Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Особенности работы с детьми 3-6 лет

Дети этого возраста находятся на доморальном уровне развития нравственности и понятийной стадии сексуального сознания.

К 3-4 годам ребенок уже четко ориентирован в своей половой принадлежности, однако надо иметь в виду, что; осознание себя мальчиком или девочкой напрямую связано с воспитанием. Феминные и маскулинные игры и игрушки, одежда, прическа, обращение окружающих, употребляющих по отношению к ребенку мужские или женские фонемы (в тех языках, где это возможно), все это основа половой идентификации ребенка.

Необходимо учитывать возможное отставание детей, не успевших к 3-4 годам четко определить свою половую принадлежность в силу отсутствия достаточных воспитательных воздействий.

После трех лет у ребенка идет закрепление представлений о своей половой роли. Этот процесс развивается сразу по двум схемам: копирование «своих» (однополых сверстников, старших детей, взрослых) и отвержение «чужих» (нельзя делать так, как они, потому что они другие. Поэтому при воспитании мальчиков в условиях дома ребенка, при тотальном дефиците мужчин-воспитателей, необходимо всеми возможными путями расширять эмоциональные контакты детей 3-5 лет с мальчиками более старшего возраста; юношами, мужчинами. Это необходимый фактор нормального маскулинного воспитания. Однако надо учитывать возможность попыток проникновения в детские закрытые учреждения лиц педерастической и педофилической ориентации. К 4 годам ребенок должен иметь достаточно подробные сведения о личной гигиене. Очень важно в дошкольном возрасте прочно закрепить у него навыки ухода за собой. В возрасте 5-6 лет дети проходят период психосексуальной идентификации, усваивают свою половую роль, различают свою половую принадлежность и половую принадлежность других по существенным признакам. Поэтому необходимо дать детям этого возраста достоверные сведения о половых различиях в строении человека, рассказать им о зарождении новой жизни. Ведущую роль в работе с детьми 3-6 лет играет общегигиеническое направление, привитие им общегигиенических навыков, навыков личной гигиены и их закрепление.
Общегигиеническое направление

1. Развитие и закрепление общегигиенических навыков:

1. «Встреча с Мойдодыром» (беседы о личной гигиене)

2. «Как стать Неболейкой» (беседы о здоровье).

3. Беседы о гигиене одежды и уходе за ней.

Работа по профилактике раннего детского онанизма: необходимо следить за чистотой белья ребенка, соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к белью (отсутствие грубых швов на трусах, соприкосновение с которыми провоцирует у ребенка развитие вредной привычки).

4. Ежедневная зарядка.

5. Праздники здоровья.

6. Регулярные занятия ритмикой и пластикой.

II.Формирование биолого-анатомических представлениями

о человеке:

1. Первые представления о двуполости мира (двудомные растения, дифференциация по половому признаку животных из живого уголка).

2. Экскурсии в зоопарк, на звероферму для наблюдения за семьями животных, начальные представления о продлении рода.

3. Уточнение представлений о продлении рода: опылении растений, наблюдение за аквариумными рыбками, зачатие и рождение животных.

4. Беседа с детьми 5-6 лет о рождении человека.

Историко-культурное направление

Формирование нравственных представлений.

1. Сказки народов мира о любви (чтение с последующими обсуждением: "любовь" как понятие неоднозначное, любовь к природе, к Отечеству, к жизнеобеспечивающему взрослому).

2. Человеческое тело - образец пропорции и красоты:

а) знакомство с репродукциями известных картин;

б) греческая, римская скульптура.

3. Занятия ритмикой и пластикой (профилактика вульгарности).

4. Занятия риторикой (интонационная работа над речью ребенка для преодоления оттенка тревожности и вульгарности, являющейся следствием постоянного пребывания в коллективе).

Социально значимое направление

I. Полоролевые игры:

1. Игры в семью, где каждый ребенок должен попеременно в зависимости от пола вьполнять разные роли (ребенок, старший брат или сестра, мама, папа, тетя, дядя, бабушка, дедушка) под руководством взрослого.

2. Игры в несколько соседствующих семей для закрепления навыков взаимопомощи, взаимовыручки и умения общаться на уровне "семей" (ходить в гости, дарить подарки, принимать гостей и т.д.).

3 .Феминные игры девочек (у каждой девочки собственная кукла, за которой она должна научиться всячески ухаживать, это особенно важно для девочек-отказниц, у которых часто появляется феномен Харлоу («безмамная мама»). Необходимо контролировать и корректировать поведение «девочки-мамы»).

4. Маскулинные игры мальчиков (военные, строительные, с машинками и т.п.). Необходимо участие в них мужчины или кого-либо из старших мальчиков.

II.Игры-драматизации:

1. Игры, моделирующие эталоны взаимоотношений в семье (можно использовать известные сказки с участием животных: «Три медведя» и т.д.).

2. Игры, воспитывающие взаимовыручку и взаимопонимание в семье (сказки «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба» и т.д.).

3. Игры, способствующие формированию умения понимать другого со всеми его личностными особенностями скажем: «Журавль и Цапля», «Царевна-Лягушка», «Аленький цветочек» и т.д.).

Особенностью проведения этих игр в интернатных учреждениях является изменение цели. Необходимо сформировать в детях понятие собственного "Я". "Я" как часть «мы» формируется само благодаря постоянному пребыванию детей в коллективе. Значительно труднее ребенку научится выделять собственное "Я" и отстаивать личностные интересы, выработать умение претендовать на первые роли, лидерство в будущих отношениях со сверстниками в школе.