Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Психологическая адаптация детей-сирот в период обучения в ВУЗе

Р.Р.Кутькина, Т.Е.Косаревская

В сфере социальной защиты детства ключевой проблемой стало социальное сиротство. Неблагоприятная демографическая ситуация усугубляется за счет того, что с каждым годом всё большее количество детей рождается в неблагополучных семьях. Семейная и демографическая политика, защита прав детей объявлены одним из стратегических приоритетов государственной политики.
В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальная сирота (социальное сиротство). Социальное сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, находятся в специфических условиях жизнедеятельности, которые не в полной мере обеспечивают удовлетворение их основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. В учреждениях интернатного типа находятся на воспитании 35% детей данной категории. Следствием пребывания в интернате является, помимо прочего, ограниченный социальный опыт детей. В то же время жизненные ситуации, в которых оказывается сирота после выхода из интерната, предъявляют очень высокие требования к его адаптационным способностям.
Адаптация детей-сирот в вузе – это сложный многоуровневый процесс приспособления и утверждения личности в новых для нее условиях социальной среды на стадии самостоятельного жизнеустройства. Процесс адаптации в этот период времени направлен на формирование позитивной жизненной установки сироты в социуме, связан с жилищно-бытовым обустройством и сопровождается активным освоением новой общественной среды, налаживанием социальных связей, усвоением новых социальных ролей, реализацией коммуникативного и интеллектуального потенциала, профессиональным становлением.
Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что адаптация детей-сирот к самостоятельной жизнедеятельности не всегда протекает успешно. Дети-сироты и особенно выпускники интернатных учреждений сталкиваются с широким спектром трудностей в самостоятельной жизни.
Эффективность адаптации данной категории студентов зависит от ряда условий. Внешние условия предполагают наличие в социальной среде необходимых адаптационных ресурсов, позволяющих сироте включиться в общественную жизнь в качестве полноправного участника. К ним следует отнести государственные гарантии и дополнительные льготы (социальные, медицинские, образовательные и т. д.), положительное ценностное отношение окружающих, наличие социальной сети, способствующей развитию и совершенствованию социальных навыков. Внутренние (личностные) условия – это, прежде всего, желание и готовность сироты включиться в социум, наличие личностных ресурсов (способностей, навыков, внутренней потребности в согласовании своих действий с действиями других людей и социальных групп). К личностным условиям также относятся: адекватная самооценка и уровень притязаний, самостоятельность, социальная активность, готовность к освоению прав и обязанностей и принятию ответственности за себя, своих близких, стабильное позитивное эмоциональное состояние. Важную роль в этом процессе играет профессиональное самоопределение и профессиональное становление.
Адаптация студентов-сирот в период обучения в вузе носит комплексный характер. Она включает в себя следующие виды: учебно-профессиональную, социально-психологическую и социально-правовую.
При всем разнообразии подходов к социальной адаптации большинство исследователей считают, что главная ее функция – это принятие человеком норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, в который он приходит), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных связей, а также форм предметной деятельности, например, способов профессионального выполнения работ. Процесс адаптации детей-сирот сопровождается налаживанием социальных связей, усвоением личностью новых социальных ролей. Ограниченный социальный опыт детей-сирот препятствует формированию у них чувства психологической защищенности в ситуациях вне учреждения. Вступление в самостоятельную жизнь нередко приводит к тому, что позиция "ничейного" переходит в отчужденную позицию "один против всех".
Социально-психологическая адаптация – это процесс, результатом которого является адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, соответствия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой.
Учебно-профессиональная адаптация важна, так как профессиональное самоопределение сирот является ключевым вопросом в их подготовке к жизни. Результаты исследований свидетельствуют о том, что дети-сироты (особенно выпускники интернатов) не всегда соотносят свои потенциальные возможности, способности и склонности с профессиональными планами. Многие студенты из числа детей-сирот испытывают трудности, связанные с получением высшего образования и профессиональным самоопределением.
Социально-правовая адаптация. Анализ законодательной базы по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет констатировать, что принятые в Республике Беларусь нормативно-правовые документы гарантируют права этой категории граждан во всех жизненно важных сферах. Им предоставляются дополнительные льготы при поступлении в высшие учебные заведения, устройстве на работу, получении жилья.
Реализуемые в интернатных условиях программы подготовки к самостоятельной жизни предполагают знакомство детей-сирот с их основными правами и льготами. Однако воспитание в интернате не в полной мере обеспечивает связь со всем многообразием социума. У выпускников сиротских учреждений зачастую не сформирована готовность к выполнению обязанностей, неотделимых от прав и льгот. Не редки случаи, когда они пропускают учебные занятия, нарушают порядок проживания в общежитии, бросают учебу, не платят за квартиру, теряют жилье, не оформляют своевременно необходимые документы и т.д.
Необходимо в полной мере использовать воспитательный потенциал вуза в решении проблем студентов-сирот. Приоритетными целями воспитательной системы вуза в работе со студентами-сиротами являются: направленная информационная и практическая поддержка процесса продуктивного, творческого и профессионального становления индивидуальности; необходимое содействие личности в самоорганизации собственной жизни на разных этапах своего жизненного пути и в разных жизненных пространствах ее социального взаимодействия; конструктивная помощь в ключевых и критических ситуациях социализации и самореализации личности человека (поло-ролевой, семейно-бытовой, профессионально-трудовой, досугово-творческой, социально-правовой и гражданской, нравственно-эстетической, физической и психической).
Значительную роль в решении проблем студентов-сирот может сыграть социально-педагогическая и психологическая служба вуза, выполняя сопровождение этой категории студентов в период их обучения.
Основной целью социально-педагогического и психологического сопровождения является содействие в формировании самостоятельной, зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных сфер человека, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, сферы саморегуляции).

Социально-педагогическое и психологическое сопровождение студентов, относящихся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в УО "ВГУ им. П.М.Машерова" осуществляется в соответствии с функциональной структурой этого направления деятельности и планом работы.
Организация процесса социально-педагогической и психологической поддержки студентов-сирот в вузе осуществляется в двух направлениях.
Первое направление – создание поля самореализации личности, что предполагает активизацию процесса самовоспитания со стороны самого студента, обеспечение условий для реализации студентов своих потенциальных возможностей. Создание поля самореализации предусматривает:
- включение сирот в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
- диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений, стимулирование самопознания студента, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
- оказание помощи сиротам в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;
- обеспечение широкой и объективной информацией каждого студента.
Второе направление – создание воспитывающей среды внутри вуза, что предполагает формирование в учреждении таких отношений, которые будут способствовать процессу эффективной социализации и профессионального становления студента-сироты.

[1] [2] [3] [4] [5]

Источник: Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий: материалы областной научно-практической конференции 4–5 ноября 2008 г. В 6 ч. Ч.2. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2008. Редакционная коллегия: Л.Ю.Слепцова, Л.В.Зенькова, Ю.В.Маханьков, Г.Д.Воднева, Е.В.Гречихо, Е.В.Белова, П.В.Зязюлькин, И.А.Ситникова, И.В.Исаченко, С.И.Тарарышко