Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Ивонин А.О.,
психолог
МОУ Экологический лицей №3

Образовательное сообщество является сравнительно новым понятием для российского просвещения. Безусловно, его теоретический и практический потенциал значительно превосходит традиционные для педагогики понятия «коллектив», «педагогический коллектив». В данном случае осуществляется попытка определить основные закономерности взаимодействия ключевых участников образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей.

Проблемы становления образовательного сообщества, опыт организации конструктивного диалога его участников стали основными темами Годичного совещания педагогических работников Свердловской области в 2003 году. В ходе совещания объектами рассмотрения становились следующие признаки образовательного сообщества:

• общность целей участников;
• общность интересов;
• педагогические нормы и ценности организации образовательного процесса;
• права и ответственность участников образовательного процесса.

Значительные трудности при анализе образовательного сообщества вызывает репрезентативность выборки. Открытые лицейские мероприятия редко посещаются родителями в силу их занятости. Даже родительские собрания в «промежуточных классах», то есть за исключением 1, 3, 5, 9 и 11 классов, не всегда могут порадовать высокой явкой. Достаточно сложно включить в лицейские мероприятия по разработке базовых контуров образовательного сообщества большинство учащихся как в силу их возрастных особенностей, так и переполненности Лицея.
В таких условиях становится проблематичным для администрации учитывать мнения по различным проблемам лицейской жизни большинства участников образовательного сообщества. Следствием такой ситуации становятся ошибки в планировании воспитательной работы, проблемы отчуждения значительной части родителей и учащихся от лицейской жизни.
В качестве эффективного метода социально-психологического исследования большинства участников образовательного сообщества считаем проведение заочных дебатов. Заочные дебаты предполагают следующие этапы проведения:

• Определение основных понятий и проблем лицейской жизни: мотивацию учебной деятельности, профильности обучения, вопросы самоопределения, отношения учащихся с педагогами, участие в системе самоуправления Лицея, значимые агенты социализации, проблемы досуга и т.д.
• Разработка социологической анкеты и ее вариантов с учетом особенностей основных участников образовательного сообщества: педагогов, учащихся и родителей.
• Определение репрезентативной выборки исследования с учетом возрастных особенностей и ступеней образования.
• Проведение анкетирования на родительских собраниях, классных часах и педагогических советах.
• Статистическая обработка результатов и работа экспертов из числа администрации, педагогов, представителей Совета старшеклассников и Родительского комитета по итогам сравнительного анализа ответов различных групп участников образовательного сообщества.
• Разработка программы мероприятий, посвященных совместному обсуждению проблем общелицейской жизни, выделенных в ходе социологического исследования и отредактированных в рамках работы экспертных групп. В практике Лицея наиболее часто реализовывались следующие формы проблемных обсуждений: мозговой штурм, ролевые игры и открытые дебаты.
• Нормативная и организационная фиксация итоговых результатов заочных дебатов в лицейских документах (положениях, программе развития, учебном плане) и текущем планировании.

Методологической и инструментальной основой данного исследования стали материалы петербургских социологов Университета педагогического мастерства. В екатеринбургском варианте анкеты был включен блок вопросов, посвященных проблемам развития нашего города, а также разработана адаптированная форма для анкетирования родителей.
В ходе четвертого этапа заочных дебатов было проведено анкетирование 92% учащихся 10-х классов, 87% – 7-х классов, 91% – 9-х классов, 75% педагогов Лицея, а также 50% родителей учащихся 2, 7 и 9 классов. Небольшой объем статьи не позволяет дать подробный анализ полученных результатов. Остановимся на актуальных проблемах лицейской жизни, которые были выделены при анализе противоречий в ответах различных групп участников образовательного сообщества:

• О зависимости жизненного успеха прежде всего от крепкого здоровья.
• Об актуальности утверждения «Тяжело в учении, легко в карьере».
• Об образовании как залоге успеха развития родного города.
• Что не надо изучать в школе?
• Об Отметке как прокрустовом ложе лицейской жизни.
• Почему я не пытаюсь повлиять на жизнь школы?
• Может ли хороший учитель работать без вдохновения и озарения?
• О справедливости утверждения «Компьютерный клуб – это страшно, но интересно!»

Разнообразие и серьезность выявленных проблем лицейской жизни потребовали от администрации Лицея разработки долгосрочной программы развития образовательного сообщества, которое станет составной частью Образовательной программы Лицея на 2003-2006 годы.