Ваш психолог. Работа психолога в школе.

В вышеизложенном содержании данного учебного пособия раскрыта роль интеллектуальных процессов в становлении успешности личности обучающихся. Отсюда вытекает необходимость системной, целенаправленной работы по развитию когнитивной сферы дошкольников и школьников. В связи с этим вполне обоснованно возникает вопрос: «Как это делать педагогу?». Авторы учебного пособия предлагают эффективные техники и приемы интеллектуального развития воспитанников детских садов и учащихся.
Прежде всего, посмотрим различные значения слова «техника». В узком смысле техникой называются средства, с помощью которых человек оказывает воздействие на природу, то есть это изготовление предметов, искусственное воспроизводство процессов и явлений. В переводе с греческого языка technike означает «искусная». А в широком смысле рассматриваемого понятия это и мастерство, умение, сноровка. Для дальнейшего знакомства с материалом предлагаемой книги стоит определить техники развития интеллектуальной сферы обучающихся как совокупность приемов, применяемых педагогом, для получения наибольших результатов при наименьшей затрате труда.

Для виртуозного овладения мастерством применения такой совокупности приемов предлагаем читателям совершить путешествие по трем странам техник, направленных на развитие внимание и памяти; восприятия и воображения, мышления и речи. Вы видите, что в третьей части сохраняется логика изучения интеллектуальных процессов личности, представленных в предыдущих частях нашего учебного пособия. Надеемся на то, что описанные приемы будут творчески применены в практике современного образования.

§ 3.1 Техники и приемы развития внимания и памяти учащихся

Развитие внимания
Факторы, способствующие возникновению внимания
При описании видов, свойств и теоретических представлений о внимании неоднократно затрагивался вопрос о его развитии. В его развитии можно выделить два направления. Первое направление - это развитие непроизвольного внимания, обусловленного воздействием внешними стимулами. Развитие непроизвольного внимания связано с созреванием коры больших полушарий головного мозга ребенка. Второе направление - развитие произвольного внимания, то есть способности к самостоятельному управлению своим вниманием. Говоря о произвольном внимании, отметим, что его формирования в большей степени обусловлено педагогическими воздействиями, хотя и требует участия определенных мозговых структур.
В онтогенезе механизмы непроизвольного внимания начинают формироваться вскоре после рождения ребенка. Интересно, что по уровню развития внимания в младенческом возрасте с определенной долей вероятности можно судить об уровне общего психического развития ребенка. По мнению российского психолога Г. А. Урунтаевой (р. 1952), именно по уровню развития внимания можно определить «точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности» . Аналогичной мысли и ранее придерживался французский психолог Т. А. Рибо (1839-1916), считая, что умственное развитие находится в прямо пропорциональной зависимости от внима- ния . Кроме того, произвольное внимание связано с развитием способности ребенка к планированию и контролю собственной деятельности.
В современной психологии достаточно часто опираются на систему развития внимания, которая была предложена американским психологом М. Познером (р. 1936). Основываясь на многолетних наблюдениях и нейропсихологии, им были выделены три системы внимания. Развитие каждой системы обусловлено развитием соответствующей зоны в коре больших полушарий головного мозга.
Первая система внимания - система бдительности (настороженности) - отвечает за поддержание состояния готовности. Данная система начинает работать в том случае, когда перед человеком стоит задача, требующая ожидания чего-либо. Как правило, бдительность предполагает, что после появления ожидаемого сигнала должно последовать действие-ответ. Причем чем бдительнее человек, тем быстрее будет наблюдаться данный ответ.
Вторая система внимания - система ориентировки (направленности внимания) - позволяет совершать выбор объекта внимания. Данная система включается в процесс привлечения внимания к одним объектам и отвлечение от других.
Третья система внимания - система управления (исполнительного контроля) - обеспечивает управление реакциями на события окружающего мира. Эта система ответственна за избирательность реакций на попадающие и (или) непопадающие в сознание. Одна из ее функций состоит в следовании инструкциям, которые человек формулирует самостоятельно или получает извне.
Система бдительности, система ориентировки и система управления являются тесно взаимосвязанными между собой. Становление этих систем происходит в младенческом возрасте и проходит 3 этапа:
- 1-й этап (от рождения до 2 месяцев) - происходит развитие подсистемы внимания, которая отвечает за поддержание бодрствования на определенном уровне и в частности бдительности.
- 2-й этап (от 2 до 6 месяцев) - изменения происходят в подсистеме пространственной ориентировки внимания. Ребенку становятся доступным перенаправление внимания с одного объекта на другой и фиксация отдельных зрительных объектов.
- 3-й этап (от 5-6 месяцев) - происходит развитие подсистемы управления вниманием, которой принадлежит одна из ведущих ролей в контроле и управлении поведением.
Данные этапы являются первыми в становлении мозговых структур ребенка, ответственных за механизмы внимания. Процесс созревания данных структур головного мозга продолжается в течение всего дошкольного и младшего школьного возраста и завершается примерно к 9-10 годам.
В развитии внимания у дошкольников следует ориентироваться на основные принципы:
1. Принцип усложнения поставленных задач. Сложное задание, которое получает дошкольник и с которым он не может справиться с первого раза, следует разбить на более простые. Каждое упрощенное задание должно сопровождаться подробной словестной инструкцией, которая облегчит выполнение задания. Со временем происходит усложнение и укрупнение поставленных задач, а словесные инструкции постепенно переходят в самоприказ. Приказывая себе, ребенок проговаривает инструкцию вслух или про себя.
2. Принцип удержания инструкции в памяти. Запоминание ребенком алгоритма действия сопровождается проговаривани- ем самим ребенком или взрослым полученной инструкции. При возникновении трудностей у ребенка следует осуществить дополнительный инструктаж. Это позволит закрепить действия ребенка, производимые в ходе выполнения познавательной задачи.
3. Принцип самоконтроля. Выполнение задания сопровождается самоконтролем со стороны дошкольника. При этом объясняет, что нужно сделать, либо сам себе, либо взрослым. Одним из стимулов к выполнению действия в данном случае может стать желание посоревноваться с кем-либо.
Работа над совершенствованием внимания дошкольника заключается прежде всего в развитии его переключаемости и устойчивости. С этой целью используются пазлы, различные конструкторы, в том числе и лего, специальные упражнения и игры, которые, как правило, имеют комплексное воздействие на развитие высших психических функций ребенка.
Так, например, для развития внимания и профилактики его нарушений, а также тренировки памяти и пространственного восприятия дошкольников проводится игра «Пуговички». Для этой игры необходимо 2 листа в клеточку и два одинаковых комплекта с пуговицами (можно также использовать одинаковые фишки или монеты). На листе бумаги ребенок (или взрослый), который начинает игру, выставляет три пуговки так, как ему это захочется. Второму ребенку необходимо запомнить расположение пуговиц на листе за несколько секунд и после того, как оно будет закрыто, расставить пуговицы точно так же на своем игровом поле. Игру можно усложнить за счет увеличения количества пуговиц.
Игра «Найди букву» направлена на развитие устойчивости и сосредоточенности внимания дошкольников. Ребенку, который уже знаком с алфавитом, предлагается текст. В ходе игры ребенок должен зачеркнуть какую-либо заранее названную букву (например, букву «К»). Ребенку, не знающему буквы, можно предложить наборы из картинок с различными фигурами или животными. При этом взрослый фиксирует время выполнения задания и количество ошибок. Усложнить игру можно вводя элемент соревнования или новые правила. Например, букву «Б» в слове зачеркивать, а «С» - подчеркивать и т. д. Последнее будет способствовать развитию навыков переключения и распределения внимания. Данная игра основана на диагностике объема, концентрации и устойчивости внимания, которая известна как «Корректурная проба» или «Тест Бурдона».
Игра «Найди дом» направлена на развитие устойчивости и концентрации внимания. В игре используется рисунок, на котором изображены несколько животных, которые спутанными линиями-тропинками соединены со своими домиками. Ребенку необходимо разобраться, где чей дом. Для этого ему необходимо проследить взглядом по выбранной линии. Если поначалу ребенок испытывает затруднения, то можно следить по линии с помощью карандаша или пальца. С аналогичной целью используются игры «Лабиринт».
Игра «Клавиатура», направленная на развитие переключаемо- сти и распределения внимания, позволит также отработать навыки чтения. Каждому участнику дается лист с распечатанной на нем буквой. Ведущий называет какое-либо слово и пишет его на бумаге или доске. Участникам нужно «напечатать» это слово. В печати слова участвуют те дети, у которых имеются табличка с буквами, входящими в это слово. Эти участники хлопают в ладоши в той последовательности, в которой идут буквы в слове. При организации данной игры следует предусмотреть такие слова, чтобы в конечном итоге были задействованы все участники.
Следующая игра «Охотник» направлена на развитие концентрации внимания. Эта игра может быть проведена как с дошкольниками, так и с подростками. Суть ее заключается в том, что ребенку нужно представить, что он охотник на диких зверей в джунглях. При этом ему нужно тихо сидеть в «засаде» и слушать, что происходит вне помещения, в котором он находится. В итоге ребенок должен сообщить, какие звуки ему удалось услышать. Подросткам можно предложить усложненный вариант, когда им нужно переключать свое внимание и концентрировать его на себе, на комнате и на том, что происходит за ее пределами.
Как нами уже отмечалось ранее, именно сформированное произвольное внимание является необходимым условием успешной организации учебной деятельности.
Организация учебной деятельности с первоклассниками требует особой продуманности, так как у них во многом внимание еще сохраняет особенности внимания детей дошкольного возраста. Объем внимания первоклассников достаточно узок, поэтому они не могут одновременно рассматривать картинку на доске или в учебнике и при этом слушать рассказ учителя о биографии художника. На уроках математики, выполняя действия с числами, дети достаточно быстро выполняют знакомые действия, но забывают, с какими числами они работали и в результате выполнения каких операций получили правильный ответ. Это происходит из-за того, что в определенный момент времени школьники сосредотачиваются только на выполнении одной конкретной деятельности.
В отношении внимания младшего подростка можно сказать, что его двойственное положение, связанное с тем, что он уже перестал быть ребенком, но еще не стал взрослым, накладывает свой отпечаток и на внимание. С одной стороны, у младшего подростка все еще развито непроизвольное внимание, но с другой стороны, благодаря развитию произвольного внимания он уже может отвлечься от того, что ему интересно для выполнения поставленных перед ним в учебной деятельности задач.
В подростковом возрасте происходит развитие всех свойств внимания. Подростки в случае необходимости не хуже взрослых могут справляться с работой, которая требует длительной концентрации внимания. Но, несмотря на более высокий уровень регуляции по сравнению с младшими подростками, развитие внимания сдерживается из-за повышенной впечатлительности, возбудимости и быстрой смены увлечений.
Способствовать развитию концентрации внимания можно предлагая подросткам упражнение «Линия». Суть упражнения заключается в том, что на листе бумаги с помощью карандаше необходимо вести линию, причем делать это нужно очень медленно и плавно. Концентрируясь на этом процессе в течение нескольких минут. Как только подросток поймал себя на том, что отвлекся, ему нужно сделать пик вверх (как на кардиограмме) и продолжить вести линию дальше. По количеству пиков считается количество отвлечений. Хорошим показателем концентрации внимания будет отсутствие пиков в течение трех минут.
Игра «Муха» способствует развитию концентрации, переключении и распределении внимания. Для игры потребуется поле 3^3 клетки и муха на магните или присоске. Перемещение мухи осуществляется с помощью команд «Вверх!», «Вниз!», «Влево!», «Вправо!» на одну клетку. Изначально муха находится в центральной клетке, как показано на рисунке 12.

Рис. 12. Игровое поле

Команды участникам подаются по очереди. Задача игроков непрерывно следить за перемещениями мухи и не допускать ее выхода за пределы игрового поля. Каждый игрок работает со своим игровым полем. Если кто-то из игроков теряет нить игры или понимает, что его муха покинула поле, то подает команду «Стоп!». После этого он возвращаем муху на центральную клетку и начинает игру сначала.
Очевидно, что такое слежение за мухой требует постоянной сосредоточенности. Как правило, в игре присутствует интерес, игра стимулирует к дальнейшей работе. Однако в классах со сниженным вниманием длительное наблюдение за мухой способствует появлению напряжения и усталости. Игроки чаще начинают сбиваться и прерывать игру. Игру следует остановить в том случае, если начинает нарастать раздражение и наблюдается явное снижение интереса.
Продолжение работы целесообразно в том случае, когда участниками ставится задача проверки или тренировки устойчивости внимания.
Игра «Две мухи» аналогична описанной выше игре. Отличие заключается в том, что теперь на игровом поле находятся две мухи: муха один и муха два. Ходят мухи поочередно. Например, «Муха один - вниз», «Муха два - влево». Все остальные правила сохраняются.
Упражнение «Кинолента» способствует концентрации внимания. Для выполнения упражнения требуется представить, что вы сидите в кинозале и смотрите свой вчерашний или сегодняшний день. Следует вспомнить все события до мельчайших подробностей, стараясь не упустить ни одной детали.
В старшем подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие внимания на основе общего развития интеллектуальных способностей и формирования эмоционально - волевой сферы. У старших подростков часто сосредоточенность могут вызывать предметы и виды деятельности, которые не отличаются внешней привлекательностью и не сознают эмоционального впечатления, но привлекают их своим содержанием. Причем это содержание ставит перед обучающимися проблему, которая требует работы мышления. При этом часто можно наблюдать ситуацию, когда старшеклассники более внимательны при изучении сложного материала и менее внимательны, когда изложение им кажется простым и понятным.
Развитие внимания в возрастном аспекте происходит неравномерно и имеет свои характеристики. В младшем школьном возрасте внимание характеризуется избирательностью, у подростков - повышенной впечатлительностью и быстрой пере- ключаемостью. У старшеклассников - общим развитием интеллектуальной сферы. Подбор специальных упражнений и игр в каждом возрасте позволит осуществить развитие внимания и, в случае необходимости, его коррекцию.
Эффективное повторение и воспроизведение учащимися учебного материала
Психологами, исследовавшими особенности памяти, было выявлено, что она характеризуется не только объемом, но и прочностью, то есть качестве заученного материала и скорости его забывания. Установлено, что прочность запомненного зависит от числа повторений. Под заучиванием обычно понимается такое произвольное запоминание, которое осуществляется систематически для приобретения новых знаний. Повторение как таковое играет несколько ролей в процессе основании нового учебного материала:
- создание условий для закрепления в памяти учебного материала;
- создание условий для развития проприоцептивных и вестибулярных ощущений при повторении двигательных действий;
- создание предпосылок для обобщения информации.
Выделяют пассивное и активное повторение. При пассивном повторении воспринимается уже знакомая информация. При активном повторении учебный материал воспроизводится сразу же после того, как он был изложен учителем, или после выполнения задания самим учащимся. Так, например, при пассивном повторении текст заучивается только при прочтении, а при активном повторении после прочтения некоторого фрагмента текста он воспроизводится, не глядя в книгу. Очевидно, что активное повторение более эффективно по сравнению с пассивным. Активное повторение требует более интенсивной мыслительной деятельности. При пассивном повторении, которое многие часто используют для подготовки к уроку, зачету или экзамену, однако продемонстрировать высокие результаты при этом не всегда удается. Знания при этом часто остаются только на уровне узнавания и переходят на уровень понимания и применения.
Понимание и применение полученной информации возможно при ее осмыслении. Среди педагогов достаточно распространено то, что они часто требуют от учащихся как можно большего объема запоминаемого материала при демонстрации и объяснении нового. То есть учитель часто ограничивается только тем, что ребенок повторил увиденное или услышанное. При этом не обращает внимания на осмысливание получаемых знаний. Также и сами учащиеся стремятся к тому, чтобы как можно быстрее запомнить учебный материал, при этом чаще всего он не понимается. Знания становятся формальными. На уроке физики в старшей школе одна ученица достаточно бойко отвечает про лазеры по тексту параграфа в учебнике. Но на вопрос учителя, понимает ли она, о чем говорит, ученица честно отвечает - «Нет!». Это говорит о формальном подходе к усвоению учебного материала. Часто учащиеся стремятся запомнить все, при этом много времени и сил тратится на запоминание мелких незначительных фактов и деталей, за которыми не видно сути. Так, при изучении доказательств теорем на уроках геометрии учащиеся пытаются запомнить все объемное доказательство, вместо того чтобы запомнить логику доказательства, исходные положения доказательства, применяемые приемы и конечный результат доказательства.
В психологической литературе часто говорят о двух видах заучивания - логическом заучивании и механическом (зубрежке). При механическом заучивании учебный материал запоминается без какого-либо преобразования, то есть в том виде, в котором он представлен. Конечно, такой вид заучивания тоже необходим, и в реальности они часто используются вместе. Так мы запоминаем номера телефонов, исторические даты, формулы, стихотворения и т. д., однако часто полученные таким способом знания обладают определенной косностью и неповоротливостью. То есть формально знания есть, но применить их в измененных условиях практической деятельности не всегда представляется возможным.
Логическое или иначе смысловое запоминание считается более предпочтительным. Выделение в тексте смысловых моментов и краткие формулировки сути прочитанного или услышанного на учебном занятии будут способствовать лучшему запоминанию. Процесс запоминания непрерывно должен сопровождаться систематизацией и соотнесением запоминаемой информации с уже известной.
Несомненным плюсом деятельностной парадигмы образования является то, что обучающийся учится самостоятельно добывать необходимую ему информацию.
Эффективность повторения учебного материала достигается при реализации следующих условий:
1. Начинать повторение целесообразно сразу же после того, как он был дан, так как именно в первые минуты происходит наибольшее забывание.
2. Использовать различные методы запоминания информации в зависимости от сложности материала:
- Метод заучивания по частям предполагает первоначальное запоминание отдельных частей материала с последующим их объединением в единое целое. Полноценное применение данного метода зависит от понимания возможности и необходимости деления информации на составные части в соответствии с поставленной дидактической задачей.
- Метод заучивания в целом предусматривает запоминание информации в том виде, в каком она представлена в конечной дидактической задаче. Такой метод в принципе может применяться для запоминания на любом этапе обучения.
- Распределенный метод предполагает заучивание материала отдельными порциями через определенные временные промежутки. При использовании данного метода следует учитывать временные интервалы между повторениями. Эти временные интервалы должны обладать свойством оптимальности для того, чтобы предшествующая заученная порция материала не забылась.
- Концентрированный метод заключается в том, что повторения при заучивании следуют одно за другим до полного заучивания. При использовании данного метода достаточно быстро может происходить утомление вследствие выполнения однообразных действий или скуки, что приводит к снижению концентрации внимания и в результате к ухудшению запоминания.
3. При однократном заучивании имеет значение деятельность, которая осуществляется сразу же после этого. Поэтому нецелесообразно начинать изучать новый материал сразу же после того, как прошло запоминание предыдущего. В этом случае происходит «вытеснение» предыдущей информации вновь поступающей, вследствие чего в памяти остается практически вдвое меньше информации. Для наилучшего запоминания после изучения первой порции информации должен последовать сон. При этом материал, освоенный днем, следует повторить вечером перед сном или утром сразу же после пробуждения. Это связано с тем, что во время сна у человека отсутствуют сильные эмоциональные впечатления, которые могли бы вытеснить новую информацию. При соблюдении этих условий информация из кратковременной памяти переходит в долговременную.
4. Следует выбрать оптимальное количество повторений. Оно должно быть несколько больше того количества, которое было необходимо для первого полного воспроизведения заученной информации. Оптимальное количество повторений создает некоторый «запас прочности» в памяти. Но при этом чрезмерно большое количество повторении может снижать внимание обучающихся и эффективность запоминания.
5. В процессе запоминания следует задействовать все основные виды памяти, то есть зрительную, словесно - логическую и двигательную. Это позволяет образовывать
межанализаторные связи и связи между первой и второй сигнальными системами, которые способствуют лучшему запоминанию за счет возможности переключения при припоминании учебной информации.
Перечисленные условия целесообразно реализовывать в ходе учебной деятельности. Некоторые педагоги наивно полагают, сколько учителем будет дано информации, столько же усвоено и запомнено. Однако на практике это не так. Успешность в процессе обучения в значительной степени определяется актуализацией хранящейся в памяти информации. Так как это является своего рода тренировкой воспроизведения хранящейся в памяти информации.
Кроме того, успешность воспроизведения обучающимися учебного материала зависит и от того, насколько полно и точно педагогом сформулирован вопрос. Отсутствие ситуации успеха снижает уверенность учащихся в себе, особенно если опрос домашнего задания или актуализация имеющихся знаний сопровождается явной или скрытой угрозой. Все это сковывает мысли учащихся при ответе и тормозит процессы воспроизведения имеющихся знаний.
В психологической литературе чаще всего выделяют три уровня воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание.
Узнавание - уровень воспроизведения, при котором воспроизведение осуществляется при опоре на восприятие объекта.
Собственно воспроизведение - уровень воспроизведения, при котором воспроизведение не вызывает затруднений при воссоздании запомненного учебного материала и осуществляется без опоры на восприятие объекта.
Припоминание - уровень воспроизведения, при котором воспроизведение затруднено и требует заметных волевых усилий.
Процесс припоминания может идти двумя путями с опорой на узнавание и с вызовом ассоциаций. В первом случае при опоре на узнавание обучающиеся могут учебный материал с опорой на наводящие вопросы или подсказки. Во втором случае при вызове ассоциаций у обучающихся воспроизведение одного члена ассоциации вызывает припоминание другого.
При вызове ассоциации работает механизм оживления связи между припоминаемым и неким словом, действием или объектом. Описывают три типа ассоциаций:
- ассоциация по смежности возникает в случае, когда два объекта или явления совпадают во времени и в пространстве («узелки на память»);
- ассоциация по сходству основана на схожести (подобии) явлений или объектов (при этом их совпадение во времени и пространстве не требуется («Лошадиная фамилия»));
- ассоциация по контрасту возникает при припоминании чего-то отличающегося или противоположного по своим характеристикам и свойствам тому объекту, который воспринимается в настоящее время.
Эффективная организация повторения и воспроизведения учебного материала является необходимым условием успешного обучения. Прочность запоминания может обеспечиваться использованием мнемотехнических приемов.
Мнемотехнические приемы
Запоминание сложных схем, теорем и их доказательств, научных понятий, законов или правил - задача не всегда простая. Многие считают, что, например, периодическую таблицу химических элементов Д. И. Менделеева запомнить невозможно. Однако люди, владеющие приемами мнемотехники, с легкостью справляются с этими и другими задачами.
Мнемотехника как искусство запоминания возникла еще в античные времена. Само слово «мнемотехника» уходит своими конями в греческую мифологию. Мнемозина - богиня, олицетворяющая память, мать девяти муз, рожденных ею от Зевса.
Несмотря на то, что наша память безгранична и по подсчетам ученых может вместить объем информации, равный двум Британским библиотекам, а это 300 миллионов книг, мы используем ее только на 1-3%. Развитие памяти, как и развитие мускулатуры, требует специальных упражнений и тренировок. Использование мнемотехнических приемов позволяет увеличить эффективность таких тренировок.
Мнемотехники представляют собой специально разработанные приемы и способы, которые направлены на облегчение запоминания информации определенного типа. Иногда в специализированной литературе встречается термин «мнемоника». Термины «мнемотехника» и «мнемоника» часто используют в качестве синонимичных, однако есть и другая позиция. Мнемоникой принято считать всю совокупность методов и приемов, предназначенных для запоминания определенной информации, а мнемотехникой - применение методов конкретной мнемоники.
Вспоминая школьную программу, многие, наверняка, будут испытывать некоторое затруднение при написании, например, приставок пре- и при-, но точно скажут, что «жи» и «ши» нужно писать с буквой «и». Так вот «жи, ши пиши с буквой и» является одним из простейших примеров использования мнемотехника, так же как и шутливое понятие биссектрисы на уроках геометрии, определяемой как «крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам». На уроках русского языка достаточно вспомнить фразу «Степка Фец, хочешь щец?», чтобы безошибочно определить все глухие согласные. Определить, какие слова являются исключениями при написании корней -раст- и -рос-, поможет предложение «Ростовщик Ростислав вез росток из Ростова» и т. д. Все это есть ни что иное, как известные со школьной скамьи приемы мнемотехники.
Осваивая приемы мнемотехники, человек получает принципиально новые для него приемы запоминания и воспроизведения информации. Именно они и позволяют эффективно использовать ресурсы головного мозга. По сравнению с другими техниками (например, нейролингвистическим программированием, суггестопедией и гипнопедией), мнемотехника имеет ряд преимуществ:
- при использовании мнемотехник не требуется специального психологического образования и практического опыта деятельности, что делает ее доступной для каждого;
- безопасность для психики и сознания человека, так как мнемотехники не связано с вторжением в бессознательное;
- эффективность при профилактике и коррекции нарушений психических процессов;
- отсутствие необходимости в использовании специализированного оборудования и технических средств, финансовых затрат;
- при использовании мнемотехнических приемов человек остается активным субъектом своей собственной деятельности, не попадая под влияние другого, как это происходит, например, при использовании нейролингвистического программирования или гипноза.
При использовании мнемотехнических приемов значение имеет ориентация на модальности человека. Под модальностью в психологии обычно понимается способ обработки собственного внутреннего опыта. Выделяют три вида модальностей:
- визуальную, которая включает в себя опыт, связанный со зрением (эту модальность обеспечивает зрительная память, связанная с запоминанием, сохранением и воспроизведением зрительных образов);
- аудиальную, которая включает в себя опыт, связанный со слухом (эту модальность обеспечивает слуховая память, связанная с запоминанием, сохранением и воспроизведением звуков);
- кинестетическую, которая включает в себя опыт, связанный движением и осязанием (эту модальность обеспечивают двигательная, осязательная, обонятельная и вкусовая виды памяти, связанные с запоминанием, сохранением и актуализацией различных движений, прикосновений, запахов, вкусовых ощущений и т. д).
Далее опишем несколько конкретных мнемотехнических методов и приемов, которые позволят более эффективно использовать ресурсы памяти и повысить успешность в учебной деятельности.
Метод ассоциативных связей69. Этот метод является наиболее простым, но в то же время достаточно успешным для
кодирования информации с целью ее эффективного запоминания и воспроизведения. Метод основан на ассоциациях, то есть мысленных связях между двумя (или более) образами, при которых появление одного образа ведет за собой непроизвольное появление другого (других).
Тренировка с использованием данного метода может быть представлена следующим образом. Перед вами 20 пар слов. Эти слова поставлены в пары совершенно случайным образом и между ними нет никакой логической связи. В течение 20 секунд требуется запомнить соответствие слов в этих парах. После этого нужно закрыть правый столбик листком бумаги и к каждому слову из левого столбика воспроизвести пару из правого.
Поскольку между этими парами слов связи нет, вероятно, читателю вряд ли удалось запомнить достаточно много пар.

Повторим данное упражнение, но только теперь между парами слов есть вполне определенная очевидная связь.

НЕБО - ЗВЕЗДА
ТЕАТР - ДРАМА
СТАКАН - КОФЕ
ПУЛЯ - РУЖЬЕ
ЛОДКА - ВЕСЛО
КАССА - ДЕНЬГИ
САНИ - ЗИМА
БАНЯ - ВЕНИК
МОРЕ - КОРАБЛЬ
МАШИНА - ГАРАЖ
ЛОШАДЬ - ТЕЛЕГА
РЕКА - РЫБА
ШАХТА - УГОЛЬ
КОВЕР - ПЫЛЕСОС
ЛОЖКА - ТАРЕЛКА
ПАСТУХ - СВИРЕЛЬ
СТОЛ - СКАТЕРТЬ
ХУДОЖНИК - ПЕЙЗАЖ
БОКАЛ - ШАМПАНСКОЕ
СВЕЧА - ВЕЧЕР

Наверняка, результаты, полученные во втором случае, превосходят результаты первого. Поэтому дело не в плохой памяти, как могло показаться изначально, так как объем запоминаемого и время не изменились. Продуктивность проделанной работы обусловлена наличием ассоциативных связей между словами, которая и позволила их связать в единое целое.
Однако и в первом случае пары слов можно запомнить с помощью самостоятельно создаваемых ассоциаций, при этом желательно подключать все модальности. Приведем пример с парой КНИГА - ОКНО.
Представьте в своем воображении книгу; но не обычную книгу с дешевой мягкой обложкой. Пусть это будет огромная старинная книга в кожаном переплете, с медными заклепками. Ощутите тяжесть этого фолианта; почувствуйте запах столетней пыли, исходящий от древних страниц; постарайтесь увидеть золотое тиснение и потемневшей от времени коже. Чем более яркий образ будет создан, тем надежнее он будет храниться в памяти.
Представьте окно. Оно раскрыто, вы видите широкий подоконник, выкрашенный белой краской. Летний ветер играет занавесками. Вы чувствуете его свежее дуновение.
Теперь объединим оба образа в единую картину: на ОКНЕ лежит раскрытая антикварная КНИГА. Вы ее видите. Вы слышите, как тихо шелестят ее страницы, переворачиваемые ветром. Вы чувствуете легкий запах легкий запах кожи и меди, - так пахнет старый переплет КНИГИ, лежащей на ОКНЕ.
Если вам удается ярко представить в своем воображении все описанные образы, то данная пара слов запомнится навсегда и первичная возникающая со словом книга ассоциация будет слово «окно». Это будет происходить до тех пор, пока не будет создано более сильных ассоциативных связей со словом «книга».
Также можно пользоваться при использовании данного метода такими приемами как гиперболизация (преувеличение образа), оживление (представление образа в движении), видоизменение (преобразование образов при сохранении «несущего» их слова) и акцентирование (усиление образа в воображении путем выделения какого-либо его доминирующего фрагмента, детали или свойства).
Метод «мест» (Метод Цицерона). Данный метод относится к методам, для использования которых необходимо заранее подготовить определенные, созданные в воображении структуры. Такие структуры создаются чаще всего путем мысленного представления каких-либо пространственно-образных маршрутов, например своей квартиры или знакомого маршрута, дороги из дома на работу или в школу. Причем способ перемещения по этому маршруту значения не имеет. Можно идти пешком или ехать на каком либо транспорте.
После того как выбрана конкретная дорога, ее необходимо разбить на отдельные участники, которые выделяются на общем фоне. Их количество определяется количеством информативных элементов, которые необходимо запомнить. К примеру, если необходимо запомнить 20 новых слов, то на маршруте нужно выделить 20 мест. Фрагменты маршрута следует выбирать так, чтобы они не перепутались по пути своего следования. Опять же, следует подключать все модальности для более эффективного запоминания.
По пути следования на маршруте следует создавать свои образы на основе выделяющихся частей (остановка, магазин, дерево и т. д.). Пройдитесь по выбранному маршруту, указав место № 1 - дверь квартиры, место № 20 - конечный пункт. При освоении первичного опыта создания такой мнемонической матрицы можно записывать порядок мест и порядок следования на бумаге. В дальнейшем от таких записей следует отказаться.
С использованием данного приема запомните 20 не связанных друг с другом слов в прямом и обратном порядке:
1. ГВОЗДЬ 11. АККУМУЛЯТОР
2. ПАРУСНИК 12. ШАХМАТЫ
3. КОЛОКОЛ 13. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
4. ПИАНИНО 14. СТЕКЛО
5. ЯБЛОКО 15. КОМПЬЮТЕР
6. КАРАНДАШ 16. ДЖАЗ
7. КРОКОДИЛ 17. АПЕЛЬСИН
8. ЗВЕЗДА 18. МОНЕТА
9. БУФЕТ 19. КУКЛА
10. СКАФАНДР 20. УСПЕХ

Первое слово «гвоздь». Представьте себе входную дверь - это место № 1. Вы закрываете ее и вбиваете огромный гвоздь, чтобы никто не смог открыть ее, пока вас нет дома.
Второе слово «парусник». Это слово можно связать с почтовым ящиком, представив, как в него почтальон вместо газеты опускает бумажный парусник или толстый глянцевый журнал с белым парусником на фоне синего моря на блестящей обложке. И так далее по каждому слову.
После того как вы разместили все образы, проверьте качество их запоминания, пройдя по маршруту следования еще раз.
Данный метод также используется для запоминания текстов, однако он не даст результата, если смысл текста непонятен или труднодоступен или текст нужно напомнить слово в слово, например для роли. При выработке достаточных навыков метод Цицерона помогает быстро и надежно запоминать тексты без многократного повторения.
Особенности метода при работе не со словами, а с текстами состоят в следующем:
- следует организовать подготовительную работу и разбить текст на логически завершенные фрагменты (объем фрагментов может быть различным в зависимости от уровня их сложности);
- в каждом фрагменте выделяются ключевые слова, с помощью которых можно восстановить содержание всего фрагмента текста (эти слова могут быть подчеркнуты карандашом или выделены маркером; в зависимости от сложности фрагмента таких слов целесообразнее выделять в количестве от двух-трех до десяти);
- запоминаются ключевые слова, выделенные внутри каждого фрагмента текста, аналогично тому, как это было описано ранее.
Метод алфавита. Матрица алфавита составляется на основе обычного алфавита и ее оригинальность заключается в том, что не нужно ничего специально придумывать, так как алфавит знают все с детства. С использованием матрицы алфавита можно запоминать не менее 30 «готовых» пунктов, последовательность которых хорошо известна. Запоминаемая информация привязывается с использованием метода ассоциативных связей к буквам алфавита, аналогично тому, как это описывалось ранее.
Предварительная работа будет заключаться в том, чтобы создать образы на основе букв алфавита. Например, с буквой «А» могут быть созданы следующие ассоциации: арбуз, апельсин, ананас и т. д. При этом опять следует подключать все модальности. Некоторым людям проще создавать ассоциации, используя различные варианты графемы буквы «А» - А, а, А, а, а и т. д.
Следует выбирать наиболее яркие и запоминающиеся образы для каждой буквы. Нужно добиться того, чтобы при восприятии той или иной буквы сразу же возникал ее образный код. Когда алфавит стал рабочей матрицей, можно переходить к запоминанию информации.
Метод запоминания чисел и цифровой информации.
Данный метод позволяет запоминать даты, номера телефонов, пароли, пин-коды и т. д. В самом деле, все безграничные числовые ряды, по сути, являются сочетанием всего лишь десяти цифр (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). И к каждой цифре можно подобрать массу ассоциирующихся с ней образов, подобно алфавиту. Однако в отличие от букв, ассоциации от цифр удобнее создавать на основе их графического изображения.
Относительно небольшая цифровая информация легко запоминается с помощью метода ассоциативных связей. Например, нам предстоит запомнить число 57024. Для этого цифры превращаем в образы и связываем из в «мнемоническую историю»: рука (5) - можно представить собственную руку - берет клюшку для игры в гольф (7) и бьет ей по бублику (0); бублик улетает в небо, где его ловит лебедь (2), который, чтобы спокойно закусить, планирует вниз и приземляется на стул (4).
Метод запоминания иностранных слов. Изучение иностранного языка связано с изучением его грамматики, фонетики и лексики. Последнее для многих является весьма сложным. Мнемотехника и здесь за короткий срок позволяет запомнить некоторый объем слов достаточный для ведения диалогов, чтения и перевода текстов. Принцип запоминания иностранных слов строится по алгоритму «образ - слово». Смысл запоминания иностранных слов с использованием мнемотехники заключается в том, что образы формируются исходя из звучания слова на иностранном языке и его дальнейшим объединением со значениями этих слов при помощи метода ассоциативных связей. Для того чтобы вспомнить закодированное слово, не требуется обращения к аналогичному слову из родного языка (как это происходит в случае обычного заучивания).
Например, английское слово Wall - стена. Не следует связывать это иностранное слово со словом из родного языка. Просто еще раз произнесите это слово и вслушайтесь в его звучание «вол». Можно представить себе вола с огромными рогами. Теперь припишем этому образу тот образ, который определяет значение исходное значение слова (образ стены) - вол уперся рогами в стену и пытается его сломать. Мы слышим треск стены, видим, как она рушится, и т. д.

Вывод по § 3.1. Использование специализированных мне- мотехнических приемов позволяет обеспечить более эффективное запоминание информации различного рода. Эффективно работающая память повышает успешность учебной деятельности.

Вопросы для самоконтроля к § 3.1
1. Когда в онтогенезе происходит формирование непроизвольного внимания?
2. Какие системы внимания выделяются в нейропсихологии? Чем обусловлено их развитие?
3. Сформулируйте основные принципы развития внимания у дошкольников.
4. Приведите примеры игр, направленных на развитие внимания.
5. Как происходит развитие внимания в возрастном аспекте?
6. Какие виды заучивания вам известны? Отметьте их сильные и слабые стороны.
7. От чего зависит эффективность повторения учебного материала?
8. Какие методы запоминания вам известны? Как они используются в образовательной деятельности?
9. Что такое воспроизведение?
10. Перечислите и охарактеризуйте уровни воспроизведения.
11. Что такое мнемоника (мнемотехника)?
12. Почему использование мнемотехнических приемов повышает эффективность запоминания?
13. Как используется метод ассоциативных связей? Приведите примеры.
14. Приведите примеры использования метода Цицерона.
15. Почему при использовании мнемотехнических приемов следует подключать все модальности?

Задания для самостоятельного выполнения к § 3.1

1. Постройте мнемоническую матрицу, содержащую 100 мест, и с ее помощью запомните приведенные ниже 100 слов.

1. КАРТИНА 34. ПАЛЬМА 67. ДЕНЬ
2. БАЛЕТ 35. ДОМ 68. СВЕТОФОР
3. ЭКОЛОГИЯ 36. ПАМЯТЬ 69. МЕДВЕДЬ
4. ЧЕРДАК 37. ПЛАНЕТА 70. ЮПИТЕР
5. МОТЫЛЕК 38. ИСКУССТВО 71. ПСИХОЛОГИЯ
6. ЛИЛИЯ 39. СОН 72. ВИОЛОНЧЕЛЬ
7. ПРИБОЙ 40. ФУТБОЛ 73. АКВАЛАНГ
8. ОСТРОВ 41. ПОЭЗИЯ 74. ЭКРАН
9. РЕБУС 42. УТРО 75. ОРХИДЕЯ
10. ИНДЕЕЦ 43. ПАЛАС 76. РЕПРИЗА
11. БИБЛИОТЕКА 44. ТЕНЬ 77. ЗАМОК
12. ЦИРК 45. ЧЕЛОВЕК 78. КАТЕР
13. ЛЮСТРА 46. ВОЗДУХ 79. РОТОНДА
14. ОСЕНЬ 47. КАТОД 80. ИЛЛЮЗИОН
15. ЗОЛОТО 48. АВТОБУС 81. ГАЛСТУК
16. РЕЦЕПТ 49. КВАДРАТ 82. ВОЛШЕБНИК
17. ШАР 50. АНАНАС 83. МОСТ
18. КОШЕЛЕК 51. СИГНАЛИЗАЦИЯ 84. ИНФОРМАЦИЯ
19. ПАЛЬТО 52. ТЕЛЕВИЗОР 85. КАМЕНЬ
20. КОМПЬЮТЕР 53. БРИЛЛИАНТ 86. ГРЕНАДЕР
21. ПСИХОАНАЛИЗ 54. ВОЛЯ 87. ЛИФТ
22. СВОБОДА 55. УДОЧКА 88. ЛЕС
23. СКАМЕЙКА 56. ЭКСТРАСЕНС 89. ГЕНЕРАТОР
24. СНЕГ 57. ЖИРАФ 90. СТОЙКА
25. ШТОРМ 58. ОКЕАН 91. ПИРАМИДА
26. ВЕЧНОСТЬ 59. АБАЖУР 92. АЛЬБОМ
27. АКВАРИУМ 60. КОЛЯСКА 93. ЛАГЕРЬ
28. ШОКОЛАД 61. ЛУЧ 94. ДИВАН
29. ДЖУНГЛИ 62. СЛОВАРЬ 95. ЭКСКАВАТОР
30. САМОЛЕТ 63. ТЕОДОЛИТ 96. ПОДАРОК
31. ОГОНЬ 64. УЖИН 97. РЕМОНТ
32. КОСМОС 65. АНТЕННА 98. КУЛИНАРИЯ
33. ЛИЧНОСТЬ 66. МАГАЗИН 99. ВЕТЕР
100. ТРИУМФ

2. Разработайте свою матрицу для метода алфавита.

3. С помощью метода алфавита запомните список из 30 слов:
А. ОКОРОК Р. КРАСКА
Б. МАСЛО С. СВЕРЛО
В. ОЛИВКИ Т. ЩЕТКА
Г. ТОРТ У. РАСТВОРИТЕЛЬ
Д. КИВИ Ф. ШПАТЛЕВКА
Е. БАЛЫК Х. ЦЕМЕНТ
Ж. САХАР Ц. НИТРОЭМАЛЬ
З. ЛИМОН Ч. ГВОЗДИ
И. ПЕЧЕНЬЕ Ш. КИСТЬ
К. ПАКЕТ Щ. ЛЕЙКА
Л. ОТБЕЛИВАТЕЛЬ Ы. ШЛАНГ
М. СТИРАЛЬНЫЙ ПОРОШОК Ь. ВЕДРО
Н. МЫЛО Э. БАТАРЕЙКА
О. ШАМПУНЬ Ю. КАССЕТА
П. КЛЕЙ Я. ФОНАРИК

4. Подберите мнемотехнические приемы для нескольких своих занятий.
5. Ознакомьтесь с другими мнемотехническим приемами, например с системой «Джордано».

§ 3.2. Техники и приемы развития восприятия и воображения учащихся

Особенности развития восприятия детей дошкольного возраста
Восприятие дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Дети еще не умеют управлять своим восприятием, самостоятельно анализировать явления и объекты. Дошкольники лучше фантазируют с опорой на зрительные образы. Они знакомятся с пространственными свойствами предметов на основе наблюдения и ориентировочно-исследовательских движений рук. Дети дошкольного возраста учатся узнавать свойства предметов, отличать одни предметы от других, определять существующие между ними отношения. Большое значение для развития восприятия у дошкольников имеют рисование, конструирование, лепка. Дети познают контуры предметов, их формы, цвета, структуру. Рассмотрим ряд игр, заданий на развитие тактильного, зрительного, слухового восприятия у дошкольников.
Игры на развитие тактильного восприятия
Игра «Волшебный мешочек». Педагогу необходимо в плотный мешочек положить ряд предметов или игрушек (пуговицу, кубик, шарик, ручку, мелкие игрушки, ластик и др.). Ребенку следует определить на ощупь, что это за вещи.
Игра «Угадай предмет». Эту игра проводится по аналогии с предыдущей. Только вместо мешочка можно использовать коробки, банки с сыпучими материалами (разные крупы), в которых спрятаны игрушки. Ребенку необходимо отыскать с закрытыми глазами спрятанные предметы и определить их название.
Игра «Узнай предмет по контуру». Педагог завязывает ребенку глаза и дает в руки вырезанную фигуру из картона (это должна быть знакомая ребенку фигура: елочка, домик, пирамидка, рыбка, птичка). Дошкольник должен угадать предмет. Затем взрослый убирает фигуру, развязывает ребенку глаза и просит по памяти нарисовать этот предмет. Затем полученное изображение сравнивают с рисунком (обводят фигуру).
Игра «Что это?». Ребенок закрывает глаза. Ему предлагают пятью пальцами дотронуться до предмета, но не двигать ими. По фактуре нужно определить материал, из которого сделан предмет. Можно использовать разные материалы: вату, мех, ткань, бумагу, кожу, дерево, пластмассу, металл.
Игры на развитие зрительного восприятия
Игра «собери пирамидку» используется для развития зрительного восприятия детей 3-5 лет. Для игры необходимы две одинаковые пирамидки: одна - ребенку (для работы), а вторая - как образец. Сначала нужно попросить ребенка собрать последовательно сужающуюся кверху пирамиду по готовому эталону. Затем можно усложнить задание - организовать сложное конструирование по эталону (неправильной пирамиды).
Игра «Сделай так». Для развития зрительного восприятия детей 4-6 лет можно также предложить задания на конструирование из других материалов, например из кубиков. Также можно попросить ребенка повторить рисунок взрослого, например нарисовать несложные узоры.
Игра «Найди игрушку». Взрослый расставляет несколько игрушек (до 10) в комнате так, чтобы они не бросались в глаза. Далее он начинает кратко описывать каждую игрушку (какого цвета, формы, величины). Ребенок может задавать вопросы, а затем направиться на поиски этой игрушки. Кто находит игрушку, сам становится ведущим. Этот новый ведущий описывает свойства уже другой игрушки.
Игра «Круг, треугольник, квадрат». Эта игра способствует развитию восприятия цвета, формы и величины у детей среднего дошкольного возраста (3-5 лет). Ребенку даются инструкции, направленные на дифференциацию данных признаков. Заранее заготавливаются карточки с изображением геометрических фигур (4 основных цвета каждая фигура по 3 экземпляра и разных размеров: большой и маленький). Также подготавливаются небольшие игрушки (например, медведь, кукла, заяц).
Далее педагог дает разные инструкции:
1. Дай кукле треугольник, дай мишке круг, дай зайке квадрат.
2. Положи квадрат на диван. Положи круг на стул. Покажи красный квадрат, синий круг, дай зеленый треугольник.
3. Собери в ряд все круги, отдельно положи зеленые круги, синие круги, красные круги, желтые круги.
4. Покажи все треугольники, выбери синие треугольники, желтые треугольники.
5. Собери все квадраты, выбери красные квадраты, и зеленые квадраты.
6. Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).
7. Собери большие круги (квадраты, треугольники).
8. Покажи большие зеленые квадраты, маленькие желтые круги, большие красные треугольники, маленькие зеленые квадраты.
Игра «Заплатка» предназначена для развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста, а также мыслительных операций: сравнения и анализа. В приложении представлены примеры таких заданий для детей разного возраста. Педагог может сказать ребенку, что на красивом коврике оказались дырки. Возле коврика находятся несколько заплаток, из них нужно найти подходящую.
Игра «Найди правильную тень». Ребенку предлагаются картинка и ее тени или контуры (несколько рисунков), среди которых он должен найти такую же (примеры представлены в приложении).
Игра «Цвета». Группе дошкольников предлагается за 1 минуту по очереди назвать 5 предметов определенного цвета (красного, синего, желтого, зеленого, коричневого, черного и т. д.). Повторять предметы не разрешается.
Игра «Кто наблюдательнее». Педагог просит ребенка за 1 минуту назвать 5 предметов определенной формы (круглые, квадратные, прямоугольные, овальные). При этом повторять предметы не разрешается.
Игра «Сравни предмет». Педагогу важно периодически предлагать задания, направленные на сравнение предметов (по размеру, цвету и пр.). К примеру, сравни мишку и мышку, сравни яблоко и помидор. При этом важна наглядность: ребенку желательно видеть картинки эти предметов или их модели.
Помимо прочего развитию зрительного восприятия способствуют материалы, представленные в приложении: это зашумленные картинки, лабиринты, задание на поиск спрятанных в картинке предметов, недостающих деталей и др.
Игры на развитие слухового восприятия
Игра «Что звучит?». Цель последующих игр и этой в том числе - развитие слухового восприятия. Эту игру лучше проводить на прогулке. Гуляя на детской площадке, педагогу следует обращать внимание ребенка на различные звуки (шум дождя, шелест листьев, журчание воды), голоса животных и птиц. Желательно сличать звук с опорой на зрение (когда ребенок слышит звук и видит его источник). Затем можно усложнять игру, определить источник звука с закрытыми глазами. Например, когда на улице шумит ветер или льет дождь, педагог может сказать: «Закройте, дети глаза и послушайте, какая на улице погода». Таким же образом можно определять звуки в помещении (тиканье часов, скрип двери, голоса людей в другой группе и пр.).
Игра «Пошуршим, постучим». Педагог заготавливает различные предметы и материалы (полиэтиленовый пакет, бумага, ложки, палочки, ключи и др.). Сначала воспитатель знакомит ребенка с разнообразными звуками, которые возникают при манипуляции с предметами. Можно пошуршать пакетом, помять и порвать лист бумаги, постучать деревянным молоточком, уронить карандаш на пол и др. Затем следует предложить детям закрыть глаза и угадать звук соответствующего предмета.
Игра «Коробочки со звуками». Воспитателю нужно заготовить небольшие одинаковые коробочки (например, из-под Киндер-сюрпризов), в которых насыпаны разные крупы (фасоль, горох, семечки, гречневую, рисовую, манную крупы). Следует сделать по 2 баночки с крупой каждого вида и равного количества. Кроме того, можно использовать бусинки, соль, камушки, макароны и другие материалы. Сначала педагог трясет одной из баночек, знакомя ребенка со звуком. Затем ему предлагается найти среди баночек такую же (ориентируясь на звук). Количество баночек следует увеличивать постепенно.
Игра «Маленькие музыканты». Педагог (музыкальный работник) заготавливает детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудка, металлофон, гармошка, пианино).
Сначала нужно познакомить детей с разными музыкальными инструментами, продемонстрировать их возможности и манипуляции с ними. Затем следует обучить детей четко различать звучание музыкальных инструментов на слух. Педагог может спрятаться за ширмой и поочередно из различных инструментов извлекать звуки. Дети могут называть или показать нужный инструмент (картинку с его изображением). Также можно изобразить музыкальный предмет советующим звукоподражанием («ду-ду» - дудочка, «та-та-та» - барабан, «бом- бом» - бубен и т. п.).
Игра «Мишка топ-топ». Для данной игры потребуется две игрушки медведей: большой и маленький (можно другие две другие игрушки разного размера). Педагог низким голосом произносит «ТОП-ТОП-ТОП» и демонстрирует в такт, как идет большой медведь. Затем педагог произносит высоким голосом «топ-топ-топ» и соответственно показывает движения маленького медведя. Далее необходимо ребенку показать соответствующего мишку и повторить звук «топ» разными голосами (высоким или низким).
Игра «Громкий - тихий барабан». Потребуется барабан или бубен для данной игры, а также картинки с изображением большого и маленького барабанов. Педагог ударяет в бара- бан/бубен с разной силой, обращая внимание на разницу в звучании - громкий и тихий звук. При этом следует называть этот звук. Ребенок слушает и показывает картинку.
Игра «Сверху - снизу и справа - слева». Эта игра также способствует развитию слухового восприятия и внимания. Однако это более сложное задание, так как звук может исходить с разных сторон: сверху, снизу, слева, справа. Педагог использует музыкальные игрушки. Ребенку необходимо определить направление звука. Затем можно поменяться ролями: чтобы ребенок издавал звуки, а взрослый показывал направление.
Развивать слуховое восприятие важно в первую очередь у детей с нарушенным слухом. Помимо прочего, такие игры полезны для подготовки дошкольника к школе. Важно, чтобы подобные игры проводил не только воспитатель, но и родитель. Сначала пусть ребенок научится различать и узнавать неречевые звуки, а затем уже речь. Такие занятия развивают у дошкольника слуховое внимание, умение ориентироваться в окружающей обстановке, способствует развитию восприятия
речи на слух. Также это формирует у него способность учиться слушать и, значит, правильно говорить!

Особенности развития восприятия у младших школьников
В младшем школьном возрасте восприятие становится более сложным, многосторонним и уже целенаправленным процессом. В школе ребенок познает сложную картину разнообразных природных и общественных явлений на основе их зрительного, слухового и тактильного восприятия. Развивается внимание и наблюдательность.
Развитию восприятия у младших школьников способствует наглядность обучения. Практические и лабораторные занятия, применение наглядных пособий, разные экскурсии, ознакомление с разными видами труда дают обширный материал для развития у учащихся восприятия и наблюдательности.
От правильного восприятия у младших школьников зависит успешность учебной деятельности. У них еще не достаточно жизненного опыта, часто возникают трудности в описании наблюдаемых явлениях. Учителю важно направить восприятие учащихся в сторону выделения наиболее важных особенностей предметов. Применение наглядности эффективно, когда учащиеся ясно сознают задачу наблюдений. В процессе учебных занятий с целью развития восприятии учащихся необходимы тщательные сравнения предметов, их отдельных элементов, выявление сходства и различия между ними. Большое значение имеют самостоятельные действия младших школьников с предметами на основе разных анализаторов (зрения, слуха, осязания). Важно развивать восприятие у детей с ограниченными возможностями здоровья: с задержкой психического развития нарушением слуха или зрения .
Задания на развитие зрительного восприятия
Упражнение «Геометрические фигуры». Детям предлагаются карточки с рисунками, состоящими из геометрических фигур. Учащимся необходимо определить, сколько на карточках треугольников, квадратов, кругов, ромбов, прямоугольников и т. д.
Упражнение «Дорисуй фигуры». Школьникам показывают рисунки, на которых изображены недорисованные геометрические фигуры. Учащимся нужно дорисовать их.
Упражнение «Сравни по длине, ширине, высоте». Педагогу необходимо заготовить изображения предметов различных по высоте, ширине, длине. Ребенку необходимо показать и назвать самое широкое (высокое, длинное) изображение, после этого самое узкое (низкое, короткое).
Упражнение «Срисовывание по клеточкам». Школьнику необходимо внимательно посмотреть на рисунок, на котором изображена фигура, состоящая из линий. Затем нужно нарисовать точно такую же фигуру по клеточкам.
Упражнение «Знаковая таблица». Детям необходимо на таблице, содержащей цифры разного цвета (черного и красного), показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время. Это упражнение также называет «Таблицы Шульте». Его используют как для диагностики внимания и восприятия у обучающихся, так и для развития.
Упражнение «Наложенные изображения». Учащимся предъявляют 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр, животных), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения (приложение).
Игра «Самые наблюдательные». Учащиеся делятся на две команды. Педагог прикрепляет к доске две репродукции картин. В течение 5 минут учащиеся рассматривают репродукции (каждая команда свою) и запоминают все детали. После чего репродукцию первой команды располагают так, чтобы ее видели все, кроме членов первой команды. Затем репродукцию второй команды также должны видеть все, кроме членов второй команды. Каждая команда по очереди описывает свою картину. Выигрывают те, кто более описывает свою картину.
Задания на развитие тактильного восприятия
Игра «Что в свертке». Учащиеся приносят из дома 5-6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу (чтобы трудно было их распознать). Затем они разбиваются на две команды. Дети одной команды ощупывают каждый предмет и угадывают его, задание выполняют все члены команды. За правильно названный предмет каждой команде дается фишка. Побеждает команда, набравшая большее количество фишек.
Упражнение «Письма на руке». Учащимся дается следующая инструкция: «Выберите себе партнера и встаньте друг около друга. Тот, кто выше, должен закрыть глаза. Если вы одинакового роста, то пусть закроет глаза тот, кто раньше родился (инструкция может меняться). Один протягивает вперед правую руку ладонью вверх. Его «зрячий» партнер должен написать на этой руке отдельные печатные буквы. «Незрячий» игрок должен расшифровать эти буквы. Прежде чем второй партнер напишет новую букву, он должен «стереть» с руки старую. Когда «слепой» научится читать с руки, задачу можно усложнить (писать слова, фразы). Напоминаю, что прежде чем написать новое слово, нужно «стереть» старое. В заключение напишите вашему партнеру на руке маленький комплимент, потом поменяйтесь с ним ролями.
Игра «Найди и коснись». Инструкция учащимся: «В этой игре вам нужно ходить по комнате и касаться руками разных вещей. Некоторые задания будут очень легкими, а другие, возможно, заставят вас задуматься.
Итак, найдите и коснитесь:
- чего-либо красного;
- чего-либо холодного на ощупь;
- чего-либо шершавого.
Найдите и коснитесь:
- того, что весит примерно полкилограмма;
- чего-либо круглого;
- чего-либо железного;
- чего-либо голубого;
- того, что имеет толщину сто миллиметров;
- чего-нибудь прозрачного.
Найдите и коснитесь:
- вещи, длина которой примерно восемьдесят сантиметров;
- вещи весом около 65 кг;
- чего-либо зеленого;
- чего-нибудь из золота;
- чего-нибудь, что тяжелее тысячи килограммов;
- чего-нибудь, что легче воздуха;
- чего-либо из серебра.
Найдите и коснитесь:
- части одежды, показавшейся вам шикарной;
- руки, которую вы находите интересной;
- чего-нибудь, на ваш взгляд, безобразного;
- того, что двигается ритмично.
Найдите и коснитесь:
- числа 22;
- слова «Незабудка» .
Задания на развитие слухового восприятия
Упражнение «Нарисуй фигуры». Учащихся просят выполнить задания, воспринимая инструкции учителя на слух. К примеру, на листе бумаги в клетку нарисовать в центре - круг, слева - квадрат, выше круга - треугольник, ниже - прямоугольник, над прямоугольником - 2 маленьких кружка, под прямоугольником - маленький кружок. Задание дети выполняет последовательно.
Упражнение «Расколдуй слово». Учитель в словах переставляет слоги и зачитывает их детям, они должны составить правильное слово и назвать его. К примеру: гамазин - магазин, чекали - качели и т. д.
Особенности развития восприятия у подростков
Восприятие подростка по сравнению с младшим школьником становится более избирательным, анализирующим, целе- направленным. Оно в целом более содержательно, последовательно, планомерно. Однако в каждом классе есть обучающиеся, испытывающие трудности при восприятии информации. Вследствие чего возникают ошибки. В этой связи на разных уроках им необходимо давать более четкие инструкции. Создавать специальные условия для лучшего слухового, зрительного, тактильного восприятия. Представим ряд заданий на развитие восприятия на уроках физики.
Задания на определение длины
1. Изготовьте из плотной бумаги масштабную ленту длиной 1 метр с делениями на дециметры, причем первый дециметр разделите на сантиметры и миллиметры. Можно использовать миллиметровую бумагу.
2. Положите перед собой линейку и какие-либо мелкие предметы (монеты, пуговицы, винты, обломки спичек разной длины и т. д.). Не прикладывая предмет к линейке, постарайтесь как можно точнее определить тот или иной размер предмета. Определять размер нужно, только сравнивая зрительно предмет с делениями на линейке.
3. На листе нелинованной бумаги начертите без линейки или с линейкой без делений отрезки длиной 2, 5, 7 и 10 см. Проверьте длины этих отрезков с помощью линейки с делениями. На сколько сантиметров больше или меньше указанной длины удалось начертить отрезки?
4. Начертите на листе нелинованной бумаги без линейки отрезок длиной 10 см. Определите «на глаз» расстояние 1 сантиметр ниже этого отрезка и проведите еще один отрезок. Аналогично начертите еще три отрезка, находящихся на расстоянии 3, 6 и 8 сантиметров от первого. Как это можно сделать точнее? Проверьте свой результат с помощью линейки или самодельной измерительной ленты.
5. Определите «на глаз» длину карандаша, ручки, длину и ширину парты. Запишите свои результаты в тетради. Пользуясь изготовленной масштабной лентой, измерьте длину карандаша, ручки, длину и ширину парты. Сравните поученные результаты.
6. Не используя линейку, разделите нарисованный ниже отрезок (рис. 13) на две равные части. Как можно проверить точность вашего результата?

Рис. 13. Отрезок

7. Предложите способ разделения приведенного отрезка (рис. 13) на четыре и восемь равных частей. Проверьте свой способ с помощью линейки.
8. Не используя линейку, разделите нарисованный отрезок (рис. 13) на три равные части. Как можно проверить точность вашего результата?
9. Предложите способы деления данного отрезка (рис. 13) на 5 и 7 частей. Оцените точность своего ответа.
10. Определите «на глаз» длину и ширину кабинета физики или своей комнаты. Запишите полученные результаты в тетрадь. Измерьте длину и ширину кабинета физики или своей комнаты дома с помощью измерительной ленты. Сравните поученные результаты.
11. Определите, какое количество рулонов обоев нужно купить, для того чтобы оклеить кабинет физики. Обсудите в группах как это сделать. Предложите план выполнения данного задания. Всю необходимую информацию об обоях узнайте самостоятельно. Как изменится результат задачи, если мы оклеиваем кабинет обоями с рисунком, который нужно стыковать?

Задания на определение площади
1. С помощью линейки определите площадь одного квадратика из своей тетради.
2. Изготовьте из плотной бумаги или картона квадратики со сторонами 1 см, 10 см. Сколько квадратиков со стороной 1 см может поместиться на квадратике со стороной 10 см?
3. Сколько квадратиков со стороной 10 см можно поместить на крышку парты, за которой вы сидите? 
4. Определите «на глаз» или с помощью изготовленных вами квадратиков площадь листа в дневнике и выразите ее в см2, дм2 и м2.
5. Используя приведенные ниже карты Челябинской области, определите и закрасьте самые большие по площади муниципальные образования. Отметьте и подпишите их административные центры.

Рис.14 Карта Челябинской области

Задания на определение объема
1. Из пластилина или плотной бумаги изготовьте кубики со стороной 1 см и 10 см. Сколько кубиков со стороной 1 см может поместиться на квадратике со стороной 10 см?
2. Измерьте объем спичечного коробка. Что для этого необходимо? Ответ выразите в кубических сантиметрах.
3. Определите «на глаз» объем своей комнаты дома. Зарисуйте в тетради план своей комнаты.
4. Определите объем своей комнаты с помощью измерительной ленты. Сравните данный результат с тем, который получен при глазомерном определении объема комнаты. Отличаются ли результаты? Почему?

Задания на определение времени
1. Определите цену деления циферблата часов. Что показывают стрелки часов?
2. Сколько времени показывают часы в данный момент? Сколько времени прошло от начала урока? Сколько осталось до его конца?
3. Определите, сколько времени занимает у вас путь из школы домой? Ответ выразите в секундах, минутах и часах.
4. Измерьте время, за которое закипает вода в чайнике. От чего зависит это время? Какой временной отрезок был взят вами за эталон?

Задания на определение скорости
1. Определите скорость своего движения по дороге из школы домой.
2. Какие транспортные средства представлены на рисунках (рис. 15)? Расположите представленные на картинках транспортные средства в порядке увеличения скорости. Подпишите примерные значения скорости, которые они могут развивать.
3. Назовите транспортные средства, которые имеют скорость меньше, чем транспортные средства, приведенные на рисунке.
4. Назовите транспортные средства, которые имеют скорость больше, чем транспортные средства, приведенные на рисунке.

Рис. 15. Транспортные средства 
Задания на определение массы
1. Из деревянной линейки, крышек от банок и ниток можно дома сделать весы. Если готовые весы не будут находиться в равновесии, можно напильником подпилить тяжелый конец линейки или приклеить к более легкой чаше кусочек пластилина.
2. Возьмите карандаш и канцелярские скрепки. По своим ощущениям подберите такое количество скрепок, масса которых будет равна массе карандаша. Проверьте свои ощущения с помощью самодельных весов.
3. Возьмите пластиковую бутылку с подсолнечным маслом и пустую пластиковую бутылку. Налейте в пустую бутылку столько воды, сколько необходимо для того, чтобы масса воды стала такой, как и масса подсолнечного масла.
4. Возьмите две пластиковые бутылки разной формы. Налейте в одну бутылку некоторое количество воды. Считая, что массы самих бутылок одинаковы, налейте во вторую бутылку воды так, чтобы масса воды в обеих бутылках была одинакова. Как можно проверить, что масса воды в обеих бутылках одинакова?
5. Налейте полный стакан воды. Как из него отлить ровно половину?

Задания на определение плотности
1. В одинаковые стеклянные банки налиты цветочный мед, вода. Какое вещество имеет наибольшую плотность. Как это определить? Укажите примерное значение плотности меда и воды.
2. Малиновое варенье, подсолнечное масло и вода налиты в одинаковые баночки. Как определить, какое вещество имеет наибольшую (наименьшую) плотность? Укажите примерное значение плотности каждого вещества.
3. Кусок кирпича, пенопласта и поролона имеют одинаковую форму. Какое вещество имеет наибольшую плотность, какое - наименьшую? Укажите примерное значение плотности каждого вещества.
4. Назовите вещества, из которых состоят следующие тела: шариковая ручка, парта, окно, ластик, консервная банка. Запишите примерное значение плотностей данных веществ и сравните их со справочными .
Таким образом, развитию восприятия способствуют различные упражнения, игры, задания, которые могут быть интересны и полезны обучающимся. Далее представим задания на развитие воображения у детей.

Особенности развития воображения дошкольников
Воображение у дошкольников лучше развивать с учетом ведущей их деятельности, то есть игры. На самом деле любая игра оказывает влияние на воображение ребенка. Сюжетно - ролевые игры больше всего воздействуют на репродуктивное воображение. Дети повторяют слова взрослых, подражают их действиям, воспроизводя увиденное в игровом сюжете. В младшем дошкольном (1-3 года) возрасте отмечается предметно-манипулятивная деятельность. В своих играх ребенок еще только манипулирует с предметами, изучает их свойства, функции и редко создает определенный сюжет. В среднем дошкольном (3-5 лет) возрасте дети начинают в своих играх моделировать картинки, увиденные в мультфильмах, услышанные в сказках или проигрывать ситуации, полученные из ближайшего окружения. Старший дошкольник (5-7 лет) более ярко демонстрирует сюжетно -ролевую игру. Очень полезны игры, в которых дошкольник отражает знакомые профессии (врач, продавец, воспитатель, учитель, парикмахер, строитель и пр.). В них развивается коммуникация детей, умение сотрудничать.
В игровой деятельности могут эффективно корректироваться негативные эмоции (страх, агрессия, тревога). Специалист по детским неврозам А. И. Захаров говорит о важной роли игры в коррекции детских страхов. Такие игры, как прятки, пятнашки, жмурки, позволяют снять страхи темноты, одиночества, замкнутого пространства у детей. Игры развивают уверенность ребенка, сообразительность и, конечно же, воображение. К сожалению, современные дети пренебрегают классическими детскими играми, которые были знакомы предыдущим поколениям. На первый план выходят сейчас разного рода компьютерные игры. Многие из них тоже развивают память, внимание, логику, воображение. Но, учитывая то, что снижается двигательная активность и ухудшается физическое (снижается зрение, ухудшается осанка) и психическое (раздражительность, компьютерная зависимость) здоровье, можно отметить множество их негативных последствий. В этой связи важно правильно распределять время, уделяемое на компьютерные и другие игры (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические). В данном параграфе рассмотрим игры и задания, непосредственно способствующие развитию воображения.
Игра «Незаконченные фигуры». Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним самым популярным в диагностике и развитии воображения. В приложении пособия представлены задания на развитие воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Дети могут дорисовывать как разные линии (прямые, ломаные, зигзаги), так и изображения простых геометрических фигур (круг, квадрат, ромб). Также можно давать более адресные инструкции. К примеру, дорисовать сказочный транспорт, узор на крылья бабочки, придумать игрушки из геометрических фигур.
Упражнение «Волшебная мозаика». Воспитатель заготавливает наборы геометрических фигур из плотного картона (одинаковые для каждого ребенка). Он должен включать несколько квадратов, кругов, треугольников, прямоугольников разных размеров. Воспитатель говорит детям, что это волшебная мозаика, из которой можно сделать много всего интересного. Можно разные фигурки приложить друг другу, чтобы получилось какое-то изображение. Затем к готовой картинке можно придумать какую-нибудь историю.
Игра «Разные постройки». Для этой игры потребуются комплекты набора строителя (кубики, брусочки, треугольные призмы и пр.). Каждый ребенок получает по три одинаковых комплекта. Каждому ребенку нужно сделать три разные постройки. Если дети испытывают затруднения, то воспитатель дает образец или говорит, какие постройки можно соорудить (кукольный диван, дом, машинку, гараж).
Игра «Где чей дом?». Следует заготовить картинки, на которых схематически изображены домики разных размеров (широкий и низкий, высокий и узкий и т. п.). Воспитатель показывает картинку и предлагает детям придумать, кто из животных живет в этом доме. Также дети могут пофантазировать на тему: что он там делает, чем питается, кто ходит к нему в гости т. п. Затем каждый ребенок придумывает свою историю. К примеру, ребенок говорит, что в узком домике живет цапля, жираф или страус и т. п.
Игра «Чудесный лес». Детям раздаются листы бумаги и цветные карандаши. Им говорится о том, что необходимо нарисовать лес, полный чудес, и затем рассказать про него сказочную историю. Это задание можно делать на основе заготовленного рисунка с деревьями и отдельными незавершенными элементами на рисунке, которые дети потом превращают в растения и животных. Можно делать рисунок, начиная с чистого листа.
Подобные рисунки можно делать на разные темы: «Волшебное море», «Удивительная поляна», «Необычный парк» и пр.
Упражнение «Ладошки». Дети кладут на лист бумаги свои ладошки и обводят их. Затем нужно придумать, во что можно превратить свою ладошку и дорисовать необходимые элементы.
Игра «Чудо-машина». Педагог предлагает детям представить необыкновенную чудо-машину, которая умеет делать все, что захочешь: печь, петь, шить, делать любые игрушки. Нужно только сказать ей: «Хочу, чтобы машина сделала так...» И она выполнит любую инструкцию. Дети придумывают задания для такой машины.
Упражнение «Придумай имя». Детям демонстрируется рисунок, на котором изображено фантастическое животное. Им необходимо придумать ему имя.
Упражнение «Баба Яга в детстве?». Педагог задает детям вопросы на тему «Баба Яга в детстве». Им необходимо ответить. Примеры вопросов:
- Кто были ее родители?
- С кем дружила Баба Яга?
- В какие игрушки она играла?
- Какие животные были рядом с ней?
- Как и почему Баба Яга стала злой?
Затем им необходимо представить и нарисовать Бабу Ягу в детстве.
Упражнение «Настроение кукол». Педагог говорит детям, что девочка Маша стала играть со своими куклами Таней и Катей. Потом она заметила, что Таня все время веселая, а Катя грустная. Почему?
Упражнение «Закончи предложения». Педагог начинает предложения, а дети заканчивают:
- Оля проснулась и...
- Коля оделся и...
- Зайчик испугался и...
- Ира обиделась и...

Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте
Развивая воображение у младших школьников важно понимать, что оно тесно связано с другими психическими процессами. Его развитие определяется индивидуальными особенностями ребенка, отношением к учебной деятельности и прочими факторами. В целом следует учитывать, что в процессе учебной деятельности на уроках можно включать разного рода задания на развитие данного психического процесса. Для некоторых заданий требуются дополнительные материалы (предметы, картинки, изобразительные материалы), многие из заданий построены на спонтанном творчестве, не требующем соответствующего оборудования. Рассмотрим примеры таких игр, упражнений, заданий.
Задания с рисунками
Многие приемы развития воображения связаны с художественным творчеством. Поэтому педагогу могут понадобиться: краски, цветные карандаши бумага, ножницы и пр. Сразу хотим предостеречь читателя относительно того, что многие дети начинаются ссылаться не неумение рисовать и отказываются от подобного рода заданий. В этой связи важно дать понять ребенку, что значение имеет не то, насколько развиты его графические способности, а то, насколько он умеет фантазировать. Ниже приведем примеры заданий данного рода.
Игра «Закорючки». Для этой игры понадобятся бумага и ручки. Лучше работать в парах. Дети рисуют на листах бумаги произвольные закорючки, а затем меняются листочками. Далее необходимо превратить закорючку в осмысленный рисунок. У кого более правдоподобный рисунок, тот и победит.
Рисунок «Каракули». Ребенок с закрытыми глазами ручкой или цветными карандашами рисует каракули. Затем он превращает их в готовый рисунок. Стоит отметить, что данное упражнение не только развивает воображение ребенка, но и помогает снять эмоциональное напряжение, отреагировать раздражение или тревогу.
Упражнение «Волшебные кляксы». Заранее изготавливается несколько клякс (можно на середину листа вылить немного чернил или гуаши, затем лист складывается пополам и разворачивается). Ученики по очереди говорят, что они видят в кляксе или в ее элементах.
Упражнение «Кляксография». Взрослый или другой ребенок с помощью красок (акварель или гуашь) ставит кляксу. Ребенку необходимо дорисовать ее до завершенного образа.
Игра «Нарисуй что-нибудь». Школьникам предлагается в течение пяти минут нарисовать что-нибудь необычное, дать рисунку название. Также можно предложить сочинить рассказ про героя или объект рисунка. О развитом воображении может говорить эмоциональное, оригинальное, красочное изображение.
Это задание напоминает проективный психологический тест «Рисунок несуществующего животного», который подробно описан в книге А. Л. Венгера «Психологические рисуночные тесты» . На основании подобных рисунков можно получать информацию о личностных особенностях школьника (агрессивности, тревожности, импульсивности, самооценке и пр.). Хотя не рекомендуется интерпретировать подобные продукты деятельности детей, не владея глубокими знаниями по психологии. Либо же опираться на серьезные литературные источники (один из них приведен выше).
Задания со словами
Многие задания на развитие воображения не требуют дополнительного оборудования. К таким заданиям относятся игры со словами. Подобные игры позволяет не только развивать воображение школьников, но и снимать страхи коммуникации, формировать уверенность в себе. В этой связи важно избегать осуждения или критики ответов детей. Поощрять любые ответы замкнутых детей. Необходимо отмечать самые оригинальные суждения, поддерживать учеников невербально (улыбкой, одобряющим взглядом, кивком гол о- вы и пр.).
Игра «Слова». В игре участвуют несколько человек. Первый участник произносит два случайных слова. Второй ребенок в течение нескольких секунд называет общие их признаки. После чего он называет свое, третье слово. И следующему игроку по аналогии необходимо указать связь второго и третьего слов. Далее к третьему слову он добавляет свое и задает данную пару следующему игроку. Проигрывает тот, кто не сможет за несколько секунд назвать общие их признаки.
Игра «Фантастические гипотезы». Школьникам можно предлагать придумать развитие событий в разных ситуациях. «Представьте, что все деревья стали розовыми». «Вообразите, что мы очутились на Луне», «Мы оказались на необитаемом острове», «Мы открыли неизвестный город». «Что будет, если мы окажемся в плену у туземцев?». В заданиях такого рода можно получить информацию о лидерских качествах учащихся, их готовности к общению, работе в группе и пр.
Игра «Жизнь вещей». Можно попросить учащихся представить, что окружающие их предметы ожили. Они могут думать, чувствовать, разговаривать, двигаться. Рекомендуется прислушаться к «разговорам» вещей. И каждому ребенку предлагается озвучить мысли выбранного для себя предмета.
Упражнение «Придумай рассказ». Можно классу предложить сочинить совместную сказку на тему, актуальную для них: дружба, трудности в выполнении домашнего задания, страх перед контрольной и пр. Учитель предлагает детям выбрать для них интересную тему и вместе придумать рассказ. Ребенок, сидящий на первой парте, придумывает первое предложение, его сосед продолжает и так далее, по предложению от каждого ученика. Желательно, чтобы учитель записывал фантазии детей, а затем зачитал готовый рассказ.
Это упражнение позволяет определить не только уровень воображения и вербальные способности ребенка, но и его страхи, желания, интересы, умение преодолевать трудности, обращаться за помощью и пр. (на основе высказываний детей) .
Упражнение «Продолжи сказку». Это упражнение также рекомендуется выполнять группой детей. Учитель может прочитать детям малоизвестную сказку или историю. Рекомендуется, чтобы в ней речь шла о герое того же возраста, с которым вдруг что -то произошло. На критическом моменте жизни героя учитель прерывает рассказ. Детям предлагается придумать разные варианты того, что произойдет с героем. Далее взрослый задает вопрос о последствиях того, что с ним произошло. Важно побудить детей дать как можно больше вариантов ответа. Затем учитель рассказывает конец сказки. Можно проанализировать следующие характеристики поведения ребенка:
- ребенок четко и детально формулирует новые идеи, раскрывающие сюжет;
- он ведет активный диалог со сверстниками и взрослым, задает содержание вопросы;
- ученик дает подробное описание объектов и героев сказки;
- он вводит новых персонажей;
- самостоятельно меняет направление сюжета.
Задания с игрушками, картинками и пр.
Для многих творческих игр требуются заранее заготовленные картинки, карточки, игрушки, предметы.
Игра «Что было бы, если...» В данной игре необходимо порассуждать, отвечая на вопрос «Что было бы, если...?». Для игры надо приготовить 10 карточек: 5 - с существительными и 5 - с глаголами. Например, на первых пяти карточках напечатаны слова «телефон, стол, светофор, ручка, машина» (или представлены их картинки), а на остальных - «летать, ползать, рисовать, играть, дружить». Карточки раскладываются в две стопки. В одной стопке - существительные, а в другой - глаголы. Перед каждым туром игры карточки перемешиваются в каждой из стопок. Ученик должен, не глядя, взять из каждой стопки по одной карточке и соединить полученные слова вопросом: «Что было бы, если...?». Например, из первой стопки было вытащено слово «стол», а из второй - «дружить». Ученик должен задать вопрос: «Что было бы, если бы стол стал дружить?» и придумать как можно больше версий развития событий. Затем можно увеличивать количество карточек в стопках, менять слова.
Упражнение «Рассказ по картинке». Школьникам предлагается картинка, по которой нужно составить необычный интересный рассказ.
Упражнение «Небылицы». Детям предлагается придумать небылицы (неправдоподобные истории). Детям, которые испытывают трудности в данной деятельности, в качестве примера можно предложить картинки-небылицы. Задания на развитие воображения можно найти в приложении.
Упражнение «Что такое скрепка?». Каждый ученик получает канцелярскую скрепку. На первом этапе упражнения работа проводится индивидуально. Необходимо в течение 3 минут написать множество способов применения канцелярской скрепки. Затем ученики делятся на небольшие группы. От группы требуется составить общий список вариантов применения канцелярской скрепки (отводится 5-7 минут). После чего группы зачитывают свои списки по очереди. Одинаковые варианты зачеркиваются. Выигрывает группа, у которой выявилось больше всего оригинальных (незачеркнутых) способов.

Особенности развития воображения у подростков
Развитие воображения у подростков происходит лучше всего за счет включения их в совместную деятельность, разработку коллективных проектов. Это основано на том, что в развитии личности важно учитывать ведущую деятельность каждого возраста. У подростков это общение со сверстниками. Поэтому большинство тренингов по общению предполагают развитие креативности в том числе. Однако сосредоточимся непосредственно на ряде примеров подобных заданий.
Упражнение «Интерпретация картинок». Подобное задание уже описывалось ранее. Оно актуально как для дошкольников, так и для младших школьников и подростков.
Обучающимся предлагается ряд рисунков (к примеру, различные линии - волнистая, спираль, ломаная, окружность). Предлагается написать как можно больше интерпретаций для каждого рисунка. Волнистая линия может быть горами, волнами, горбами верблюда; спираль - это мишень, солнечная система, круги на воде; окружность - колесо, солнце, монета; ломаная линия - молния, крыши домов, график. Приветствуются разные интерпретации, в том числе юмористические. Подсчитывается общее количество интерпретаций по всем рисункам за отведенное время, их нестандартность, оригинальность.
Упражнение «Употребление предметов». Предлагаются различные предметы (например: бусы, календари, гвозди, древесные опилки, бутылки, засохшие фломастеры, коробки из- под обуви). Подросткам необходимо придумать как можно больше способов полезного употребления данных вещей. Далее подсчитывается общее количество вариантов, учитывается их оригинальность.
Упражнение «Что, откуда, как». Подросткам демонстрируется определенный необычный предмет, назначение которого не достаточно понятно (можно использовать фотографию предмета или его часть). Каждый из участников по очереди должен оперативно ответить на три вопроса: что это? откуда оно взялось? как можно это использовать?
При ответах не разрешается повторяться, то есть каждый ученик должен придумывать новые ответы для каждого предмета. Психологический смысл упражнения - «интеллектуальная разминка», стимулирующая к выдвижению необычных идей и ассоциаций. При обсуждении анализируются мнения участников, отмечаются самые интересные и оригинальные.
Упражнение «Придумывание рассказа». Школьникам предлагается несколько слов (например, СТОЛ, КЛЮЧ, ЯБЛОКО, СТОРОЖ, КАБИНЕТ). Необходимо за небольшой период времени составить логически связанный, законченный рассказ. При анализе оценивается яркость, необычность сюжета, оригинальность образов.
Упражнение «Неоконченный рассказ». Подросткам предлагается небольшой текст. Следует за 7-10 минут придумать и дописать его окончание. Оценивается законченность, яркость, оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки. Пример начала текста: «Было утро.
Ярко светило солнце. По проселочной дороге шла девушка. Она несла книгу. Вдруг...»
Упражнение «Круги». Данное упражнение в более упрощенном варианте предлагалось для дошкольников (пример в приложении). Подросткам можно предложить бланк с большим количеством кругов. Зачастую дается лист, на котором изображено 12 кругов диаметром 3 сантиметра. Следует за 8-10 минут, используя круги как основу, нарисовать как можно больше предметов. Рисунки затем необходимо подписать. Оценивается необычность, оригинальность рисунков, частота встречаемости редких объектов (извержение вулкана, морской еж, щит римского воина и другие).
Упражнение «Коллаж». Для выполнения этого задания потребуется заготовить журналы, ножницы, маркеры, клей, ватманы или листы А3 на каждого. Подросткам предлагается сделать коллаж (из журнальных вырезок, используя изобразительные материалы) на определенную тему. Коллажи могут быть индивидуальными: на темы «Кто Я?», «Мои цели», «Мое будущее», «Мои интересы». Можно школьникам выполнить групповые коллажи. Темы также могут быть разными. Но актуальными для подростков, инициированными учителем или самими школьниками. Также можно устроить потом защиту своего проекта-коллажа, его демонстрацию классу (по желанию).
Упражнение «Коллективная картина». Здесь также требуется несколько ватманов, так как предполагается групповая работа. Класс делится на несколько подгрупп. Каждая подгруппа делает определенные штрихи, каракули на своем ватмане. Потом группы обмениваются рисунками. На основе данных каракулей предлагается дорисовать коллективную картину, имеющую законченный сюжет, и дать ей название.
Упражнение «Назови предметы». Подгруппам дают карточки, на которых написаны три качества. Например:
1) белый, легкий, круглый;
2) маленький, тяжелый, темный;
3) толстый, широкий, высокий;
4) черный, горький, ароматный.
Предлагается за 7-10 минут написать как можно больше различных предметов, обладающих сразу тремя указанными качествами. Например: 1) белым, легким, круглым может быть шарик, одуванчик, облако, стол; 2) маленьким, тяжелым, темным - металлический шарик, камень, мешок и пр.
Упражнение «Быстрота мысли». Нескольким подгруппам раздается по бланку, на котором написаны слова с пропущенными буквами (желательно, чтобы у каждой подгруппы были разные слова). Прочерк - это одна пропущенная буква. Необходимо в течение 10 минут надо вписать пропущенные буквы. Результаты оцениваются по количеству правильно написанных слов.

Образец бланка

(В скобках указаны правильные ответы, на самом бланке они не печатаются).
Упражнение «Хорошо - плохо». Подростки делятся на подгруппы. Каждой подгруппе раздаются карточки с ситуациями, которые могут иметь как негативные, так и позитивные последствия. Примеры ситуаций:
1. Целый день идет дождь.
2. Вы получили тройку по любимому предмету.
3. Вам прижали палец (наступили на ногу).
4. Вы заблудились в незнакомом городе.
Подросткам предлагается рассмотреть эти ситуации с точки зрения последствий: как «положительных», так и «отрицательных». Группами составляются списки за определенное заранее оговоренное время таких последствий, озвучиваются и обосновываются.
Рекомендации по стимулированию
творчества в школе
Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.
В целом стоит отметить, что важно соблюдать условия, способствующие развитию воображения детей:
1. Поощрение множества вопросов.
2. Формирование приемов, способов, стратегий для последующей деятельности.
3. Стимулирование как ответственности, так и независимости обучающихся.
4. Акцент на самостоятельных наблюдениях, выводах, чувствах, обобщениях.
5. Интерес родителей к увлечениям детей.
Также важно стимулировать и поддерживать разными способами творческую атмосферу в группе. Это способствует более уверенному творчеству, обсуждению, выдвижению новых идей. Несомненно, что следует избегать группового давления, осуждения, невыгодного сравнения, конкуренции. Однако при этом важно поддерживать атмосферу взаимодействия и командного соревнования. Стоит понимать, что групповое давление приводит к унификации, одинаковости, затрудняет новаторское мышление и действия. Командное творчество позволяет добиваться высоких результатов, формированию новых продуктов и повышению мотивации к саморазвитию.

Выводы по § 3.2. Таким образом, отметим, что представленные техники и приемы развития восприятия и воображения учащихся могут быть использованы на разных уровнях образовательного процесса: от дошкольного до среднего общего. Педагог может применить их как в процессе урочной, так и внеурочной деятельности. Кроме того, можно рекомендовать родителям обучающихся активизировать восприятие и воображение детей, используя представленные выше приемы.

Вопросы для самоконтроля к § 3.2
1. Раскройте особенности развития восприятия детей дошкольного возраста.
2. Какие игры будут способствовать становлению зрительного восприятия?
3. Приведите примеры игр на развитие слухового восприятия.
4. Продемонстрируйте игру на развитие тактильного восприятия у дошкольников.
5. Укажите особенности восприятия младших школьников по сравнению с дошкольниками.
6. Приведите пример упражнений на развитие зрительного восприятия у младших школьников.
7. Какие существуют упражнения на развитие слухового восприятия у обучающихся начального общего образования?
8. Какие задания может применять учителя на развитие тактильного восприятия у школьников?
9. Каковы особенности воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте?
10. Какие условия в образовательном процессе важны для раскрытия творческого потенциала ребенка?

Задания для самостоятельного выполнения к § 3.2
1. Предложите игру для развития воображения у дошкольников посредством рисования.
2. Придумайте задание для развития воображения у младших школьников на уроке музыки.
3. Подберите задания для развития зрительного восприятия на уроках географии.
4. Подготовьте небольшое сообщение на тему «Условия формирования творческой атмосферы в группе».
5. Придумайте игру, направленную на развитие воображения у подростков.

§3.3 Техники и приемы развития мышления и речи

В данном учебном пособии в первой и второй частях представлены теоретические аспекты мышления и речи. У учителя- практика может резонно возникнуть вопрос: «А как же развивать эти когнитивные процессы у обучающихся?». Для удовлетворения интереса педагогов авторы опишут примерные действия учителя, с помощью которых можно вывести на качественно новый уровень мышление и речь у дошкольников, младших школьников, обучающихся среднего звена и старшеклассников. Именно возрастной принцип положен в структуру данного параграфа, а внутри каждой группы речь будет идти о тесно связанных между собой интеллектуальных процессах мышления и речи.
Техники и приемы развития мышления и речи у дошкольников
Целевые ориентиры стандарта дошкольного образования обязывают воспитателей формировать и развивать личность ребенка, способного проявлять инициативность и самостоятельность, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Педагоги работают над тем, чтобы воспитанник мог положительно относиться к себе и к другим людям, обладать чувством собственного достоинства, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, уметь фантазировать, воображать, творить, подчиняться разным правилам и социальным нормам. Важно также, чтобы ребенок проявлял любознательность, был способен наблюдать, экспериментировать, принимать собственные решения.
Эти задачи соотносятся с результатами исследований ученых, демонстрирующими приоритеты дошкольного возраста, который выступает значительным условием интеллектуального, личностного, социального и эмоционального развития ребенка. Вот почему применение методов развития критического мышления в дошкольной образовательной организации создаст основу для становления процессов мышления детей. Критическим мышлением называют оценочное, рефлексивное мышление. Этот вид мышления не приемлет каких-либо догм. Не нужно путать критическое мышление с творческим, продуктом последнего являются новые идеи, новые произведения, часто основанные на фантазии и воображении. Критическое мышление - это отправной пункт для совершенствования творческого мышления. Критическому мышлению можно научиться в детском саду, если воспитатели овладеют специальными техниками и приемами.
Установлено, что мышление детей берет свои истоки из подражания взрослым. Важно помнить о том, что похвала, одобрение, смех служат импульсом для малыша.
Каковы рецепты развития мышления детей раннего возраста?
1. Разговор, диалог с ребенком, направленный на расширение словарного запаса ребенка. Этому могут прекрасно послужить эпитеты, сравнения, междометия, пословицы. Нельзя обойти вниманием фонетическую составляющую: четкость произношения, темп речи, интонацию различных фраз. В возрасте 3-4 лет рекомендуется использовать резкие переходы между темами, применение резких переходов от одной темы к другой, а также анализ той или иной мелочи.
2. Песни (совсем необязательно, чтобы они были детскими и только на русском языке).
3. Прогулки по разным местам. Совершая прогулки с детьми, воспитатель должен обязательно обращать внимание на все то, что попадается по дороге: деревья, цветы, автомобили, дома, снег, лужицы, даже мусор. Причем важно проговаривать вслух все подробности об этих предметах или природных явлениях, выражать весь спектр эмоций. Дети очень быстро улавливают всё новое, запоминают, дополняют свои рассказы, фантазируют. С каждым разом дети демонстрируют более высокое качество запоминания.
4. Прослушивание музыки. Пусть это будет музыка различных направлений. И не всегда она должна уж очень нравиться малышу: разум постепенно привыкает к разнообразию в разных сферах жизнедеятельности и учится подчинять свое поведение многообразным влияниям извне.
5. Просмотр обучающих программ по телевидению или интернету. Можно только приветствовать наличие большого числа каналов, программ. Однако для развития мышления малыша целесообразно обсуждать увиденное, предлагать выполнять интересные задания, но, конечно же, дозировать зрительную информацию.
6. Изучение иллюстраций, фотографий в альбомах, книгах имеет большое значение для развития мышления ребенка. При рассмотрении собственного изображения на фотографиях в прошлом и будущем у ребенка формируется самосознание. Именно наличие этого качества позволяет говорить о развитости интеллекта у ребенка.
7. Рисование, лепка, моделирование, конструирование тоже способствуют развитию интеллекта. Здесь важно не переусердствовать: помнить о том, что всему свое время, важно не перегружать детей, не навредить их здоровью.
8. Игра. Игре психологи отводят весомую роль в развитии мышления дошкольника. В возрасте 2-3 лет ребенок знакомится с миром окружающих его предметов, играет с фантиками, палочками, коробочками, легко повторяя действия взрослых. Попадание в руки нового предмета может послужить новой игрой. Взрослые могут успешно использовать естественную потребность ребенка в игре - предлагать различные ситуации для развития мышления и речи. Так, можно «оживлять» предметы, произносить слова от их имени, совершать ролевые действия. Очень важно, чтобы воспитатели, родители играли вместе с детьми, но не «перетягивали одеяло» на себя, давая возможность ребенку проявить свой интеллект, способствовать установлению связей в коре больших полушарий мозга. Логика игры обязывает ребенка данного возраста размышлять над использованием различных действий, которые затем переносятся в другие жизненные ситуации.
Игры-драматизации способствуют установлению ролевых отношений, освоению эмоционально-выразительных средств речи: интонации, темпа, тональности. Так, например, разыгрывая всем известную русскую сказку «Колобок», дети выбирают роль, произносят реплики различных персонажей, изображают этих героев с помощью других предметов. Психологи утверждают, что игра с предметами-заместителями выступает важной предпосылкой настоящей сюжетно-ролевой игры, ведущей деятельности в дошкольном детстве.
В возрасте детей 3-4 лет игры ориентированы на установление отношений между собой. Иными словами, происходит переход от предметных действий к совместным действиям («игра вместе»). Дети погружаются в яркий пестрый окружающий мир семейных, профессиональных, дружеских и иных отношений. При этом в игре дети осознают важность выдерживания смыслового контекста: исполнять свою роль «как в жизни», как настоящий продавец или фокусник. В играх дошкольников на первый план выходят отношения между взрослыми, особенности их поведения и общения. Так, в игре «В больницу» врач должен выслушать, обследовать пациента, прописать лечение, лекарства. Пациент должен быть вежливым, давать всю необходимую информацию, выполнять рекомендации доктора, расспрашивать про лекарства. Важно, чтобы в ролевой игре дети выполняли целую цепочку развернутых действий. Без сомнения, в этих играх развиваются и мышление, и навыки общения.
Роль педагога состоит в наблюдении, помощи. Рекомендуется поддержку осуществлять незаметно, становясь равным партнером по игре. В ходе игры педагог развивает творческое воображение малыша, его критическое мышление, способность вести диалог и полилог со сверстниками. Взрослые знакомят детей с разными сферами жизни, расширяют их игровое поле. Затем маленькие дети сами могут придумывать и разыгрывать сказки, фильмы, «оживлять» картины, кадры.
Детей 5-6 лет называют «почемучками», это возраст активной интеллектуальности. При этом происходит развитие высших форм наглядно-образного мышления. Дети этого возраста рассуждают, строят умозаключения, учатся классифицировать. Возрастает роль речи в формулировании мыслей, передаче информации. Акцентируется рассказ как эффективное средство познания мира наряду с наблюдением и экспериментированием. К пяти годам «проясняется» критичность, проявляющаяся в желании найти несоответствия или ошибки в предмете познания. Можно охарактеризовать ответы детей как конкретные, сопровождаемые вопросами для уточнения собственной позиции.
Воспитателю целесообразно обратить внимание на следующие методы и приемы развития критического мышления
и речи:
1. «Предвосхищение». Этот прием используется перед чтением какой-либо истории, просмотром мультфильма. Ребят можно спросить, о чем пойдет речь. Воспитанники прогнозируют ход действий героев, исходя из названия, иллюстраций, собственного опыта.
2. Прием «Логические цепочки» направлен на развитие логики. Например, задание может звучать следующим образом: «Дополни цепочку: капуста, морковь, огурец, ...»
3. «Ассоциативное поле» помогает установить связь между понятиями. Педагог просит детей выбрать из предложенных предметов, например, те, которые относятся к теме «Отдых», затем воспитанники рисуют к выбранным предметам ассоциации и объясняют свои произведения.
4. «Круги сравнения». Это задание способствует созданию классификации на основе сравнения. Например, тема «Спорт». Дошкольники распределяют картинки на поля по разным признакам. Это могут быть зимние и летние виды спорта либо индивидуальные и командные виды спорта, либо практикуемые в нашем регионе и практикуемые за его пределами. При этом дети проговаривают вслух основания своего отбора.
5. Прием «Синквейн» активизирует образное мышление детей, расширяет их словарный запас. Синквейн - это короткая форма из пяти строк. Это нерифмованное стихотворение создается по особым правилам:
- В первой строке пишется одно существительное по теме синквейна.
- Во второй строке необходимо представить главную мысль в виде двух прилагательных.
- В третьей строке описываются действия с помощью трех глаголов.
- Четвертая строка дает фразу, имеющую важный смысл, отношение автора.
- Пятая строка подводит итог существительным по ассоциации с первым словом синквейна.
Пример: тема «Животные».
Кошка.
Пушистая, ласковая.
Спит, прыгает, катается.
Я люблю играть с кошкой.
Домашнее животное.
6. Графическая систематизация материала. Это составление схем, изображение причинно-следственных связей. Например, по теме «Весна» можно изобразить процесс во времени: что происходит сначала, что затем вызывает таяние снега или нагревание земли, например.
7. Прием «Кубик с вопросами» служит для развития речи. На каждой грани кубика написаны вопросы. Какой из них выпадает, на тот дети и отвечают. Например, по теме «Город» вопросы на кубике могут выглядеть следующим образом: что? кто? какой? как? когда? почему? где? зачем? сколько? Сначала одна команда наполняет содержимое вопроса, затем другая команда дает полный ответ. В конце можно попросить детей составить логичный рассказ о городе.
8. Приемом «ПМИ» (плюс - минус - интересно), придуманным Эдвардом де Боно, можно пользоваться при чтении текста. Дети заносят информацию в виде рисунков, знаков в лист бумаги, поделенный на три части: плюс, минус, интересно. Такое активное прослушивание подразумевает затем широкое эмоциональное обсуждение содержания и подведения итогов в виде собственных суждений, оценок.
Итак, педагогам необходимо помнить о том, что критическое мышление ребенка дошкольного возраста является «стартовой площадкой», определяющей дальнейшую траекторию развития интеллектуальных способностей. Поэтому, несомненно, очень важно спроектировать и реализовать на практике системную работу по формированию и развитию этого важного личностного образования.
В Приложении читатель может найти игры, развивающие навыки общения у детей дошкольного возраста.
Техники и приемы развития мышления и речи у младших школьников
У детей младшего школьного возраста, как уже было изложено на страницах данного учебного пособия, продолжается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Доказательством этого вывода может послужить то, что обучающийся начальной школы постепенно начинает демонстрировать умение рассуждать абстрактно, делать анализы текстов, выделять гипонимические (родовидовые) отношения: части речи, склонения, спряжения, лексические поля.
Мышление детей этого возраста характеризуется способностью стремительно развиваться. Прежде всего, это происходит с консервацией (способностью человека видеть неизмененное в результате перемен), классификацией (способностью школьника объединять предметы по различным признакам), сериацией (способностью осуществлять ранжирование). К концу 4-го класса можно заметить явные различия в мышлении обучающихся: в каждом классе обнаруживаются «мыслители», которые легко справляются со сложными мыслительными задачами, «практики», для которых важна опора на наглядность и практические действия «художники» с преобладанием образного мышления. Исходя из этого, педагогу стоит обратиться к результатам психологических диагностик, показывающим наличие того или иного типа мышления у школьника, чтобы затем строить взаимодействие с ребенком на уроке с учетом направленности интеллекта. Однако есть школьники, у которых в наличии имеются разные виды мышления.
В этом контексте учителю начальных классов целесообразно сосредоточить внимание на формировании научных понятий у обучающихся. Научные понятия позволяют ребенку устанавливать зависимости между предметами и явлениями, делать обобщения, формулировать соотношения между явлениями, делать обобщения, выводы. Теоретическое мышление формируется именно благодаря научным понятиям. Здесь уместно будет вспомнить и о том, что усвоение научных понятий обогащает и речь младшего школьника. Вообще, развитие мышления и развитие речи у младшего школьника являются взаимообусловленными процессами. Как успешно их осуществлять? Вашему вниманию предлагаются некоторые приемы и техники.
1. Прием «Кластеры» позволяет объединить однородные элементы в самостоятельную единицу. Например, учитель просит из всего большого списка слов создать кластер на тему «Компьютер». Центральная тема пишется в центре листа, а вокруг вписываются все те слова из данных учителем (либо формулируют их сами), которые ученики считают относящимися к данной теме. Такую работу можно организовать по командам. Кластеры помогают визуализировать информацию: дети могут пририсовать обозначения, картинки, ассоциации, что способствует запоминанию слов, так как зрительные образы на более долгий срок остаются в памяти.
2. Прием «Грозди» - это еще один графический прием структурирования материала, близкий к предыдущему, но более организован, упорядочен. Так как наши мысли протекают в определенном порядке, то и работа с текстом может строиться по определенной схеме - в виде грозди. Сначала выделяется центральная тема, затем от нее отходят крупные блоки, от каждого блока - его составляющие. Часто этот прием сравнивают со строением солнечной системы. «Грозди» позволяют легко систематизировать изучаемый материал, если его использовать в системе, да еще и использовать при этом цветные карандаши, фломастеры, то школьники приобретают хороший навык установления логических связей между предметами, явлениями.
3. Прием «Инсерт» предназначен для активной работы с текстом. При чтении школьник использует систему знаков: «V» - уже знал; «-» - думал иначе; «+» - новое; «?» - не понял, есть вопросы. На втором этапе ученик заполняет таблицу по данным четырем параметрам, после чего необходимо обсуждение и выявление общих позиций в классе. Далее необходимо спроектировать маршрут продвижения ученика от незнания к новому знанию.
4. Прием «Дерево предсказаний» был предложен Дж. Бел- лансом, американским ученым. Он применяется при работе с художественным текстом для развития критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода направлена на развитие образного мышления, фантазии, умения мыслить на перспективу. На доске, либо на флип-чарте изображается силуэт дерева. Тема или ключевой вопрос записываются на стволе дерева, а на ветвях дерева прикрепляются листочки - варианты предположений, ожиданий от урока. Это могут быть не только ожидаемые предметные, метапредметные и личностные результаты, но и эмоции, намерения школьников. В конце урока предлагается вновь вернуться к сформулированным предсказаниям и проанализировать дельту приращения, а на дереве оставить только те листочки, идеи которых нашли подтверждение в ходе урока. Кстати, прием «Дерево предсказаний» учитель может применять при чтении текста по любому предмету (текст читается не до конца, дети рисуют дерево с ветвями - возможными вариантами развития событий). Можно обратиться к возможностям данного метода и при планировании внеурочной деятельности, адаптируя технологию работы под возможности конкретного класса.
5. Прием «Корзина идей» похож на представленный прием «Кластеры». Но если кластер помогает составить логические цепочки, то прием «корзины» позволяет увидеть «поле интересов». Обучающиеся складывают в воображаемую корзину все, что касается темы урока: понятия, факты, имена, события. Сначала происходит индивидуальная работа: школьник записывает в свою тетрадь все, что он знает по новой теме. Затем подобная работа организуется в небольших группах. Следующий этап - фронтальная работа, когда учитель записывает в общую корзину на доске высказывания групп, не комментируя и не критикуя их. Практика показывает, что для опытного учителя это весьма сложно - не давить своим авторитетом. Из «корзины» постепенно отфильтровываются незначимые утверждения, остаются лишь общие для всего класса идеи. При подведении итогов урока есть смысл вновь обратиться к «Корзине идей».
Важно, чтобы школьники давали полные, доказательные ответы. Так, данный прием сработает и на развитие устной речи, и на развитие логического мышления. Прием позволяет быстро в интерактивной форме установить взаимосвязь между изученным и новым материалом, самостоятельно анализировать, обобщать и делать выводы.
6. RAFT-технология - это такой прием, который помогает детям создавать письменные тексты на определенную тему. Его главное достоинство состоит в том, что в процессе использования данной технологии происходит развитие критического мышления, формируются система суждений, аналитические умения, умения аргументировать и оценивать. Под аббревиатурой РАФТ понимаются следующие позиции:
- Р - роль. Здесь дети определяют собственные роли в раскрытии предложенного направления, темы, от имени кого будет выступать автор (или авторы).
- А - аудитория. Высказываются предложения о целевой аудитории, для кого будет написан текст.
- Ф - форма. Выбираются форма, жанр будущего текста в зависимости от первых двух позиций.
- Т - тема. Составление канвы текста, основной сюжетной линии.
Заполнять данные позиции рекомендуется в табличном варианте. Учитель записывает всю поступающие предложения так, чтобы они были видны на доске. Возможны индивидуальные высказывания либо групповые суждения. Стоит вспомнить о том, что для младших школьников необходима опора на наглядность (персонаж планируемого текста, его окружение, место, где будут разворачиваться события и др.). Кстати, данный прием может быть использован на разных предметах, не только на литературном чтении.
Как было уже написано выше, подобная работа может происходить в малых группах, которые формируются в начале работы и проходят вместе все стадии RAFT-технологии. Когда тексты созданы, они зачитываются вслух и анализируются по разным параметрам, в том числе дается оценка поведению героев, обсуждаются их нравственная составляющая. Важно выделить в каждом произведении что-то ценное: успешное погружение в тему, проявление творчества, оригинальность композиции, яркость образов, богатый язык, интересный сюжет, логичность изложения, а не заострять внимание на неудачах.
Так как в этот период наблюдается активное развитие речи ребенка, в первую очередь письменной, то учителю важно сосредоточиться на создании условий для погружения ребенка в этот новый удивительный мир, характеризующийся своей логикой, порядком. Владение этим видом речи позволяет ребенку самостоятельно пополнять свой багаж знаний из книг и других источников, излагать свои мысли. Для выражения своих мыслей на письме требуется использование специальных символов. Поэтому многие психологи утверждают, что письменная речь ребенку дается труднее, так как она является более сложной, чем устная. Это обусловлено целым рядом факторов и прежде всего использованием в письменной речи условных символов. Работа над письменной речью заключается в овладении и развитии умений читать и писать, знать основы грамматики и орфографии.
7. Задания творческого характера. Успешным приемом может послужить использование заданий творческого характера. Так, педагог может предлагать детям сочинять собственные оригинальные тексты, заметки на сайт, в газету, записки, шифровки. При написании объявлений, реклам, сочинений важно много работать над текстами, обсуждать их, для того чтобы они получились очень хорошими.
Очевидно, что подобные задания ориентированы как на создание смысла продукта, так и на его выражение (единство содержания и формы). Стоит остановиться на последней идее, так как она имеет принципиальное значение для развития письменной речи школьников. Часто учитель ограничивается лишь правильностью написания слов, фраз, игнорируя важность содержания самой мысли. Ее возникновению способствуют ситуации словесного творчества и общения, затем только происходит перенос на письмо.
8. Упражнения для развития устной речи. Учителю, занятому формированием связной речи младших школьников, стоит работать не только над развитием письменной речи с опорой на устные высказывания, но и уделять особое внимание упражнениям для развития устной речи. В отборе заданий следует учитывать их направленность на возможность использования личного опыта детей, их наблюдений, интересов, жизненных ситуаций. Например, мини-рассказы «Как я помогаю семье», «Мое любимое время года», успешность которых основана на учете мотивации ребенка.
9. Упражнения для развития техники речи. Для развития речевой активности учащихся младших классов учителю важно сосредоточить усилия и на формирование звуковой культуры речи, так как практика показывает, что многие дети испытывают трудности в артикуляции звуков, их произношении, четком проговаривании, умении использовать голос, интонацию.
Для работы над техникой речи можно использовать специальные упражнения, разминки. Например, учитель предлагает детям задания: «Вдохните - на выдохе счет от 1 до 10», «Вдохните - на выдохе чтение скороговорки «От топота копыт пыль по полю летит», «Надуй воздушный шар», «Согрей дыханием свои ладони». М. Р. Львов в своей книге «Школа творческого мышления» предлагает памятку «Что нужно уметь, чтобы говорить или читать выразительно», в которой подчеркиваются два умения:
- умение ровно и глубоко дышать - владеть своим дыханием;
- умение говорить звонко, громко, но без крика .
От успешности работы над голосом в начальной школе во многом зависит успешность обучения ребенка на следующих уровнях общего образования. Высота голоса, его гибкость, сила могут быть развиты, если учитель владеет специальным арсеналом упражнений:
1. Чтение текстов с разной эмоциональной окраской: радостно, печально, важно, уверенно, с удивлением.
2. Драматизация, разыгрывание по ролям небольших произведений.
Специальные голосовые разминки, артикуляционные упражнения способствуют совершенствованию речевого аппарата младших школьников, формированию языковой компетенции, важной для становления говорения в целом. В Приложении читатели могут найти упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, и техники артикуляционной гимнастики.
Авторы надеются, что современному учителю пригодятся и все техники и приемы, представленные в данной части параграфа: «Кластеры», «Грозди», «Инсерт», «Дерево предсказаний». «Корзина идей», RAFT-технология и др., так как они весьма успешно развивают и мышление, и речь младших школьников.
Техники и приемы развития мышления и речи у подростков
Обучение в основной школе требует от подростков высокого уровня мыслительной деятельности. Прежде всего, это работа с системой научных понятий по разным предметам. Возраст 11-15 лет характеризуется активным развитием теоретического, формально-логического, рефлексивного мышления. Главным достижением мышления подростков выступает способность мыслить абстрактно .
Однако учащиеся основной школы часто недооценивают работу с теоретическими вопросами. Увлеченно делают опыты по физике (опора на наглядно-действенное мышление), но не желают знакомиться, например, с определениями массы или энергии, что приводит к серьезным затруднениям в формулировании собственных выводов, суждений. Более легкими будут задания, где необходимо обобщить конкретные факты, где требуется образное мышление. Поэтому для достижения школьником высокого интеллектуального развития необходима тщательно продуманная целая система педагогических мер.
В данном учебном пособии было уже показано, что мышление человека тесно связано с речью. У подростков же наблюдается настоящий кризис речи, их выступления выглядят порой слабее, чем в начальной школе. «Зубрежку» они не приемлют, а самостоятельные высказывания, как устные, так и письменные, вызывают интеллектуальный паралич. Устная и письменная речь опережаются пониманием. Часто учитель предъявляет требования к ответам, тогда школьники пытаются говорить обоснованно и красиво. Стоит помнить о том, что на речь подростка оказывают влияние его друзья, общение в своей компании обязывает употреблять особые «словечки». Здесь можно говорить об языковой субкультуре.
Все вышесказанное дает основание утверждать то, что от педагогов требуется серьезная целенаправленная работа по развитию мышления и речи школьников 5-9 классов. В помощь педагогам предлагаются специальные техники, приемы развития мышления и речи, которые неразрывно связаны друг с другом.
1. «Буриме» - это сочинение стихов на заданную рифму и даже порой на заданную тему, не только на уроках литературы, но и других предметов: биологии, истории и др. Например, дается рифма «красиво - диво», «холмы - мы».
Ах, насколько же Россия красива:
Поля, леса, колокольни, холмы...
Каждый новый регион, как диво,
Внезапно обнаруживаем мы.
2. Лимерик. Это особым образом сложенное стихотворение: в первой строчка называется герой, во второй - дается его характеристика, в третьей и четвертой описывается действие, а в пятой строке предлагается эпитет, пародирующий образ. Подобное пятистишие нелепого содержание придумали в Англии, сейчас оно весьма распространилось в интернете.
Приведем пример известного лимерика Эдварда Лира (1872):
There was a young person of Ayr,
Whose head was remarkably square:
On the top, in fine weather,
She wore a gold feather;
Which dazzled the people of Ayr.
Перевод Григория Кружкова (1993):
Жила-была дама приятная,
На вид совершенно квадратная.
Кто бы с ней ни встречался,
От души восхищался:
«До чего ж эта дама приятная!»
3. Создание загадок. Придумывая загадку, учащийся развивает свою логику, речь, задействует воображение. Составление загадок направлено на расширение словарного запаса ребенка, на выработку умения нестандартно мыслить. Этот прием можно применять не только на уроках русского языка, но и для проведения викторин, конкурсов знатоков по другим предметам. Чем старше становятся дети, тем сложнее должны быть сочиненные ими загадки. Например: внутри какого насекомого помещается бочка, а внутри какого домашнего животного помещается бак? Ответ: бабочка и собака .
4. Метод «Фишбоун». В переводе с английского это означает «рыбная кость» или «скелет рыбы». Он развивает критическое мышление подростков, а именно: помогает установить причинно-следственные связи между событиями, явлениями, проблемами, развить умение структурировать и визуализировать информацию, формулировать и решать проблему. Этот метод предлагает заполнить диаграмму в виде рыбьего скелета (рис. 16). Эту диаграмму для осуществления структурного анализа изобрел японский профессор Ишикава (Исикава).
Читатель видит, что схема состоит из четырех блоков. Это голова, хвост, верхние и нижние косточки. Они связаны посредством хребта рыбы. Голова - это то, что будет анализироваться (тема, вопрос, проблема). На верхних косточках записываются основные понятия темы, выявленные причины проблемы.  
Причем, наиболее важные должны быть расположены как можно ближе к голове. На нижние косточки следует поместить конкретные доказательства выделенных причин, либо сущность понятии, указанных в верхней части схемы. С помощью хвоста дается ответ на поставленный вопрос, проблему в голове рыбы, затем делаются выводы, обобщения.
Данная схема ориентирует на четкость, лаконичность записей. Такая работа может проходить в группах, рыбу можно рисовать на доске, интерактивной доске, ватмане, флип-чарте. Схема обеспечивает быстрый поиск решения любой проблемы, выхода из любой ситуации. Метод «Фишбоун» применяется во время мозгового штурма, поэтому освоение техники составления этой схемы обеспечит подростку школьную успешность.
5. Прием «Уголки». Этот прием был придуман психологами. Затем на него обратили внимание ученые, предложив использовать прием «Уголки» для развития критического мышления. Прием «Уголки» используют после представления нового материала. Затем выносится на обсуждение актуальная проблема, какой-то важный аспект изученного текста, сценария, фильма и т. д. Важно, чтобы выбранная тема была личностно значимой для школьника. Создаются четыре группы внутри класса, которые сначала готовятся, приводят аргументы, факты, выносят свои суждения. На следующем этапе подростки расходятся в разные углы класса, все группы выступают по очереди. Три оставшиеся группы выступают в роли критиков. На заключительном этапе дискуссии слово дается аналитикам. И начинает
ся самое трудное - прийти к общему мнению. А учитель, участвуя в общем обсуждении, не должен навязывать свою точку зрения. В итоге подросток должен освоить бесконфликтную стратегию ведения конструктивного разговора, технологию дискуссии, повысить уровень логического мышления и культуры общения.
6. Интеллектуальная игра «Мыслеголики». Подростки играют в «мыслеголиков», которые хотят избавиться от излишних мыслей. Ролевая игра начинается в кругу. Ведущий предлагает вступить в «Общество анонимных мыслеголиков». Участники игры должны по очереди в остроумной форме изложить свою проблему «большого ума», которая мешает ему жить, заставляет страдать. Другие ребята также в занимательной форме дают выступающему совет. В конце происходит обсуждение хода игры, высказываний, рекомендаций, полученных результатов, речевого поведения отдельных игроков. Можно еще раз вернуться к отдельным, особо оригинальным словам, обратить на них внимание, для того чтобы они послужили добрым примером обучающимся. Важно, чтобы каждый высказался на этом этапе интеллектуальной игры «Мыслеголи- ки». В целом игра успешно развивает навыки публичного выступления и умение логично строить высказывание, остроумно мыслить.
7. Прием «Словарная карта». Это еще один прием развития критического мышления через чтение и письмо. Использование данного приема позволяет подростку в процессе успешно осваивать новые понятия, тем самым обогащая свою речь. Расширение словарного запаса происходит в интерактивной форме с помощью словарной карты, включающей в себя следующие позиции, которые в практике могут быть творчески изменены и дополнены:
- встреча с новым словом;
- определение его местонахождения;
- примеры словоупотребления;
- поиск ассоциаций новому слову;
- формулирование других его форм;
- составление определения слова;
- называние синонимов и антонимов;
- употребление в тексте учебника, книги;
- предложение собственных вариантов фраз с новым словом.
Прием «Словарная карта» попутно развивает логику мышления, воображение школьника, его творческие способности.
8. «Толстые и тонкие вопросы». Этот прием используется на различных предметах. Например, на уроках литературы при анализе художественного произведения. Школьники могут составлять «тонкие» (требуют простых ответов «да», «нет», «не знаю») и «толстые» (на них даются развернутые ответы) вопросы. Обучающиеся могут на эти вопросы и отвечать. Работа с приемом «Толстые и тонкие вопросы» может быть организована в виде поединка между группами.
Авторы учебного пособия предлагают педагогам для применения представленные техники и приемы, как дающие мощный толчок развитию мышления и речи подростков. Конечно же, данные приемы могут быть дополнены и другими, известными в широкой современной практике образования.
Техники и приемы развития мышления и речи у старшеклассников
Возраст ранней юности характеризуется бурным развитием теоретического мышления. К нему относят способность логически мыслить, умение теоретически рассуждать, анализировать собственные поступки. Важно подчеркнуть, что когнитивная сфера старшеклассников формируется как единая, целостная структура, в которой ведущую партию исполняет словесно-логическое мышление. В это же время у школьников вырабатывается индивидуальный интеллектуальный стиль, в котором по-разному проявляются описанные нами в данном учебном пособии глубина мышления, гибкость, широта, осознанность, самостоятельность, критичность, активность, экономность.
В ранней юности развитие речи также характеризуется совершенствованием, обусловленным прежде всего качественными изменениями в мышлении. Расширяются активный и пассивный словари, усложняется письменная речь, внутренняя речь стремится к точности и лаконичности при осуществлении познавательных действий и умственных операций. Общение со сверстниками становится насущной потребностью, но у некоторых школьников рассматриваемой возрастной группы наблюдаются трудности в выражении мысли, что свидетельствует о существующих проблемах в их речевой подготовке.
Учителю необходимо направить свои усилия на создание таких психолого-педагогических условий, при которых указанные особенности мышления и речи обучающихся развивались бы наилучшим образом. Авторы предлагают в качестве помощи педагогам различные приемы и техники развития мышления и речи у старшеклассников. Использование данных советов поспособствует и методическому обогащению самого учителя.

Ключом к достижению высокого уровня мозговой деятельности могут послужить следующие упражнения для интеллекта и речи, на первый взгляд, простые и знакомые, однако весьма эффективные :
- решение кроссворда;
- участие в интервью;
- импровизация на сцене;
- анализ трудного текста;
- приготовление изысканного блюда;
- чтение стихотворения от конца к началу;
- освоение нового языка;
- составление компьютерной программы;
- шифровка документа;
- продолжение ряда 2, 4, 8, 16;
- размышления о бесконечности;
- перечисление своих учителей по имени и отчеству;
- смена плохого настроения на хорошее;
- переоборудование квартиры;
- объяснение малышу, почему светит солнце;
- проектирование усовершенствованной школьной доски;
- составление прогноза разговора с классным руководителем на ту или иную тему;
- представление аргументов в пользу путешествия в горы;
- убедительное выступление на защите проекта;
- придумывание новой игры;
- реклама обычной школьной принадлежности.
Этот ряд можно продолжать еще очень долго. В процессе тренировки ума и речи стоит не забывать о важных правилах.
Во-первых, это должны быть не разовые мероприятия. Здесь принцип «от случая к случаю» не срабатывает, ведь для того, чтобы победить на соревнованиях, спортсмен готовится ежедневно на протяжении многих лет. Так и для полета мысли необходимы постоянные упражнения.
Во-вторых, для отработки навыков важна и сама техника исполнения. В данном контексте роль учителя, его четкая позиция по организации гимнастики для ума и речи играют исключительную роль.
В-третьих, не последнее место принадлежит настрою. Поэтому только интересные, нестандартные задания принесут старшеклассникам радостные эмоции, увлекут процессом. Когда речь идет о настрое, то, конечно же, учитель задает тон. Вряд ли обучающиеся откликнутся на предложение выполнить занимательное упражнение, если перед ними стоит мрачная, усталая личность без блеска в глазах.
Вот еще несколько техник для повышения интеллектуального и коммуникативного потенциалов современных старшеклассников.
1. «Свалка мыслей». Ребятам предлагается выписать на лист бумаги все то, что им предстоит сделать: ближайшие планы, волнующие перспективы, срочные и важные дела, обязанности, желаемые поступки. Затем школьники должны сократить формулировки до одного-двух слов. Такие операции необходимо производить до тех пор, пока не останется ничего, что нужно записать. Подобное упражнение помогает выявить приоритеты в собственной деятельности, сконцентрироваться на них, структурировать мысли для принятия адекватных решений.
2. «Гаммы». Для того чтобы виртуозно играть на скрипке, музыкант упорно упражняется в гаммах. Этот прием можно успешно использовать и для развития вербального (словесного) мышления:
- Произнесите фразу с обычной скоростью, затем быстрее, еще в два раза быстрее, за две секунды. Теперь ту же самую фразу произносим медленно, растягивая постепенно до 30 секунд, минуты.
- Проиграйте фразу с разной громкостью. Сначала обычно, следующее произнесение сделайте громче. В третий раз «прогромыхайте» как раскат грома. Попытайтесь сказать фразу, как рев взлетающего самолета. Затем ту же фразу произносим все тише и тише, до шепота, одними губами.
- Выделяйте каждый раз разные смыслы во фразе, подчеркивая голосом отдельные слова. Например: «Лучший способ создать хорошую идею - иметь много идей» (Лайнус Полинг, физик, нобелевский лауреат). Затем выделяется второе слово, потом третье. Каждый раз смысл фразы открывается новой гранью, а в конце участники делают свой выбор из всех произнесенных вариантов.
- Произнесите фразу голосами разных персонажей, подражая им: голосом друга, учительницы, родителей, героя фильма, мультфильма, сказочного персонажа.
- Напишите слова в уме, не произнося их.
- Озвучьте мысль, как будто отпускаете ее в плавание, как клубы дыма.
- Скажите фразу, помещенную в различные места: в грудь, в живот, слева от себя, в соседнюю комнату.
3. «Анекдоты про... » Этот прием развивает интеллект, является весьма сложным в силу того, что смешить - это довольно- таки непросто. Наверное, поэтому очень мало хороших клоунов, веселых комедий. Можно попросить старшеклассников посочинять на «незамыленные», оригинальные темы: «Про велосипеды», «Про карандаш» и др. Рекомендуется записывать свои произведения.
4. «Досье на прохожих». Этот прием поможет составлять словесный портрет людей, выделять их характерные особенности. Гуляя по улице или находясь в транспорте, магазине, выберите одного человека. Внимательно посмотрите на него. Дома запишите свои наблюдения в досье. Сначала дайте имя вашему персонажу. Опишите его внешность. Затем попытайтесь нарисовать его психологический портрет, давая развернутые характеристики его поступков, интересов, занятий. Со временем описания приобретут более уверенную окраску, станут подробными и интересными. Педагог может иногда обращаться к ребятам с просьбой представить лучшее досье. Уместным будет обсуждение самых удачных мест в каждом описании.
5. Прием «Иероглифы» направлен на развитие интеллекта. Школьникам предлагается придумать иероглифы по теме урока, записать ими осмысленную фразу. Участники думают в течение 10 минут, затем записывают на большом листе бумаги фразу, остальные должны ее разгадать.
6. «Мир глазами дурака». Прием способствует развитию интеллекта в разных областях знания. Он ориентирует старшеклассника посмотреть на все происходящие события глазами дурака. Так, при обсуждении новых тем, во время дискуссий, старшеклассники, примерившие на себя эту роль, задают участникам свои глупые вопросы, делают собственные «дурацкие» выводы. Задача же остальных учеников постараться объяснить дуракам так, чтобы они всё прекрасно поняли.
7. «Точка зрения». Данный прием немного похож на предыдущий, но он расширяет круг ролей при анализе событий. Например, мать-одиночка украла в магазине кольцо. Старшеклассникам необходимо распределить роли: матери-одиночки, продавца, полицейского, подруги героини, сына-школьника, владельца магазина. Затем высказать собственную точку зрения. Прием работает на гибкость мышления, развитие аналитических способностей.
8. «Правила игры в шахматы». Еще один прием, который обеспечивает развитие гибкости мышления. Необходимо придумать изменение в правила игры в шахматы, причем оно должно касаться лишь ходов одной фигуры. Что это за собой повлечет? Важно обосновать свое правило и ответить на вопросы одноклассников.
9. Упражнение «Антивремя» развивает критическое мышление. Школьникам дается задание составить небольшой рассказ на определенную тему: «Каникулы», «День рождения друга», «Сюжет прочитанного романа», «Ход Февральской революции 1917 г.» и др. Описать события необходимо с конца, как в обратную сторону прокручивается кинолента.

Выводы по § 3.3. Содержание данного параграфа ориентирует педагогов на творческое применение приемов и техник, направленных на развитие мышления и речи дошкольников, младших школьников, обучающихся среднего звена и старшеклассников. Возрастной принцип, положенный в структуру данного параграфа, поможет педагогам выбрать необходимый материал для осуществления собственной практической деятельности.

Вопросы для самоконтроля к § 3.3
1. Почему техники и приемы развития мышления и речи рассматривают в единстве?
2. Каковы рецепты развития мышления и речи дошкольников?
3. Чем отличаются игры детей 2-х лет от игр детей 5-ти лет?
4. Какие техники и приемы развития мышления и речи у младших школьников вам представляются наиболее эффективными? Почему?
5. Собираетесь ли вы применять RAFT-технологию? Почему?
6. Как развивать звуковую культуру речи обучающихся начальной школы?
7. Что характерно для психического развития подростков?
8. Можно ли утверждать, что составление загадок развивает умение нестандартно мыслить? Почему?
9. В чем состоят достоинства метода «Фишбоун»?
10. Какие приемы и техники развития критического мышления старшеклассников вы используете в вашей практической деятельности?

Задания для самостоятельной работы к § 3.3
1. Создайте кластеры приемов и техник развития мышления и речи, представленных в данном параграфе.
2. Напишите синквейн на тему «Успешный ученик».
3. С помощью приема «Дерево предсказаний» спрогнозируйте ваш педагогический путь на ближайший год.
4. Нарисуйте рекламу одного из приемов развития критического мышления обучающихся. Не забудьте указать возраст детей.
5. Разработайте примерный сценарий интеллектуальной игры для подростков «Мыслеголики» по предмету, который вы преподаете.
Источник: Ильясов, Д. Ф. Практическая психология в педагогической деятельности учителя. В 5 книгах. Кн. 1: Развитие интеллектуальной сферы учащихся : учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров / Д. Ф. Ильясов, А. А. Севрюкова, Е. А. Селиванова, В. В. Кудинов. - Челябинск. :