позиции, которые занимает родитель по отношению к ребенку. Активная часть.
1. Упражнение «Что я знаю о своем ребенке?».
• Выпишите по порядку 10 слов, фраз, которые наиболее полно характеризуют вашего ребенка. Оцените степень проявление этих характеристик (10 - ярко проявляется, 5 - средняя степень проявления, 1 - проявляется иногда).
• Определите, сколько из перечисленных характеристик можно отнести к одной из следующих категорий: положительная (+); отрицательная (-); нейтральная (0).
• Поставьте себя на место ребенка, которого вы только что характеризовали и одним словом оцените свои чувства по поводу этой оценки.
2. Упражнение «Мой уникальный ребенок».
Руководитель предлагает аудитории следующую ситуацию: "Представьте, что какой-то сумасшедший генетик создал точную копию вашего ребенка, которая внешне абсолютно во всех деталях на него похожа. Ваша задача узнать, где истинно ваш ребенок».
• Вспомните и расскажите, что в вашем ребенке есть такого, что нельзя продублировать.
• Есть ли в окружении вашего ребенка такой человек, который знает его уникальные качества и сможет идентифицировать реального человека от копии?
• Наличие какого качества сам в себе отмечает ваш ребенок? Что именно по его мнению может отличить его от любой, даже самой совершенной копии?
Ответы родителей анализируются. Необходимо, чтобы участники группы сами оценили свои суждения и определились, нравится ли им тот образ ребенка, который они только что представили, как бы им на самом деле хотелось отвечать на поставленные вопросы и почему.
3. Упражнение «Белое - черное».
Руководитель предлагает родителям разобраться, какое влияние на их жизнь имеют разные люди, и дает следующее задание:
• Выпишите, пожалуйста, пять самых приятных событий, которые произошли в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, благодаря кому оно произошло.
• Выпишите пять самых крупных неприятностей, случившихся в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, кем или чем были вызваны эти неприятности.
По окончании упражнения руководитель просит родителей оце­нить по каждому из 2-х этапов, сколько набралось событий, за кото­рые ответственны они сами, а за сколько ответственен их ребенок.
Рефлексия.
Домашнее задание. Родителям в течении недели необходимо внимательно понаблюдать за своим ребенком и в дневнике наблюдений ответить на следующие вопросы, подтвердив их конкретными примерами:
• Насколько внимателен мой ребенок?
• Насколько развита у моего ребенка кратковременная и долговременная память?
• В каких ситуациях наиболее ярко проявляется темперамент моего ребенка.
Рекомендуемая литература: Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.,1986.
Стимульный материал:
бланк с дискуссионными вопросами и текст минилекции «Почему ребенок - это не маленький взрослый»; бланки для упражнения «Что я знаю о своем ребенке»; бланки для упражнения «Белое - черное»; бланки рефлексии; фломастеры; бланки карты включенного наблюдения.

Занятие №4
Тема: эмоциональное благополучие в семье, его роль в детско-родительских отношениях.
Цель: гармонизация эмоциональной сферы детско-родительских отношений.
Задачи: анализ актуального состояния эмоциональной сферы детско-родительских отношений; формирование у родителей представлений об особенностях эмоциональных взаимоотношений с
детьми; развитие навыков рефлексивного анализа детско-родительских отношений. Организационная часть.
1. Приветствие родителей.
2. Анализ домашнего задания и возникших вопросов.
3. Упражнение «Письмо себе»
Родителям предлагается вспомнить то время, когда они только научились писать и затем написать о себе небольшой рассказ, стара­ясь имитировать детский почерк (получившиеся сочинения родители передают друг другу и делятся своими впечатлениями). Необходимо, чтобы родители обратили внимание на те чувства и эмоции, которые они испытывали в процессе выполнения этого задания.
4. Введение родителей в тематику занятия. Основная часть
1. Упражнение «Ситуационное реагирование».
Раздаются карточки, где описаны различные ситуации взаимодействия с детьми. Родителям необходимо описать свою реакцию на подобную ситуацию, акцентируя внимание на своих словах и фразах.
2. Лекционный фрагмент. Минилекция «Я - высказывания».
3. Упражнение «Я - высказывание».
Родители получают чистые бланки, которые им необходимо заполнить по следующей схеме:
• «Когда ....»(описание проблемной ситуации с ребенком);
• «Я чувствую ...»(описание ваших чувств);
• «Мне бы хотелось, чтобы ...»(описание желательного варианта). Родители зачитывают свои варианты высказываний, анализируют
услышанное, предлагают свои формулировки.
4. Упражнение на закрепление навыков Я - высказывания.
Раздаются бланки, где записаны примеры обидных высказы­ваний. Задача родителей, используя Я - высказывания переформу­лировать каждый пример.
Заполнив бланки, родители зачитывают каждый свой вариант высказывания, анализируют услышанное.
Основная часть
1. Минилекция «Эмоциональный мир ребенка».
Основные вопросы для обсуждения: 1) особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольника и младшешкольника; 2) специфика эмоциональных взаимоотношений с ребенком вы семье; 3) благоприятная эмоциональная атмосфера в семье как залог гармоничных детско - родительских отношений.
2. Упражнение «Эмоциональная реакция ребенка» (таблица).
Родителям предлагается таблица, где в одной колонке представ­лены различные ситуации, участником которых может быть их ребенок. Участники группы должны продумать какие чувства и эмоции испытывает ребенок, попавший в подобную ситуацию и записывают их во вторую колонку, затем варианты ответов зачиты­ваются, родители обмениваются мнениями, анализируют замечания.
3. Введение и групповое обсуждение правил управления эмоциями.
• Уважайте выражение чувств других.
• Терпеливое отношение к тому, кто переживает бурную эмоциональную реакцию.
• Эмоциональное поощрение только желаемого для вас поведения собеседника.
• Отказ от негативной борьбы за доминирование.
• Игнорирование желания отомстить.
• Отказ от упреков и критики.
Руководитель поясняет значение каждого правила. Группа анализирует услышанное. Участники предлагают свои примеры ситуаций, в которых необходимо применение предложенных правил.
Рефлексия
Домашнее задание
• Составление эмоционального словаря.
• Заполнение таблицы типичных эмоциональных реакций в ситуации взаимодействия с ребенком (Приложение 1).
Рекомендуемая литература: Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М., 1993.
Стимульный материал:
листы А4; карандаши простые; фломастеры; карточки с ситуациями; бланки для упражнения «Я - высказывания»; текст минилекций «Я -высказывания», «Эмоциональный мир ребенка»; бланки для упражнения на закрепление Я - высказываний; бланки «Таблицы типичных эмоциональных реакций в ситуации взаимодействия с ребенком»; бланки с таблицей «Эмоциональная реакция ребенка»; бланки рефлексии; бланки карты включенного наблюдения.

Занятие № 5

Тема: развитие коммуникативной компетентности родителей в системе детско-родительских отношений.
Цель: гармонизация коммуникативной сферы детско-родитель­ских отношений.
Задачи: анализ актуального состояния коммуникативной сферы детско-родительских отношений; развитие у родителей навыков конструктивных коммуникативных взаимоотношений с детьми.
Организационная часть.
1. Приветствие родителей.
2. Анализ домашнего задания.
3. Введение родителей в тематику занятия.
4. Упражнение «Я - мой собственный ребенок».
Руководитель зачитывает ситуацию и просит каждого участника группы поставить себя на место ребенка, от лица которого произносится монолог.
Прослушав текст, родителям необходимо определить какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации, каковы причины и что нужно сделать, чтобы изменить положение.
Лекционная часть.
1. Упражнение «Эффективное общение»
• на первом этапе группа обсуждает, какие качества важны для успешного межличностного и внутрисемейного общения;
• на втором - каждый участник группы на индивидуальном бланке записывает те качества, которые по его мнению способствуют успешному общению (в этот список могут войти не только те качества, которые были названные при групповом обсуждении, а также и те, которые по каким-либо причинам не были поддержаны группой);
• затем, каждый должен оценить степень проявления качества, указанных в индивидуальном списке по шкале от 1 до 6, после того, как все оценят себя, оценочный лист сдается руководителю, так как он будет нужен для дальнейших занятий.
2. Дискуссионное обсуждение, вопросы:
• Сколько времени в день вы уделяете общению с вашим ребенком?
• В какое время дня вы чаще всего общаетесь с ребенком?
• На какие темы вы разговариваете с ребенком чаще всего?
• Вы общаетесь с ребенком также как и с близкими друзьями? Почему?
• Нравится ли вам то, как вы общаетесь с ребенком? Почему?
3. Минилекция «Роль общения в детско-родительских отношениях».
Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое общение; 2) како­ва структура общения; 3) специфика коммуникаций в детско -родительских отношениях.
Активная часть.
1. Упражнение «Резервные возможности коммуникаций».
• 1-я часть-слушание.
Руководитель просит родителей записать, а затем прокомменти­ровать несколько извкестных им способов активного слушании.
• 2-я часть - информирование.
Группа разбивается на пары. Задача каждого собеседника узнать, что именно партнер подразумевает под той или иной фразой, для этого один собеседник сообщает какое-нибудь утверждение, а другой выражает свою реакцию на это фразами, начинающимися: словами: «Ты имеешь в виду, что ...», и дальше переформулирует утверждение так, чтобы дать понять, что смысл произнесенного понят. Цель -трижды добиться согласия. Затем собеседники меняются ролями.
• 3-я часть - подтверждение.
Группа разбивается на пары. Один из партнеров сообщает какое-либо утверждение, например «Мой сын плохо учится». Задача второго собеседника, во-первых - узнать какие эмоции и чувства испыты­вает его партнер, сообщающий тот или иной факт, во-вторых - передать своими отловами чувства собеседника и попытаться пересказать их смысл одной фразой (целесообразно использование слов «Я понимаю Вас ...»). Собеседники меняются ролями.
Примечание. Руководителю необходимо на примере показать как выполняется каждая часть этого упражнения.
2. Упражнение «Ситуационное реагирование».
Раздаются карточки, где записаны детские утверждения. Родителям необходимою спланировать и записать свою реакцию на услышанное по следующей схеме:
• Убедиться в том, что утверждение понято правильно - «Ты имеешь в виду, что…».
• Подтвердить то, что вы действительно поняли услышанное - «Я понимаю тебя ...».
• Показать, что вы: разделяете чувства ребенка - «Мне тоже ...».
• Убедить ребенка в том, что проблема разрешима - «Мы вместе ...». Выполнив упражнение родители зачитывают друг другу свои варианты высказываний и комментируют услышанное.
3. Дискуссия на тему «Саботажники общения».
Родителям предлагается серия высказываний содержащих элементы деструктивности. Задача группы выявить в чем ошибочность этих фраз и изменить их.
• «Если ты немедленно не сядешь за уроки, я не позволю тебе вечером пойти гулять на улицу», «Либо ты сейчас же идешь спать, либо я закрываю тебя: в темной комнате одного» - Угроза.
• «Быстро домой!»,, «Марш в постель!», «Садись за стол!» - Приказы.
*«Ты опять плохо порезал хлеб», «Ты очень неаккуратно ешь», «Ты . неряха» - Негативная критика.
* «Ты поступил как дурак», «Ты упрямый как осел» -Оскорбительные прозвища.
* «Ты должна слушать каждое мое слово», «Ты должен делать так как я говорю», «Вы не должны так кричать когда играете» - Слова-«должники».
Рефлексия.
Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо обратить внимание на то, как они предъявляют требования ребенку, как ребенок обычно реагирует на просьбы родителей, а также проанализировать как часто и каким способом они хвалят ребенка).
Рекомендуемая литература: Ле Шан Э. Когда ваш ребенок вас сводит с ума. - М., 1990.
Стимульный материал:
текст минилекции «Роль общения в детско-родительских отношениях» и дискуссионных вопросов; текст упражнения «Я - мой собственный ребенок»; листы А4; фломастеры; карточки с ситуациями для упражнения «Ситуационное реагирование»; бланк упражнения «Саботажники общения»; бланки рефлексии; бланки карты включен­ного наблюдения.

Занятие № 6

Тема: регуляция поведения ребенка в семье, пути и средства.
Цель: обучение родителей навыкам регуляции поведения ребенка.
Задачи: анализ актуальных способов регуляции поведения ребенка; развитие навыков активного восприятия деятельности и поведения ребенка; обучение родителей техникам конструктивного воздействия на поведение ребенка.
Организационная часть
1. Приветствие родителей. Введение в атмосферу занятия.
2. Анализ домашнего задания. Основная часть
1. Дискуссионное общение (1), вопросы:
* Часто ли вы наказываете своего ребенка?
* Что в поведении вашего ребенка чаще всего вызывает ваш гнев?
* Как вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка?
* Как ваш ребенок реагирует на наказания?
* По вашему мнению избранный вами метод наказаний эффективен? Почему?
* Вашему ребенку нравится когда вы его хвалите?
* Вы часто его хвалите?
* Как вы реагируете на хорошее поведение вашего ребенка?
• Как вам кажется, ваш ребенок доволен тем как его хвалят и как часто это делают или ему хотелось бы большего? Почему?
2. Упражнение «Ситуационное реагирование»
Группа разбивается на пары, каждой паре руководитель зачитывает несколько одинаковых ситуаций конфликтного взаимодействия с ребенком. Каждая пара должна продумать, а потом продемонстрировать реакцию родителя на подобную ситуация с учетом заданной заранее установки:
• первая пара - агрессивно, со злостью;
• вторая пара - с насмешкой;
• третья пара - при помощи иронической похвалы;
• четвертая пара - с косвенным неодобрением.
Группа анализирует предложенные варианты реагирования, делает вывод об их приемлемости и предлагает наиболее эффективный по их мнению способ поведения в каждой из предложенных ситуаций (продемонстрировать на примере).
3. Дискуссионное общение (2), вопросы:
• Какую вы преследуете цель, когда наказываете своего ребенка?
• Какие чувства вы испытываете, когда наказываете ребенка?
• Что испытывает ваш ребенок, когда его наказывают? Примечание. В процессе обсуждения необходимо попросить
родителей вспомнить наиболее яркую ситуацию из их жизни, когда они оказались в роли обвиняемого, и обсудить, что в этой ситуации задело их больше всего, какие эмоции они связывают с этой ситуацией.
• Как вам кажется, что в наказании наиболее задевает ребенка 1) Содержание (смысл, суть) наказания, 2) ваши жесты и мимика, 3)выражения, слова, которыми вы изъясняетесь с ребенком?
• Наказывая ребенка вы стремитесь его обидеть, унизить, поставить его на место и т.п.?
• Вспомнив последние ссоры с ребенком вы можете с уверенностью сказать, что вы действительно не затронули его чувства, не обидели его, а лишь указали на ошибку?
Родители должны сделать вывод из услышанного, прийти к единому мнению относительно того, что в действительности должно содержать в себе наказание и каково его влияние на ребенка.
4. Групповое обсуждение темы (3) «Как правильно наказывать ребенка», вспомогательные вопросы:
• Случалось ли, что вы несколько раз наказывали ребенка за один и тот же проступок? Какова реакция вашего ребенка на повторные обвинения?
. Бывало ли, что наказывая ребенка вы использовали оскорбительные выражения? Как реагирует на это ваш ребенок?
• Случалось ли, что незначительный проступок ребенка вызывал у вас взрыв гнева и массу обвинений? Какова была реакция вашего ребенка?
• Были ли у вас такие ситуации, когда вам достаточно было один раз наказать ребенка, чтобы он больше никогда не повторял этой же ошибки? Что это была за ситуация и как вы реагировали?
• Вспомните как в детстве вас наказывали ваши родители, когда наказание действительно задевало вас и вам хотелось измениться и больше никогда так не поступать?
• Если среди ваших родственников или друзей человек, являющийся для вас авторитетом? Обращались ли вы к нему за советом в сложной для вас ситуации? Что и как говорил вам этот человек, чтобы вы прислушались к его словам и поступили так как он рекомендует?
5. В качестве обобщения данной темы, руководитель предлагает группе самостоятельно сформулировать требования, предъявляемые к наказанию.
Примечание. Необходимо, чтобы группа сделала следующий вывод:
Наказание не должно:
• Вредить здоровью
• Употребляться в сомнительных случаях
• Быть унизительным
• Быть страшным для ребенка (ребенок должен боятся не наказания, а огорчить родителей)
Наказание должно
• Применяться один раз за один проступок
• Следовать сразу за проступком, а не отсрочено и сопровождаться прощением
• По серьезности соответствовать проступку
6. Упражнение «Ситуационное реагирование».
Раздаются карточки с ситуациями, где указаны реплики родители, наказывающих детей за проступок. Задача родителей изменить предложенные высказывания на более приемлемые.
Лекционная часть
1. Обсуждение темы «Поощрение».
Руководитель предлагает группе обсудить предложенную тему минилекции и вводит правила того «как передать любовь ребенку» (желательно, чтобы участники группы комментировали каждый пункт правил и делились своими замечаниями):
Контакт глаз - родители должны почаще смотреть на ребенка, стараясь выразить свою любовь к нему.
Физический контакт - необязательно целовать ребенка, достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться и т.п.
Пристальное внимание - почаще бывать с ребенком наедине, тщательно планировать свою жизнь с ребенком, внимательно относиться к ребенку в присутствии других людей.
Дисциплина - необходимо педагогически грамотное общение с ребенком на основе безусловного принятия его, единство требований родителей к ребенку.
Опора на положительные качества ребенка - если вы колеблитесь стоит ли наказывать ребенка или не стоит - лучше не наказывайте вовсе, помните, что ваш ребенок искренне верит вам и если вы говорите только о его недостатках, то именно таки никчемным человеком он себя и считает и наоборот. 2. Упражнение «Ситуационное реагирование».
Раздаются карточки с ситуациями, где необходимо эффективно похвалить ребенка. Каждый родитель демонстрирует то, как бы он повел себя в подобной ситуации с учетом полученных знаний.
Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо понаблюдать за игрой ребенка, обратить внимание на то, какие игры предпочитает ребенок, с кем он любит играть, как он себя ведет во время игры). Рефлексия.
Рекомендуемая литература: Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка.-М., 1989.
Стимульный материал:
• бланки с дискуссионными вопросами (1), (2), (3); карточки с ситуациями конфликтного взаимодействия с ребенком; карточки с ситуациями положительного взаимодействия с ребенком; текст минилекции «Поощрение и наказание»; бланки с правилами «Поощре­ние», «Наказание»; бланки рефлексии; листы А4; фломастеры; бланки карты включенного наблюдения.

Занятие № 7

Тема: игра в жизни ребенка.
Цель: формирование у родителей навыков сотрудничества и недирективных взаимоотношений с ребенком.
Задачи: формирование у родителей представлений об особенно­стях конструктивных взаимоотношений с ребенком в семье; знакомство родителей с особенностями игровой деятельности ребенка; активизация творческой активности родителей.
Организационная часть.
1. Приветствие родителей. Введение в тематику занятия.
2. Анализ домашнего задания. Лекционная часть.
1. Вводное упражнение «Продолжение фразы».
Ведущий придумывает фразу (количество слов равно количеству игроков в группе), записывает ее на листе бумаги. Затем лист переворачивается, на обратной стороне записывается первое слово задуманной фразы. Второй участник игры, продолжив фразу предполагаемым словом, передает лист следующему участнику и т. д. Когда фраза возвращается к ведущему, лист переворачивается и фразы сравниваются.
Примечание. Необходимо, чтобы в роли ведущего побывало несколько человек (желательно, чтобы цель данного упражнения и его значимость определили сами участники группы).
3. Дискуссионное обсуждение (в форме мозгового штурма), вопросы:
• Что включает в себя понятие - «игра»?
• Что значит игра в жизни вашего ребенка?
• Каковы потенциальные возможности игры?
3. Упражнение «На что направлена игра».
Каждый родитель получает карточку с инструкцией к какой-нибудь игре, необходимо определить на что направлена данная игра.
4. Минилекция «Игра в жизни ребенка».
Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое детская игра и каково ее значение в жизни ребенка; 2) особенности игровой деятельности дошкольника и младшешкольника; 3) значимость игры в детско - родительских отношениях.
Активная часть
1. Каждый родитель получает «Набор успешного родителя» (список с играми, которые распределены в соответствии с проблематикой: игры на развитие эмоциональной сферы, на развитие коммуникативной сферы, на сотрудничество и т.п.).
• Вся группа разбивается на подгруппы. Задача подгруппы определить, на что направлена каждая категория игр, и объяснить, каким образом они сделали подобный вывод.
• Каждый родитель должен определить, какая категория игр необходима для их ребенка.
2.Упражнение «Идеальный ребенок- Идеальный родитель».
Работа проводится в подгруппах. Каждая подгруппа получает одинаковый набор предметов: лист A3, фломастеры, карандаши, ножницы, набор цветной бумаги, клей, скотч, ластик. Задача
родителей - проанализировать, какими качествами, по их мнению, должен быть наделен идеальный ребенок и идеальный родитель, вспомнить все характеристики, которые они вкладывают в понятие «идеальный», и создать творческую модель идеальных родителя и ребенка, используя все предложенные материалы.
По окончании работы каждая подгруппа представляет свой проект, рассказывает и поясняет его содержание, делится впечатле­ниями.
Рефлексия
Домашнее задание. Самонаблюдение.
Рекомендуемая литература: Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.
Стимульный материал:
листы А4; фломастеры; текст минилекции «Игра в жизни ребенка»; список дискуссионных вопросов; подборка игр «Набор успешного родителя»; бланк с таблицей «Что я могу»; бланки рефлексии; бланки карты включенного наблюдения.

Занятие № 8

Тема: подведение итогов групповой работы, последействие.
Цель: оценка эффективности коррекционного курса.
Задачи: анализ изменений, произошедших во взаимоотношениях с ребенком за последний период; развитие саморефлексии.
Организационная часть
1. Приветствие родителей. Введение в тематику занятия.
2. Анализ домашнего задания. Основная часть
1. Анкета «Оценка эффективности коррекционного курса».
2. Упражнение «Анализ».
Родители получают бланки схемы - плаката «Я - родитель», в которой выделены следующие переменные: Что я хочу. Что я могу. Что мне еще надо.
Примечание. Для того, чтобы стимулировать творческую активность родителей, руководителю необходимо подготовить специальный бланк схемы - плаката, который на последнем занятии будет возвращен родителю в качестве напутствия и памятки.
3. Анализ сводного проблемного листа, который был составлен родителями на первом занятии, обсуждение изменений произо­шедших в детско-родительских отношениях за последнее время.
4. Упражнение «Зеркало».
Родители получают бланки, где изображена декоративная рамка, которую они подписывают и передают соседу. Каждый родитель должен написать на полученной рамке те пожелания и напутствия,
которые он хотел бы сообщить хозяину «зеркала», а затем рамка передается дальше по кругу.
5. Последействие.
Руководитель договаривается с группой о следующей встрече, на которой родители расскажут о том, как изменились их взаимоотношения с ребенком, с какими трудностями они столкнулись, а какие проблемы стали для них разрешимыми.
Неформальная часть
В дружеской, непринужденной обстановке подведение итогов групповой работы, обмен мнениями, пожеланиями и напутствиями на будущее.
Стимульный материал:
анкета «Оценка эффективности коррекционного курса»; бланки схемы - плаката «Я - родитель»; бланки для упражнения «Зеркало»; сводный проблемный лист; фломастеры; бланки карты включенного наблюдения.
3. Специфика игровой терапии в групповой работе с родителями н детьми
Групповые занятия (различные формы) в ГЦСПСиД строятся на игровой технологии. Психологический механизм игры позволяет использовать ее в процессе оказания помощи родителям в их взаимодействии с детьми. В чем особенности игры? Прежде всего, игра обладает уникальными терапевтическими и коррекционными возможностями. Уникальность ее состоит в косвенном воздействии на человека. Она значима и для ребенка и для взрослого, поскольку в игровой коррекции идет сближение родителей и детей. Игра возвращает родителей в детство, а дети принимают родителей как своих сверстников. В групповой коррекции идет обучение и детей, и родителей на понимание, принятие и использование в жизне­деятельности семьи правил взаимодействия в качестве норм этики, ориентированных на взаимное сотрудничество.
«Эффект игровой терапии определяется практикой новых отношений, в которых игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии приводят в конце концов к терапевтическому эффекту», - отмечал Д. Б. Эльконин.
«Новые отношения» и поведение родителей в групповых занятиях •обусловлены тем, что игра «форма психологического поведения», т.е. °на раскрывает то, что внутренне присуще личности (Д. Б. Узнадзе). Игра сама по себе является особым «полем самовыражения», в котором человек наиболее естественен, искренен, открыт, а это позволяет родителям и детям стать ближе друг другу.
Игровая терапия в детско-родительских группах представляет собой систему специальных занятий, игр, упражнений, направ­ленную на преодоление трудностей и нарушений, возникающих у родителей в общении с детьми, на формирование и развитие конструктивного общения в диаде «родители-дети».
Игровая терапия способствует развитию эмоционально-личностной, поведенческой и когнитивной сферам личности ребенка и взрослого. Кроме того, игровая терапия выполняет и релакса-тивную функцию: в процессе занятий снимается или уменьшается эмоциональное, физическое и интеллектуальное напряжение.
Избирая форму групповой работы с родителями и детьми по проблеме общения игровую терапию, специалист может ставить следующие организационные цели:
• отбор в группу детей с аналогичной проблемой (например, расторможенные, агрессивные дети), что позволяет сделать занятия более целенаправленными;
• подбор игр и разработка игровой тематики в соответствии с психолого-педагогическими особенностями проблем коммуникативных нарушений в семье;
• разработка правил сотрудничества в группе взрослых и детей, которые формируют стили поведения как детей, так и взрослых.
Правила группы могут быть таковы (они характерны для большинства тренинговых групп):
• доверительный стиль отношений;
• общение по принципу «здесь и теперь»;
• персонификация высказывания;
• искренность общения;
• конфиденциальность всего происходящего в группе;
• опора на позитивные качества личности;
• оценивание поступка, а не личности;
• активное участие в происходящем;
• уважение друг к другу.
Эти правила принимаются в группе взрослых и детей, могут j дополняться или изменяться участниками группы.
Однако в совместных детско-родительских игровых занятиях родителям предлагается перечень дополнительных правил, позво­ляющих реализовать принцип духовного взаимодействия с ребенком, когда родители воспринимаются ребенком не с позиции родителя-воспитателя, а друга, понимающего его проблемы:
• ставить себя на место ребенка;
• стараться понять его точку зрения;
• идти в общении за ребенком;
• говорить на его языке;
• быть гибким, стараться варьировать в поведении с ребенком, адаптироваться к нему;
• показывать ребенку преимущества совместной деятельности;
• не давать оценочных суждений;
• не регулировать поведение ребенка.
Для коррекции нарушений в общении и развитии комму­никативных умений детей используются ситуативно-ролевые игры и упражнения, направленные на формирование и развитие навыков конструктивного общения. С этой целью используются различные ситуации общения: общение на прогулке, общение с братьями и сестрами, общение с гостями и т.д. Особую значимость приобретают:
• упражнения на развитие способности чувствовать и понимать эмоциональное состояние партнера по общению (психологические этюды, ролевые игры, метод пиктограмм (работа с картинками, изображающими эмоциональное состояние человека);
• использование упражнений с элементами психодрамы, позво­ляющих самовыразить себя и детям и взрослым;
• формирование в ролевых играх знаний и умений адекватного выражения эмоций и саморегуляции их;
• упражнения, способствующие навыкам конструктивного обще­ния в коллективном сотрудничестве (нарисовать картину, построить ДОМ).
В основном вся работа строится на анализе и драматизации конкретных жизненных ситуаций, предлагаемых как участниками семейной группы, так и ведущим группы.
Таким образом, предлагаемые игры и упражнения, этюды на групповых занятиях родителей с детьми помогают взрослым в первую очередь формировать ребенка, который:
• не провоцирует конфликты в общении с родителями, а пытается находить компромисс совместно с родителями;
• умеет свободно высказывать свое мнение, самораскрыться, выражать свои чувства;
• обладает коммуникативностью, умеет общаться с любым человеком (взрослым и ребенком); открыт людям, при этом оставаясь самим собой.
В данных занятиях применяются упражнения диагностического характера и творческие задания, ролевые игры, психогимнастика, групповые дискуссии. Перед началом занятий должны использоваться вводные беседы для родителей, дающие ключ к будущему игровому действию на занятиях. В процессе бесед с родителями доминантой является расширение психолого-педагогических знаний и формирование у них установки на восприятие и понимание ими эмоциональной стороны общения с ребенком, осознания его эмоционального состояния и создания атмосферы социальной и психологической безопасности ребенка.
Стержневым компонентом каждого занятия является какой-либо элемент: воображаемая ситуация, игровое действие, игровые взаимоотношения, игровой материал.
Игровая позиция участника облегчает каждому момент вступления во взаимодействие в процессе проигрывания ролевых игр, выполнения заданий и ситуаций творческого характера.
Взрослые и дети сближаются, формируется необходимая эмоциональная связь взрослых и детей. Одновременно осуществляется коррекция как родительской тактики по отношению к ребенку, так и коррекция психических свойств ребенка: памяти, наблюдательности, внимания, координации движений, динамизм, креативность и др.
Широко используются в игровых занятиях и вспомогательные средства: музыка, движение, танец, рисунок.
В игровой терапии доминирующая роль специалиста, поскольку именно грамотный подбор игровой тематики и компетентность специалиста позволяют достигнуть эффективности в работе.
Специалист при составлении игровой терапевтической программы должен учитывать следующие правила:
• соответствие игровой тематики конкретной проблеме ребенка и родителя или группы детей; в группу необходимо объединять детей со сходной проблемой (непослушные дети, агрессивные, капризные); игры в последующих занятиях должны подбираться в соответствии с особенностями эмоциональных, коммуникативных и когнитивных проявлений данной группы детей;
• учет уровня психолого-педагогической компетенции родителей, их тактики поведения в общении с детьми, чтобы подбор игр способствовал осознанию ими своих коммуникативных ошибок;
• учет возрастных особенностей детей. Игра как метод групповой коррекции наиболее эффективна в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Однако игра применяется в работе и с подростками и со взрослыми;
• учет психологических особенностей возраста при подборе игр. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста надо учитывать свойственные им подражательность и суггестивность (внушаемость). В игре обязательно должны присутствовать образец, демонстрация использования упражнения, действия – компонента социального обучения технике. При использовании игры в работе с детьми старших возрастов необходимо наряду с поведенческими элементами использовать аналитические (когнитивные) элементы. Для подростков и взрослых значим внутренний подтекст игры, ее психологический смысл, возможность понять внутреннее «Я» через игру;
• учет задач и целей конкретного этапа занятия, на котором используется игра.
Групповые занятия с детьми и родителями в нашем опыте представлены следующей структурой.
Первый этап - начало занятия, ритуал группового приветствия, введение детей и родителей в атмосферу группового занятия, ознакомление их с темой занятия. Самая главная цель специалиста на этом этапе - установить доверительный контакт с группой, заинтересовать участников.
Второй этап - релаксационный: мышечная релаксация или релаксация по представлению (представлены в программах).
Третий этап - основной коррекционный этап, включающий в себя психогимнастические игры, этюды, упражнения. В процессе этого этапа необходим отдых для детей, представляющий собой блок подвижных игр, игр-развлечений, танцев (у М. Г. Чистяковой этот блок называется «Минутка шалости»).
Четвертый этап - заключительная релаксация - отдых по представлению, и преследующая цель снятия психоэмоционального напряжения, закрепление положительного настроения. Часто в релаксации по представлению используется музыка с размеренным ритмическим движением. Это поможет участникам достигнуть психофизического покоя и восстановить силы.
Пятый этап - рефлексия - механизм обратной связи: возможность узнать результат занятий, отношение участников к нему (структура, содержание); к специалисту, ведущему занятия, к самим участникам занятий. Рефлексия имеет различный характер: для взрослых предпочтительно именная или вербальная рефлексия, где анализируется: что особенно понравилось? Почему? Что не принято группой? Что было сложнее? Что не понравилось? Что хотелось сделать по-другому? Какие пожелания, претензии к руководителю? и др. Для младших детей и дошкольников характерна рисуночная и поведенческая рефлексия (если занятие понравилось, потопайте ножками; если занятие не понравилось, похлопайте ручками).
Шестой этап - домашние задания (разные или одинаковые для детей и родителей). Домашнее задание позволяет логически связать между собой отдельные занятия цикла, объединить их общей идеей и достичь внутренней структурности.
Седьмой этап - ритуал прощания.
В игровых занятиях с детьми особое место принадлежит тактике работы специалиста со столь сложной детско-родительской группой. Такая тактика предусматривает следующую специфику действий по отношению к детям: подготовку детей к игре, инструктаж; объяснение и демонстрацию способов выполнения игрового задания; проверка правильности выполнения игрового задания каждым из детей; анализ, рефлексия игры.
По отношению к взрослым важна специфика взаимоотношений; руководителя с родителями. Он должен быть компетентен в области андрогогики (обучения взрослых) и помочь родителям войти в игровую роль, которая, благодаря своей двуплановости, помогает осознавать себя как родителя и воспитателя и способствует личностным изменениям, выражающимся в снятии стереотипного понимания процесса воспитания и осознания своей неверной тактики.
Самое же главное в игровой терапии детско-родительских отношений для ведущего не стать в позицию морализатора, учителя, ментора. Изменить воспитательные установки родителей по отношению к детям, помочь детям в их саморазвитии, приблизить родителей и детей друг к другу возможно лишь с помощью игры, когда участники игры осознают благодаря ей свои ошибки, проблемы и видят позитивные пути их решения через собственный анализ и осмысление игры.

Программа коррекции импульсивного поведения младших школьников средствами игры

(Ящук Е. С, социальный педагог)

Программа создана на основании запроса родителей, обратив­шихся в Городской Центр социальной помощи семье и детям с проблемой поведенческих нарушений у детей. Около 37% процентов родителей в качестве основной причины обращения к специалистам назвали расторможенность и импульсивность своих детей.
Импульсивность - одно из наиболее распространенных поведенческих нарушений в младшем школьном возрасте. Импульсивность является одной из разновидностей аффективной возбудимости ребенка, вследствие которой любое стремление к удовольствию должно немедленно удовлетворяться без учета конкретных возможностей достижения этого удовольствия и при недостатке волевой регуляции побуждений и поступков (Кащенко В.П.). Необходимо отличать импульсивность от гиперактивности, которая является следствием минимальных мозговых дисфункций (ММД) и требует серьезного и длительного медикаментозного и психотерапевтического лечения. Импульсивность же является след­ствием недостатков семейного воспитания или негативных взаимоот­ношений с педагогами и сверстниками в школе. У мальчиков им­пульсивность фиксируется значительно чаще, чем у девочек.
Основные симптомы импульсивности проявляются в том, что ребенок:
• беспокоен в движениях и не может усидеть на месте;
• нетерпелив и не может ждать своей очереди в играх и во время занятий;
• выкрикивает ответ, не дослушав вопрос;
• любопытен, но не любознателен;
• ни одно из начатых дел не доводит до конца;
• не умеет играть тихо, сосредоточенно и спокойно;
• непредсказуем в реакциях, часто сам удивлен негативными последствиями своего поведения и огорчается из-за них;
• вмешивается в игры и занятия других детей;
• раздражителен;
• испытывает затруднения в общении с другими детьми (Шейдер Р.). Импульсивность впервые проявляется уже в дошкольном возрасте.
Однако в этот период может выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируется нормальным уровнем интеллек­туального и социального развития. С началом школьного обучения основным требованием к ребенку становится достаточно высокий уровень развития произвольных процессов и вообще произвольности поведения. В этом случае импульсивность становится серьезным препятствием на пути школьной адаптации ребенка. Именно импульсивность детей младшего школьного возраста вызывает наибольшую тревогу у их родителей и педагогов, а следовательно, именно эту проблему приходится довольно часто решать социальным педагогам и психологам.
Коррекционная работа с импульсивными детьми должна носить системный характер: иметь четкие этапы и логику продвижения от простого к сложному; учитывать конкретные особенности детей с данным поведенческим нарушением и их возрастные характерис­тики; охватывать не только самих детей, но и их родителей.
Основным методом в работе с импульсивными детьми младшего школьного возраста выступает игра, которая способствует развитию у ребенка произвольности поведения, механизмов управления им. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служит образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Первоначально ребенку необходим внешний контроль со стороны его товарищей по игре (дети контролируют друг друга, а затем - каждый самого себя) и руководителя группы. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. Затем осуществляется перенос формирующегося в игре механизма произвольности в другие неигровые ситуации в жизни ребенка. Таким образом, ребенок постепенно научается управлять не только своими отдельными Действиями, но и поведением целиком.
Основными видами игр, используемых при работе с Импульсивными детьми, являются:
• игры с элементами мышечной релаксации (по принципу «через утомление - к расслаблению»);
• подвижные и спортивные игры;
• игры с правилами и ограничениями (ограничительными целями);
• игры, позволяющие научить ребенка разбивать сложное действие на ряд простых операций и сосредоточиваться на выполнении каждой их них, доводя ее до логического завершения;
• игры, развивающие у детей произвольные процессы (память, Внимание, мышление) и навыки самоконтроля поведения;
• игры, обучающие детей приемам эффективного взаимодей­ствия со сверстниками, требующие подчинения индивидуальных желаний групповым интересам и совместной деятельности.
При условии, что все занятия объединены общей игровой тематикой и проходят в виде длительной игры-сказки, они не только становятся для детей более интересными, но и вызывают максимальный коррекционный эффект. Единая логика всего курса занятий позволяет выстроить его структуру от простого к сложному, формируя и развивая у детей навыки управления поведением.
Цель программы: коррекция импульсивных проявлений младших школьников, развитие произвольности поведения и навыков самоконтроля.
Задачи:
• обучение детей навыкам саморегуляции двигательной активности при помощи приемов мышечной релаксации;
• развитие произвольных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воли);
• развитие навыков саморегуляции поведения, необходимых для эффективного взаимодействия со сверстниками.
Тематический план

Диагностический этап

Занятия № 1-2. Диагностика поведенческих особенностей
младших школьников
Цель: диагностика поведенческих особенностей младших школьников.
Задачи: знакомство и установление доверительных отношений с детьми; выявление поведенческих особенностей и нарушений в поведении младших школьников при помощи тестовых и проективных методик; анализ поведенческих особенностей младших школьников с точки зрения родителей и/или воспитателей (анкетный опрос); выявление запроса со стороны родителей на коррекцию отдельных сторон поведения ребенка. Используемые методики:
1) методика Рене Жиля и/или детский вариант теста Розенцвейга;
2) проективная методика «Кактус» (Панфилова М. А.);
3) анкета для родителей и анкета для воспитателей (при работе в школе);
Примечание: диагностика проводится индивидуально, по ее результатам формируется коррекционная группа детей в возрасте 7-Ш лет с общей проблемой (импульсивность). Установочный этап

Занятие № 3. Установочный семинар для родителей по проблемам организации детской коррекционной группы
Цель: ознакомление родителей с основными принципами игровой групповой коррекционной работы с детьми.
Задачи: знакомство специалиста с родителями; актуализация специфики импульсивного поведения ребенка в связи с особенно­стями младшего школьного возраста; знакомство родителей со спецификой групповой формы игровой коррекционной работы с детьми; определение порядка дальнейшего сотрудничества родителей со специалистом.
1. Представление себя как специалиста.
2. Знакомство с группой родителей.
3. Специфика импульсивного поведения в младшем школьном возрасте: проблемы, их причины и возможности устранения (минилекция).
4. Объяснение специфики групповой работы и демонстрация возможностей игры как средства коррекции поведенческих нарушений в младшем школьном возрасте (минилекция с обсуждением).
Примечание: подчеркивается необходимость сотрудничества родителей со специалистом в целях наиболее эффективного разрешения проблем детей.
5. Диагностика родительского отношения к перспективе групповой работы с их детьми (ожидания и опасения) и сотрудничеству со специалистом (экспресс-интервью в устной форме и оценочные бланки).
6. Определение режима работы детской группы (сколько раз в неделю, в какие дни, в какое время) и встреч с родителями для индивидуальных бесед и консультирования.

Занятие № 4. «Привет!»

Цель: знакомство детей друг с другом и со специалистом.
Задачи: знакомство детей друг с другом; создание доверительной игровой атмосферы и благоприятного эмоционального фона; выработка правил общения в игровой коррекционной группе.
1. Организационный блок.
Руководитель знакомит детей с игровой комнатой, в которой будут проходить групповые занятия. Некоторое время им разрешается свободно походить по комнате, рассмотреть имеющиеся в ней игрушки и материалы (комната оформлена в виде космической станции). Затем руководитель проводит маленькую «экскурсию» по комнате, одновре­менно вводя некоторые правила поведения и ограничения:
• «волшебный коврик» у входа в комнату (каждый раз приходя на занятие каждый из детей должен минутку постоять на этом коврике, успокоиться и подумать о том приятном, что ожидает его во время занятия);
• мягкий уголок в игровой комнате (туда можно тихонько уйти во время занятия и какое-то время спокойно посидеть или полежать);
• с игрушками можно делать что угодно, нельзя только ломать их или уносить с собой и др.
2. Основной блок.
1. Игра «Цветные имена». Сидя в кругу, каждый из детей по очереди называет свое имя и говорит, какого оно цвета и почему. Если дети испытывают затруднения, игру должен начать руководитель.
2. Игра «Галерея шариков». Каждый из детей берет себе воздушный шарик того цвета, который ему нравится. Дети надувают шарики (при необходимости руководитель группы помогает им в этом). Затем каждый толстым фломастером или маркером рисует на шарике свой автопортрет и пишет свое имя. Руководитель группы вешает все шарики на стену, получается групповой портрет «Это мы». Дети рассматривают портреты друг друга.
3. Игра «Ласковые имена». Дети сидят в кругу, передавая друг другу эстафету («волшебную палочку»). При этом они называют друг друга ласковым именем (Танюша, Димочка и т.п.). Руководитель обращает внимание детей на запоминание имен друг друга и ласковую интонацию.
4. Игра «Аплодисменты». Группа образует публику. Все сидят полукругом, повернувшись лицом к двери. По очереди друг за другом каждый из детей выходит из комнаты и заходит снова. При появлении каждого человека вся публика разражается бурными аплодисментами. Игрок, которого приветствуют, может поклониться публике или просто кивнуть и т.д.
5. Ритуал группового приветствия. Руководитель группы вводит ритуал группового приветствия: пожать правую руку, затем - левую, обе руки одновременно, обняться. Объясняется, что каждый раз приходя на занятия, каждый должен здороваться с каждым именно таким специальным «секретным» способом (этим достигается эффект сплочения группы, возникновение первой внутригрупповой традиции).
6. Игра «Астронавты». Руководитель группы спрашивает детей, знают ли они, кто такие астронавты (обычно объяснение этого слова не встречает затруднений, поскольку есть большое количество известных детям мультфильмов и книг об астронавтах). Далее руководитель объясняет, что каждый раз, приходя на занятия, дети будут превращаться в умных, сильных и смелых астронавтов. Эти астронавты будут много путешествовать, встречать на своем пути множество удивительных вещей и персонажей. Астронавтам понадобятся многие качества: выдержка, фантазия, умение работать вместе и т.п.
Однако для начала необходимо всем вместе построить космическую станцию «Аватар», которая станет базой астронавтов. Руководитель группы предлагает детям набор конструктора ЛЕГО «Космическая станция». Дети должны все вместе (при помощи руководителя) построить космический корабль.
Примечание: в процессе игры руководитель следит за тем, чтобы никто из детей не оставался в стороне, чтобы у каждого была своя часть работы, а также поощряет детей к проявлению собственной выдумки и фантазии и сотрудничеству. Необходимо создать благоприятную эмоциональную атмосферу в процессе игры, чтобы дети раскрепостились, почувствовали себя в безопасности и увлеклись общим делом.
7. Правила общения в группе. Руководитель группы сообщает детям, что теперь все они - одна команда, им придется много времени проводить вместе и часто работать сообща- Поэтому им необходимо уважительно относиться друг к другу. В этом им помогут правила:
называть друг друга по имени; не драться, не толкаться, не
кусаться; не обзываться.
Руководителю необходимо проверить, запомнили ли дети эти правила.
3. Рефлексивный блок
Рефлексивная форма «Звездное небо». Рефлексивная форма -именная для каждого ребенка, одна на весь цикл занятий.
Каждому из детей предлагается лист бумаги А4 темно-синего цвета (небо). В зависимости от своего отношения к прошедшему занятию, ребенок приклеивает к небу звезду (понравилось) или| комету (не понравилось). Устно каждый поясняет свою оценку. Коррекдионный этап

Занятие № 5. «Давай дружить!»

Цель: сплочение группы, создание атмосферы взаимного принятия и сотрудничества.
Задачи: создание условий для более близкого знакомства детей друг с другом; развитие интереса и внимания к партнерам по групповому общению.
1. Организационный блок.
• «Волшебный коврик» (Дети собираются за пределами игровой комнаты и прежде чем войти в нее получают от руководителя группы указание: «Входя в игровую, представьте, что входите в будущее». На двери игровой висит табличка: «Космическая станция «Аватар». Макет станции, построенный из ЛЕГО на прошлом занятии, стоит на почетном месте в комнате).
• Ритуал группового приветствия.
2. Основной блок.
1. «Клятва астронавтов». Руководитель группы говорит: «Сейчас 2200 год. Мы находимся в космосе, на станции «Аватар». Каждый из вас - капитан своего собственного космического корабля. Вас выбрали для этого полета, потому что вы все знаете, сколько проблем может возникнуть у ребенка, который ни минуты не может посидеть спокойно, всегда куда-то стремится, хочет многое успеть и пытается делать все одновременно. Наша миссия состоит в том, чтобы разобраться, что происходит с такими детьми на Земле и помочь им». С этого момента руководитель группы обращается к каждому из детей, называя его «капитан», а самого его называют «навигатор».
Руководитель группы раздает астронавтам заготовленные листы с текстом клятвы. Дети вносят в текст свои имена и подписываются под ним, а затем хором клянутся.
Текст, клятвы. Я, капитан (имя ребенка), даю согласие руководить космическим кораблем.. Я обещаю работать совместно с другими капитанами. Я не буду ссориться с ними, обзываться и драться. Я буду их внимательно слушатъ, когда они будут говорить, пока не наступит моя очередь. Я также обещаю слушаться навигатора (имя руководителя группы), для того чтобы не сбиться с пути и добраться до цели.
2Совет капитанов». Руководитель группы: «Каждый раз перед началом работы мы с вами будем устраивать совет капитанов, чтобы определить наши основные задачи на день и обсудить, как именно мы будем их выполнять. Сегодня наша с вами основная задача - получше узнать друг друга, выяснить, кто что умеет делать лучше всего. Это понадобится нам в наших дальнейших путешествиях. Мы уже будем знать, на какую помощь со стороны каждого из нас смогут рассчитывать остальные при выполнении нашего основного задания, будем больше доверять друг другу».
3. Веселая зарядка «Иди и стой». Руководитель группы: «Всем капитанам необходимо быть очень внимательными и наблю­дательными, чтобы точно и правильно исполнять все задания. А еще им нужно уметь хорошо маскироваться, чтобы иметь возможность выполнять секретные поручения. Сейчас мы проверим, насколько каждый из вас внимателен».
Группа двигается под музыку по комнате. При остановке музыки все должны тотчас замереть на месте. Во время фазы оцепенения детям даются новые задания для различных видов движения, выполнение которых начнется с началом музыки: двигаться как робот, футболист, машина, пловец и т.п. После каждого задания на движение следует остановка музыки и фаза «замирания».
Примечание: во время игры руководитель группы следит за выполнением правил и команд, поощряет тех детей, которые наиболее точно выполняют игровые задания.
4. Игра «Радио». Дети сидят полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. Руководитель группы внимательно смотрит на детей и запоминает цвета их одежды, волос и т.п. Затем он поворачивается спиной к группе и объявляет: «Внимание! Внимание! Потерялся капитан». Идет описание кого-либо из детей в группе. Пусть она (он) подойдет к навигатору. Дети внимательно слушают и смотрят друг на друга. Они должны понять, о ком идет речь, и назвать имя ребенка.
5. Игра «Улиточка». Дети стоят в кругу. Один из играющих встает в центр круга и закрывает глаза. Каждый из участников, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка, улиточка,
Высунь-ка рога.
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога.
Угадай, кто я?
Ребенок, стоящий в центре круга, называет имя товарища. Тот, чей голос водящий узнал, сам становится «улиточкой».
6. Игра «Считаем вместе». Во время игры детям запрещено разговаривать. Руководитель группы сообщает, что он будет показывать определенное количество пальцев на руках, и столько же человек должно, не сговариваясь, встать (если встало меньше человек, быстро должен встать кто-то еще; если встало больше - кто-то должен быстро сесть, чтобы количество стоящих стало равно количеству показанных пальцев).
7. Игра «Паровоз». Дети встают друг за другом в колонну и ,£ держатся за плечи впереди стоящего (они - «паровоз»). В таком1 положении они преодолевают различные препятствия: подняться и • сойти с детского стульчика; проползти под столами, обогнуть широкое «озеро»; пробраться через «дремучий лес»; прятаться от «диких животных». На протяжении всей игры дети не должны отцепляться от своего партнера.
8. Игра «Куклы». Игра проводится в парах. Один из игроков в каждой паре - «кукла», второй - ее хозяин. «Кукла» стоит спокойно, не двигаясь. По сигналу ведущего хозяева выполняют определенные действия с собственной куклой (поворачивает ей голову в сторону, передвигает одну ногу вперед и т.п.). Куклы должны приближаться друг к другу и в конечном итоге образовать общую скульптуру.
9. Общий рисунок «Встреча». Руководитель группы дает детям инструкцию закрыть глаза и представить себе встречу капитана космического корабля с инопланетянином (на это дается 1-2 минуты, может быть предложена особая релаксационная формула, облегчающая этот процесс). Затем дети открывают глаза, и каждый из них начинает рисовать только что проигранную картину. Через 1 минуту по сигналу руководителя группы каждый передает свой рисунок соседу справа, который продолжает его. Игра продолжается до тех пор, пока к каждому не вернется его рисунок. В игре может участвовать и руководитель группы.
10. «Сухой паек». Каждому из детей вручается бумажный пакет с надписью «Сухой паек», в котором лежит печенье, конфеты, фрукты и т.п. Командиры космических кораблей должны как следует подкрепиться после длительного путешествия. Организуется совместное чаепитие, в процессе которого руководитель группы поощряет детей к свободному неформальному общению и выясняет отношение детей к прошедшему занятию.
3. Рефлексивный блок
Именная рефлексивная форма «Звездное небо» (См. первое занятие).

Занятие № 6. «Рассмотри, запомни, отгадай»

Цель: развитие произвольных психических процессов.
Задачи: развитие внимания (произвольности, объема, устойчивости, переключаемости), памяти, мышления и воображения; развитие у детей внимательного отношения другу к другу.
1. Организационный блок.
2. Основной блок.
1. «Совет капитанов». Руководитель группы: «Вы все опытные капитаны, вы много часов провели в полетах. Скажите, пожалуйста, какие качества вы считаете самыми необходимыми для капитана?» Дети перечисляют (очень вероятно, что дети не назовут внимание среди основных качеств). Руководитель группы: «Все вы правы, но вспомните, была ли у вас такая ситуация, когда только ваша внимательность и наблюдательность помогла вам вовремя заметить опасность и спасти корабль и экипаж?» Дети рассказывают воображаемые ситуации или просто соглашаются. Руководитель группы: «Согласны ли вы с тем, что внимание - одно из самых важных для капитана качеств? Вот сегодня мы и будем проверять, насколько мы внимательны, и тренировать наше внимание».
2. Игра «Кто за кем? Или парад капитанов». Из группы детей выбирается водящий. Дети должны выстроиться в шеренгу в соответствии с цветом их волос (от самых светлых до самых темных). Это - капитаны космических кораблей на параде. Объясняться можно жестами и мимикой, но не словами. В это время водящий стоит отвернувшись. Затем он поворачивается и, посмотрев на детей, выстроившихся в шеренгу друг за другом, ведущий должен отвернуться и, стоя спиной к шеренге, перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой ребенок. И детям предлагается выстроиться в шеренгу в соответствии с цветом одежды (или по другим признакам). Задача водящего остается прежней.
3. Игра «Какого цвета не стало?». Выбирается один ребенок, который будет водящим. Перед ним на столе раскладывают цветные карандаши (фломастеры) различных цветов (основные цвета и их оттенки). Ребенка просят внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем ребенок закрывает глаза, руководитель группы убирает один (два, три) карандаша, просит ребенка открыть глаза и сказать, карандашей какого цвета (цветов) не стало.
Примечание: можно пояснить, что это - пробы земли с разных планет, на которых побывали капитаны, что они собраны с большим трудом, и к ним необходимо относиться очень бережно.
Вариант: тоже самое можно проделывать с различными предметами, например, маленькими игрушками, канцелярскими принадлежностями и т.п.
Вариант: детям предлагается построенный из конструктора ЛЕГО замок, дерево или другой предмет; ребенок рассматривает его 20-30 секунд, после этого он закрывает глаза, а руководитель группы изменяет построенный предмет; задача ребенка - восстановить его первоначальный вид.
Примечание: необходимо, чтобы в роли водящего побывал, по возможности, каждый ребенок.
4. Игра «Найди себе пару». Руководитель группы сообщает на ухо каждому ребенку название какой-либо геометрической фигуры (треугольник, круг, квадрат), причем в группе должно быть обязательно по два ребенка, которым сообщили названия одинаковых фигур. После этого руководитель говорит детям, что на протяжении всей игры им будет запрещено разговаривать. Каждый ребенок должен найти свою пару. Дети подходят друг к другу и рисуют пальцем на спине свою геометрическую фигуру. Затем при помощи мимики и жестов, выясняют, одинаковые ли у них фигуры. Игра продолжает, пока каждый из детей не найдет себе пару.
5. Игра «Раскрасим вместе». Руководитель группы просит каждого из детей найти себе пару. Каждой паре он дает рисунок, который необходимо раскрасить, и набор цветных карандашей (мелков). Каждая пара участников должна раскрасить рисунок, работа сообща.
6. «Чего не хватает?» Игра проводится в парах. Каждой паре предлагается серия рисунков. На каждом из рисунков не хватает какой-то существенной детали. Дети получают задание как можно быстрее определить и назвать все отсутствующие детали. Можно ввести соревновательный элемент (пары соревнуются между собой).
7. Игра «Какие предметы спрятаны в рисунке?» Игра проводится в парах. Каждой паре предлагается набор контурных рисунков, в котором «спрятаны» многие известные им предметы. Каждая пара должна как можно быстрее назвать все «спрятанные» предметы.
8. Игра «Нелепицы». Каждому ребенку предлагается рисунок, на котором имеется ряд довольно нелепых ситуаций с животными. Дети получают инструкцию: «Внимательно рассмотрите картинку и скажите, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь неправильно, вы должны указать на это и сказать, почему это не так. Потом нужно объяснить, как это должно быть на самом деле». Каждый их участников группы получает возможность объяснить одну нелепицу.
3. Рефлексивный блок
Именная рефлексивная форма «Звездное небо»

Занятие № 7. «Слушай задание»

Цель: развитие произвольных психических процессов и навыков саморегуляции поведения.
Задачи: развитие умения слушать, слышать и выполнять команды, следовать правилам; развитие внимания (произвольности, объема, устойчивости, переключаем ости), памяти, мышления и вооб­ражения; развитие у детей внимательного отношения другу к другу.
1. Организационный блок.
2. Основной блок.
1. «Совет капитанов». Руководитель группы: «Для того, чтобы как следует выполнить свою миссию, капитанам надо быть не только внимательными, ни и уметь правильно и точно выполнять указания навигатора. Только в этом случае корабль не собьется с пути и
.долетит до цели. Сегодня мы будем выполнять разные задания для того, чтобы научиться слышать команды и точно их исполнять».
2. Игра «Что слышно?» Руководитель группы: «Вы летите в космическом корабле. Вдруг что-то случилось с двигателем, и весь шум внутри корабля затих, стал слышен каждый шорох, каждое движение за бортом. Капитан прислушивается ко всему происходящему снаружи и пытается выяснить причину неполадок». Дети прислушиваются и запоминают то, что происходит за окном, на улице, в комнате. Каждый должен посчитать количество звуков, которые он услышал (можно выбрать победителя).
3. Игра «Улавливай шепот» Руководитель группы выступает в роли ведущего. Он говорит, что в жизни капитанов бывают разные задания, в том числе и очень секретные. Руководитель группы исполняет роль ведущего и дает команды играющим («руки вверх», «в стороны», «повернись» и т.п.). Сначала все команды подаются громким шепотом, затем все тише и тише. Вариант: ведущий дает команду громким голосом, а шепотом называет имя того ребенка, который должен выполнить задание.
Примечание: если детям удается сосредоточиться, кто-то из них может попробовать выступить в роли ведущего (это может быть знаком особого поощрения за хорошее выполнение предыдущих игровых заданий).
4. Игра «Незнайкины небылицы». Незнайка слетал на Луну, когда он вернулся в свой Солнечный город, он сочинял множество историй о своем путешествии, но как обычно все в них перепутал. Когда он стал рассказывать свои истории, все громко смеялись и говорили, что так не бывает. Вы - мужественные капитаны, которые не раз бывали на Луне. Помогите выяснить, что напутал Незнайка.
Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на санках.
Весной все звери готовятся к зимней спячке.
Зимой на Луне все любят купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.
Все люди ходят на головах.
может быть
и т.п. (темы высказываний могут быть различны) Примечание: одним из вариантов игры придумывание небылиц самими детьми.
5. Игра «Прогулка с шорохами». Руководитель группы предлагает участникам движения и звуки при помощи одной истории: «Мы прилетели на очень далекую планету. Мы идем на прогулку (хлопать руками по бедрам). И вот мы приходим на луг и слышим, как шелестит трава (потереть ладошкой об ладошку). Вот деревянный мостик (постучать кулаками по груди). И снова луг. На лужке дерево, мы забираемся на дерево (перебирать руками как будто взбираешься на дерево) и осматриваем местность (приставить ладонь к глазам как козырек). Мы видим пещеру. Мы быстро спускаемся с дерева и осторожно подходим к пещере. Мы осторожно прокрадываемся в пещеру (протягиваем руки вперед и ощупываем то, что находится перед нами). Ой, медведь. Быстро назад! (Теперь дорога назад: все проделывается в обратном порядке, только быстрее)».
6. Игра «Баскетбол». Все играющие крепко держатся за покрывало и взмахивают им таким образом, чтобы оно высоко поднялось. Ведущий бросает на покрывало легкую корзину и набивной мяч среднего размера. Участники пытаются, поднимая и опуская покрывало, отправить мяч в корзину. Игра может повторяться несколько раз.
7. Игра «Танец на острове». Руководитель группы с помощью ковров или покрывал выкладывает на полу большой красный остров, а посередине - маленькие желтый и зеленый островки. Под музыку все танцуют или произвольно двигаются вокруг островов. При остановке музыки руководитель показывает карточку с одним (или сразу двумя) из цветов. Все игроки должны найти место показанного цвета на «острове», а при возобновлении музыки уйти с острова и снова начать танцевать.
8. Игра «Ах, как я устал». Подушки (по количеству участников) раскладываются на полу. Все участники делают танцевальные движения под музыку. Когда музыка обрывается, все становятся такими усталыми, что должны сразу же лечь. Подушки служат для удобного положения. Играющие продолжают лежать, руководитель группы включает спокойную музыку или запись звуков природы (ветра, воды и т.п.).
3. Рефлексивный блок
Именная рефлексивная форма «Звездное небо»

Занятие № 8. «Слушай задание»

Цель: развитие произвольных психических процессов и навыков саморегуляции поведения.
Задачи: развитие умения слушать, слышать и выполнять команды, следовать правилам; развитие внимания (произвольности, объема, устойчивости, переключаемости), памяти, мышления и воображения; развитие у детей внимательного отношения другу к другу; развитие у детей умения сотрудничать и действовать сообща.
1. Организационный блок.
2. Основной блок.
1. «Совет капитанов». Руководитель группы: «Уважаемые капитаны! Позвольте навигатору сообщить вам основную задачу на сегодня. Мы будем продолжать учиться точно и правильно исполнять команды, но задания сегодня будут гораздо более сложными и потребуют слаженной работы в парах и всем вместе».
2. Игра «Слоны». По команде руководителя группы дети должны выстроиться по росту в колонну друг за другом. Каждый просовывает руку между ногами назад и берет левую руку стоящего сзади. Первый игрок использует свободную левую руку в качестве хобота, и все стадо слонов движется друг за другом по всей комнате.
3. Игра «Что не так?» Руководитель группы говорит следующие предложения, а участники группы отвечают ему да или нет:
У всех людей зеленые носы. Все окна из пряников.
У всех людей есть ноги. Все столы опрокидываются.
Все люди синие. Все брюки с дырками.
Летом всегда тепло. и т.п.
4. Игра «Смешение рук» В большой картонной коробке (например, от телевизора) для каждого играющего вырезаются по два отверстия, размером с кулак, на высоте 15 см от дна коробки. В коробке находятся различные предметы для ощупывания и распознавания (мелкие игрушки, кусочки различных по фактуре материалов, пуговицы и др.). Игроки называют предметы, которые они нашли и ощупали. Наряду с осязательной деятельностью возникает огромное количество контактов рук. Дети могут передавать ощупанные предметы друг другу и т.п.
5. Игра «Кого нет?» Всем участникам игры завязывают глаза. Они свободно двигаются по комнате (возможно под медленную музыку). Руководитель группы тихонько подходит к одному из участников и выводит его за дверь. Останавливается музыка. Сняв повязки, дети стараются обнаружить, кого же не стало.
6. Игра «Магическая веревка» Канат со связанными концами положен в форме круга на полу, вокруг него стоят игроки. Каждый двумя руками берется за канат. Его медленно поднимают вверх. Теперь можно выполнять различные движения: круг поворачивается один раз вправо, один раз влево; немного отклонясь назад, круг может осторожно балансировать; все поворачиваются в одну сторону, поднимают одну ногу, перешагивают через канат и скачут на нем верхом. Если очень медленно и плавно положить канат на пол, магическая сила переходит в игроков, и они могут выполнять особые действия.
7. Игра «След веревки». Игра проводится в парах. У каждого из детей есть веревка, каждому завязывают глаза. Оба должны с завязанными глазами выложить из этой веревки на полу какую-нибудь фигуру. Выложив фигуры, дети меняются местами и ощупывают фигуру, выложенную партнером по игре. Каждый должен определить, какая фигура получилась у партнера.
8. Игра «Найди различия» Игра проводится в парах (они могут остаться прежними после предыдущей игры, или поменяться). Руководитель группы предлагает каждой паре детей две похожие картинки, в которых есть 10 отличий. Задача - как можно быстрее обнаружить все отличия.
9. Игра «Погодный массаж». Игра проводится в парах. Один из игроков в каждой паре лежит на животе на маленьком коврике. Второй игрок делает ему массаж четко в соответствии с инструкцией руководителя группы (при необходимости руководитель группы может демонстрировать все движения):
• слепой дождик: легонько барабанить всеми пальцами по телу;
• ливень: указательным и средним пальцами имитировать удары крупных капель по телу;
• проливной дождь: хлопать ладошками по телу;
• ветер: в одном ритме и направлении гладить тело, сопровождая движения звуками, похожими на звук ветра;
• буря: трясти тело;
• солнце: легко положить руки на тело, чтобы лежащий почувствовал тепло;
• нанесение крема: гладить тело.
Затем игроки меняются ролями. После окончания второй серии массажа руководитель группы может включить спокойную музыку, и дети могут какое-то время просто полежать на ковриках и расслабиться.
3. Рефлексивный блок
Именная рефлексивная форма «Звездное небо».

Занятие № 9. «Играем вместе»

Цель: развитие навыков самоконтроля, необходимых для успешной совместной деятельности.
Задачи: развитие у детей эмоционально положительного отношения друг к другу; развитие умения сотрудничать и действовать сообща; развитие навыков самоконтроля поведения и умения подчинять свои интересы интересам группы.
1. Организационный блок.
2. Основной блок.
1. «Совет капитанов». Руководитель группы: «Сегодня на нашей космической станции «Аватар» необычный день. Сегодня все мы должны пройти суровую проверку перед отправкой на очередное задание. Мы должны выдержать проверку на то, насколько мы дружная команда. Испытание будет нелегким, а отчет о том, как мы его пройдем, будет отравлен специальной комиссии. По результат испытания нам могут либо доверить, либо не доверить выполнение задания.
2. Игра «Колено к колену». Группа движется под музыку (веселую, но не быструю). Когда музыка останавливается, каждый должен найти себе пару. В каждом заходе они устанавливают между собой определенный контакт и продолжают двигаться в такой позиции дальше: руки к рукам, спина к спине, колено к колену, большой палец к большому пальцу, плечо к плечу, стопа к стопе, руки к плечу и т.п. Между отдельными заданиями пары распадаются, и дети возобновляют самостоятельное движение.
3. Игра «Узелки на нитках». Руководитель группы держит в руках, взяв по середине, разноцветные нитки. Каждый играющий должен взять конец одной из ниток. Потом ведущий отпускает нитки. Дети же продолжают держать их в руках. Каждый должен найти своего партнера на другом конце нитки и, не отпуская ее, попытаться освободиться из общей путаницы. Игра заканчивается, когда все нашедшие друг друга пары освобождаются.
4. Игра «Мяч и полотенце». Образовавшиеся после предыдущей игры пары сохраняются. Каждой паре дают по одному полотенцу и по одному мячу. Задания могут быть различными: просто принести-отнести, окатить, бросить и снова поймать и т.п. В конце концов, мяч должен быть доставлен в специально подготовленный ящик.
5. Игра «Инструменты». Руководитель группы готовит к игре разнообразные кухонные принадлежности и инструменты (кастрюли, крышки, половники, ложки, терки, небьющиеся чашки и тарелки и т.п.). В начале игры всем детям демонстрируют подготовленный инструментарий (его можно потрогать, пощупать, осмотреть и т.п.). Потом все предметы складываются за лежащим на боку столом (ширмой). Один из играющих уходит за стол и заставляет какой-то инструмент зазвучать. При необходимости звук можно повторить. Задача остальных игроков - отгадать, какой инструмент издал этот звук. Если инструмент отгадан, за столом прячется следующий игрок и т.д. После отгадывания можно устроить совместный концерт, играя на всех инструментах сразу.
6. Игра «Вез шляпы». Все играющие сидят на стульях в кругу. В центре круга горой лежат шляпы (по количеству играющих). Ведущий включает музыку, когда он останавливает ее, каждый должен схватить шляпу.
Примечание: этот вариант можно использовать в качестве подготовительного к следующему.
Вариант. В центре круга лежат шляпы (на одну меньше, чем участников группы). Ведущий включает музыку, когда он останавливает ее, каждый должен схватить шляпу. Проигравший выбывает из игры. Побеждает тот, кто будет самым внимательным и быстрым.
7. Игра «Танец со шляпами». Каждый из детей в группе получает по гимнастической палке. Для игры понадобятся две шляпы, каждую из которых насаживают на конец палки кого-либо из играющих. Руководитель группы включает медленную плавную музыку. Дети танцуют или просто двигаются под музыку по комнате, передавая шляпы с палки на палку. Музыка постепенно замедляется, руководитель группы прости детей отложить в сторону шляпы и палки и просто продолжать спокойно двигаться под музыку.
3. Рефлексивный блок
Именная рефлексивная форма «Звездное небо»

Занятие № 10. «Играем вместе»

Цель: развитие навыков самоконтроля, необходимых для успешной совместной деятельности.
Задачи: развитие у детей эмоционально положительного отношения друг к другу; развитие умения сотрудничать и действовать сообща; развитие навыков самоконтроля поведения и умения подчинять свои интересы интересам группы.
1.Организационный блок.
2. Основной блок.
1. «Совет капитанов». Руководитель группы: «Уважаемые капитаны! Сегодня мы с вами должны подготовить специальное сообщение, которое мы отправим на планету Альфа Центавра. На этой планете обитатели никогда ничего не слышали о землянах, и мы должны рассказать им о себе: какие мы, чем любим заниматься, как общаемся друг с другом, что у нас есть интересного и т.д.».
2. Игра «Паутина». Один игрок держит в руках клубок шерсти и обматывает себя вокруг талии один раз. Потом клубок передают следующему игроку, он проделывает то же самое, пока все не будут связаны. Потом клубок начинают сматывать снова, группа опять распадается (игру можно повторить несколько раз).
3. Игра «Ящик с фокусами». Группа получает коробку с предметами (по одному предмету для каждого игрока). Примечание: предметы могут быть тематическими (члены семьи, дети, фигурки животных и людей и т.п.). Руководитель группы: «Итак, мы начинаем составлять рассказ о нас, землянах для обитателей Альфа-Центавры». Детям дается 15 минут на придумывание истории с этими предметами. Все предметы необходимо включить в свою историю. После этого история проигрывается.
4. Игра «Радиоспектакль». Игра является продолжением предыдущей. Та же придуманная история должна быть проиграна при помощи различных шумов. Примечание: если история, придуманная детьми, не подходит для этой цели, руководитель группы должен иметь другую заранее заготовленную историю. Пример: когда я проснулся утром (кричит петух, зевота); кто-то постучал в дверь (тук-тук); дверь открывается (скрип двери) и т.д.
3. Рефлексивный блок
Именная рефлексивная форма «Звездное небо»
См. первое занятие
Оценочно-рефлексивный этап

Занятие № 11 (заключительное).
Цель: выявление отношения детей ко всем занятиям, проведенным с группой.
Задачи: выявление отношения детей к самим занятиям и отдельным играм; друг к другу и групповой форме работы; к руководителю группы.
1. Организационный блок.
2. Основной блок.
1. «Групповой рисунок». Руководитель группы предлагает детям большой лист ватмана (или даже два листа склеенных между собой) и карандаши двух цветов: красного и синего. Дети должны нарисовать коллективный рисунок о том, что им понравилось и что не понравилось на занятиях. Красным цветом дети рисуют то, что им понравилось, а синим - то, что не понравилось во время занятий.
2. «Ладошки». Дети сидят в кругу. Каждый из детей берет лист бумаги А4 и цветным карандашом обводит на нем свою ладошку (при желании можно ее раскрасить). Потом каждый передает свой листок соседу справа. Сосед пишет на листе свои самые добрые пожелания. Затем листочки переходят дальше. Игра продолжается до тех пор, пока к каждому ребенку не вернется его листок.
3. Чаепитие. Организуется чаепитие и сладкий стол. Руководитель группы поощряет свободный обмен мнениями о прошедших занятиях, уточняет отношение каждого из детей к отдельным моментам, играм, людям, поступкам и т.п. Занятия № 12 - 13. Диагностика изменений, произошедших в поведении ребенка в результате занятий
Цель: диагностика изменений, произошедших в поведении; ребенка в результате занятий.
Задачи: выявление поведенческих особенностей и нарушений поведении младших школьников при помощи тестовых проективных методик; анализ поведенческих особенностей младших школьников с точки зрения родителей и/или воспитателей (анкетный опрос); выявление запроса со стороны родителей на коррекцию отдельных сторон поведения ребенка.
Используемые методики:
1) методика Рене Жиля и/или детский вариант теста Розенцвейга;
2) проективная методика «Кактус»;
3) анкета для родителей, которая была проведена в начале коррекционной работы с детьми.

Занятие № 14. Заключительная встреча с родителями

Цель: выяснение родительской оценки изменений, произошедших в поведении их детей в результате проведенных занятий.
Задачи: выяснение отношения родителей к форме, в которой проводились занятия; изменениям, которые произошли в поведении ребенка в результате занятий; к руководителю детской группы и его стилю поведения; необходимости подобных занятий и помощи специалистов в подобной проблеме в принципе.
Основной блок.
Заключительная встреча с родителями происходит в форме экспресс-интервью по заранее составленному плану (для создания более свободной атмосферы можно проводить его в процессе чаепития). Родителей просят оценить эффект, полученный от занятий по пятибалльной системе (количественная оценка эффективности). После этого они более подробно выражают свое отношение (качественная оценка) по перечисленным выше критериям.
Заключение
Эффективность групповых занятий с элементами социально-психологического тренинга всегда имеет высокую степень вероятности успеха. Специалист не может заранее предугадать результат. Занятия могут быть удачными и очень эффективными для участников группы, а могут быть иными, не весьма эффективными. Однако опыт работы в ГЦСПСиД показал, что они никогда не бывают безрезультативными. Групповая работа помогает и детям и родителям в саморазвитии, способствует улучшению детско-родительского взаимодействия.
Работа в группе направлена на раскрытие внутреннего воспитательного потенциала родителей, развитие их позитивного взгляда на ребенка, принятие его индивидуальности, ощущение - радости общения со своим ребенком.
Предлагаемые программы имеют творческий характер и авторский почерк. Они могут стать ориентиром в деятельности специалистов, работающих с семьей, при решении детско-родительских проблем.
Закончить книгу нам хотелось бы замечательным классическим произведением журналистки У. Ливингстон Ларнед «Раскаяние отца». Это маленькое произведение послужило для многих родителей во время групповой работы стимулом для осмысления своих отношений с ребенком.
Раскаяние отца.
«Послушай, сын. Я произношу эти слова в то время, когда ты спишь; твоя маленькая ручка подложена под щечку, а вьющиеся белокурые волосы слиплись на влажном лбу. Я один прокрался в твою комнату. Несколько минут назад, когда я сидел в библиотеке и читал газету, на меня нахлынула тяжелая волна раскаяния. Я пришел к твоей кроватке с сознанием своей вины.
Вот о чем я думал, сын: я сорвал на тебе свое плохое настроение. Я выбранил тебя, когда ты одевался, чтобы идти в школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу мокрым полотенцем. Я отчитал тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я сердито закричал на тебя, когда ты бросил что-то из своей одежды на пол.
За завтраком я тоже к тебе придирался. Ты пролил чай. Ты жадно глотал пищу. Ты положил локти на стол. Ты слишком густо намазал хлеб маслом. А затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на поезд, ты обернулся, помахал мне рукой и крикнул: «До свидания, папа!», я же нахмурил брови и ответил: «Распрями плечи!»
Затем, в конце дня, все началось снова. Идя по дороге домой, я заметил тебя, когда ты на коленях играл в шарики. На твоих чулках были дыры. Я унизил тебя перед твоими товарищами, заставив идти домой впереди меня. Чулки дорого стоят - и если бы ты должен был покупать их на собственные деньги,.то был бы более аккуратным! Вообрази только, сын, что это говорил твой отец!
Помнишь, как ты вошел затем в библиотеку, где я читал, - робко, с болью во взгляде? Когда я мельком взглянул на тебя поверх газеты, раздраженный тем, что мне помешали, ты в нерешительности остановился у двери. «Что тебе нужно?», - резко спросил я.
Ты ничего не ответил, но порывисто бросился ко мне, обнял за шею и поцеловал. Твои ручки сжали меня с любовью, которую бог вложил в твое сердце и которую даже мое пренебрежительное отношение не могло иссушить. А затем ты ушел, семеня ножками, верх по лестнице.
Так вот, сын, вскоре после этого газета выскользнула у меня из рук, и мною овладел ужасный, тошнотворный страх. Что со мною сделала привычка? Привычка придираться, распекать - такова была моя наград тебе за то, что ты маленький мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не любил тебя, все дело в том, что я ожидал слишком много от юности и мерил тебя меркой своих собственных лет.
А в твоем характере так много здорового, прекрасного и искреннего. Твое маленькое сердце столь же велико, как рассвет над далекими холмами. Это проявилось в твоем стихийном порыве, когда ты бросился ко мне, чтобы поцеловать меня перед отходом ко сну. Ничто другое не имеет сегодня значения, сын. Я пришел к твоей кроватке в темноте и, пристыженный, преклонил перед тобой колени!
Это слабое искупление. Я знаю, ты не понял бы этих вещей, если бы я сказал тебе все это, когда ты проснешься. Но завтра я буду настоящим отцом! Я буду дружить с тобой, страдать, когда ты страдаешь, и смеяться, когда ты смеешься. Я прикушу свой язык, когда с него будет готово сорваться раздраженное слово. Я постоянно буду повторять как заклинание: «Он ведь только мальчик, маленький мальчик!»
Боюсь, что я мысленно видел в тебе взрослого мужчину. Однако сейчас, когда я вижу тебя, сын, устало съежившегося в твоей кроватке, я понимаю, что ты еще ребенок. Еще вчера ты был на руках у матери, и головка твоя лежала на ее плече. Я требовал слишком многого, слишком многого».

Литература
1. Алан Джон Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Пер. с англ. Ю.М. Донца. Под общей ред. В.В. Зеленского. - ЗАО «Диалог» - ИП «Лотаць». -СПб - Мн., 1997. - 256 с.
2. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. - М.: НИИ семьи, 1998.-112с.
3. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М, 1987. - С.67-80.
4. Берн Э. Трансактный анализ в группе. - М.: Лабиринт, 1994. - 176 с.
5. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социо динамика. Упражнения. Игры. - СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. - 380 с.
6. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. - 4.1. - Минск, 1995.- 240 с.
7. Гордон Т. Р., Е. Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
8. Тормоза Т.В. Проблемы детской тревожности // Адукацыя i выхаванне. - 1997. - №3. - С.44-48.
9. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -М.: Совершенство, 1997. - 116с.
10. Желдак И. М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. - Мн.: МП «Лерокс», 1998. - 160с.
11. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). «РЕСПЕКС», СПб: 1995, - 192 с.
12. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. -Спб.: Издательство «Речь», 2000. - 313с.
13.Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / / Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - С.231-254.
14. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997 - 191 с.
15. Карточки с играми для специальной и лечебной педагогики. -Мн.: БелАПДИ, 1996. - 112с.
16. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304с.
17. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, - 1997. - 240с.
18. Крижанская Ю.С. Третьяков В.П. Грамматика общения. - 2-е изд. - М.: Смысл; Академический проект, 1999. - 279с.
19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с, ил.
20. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232с.
21. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Питер, 2000. - 416с.
22. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М., 1991.
23. Лопатина А., Скребцова М. Азбука мудрости. - М., «Русский Раритет», 1997. - 576 с.
24. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368с.
25.Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. - Киров, 1995. - 152 с.
26.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 150 с.
27.Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М. : АРКТИ, 2000. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника.)
28. Мицкевич Ж. И. Сборник методических материалов по психолого-педагогической разгрузке учащихся., Мн. - 1995. - 95 с.
29. Мустакас К. Игровая терапия. - СПб.: «Речь», 2000. - 182с.
30. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352с.
31. Оклендер Вайолет Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. Пер с англ. Под ред. Ф.Б. Березина, Е. А. Спиркиной, Е. Д. Соколовой, Москва, КЛАСС. - 1997. - 335 с.
32. Панфилова Н. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
33. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. - М.: Смысл, 1993. - 332с.
34. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.
35. Популярная психология для родителей / Под редакцией А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. - М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1998. - 400с.
36. Психиатрия / Под ред. Р. Шейдера. Пер. с англ. - М.: Практика, 1998. -485с.
37. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: «Ювента», И. Т., 1999. - 256с.
38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: «Академия», 1998. - 160с.
39. Роджерс Карл Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 464 с.
40. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., Диакт, 1992. --256 с.
41. Саксе А. Сказки о цветах. - Издательство «Лиесма». - Рига, 1979.
42. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.
43. Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. -Минск: Харвест, 1998. - 800 с.
44. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 132с.
45. Урунтаева Г.А., Афонышна Ю.А. Как я расту: Советы психолога родителям. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. - 111 с.
46. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1. - М.: «Генезис», 2000. - 160с.
47. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т.2. - М.: «Генезис», 1998. - 160с
48. Фурманов И. А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. - Мн.: Ильин В. П., 1996. - 276с.
49. Цветопсихологический тест М. Люшера / Сост. В. Драгунский. -Екатеринбург, 1995. -240 с.
50. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: Международная пед. академия, 1996. - 228 с.

Таблица типичных эмоциональных реакций в ситуациях взаимодействия с ребенком.
Приложение 1

Рабочая тетрадь для родителей.
Этих взрослых не поймешь.
Приложение 2

Не пойму я взрослых этих, Все у них наоборот: Сразу тянутся к котлете И не смотрят на компот. Жалко взрослых мне бывает: Ничего не понимают! В магазин приходим с дедом -Там горою карамель. Ну, а дед берет к обеду Колбасу и вермишель. Жалко взрослых мне бывает: Ничего не понимают!
Во дворе такая лужа! Лучше лужи не найти! Но сосед вздыхает: - Ужас! Не проехать, не пройти! Жалко взрослых мне бывает: Ничего не понимают! В дом вчера принес мышонка (Я нашел его в саду), Закричала мама звонко: «Я сейчас с ума сойду!» жалко взрослых мне бывает: Ничего не понимают!

Г. Ширковец. Таблица №1. Как хорошо я знаю своего ребенка.

Таблица № 3.
Типичные эмоциональные реакции.
(приложение 1)
Условия полноценного слушания.
1. Слушающий полностью сосредоточивает свое внимание на говорящем.
2. Слушающий отказывается от любых предубеждений в отношении говорящего.
3. Слушающий никогда не пользуется чужими и предвзятыми оценками.
4. Слушающий показывает говорящему, что тот услышан и смысл сказанного понят.

Таблица №4.
Принятие - непринятие____________
Проблемная ситуация при общении с ребенком
«Язык непринятия»
«Язык принятия»

Дата
Взрослый вариант рефлексии семинаров-практикумов.
ФИО

имя_

Детская рефлексия

Приложение,
Приложение 4
Если занятие понравилось, ребенок к листу формата А4 (голубого цвета) с солнышком клеит доброе облачко, а если нет понравилось, злую тучку. За весь цикл занятий заполняется небо.

Приложение 3

Приложение 6

Приложение 7