Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Трудности, которые могут возникнуть у ребёнка в период начального обучения, связаны с воздействием большого числа факторов, способных стать причинами школьной неуспеваемости:

1. Соматическая ослабленность ребёнка.
2. Недостаточная подготовка ребёнка к школе.
3. Влияние социального окружения.
4. Психологические особенности учащихся.
5. Недостатки преподавания.

Появляющиеся трудности взаимосвязаны с внутренними переживаниями, сопровождаемыми чувством страха, неуверенности, тревожности, агрессивности.
Среди причин возникновения тревоги, неуверенности, страха, агрессивности некоторые авторы выделяют внутриличностный конфликт ребёнка, его несогласие с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой (В.Я.Титаренко, 1987, 1989; Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова, 1988; И.Ю.Кулагина, 1999).
В многообразии сведений о психических процессах и свойствах практически отсутствуют данные, касающиеся внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста, как субъективно переживаемых рассогласований тех или иных тенденций (оценок, притязаний, установок, интересов и т.д.) в самосознании личности при появляющихся трудностях в обучении. Слабая изученность внутриличностных противоречий, специфики, состава, структуры, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и свойствами, характерными для младших школьников, существенно уменьшают эффективность педагогических методов обучения и воспитания.
На основании вышесказанного, нами было сформулировано предположение: преодоление внутренних противоречий личности, гармонизация представлений о себе является важным условием коррекции трудностей в обучении. Дальнейшая разработка гипотезы требует проведения работы по следующим направлениям:

• выявление типологии внутриличностных противоречий детей младшего школьного возраста;
• изучение взаимосвязи внутриличностных противоречий с различными личностными характеристиками детей, особенностями межличностного взаимодействия, успешностью учебной деятельности;
• выявление условий преодоления внутриличностных противоречий.

Многочисленные существующие методы психокоррекции, как классические (психоанализ, самоанализ, психодрама, терапия неврозов, трансфер, разговорная терапия, телесная терапия), так и новые (теория переоценочного консультирования, групповая психотерапия, онтопсихологическая музыкотерапия, гештальттерапия, трансакционный анализ, психологическое дзю-до, гуманистическая психотерапия, практическая психотехника, нейролингвистическое программирование) в конечном счёте создавались как рабочие модели, инструментально необходимые для ориентации во внутренних субъективных пространствах в процессе коррекции.
Преодоление внутриличностных противоречий у детей с трудностями в обучении возможно с помощью приемов интеграции конфликтных частей личности, расширения системы проблемы, создания образа достижения, передачи ответственности за результат ребенку.
Результатом преодоления внутренних противоречий личности младшего школьника является повышение успеваемости в учебной деятельности, избавление от симптомокомплексов неуверенности, тревожности, агрессивности и других, позитивное отношение к себе и другим, возникновение тенденции к личностному росту.