Ваш психолог. Работа психолога в школе.

2 Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста

1. Особенности развития

В школьном возрасте ребенок должен принять новые социальные требования. Поступление в школу ставит перед ним задачи, решение которых возможно лишь при достаточно зрелом психофизическом развитии. В этом возрасте формируется новый вид деятельности, требующий от ребенка физической выносливости и умственного напряжения - это учебная деятельность. Появляются связанные с ней новые мотивы и потребности. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была сформирована необходимая база: физическое здоровье, достаточный уровень развития всех психических функций, эмоционально-волевая зрелость, навыки общения со сверстниками и взрослыми, достаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, владение элементами грамоты, счета, познавательная активность, интерес к занятиям.
В младшем школьном возрасте появляются такие психические новообразования, как произвольность деятельности, навыки волевой регуляции. Ребенок овладевает способностью контролировать свои действия, планирует их, поэтому деятельность становится целенаправленной.
В процессе обучения все больше психических новообразований отмечается в развитии познавательных процессов. Расширяется объем внимания, способность к его концентрации и распределению; более точным, полным и дифференциальным становится восприятие, формируется воображение.
Важным новообразованием является способность ребенка пользоваться приемами запоминания (опосредованная память).
Благодаря становлению более высокого уровня мышления школьник овладевает знаково-символической деятельностью. Наряду с наглядными формами мышления, которые были ведущими в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте ребенок начинает производить мыслительные операции на основе представлений, отвлекаясь от конкретных зрительных объектов. Все большую роль начинает играть слово; развивается словесно-логическое мышление.

2. Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников

Следует иметь в виду, что в зависимости от поставленных диагностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом. Однако в сложных дифференциально-диагностических случаях обязательным должно быть проведение психологического обследования специалистом- психологом.
Психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т. д. При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие эффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.).
Обязательно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка, а также взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на
эмоционально-волевую сферу и личность.
Эти же сведения могут быть получены дефектологом и в ходе педагогического обследования при определении степени сформированности значимых функций для овладения школьными навыками, при выявлении причин имеющихся трудностей в обучении.
Необходимо также отметить, что наряду со специфическими методами обследования, которые имеются в арсенале психолога и дефектолога, есть и общие методы психологопедагогического обследования, которыми они пользуются: изучение документации; изучение работ детей (рисунков, тетрадей и т.д.); беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности; экспериментально - психологические методики. Безусловно, каждый из специалистов (психолог и дефектолог) использует эти методы с акцентом на те сведения, которые им надо получить в ходе психолого-педагогического изучения.
Итак, в каких случаях возникает потребность в проведении психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста?
Как правило, поводом становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении. Педагоги и родители ждут ответа на вопросы, что с ребенком, каковы причины нарушений и, главное, как ему помочь? Вот почему психолог и дефектолог должны не только поставить психолого-педагогический диагноз, но и разработать конкретные практические рекомендации по работе с ребенком.
Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе, их познавательные интересы не сформированны. Неумение общаться с детьми и взрослыми приводит к переживаниям, а иногда и к конфликтам. Появляется негативное отношение к школе.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально- педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни ребенка.
Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений.
По результатам обследования младших школьников составляется протокол обследования, разрабатываются рекомендации (см. раздел 1.4. данного пособия, Приложение 4).

Психолого-педагогическое изучение подростков
1.Особенности развития
Подростковый возраст-это переходной период между детством и взрослостью. В этом периоде происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики.
Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерно, в этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно в подростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться в психопатии; возникают выраженные нарушения поведения.
В познавательной сфере также происходят резкие сдвиги. Бурно развиваются сложные формы аналитико-синтетической деятельности, абстрактное мышление, воображение. Для подростков характерны эмоциональная нестабильность, несдержанность, колебания настроения, связанные с появлением чувства «взрослости», упрямство, проявления негативизма. Повышенная ранимость может сочетаться с отсутствием сострадания к другим; развязность и грубость — с застенчивостью и робостью.
Подростковый возраст — период формирования мировоззрения, системы ценностей, интересов («второе рождение личности», по А.Н.Леонтьеву). С одной стороны, подросток стремится утвердить свою индивидуальность, с другой — принадлежать группе, соответствовать ее ценностям, причем принятие групповых норм часто идет некритично. Активно идет развитие рефлексии, самоанализа. Анализируются отношения и со взрослыми, сверстниками, в результате чего могут появиться страхи социального характера, протестные реакции и пр.
Таким образом, даже для нормально развивающегося подростка типичны изменения эмоционально-волевой сферы, увеличивается риск появления девиантного поведения, аффективных нарушений. У детей с отклонениями в развитии дисгармонии подросткового возраста встречаются чаще и выражены значительнее, происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие. Все это может привести к стойкой дезадаптации.
2. Особенности психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития
Потребность в проведении психологопедагогической диагностике может возникнуть в более старшем возрасте. Известны случаи неточной (а иногда и неправильной) диагностики, в результате чего ребенок оказывался в не соответствующем профилю нарушений учреждении. О необходимости уточнения диагноза можно судить, например, по несоответствию учебных успехов ребенка среднему уровню достижений данной категории детей с нарушениями развития (причем успехи могут быть не только очень низкими, но и очень высокими). Другим показателем может быть, например, выраженная социальная дезадаптация, невозможность приспособиться к школьному коллективу. Уточнение состояния ребенка предоставит ему, хоть и с запозданием, возможность обучаться в учебном учреждении соответствующего профиля.
Выявление конкретных причин трудностей в обучении поможет найти индивидуальный подход к ребенку, «подстроиться» к его возможностям, а в том случае, если нарушения устранимы, - провести коррекционную работу.
Исследование и квалификация состояния психики подростка для выявления причин частных трудностей в обучении (неуспеваемости по отдельным предметам), нарушений поведения и социальной адаптации в целом -может быть одной из задач психолого-педагогической диагностики подростков. Что касается трудностей в обучении, то они вполне возможны и в том случае, когда ребенок учится в соответствующей школе, но имеет ряд индивидуальных особенностей психики, препятствующих усвоению отдельных предметов (нерезко выраженные нарушения пространственной ориентировки, моторики; недостаточная мотивация и пр.).
Очень важно своевременно выявить причины нарушений поведения. Как известно, они могут быть биологического и социального характера; нередко неблагоприятные социальные факторы усиливают действие биологических (например, психопатоподобных нарушений при умственной отсталости). Зачастую нарушения поведения подростков с отклонениями в развитии связаны с чувством собственной неполноценности, ущербности. Таким образом, необходимо исследовать не только самого ребенка (особенности эмоционально-волевой сферы, личности и межличностных отношений), но и микросоциальную среду — семью, класс.
Диагностика структуры психической деятельности подростков может быть проведена с целью профориентации. Подростковый возраст — период самоопределения. И очень важно помочь подростку с отклонениями в развитии правильно оценить свои возможности и выбрать профессиональный путь, важно выявить характер профессиональных интересов подростка.
Психологическое исследование подростков с нарушениями развития опирается на те же принципы, что и изучение детей более младшего возраста. Но существует ряд особенностей. Здесь при установлении контакта с ребенком очень важно учитывать особенности подросткового возраста — тенденцию к самостоятельности, чувство Я. Хотя у подростков с отклонениями в развитии эти черты выражены в меньшей степени, чем у нормально развивающихся детей, следует все же принимать их во внимание.
У подростков могут быть и выраженные аффективные вспышки, негативизм, особенно при неудаче в установлении контакта, поэтому таким детям требуется бережный, не форси-
рованный подход.
Существуют и специфические особенности, которые необходимо учитывать в ходе установления контакта, поиска верного тона в общении с подростком. Так, дети с гиперкинетической формой детского церебрального паралича могут быть расторможенными, не всегда соблюдают дистанцию в общении со взрослыми, тогда как дети с гемипаретической формой сенситивны, «тормозимы»; подростки с нарушениями слуха более активны, астеничны по сравнению со слабовидящими и незрячими.
При изучении подростков существенно расширяется арсенал диагностических методик, поскольку за период школьного обучения дети далеко продвинулись в своем развитии. Поскольку в целом улучшается интеллектуальное и речевое развитие детей, становится возможным использование довольно сложных методов исследования личности и межличностных отношений — опросников, проективных тестов.
Вместе с тем, хотя исследование личности и межличностных отношений в подростковом возрасте - чрезвычайно важная задача, следует помнить о необходимости тщательного подбора методик исследования с учетом речевых и интеллектуальных особенностей ребенка. Возможности применения многих методик все же остаются ограниченными.
Программа экспериментально-психологического исследования подростков определяет набор конкретных методик, тактических приемов их проведения и саму последовательность предъявления.
Что следует учитывать, при изучении подростков с ОВЗ?
Сформированность навыков, необходимых для социальной адаптации: пользование ванной, забота о волосах, ногтях, вытирание полотенцем, пользование общественным туалетом, надевание одежды и обуви и уход за ними, употребление основной кухонной утвари, умение пользоваться газовыми и электрическими плитами, использование шкал и мер, приготовление простых блюд, выполнение основных домашних поручений, простая стирка и глажение, пользование телефоном и умение сделать вызов срочных служб (врача, пожарных), самостоятельное пользование общественным транспортом и знание правил пешехода, овладение основными предосторожностями против возникновения пожара, умение обратиться за помощью в случае необходимости, распознавание цвета, понимание показаний часов с латинскими и арабскими цифрами на циферблате, пользование будильником, совершение простых счетных операций, устный счет, знание денежных купюр и монет, умение сделать мелкие покупки за наличный расчет, умение отправить письмо, написать имя и адрес, знание социально значимых слов и символов, умение правильно стоять, сидеть и ходить, прием лекарств по назначению, оказание элементарной первой помощи.
Сформированность социальных навыков: установление и поддержание отношений с окружающими, умение получать удовлетворение от этих отношений, умение правильно реагировать на замечания, проявление нормальной реакции на доброту и любовь, владение основными речевыми навыками; умение начать разговор, пользование формулами вежливости: «пожалуйста», «спасибо» и др., умение обратиться за советом, умение пользоваться столовой, умение назначить встречу и быть вовремя при приглашении, умение пригласить и развлечь дома гостей, осознание опасности вредных привычек (курения, употреб-ления алкоголя), осознание моральных норм, относящихся к сексуальному поведению, знание функций таких государственных учреждений, как милиция, больница.
Сформированность трудовых навыков: способность следовать простым инструкциям, употребление простых инструментов, выполнение обычных домашних обязанностей, способность переносить усталость, принятие указаний и руководства, принятие ответственности, принятие роли подчиненного, пунктуальность, умение устанавливать отношения в процессе работы.
Способность проводить досуг и участвовать в развлечениях: умение организовать свободное время, установление дружеских отношений, участие в клубных занятиях и кружках, увлечение чем-либо (хобби), посещение библиотек и музеев, понимание в доступных пределах произведений искусства, способность танцевать, умение посещать кинотеатры и другие места развлечений.
Итак, после осуществления предварительной работы необходимо подобрать соответствующие методики и разработать последовательность их предъявления.
Обычно вначале, после беседы, дают относительно несложные и нейтральные задания, так как на этом этапе еще идет установление контакта с подростком, «прощупывание» его возможностей и личностных реакций на исследование. Затем задания усложняются. Характер заданий лучше варьировать: например, не рекомендуется сначала предъявить все методики «на память» (напомним, что методик, изучающих исключительно одну функцию, в силу системности психики человека, не существует, и речь идет о выявлении той или иной методикой преимущественно той или иной функции), затем - «на мышление» и т.п.
В случае предъявления однотипных методик скорее возникает явление пресыщаемости, ребенок быстрее устает, поскольку выполняет сходные виды деятельности. Программа не должна быть перегружена, но в ходе ее реализации должны быть получены ответы на поставленные при обследовании ребенка вопросы.
По времени исследование подростка обычно не превышает 1,5 ч (а нередко оно занимает и меньше времени, если ребенок быстро истощается), поэтому в случае необходимости и при наличии возможности бывает целесообразно проводить исследование в течение нескольких дней.
Выбор методик всегда должен отвечать принципу всестороннего и целостного исследования, но при этом он в определенной степени зависит от целей и задач обследования.

Практическое приложение к разделу

Психолого-педагогическая диагностика будущих первоклассников

Перед процедурой обследования важно обратить внимание на ведущую руку ребенка, если ребенок пишет левой рукой, сделать пометку на его работе (левша).
1) Графический диктант.
Перед началом работы уточнить вместе с ребенком пространственные отношения «право», «лево».
Инструкция ребенку: возьми чёрный (простой) карандаш. Найди первую точку. Поставь карандаш на точку. Сейчас мы будем выполнять графический диктант. Я буду диктовать, а ты, не отрывая карандаша от листа, будешь рисовать линию по клеточкам. Готов?
Диктант: три клетки вправо, одну клетку вверх, одну клетку влево, одну клетку вверх, три клетки вправо, одну клетку вниз, одну клетку влево, одну клетку вниз, три клетки вправо. 
Инструкция ребенку: самостоятельно продолжи узор до конца строки
2) Г еометрический узор.
Перед началом работы вспомнить с ребенком геометрические фигуры.
Инструкция ребенку: возьми красный, жёлтый и зелёный карандаши. Найди вторую точку. Перерисуй к себе в листок узор из геометрических фигур. Обрати внимание, что три фигуры изображены вместе, затем пропущена клетка и снова повторяются три фигуры вместе. Самостоятельно продолжи узор до конца строчки.
3) Задача.
На доске прикреплен рисунок белочек. На рисунке 5 белочек (вместо белочек может быть любой раздаточный материал)
Инструкция ребенку: Рассмотри картинку. Кто на ней изображен? Посчитай, сколько предметов на картинке. Возьми чёрный (простой) карандаш. На 3 точке нарисуй столько кругов, сколько белочек на доске. Ниже, на четвёртой точке, нарисуй квадраты, на 1 меньше, чем белочек. Третий квадрат раскрась жёлтым цветом.
4) Письменный текст.
Инструкция ребенку: найди пятую точку. Здесь записаны слова письменными буквами. Ты пока такие буквы писать не умеешь. Возьми чёрный (простой) карандаш. Повтори узор из письменных букв.
5) Ориентировка в пространстве.
Инструкция ребенку: Рассмотри узор из точек. Возьми чёрный (простой) карандаш. Справа повтори один раз узор из точек.
6) Чтение и общая осведомленность.
Инструкция ребенку: ты умеешь читать? Если да: прочитай про себя слова. Возьми чёрный (простой) карандаш. Обведи слово название времени года.
Если ребенок не умеет читать, самостоятельно прочитать ему слова. Задать вопрос: назови слово название времени года.