Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Тема : "Семейное воспитание детей: знакомство с принципами и введение в практику воспитания детей в приёмной семье"

Психолог Сарычева С.А. Борисовский районный социально-педагогический центр

Цели и задачи курса:

• представить информацию о принципах обеспечения воспитания в приёмной семье;
• подготовка персонала основам такого воспитания;
• понимание трудного и вызывающего поведения, умение правильно поступать в случаях такого поведения;
• умение правильно поступать в случаях разрушительного поведения. Результат разрушительного поведения.

Курс предназначен
Курс предназначен, прежде всего, для кандидатов в приёмные родители, для сотрудников приюта, детских домов, школ – интернатов, социальных педагогов, которые будут участвовать в подборе приёмных родителей, и осуществлять контроль за воспитанием детей в таких семьях.

Предполагаемые результаты
Участники будут осознавать преимущества воспитания в приёмной семье и будут готовы, основываясь на этом знании, развивать более глубокое понимание потребностей детей в их эмоциональном, психологическом и физическом развитии.
Они смогут передавать свои знания коллегам и будут готовы рассматривать вопросы, связанные с подбором и подготовкой приёмных семей.

Методика обучения
Курс планируется как сочетание формального обучения и интерактивных упражнений. Участники должны быть готовы принимать участие в устных дискуссиях и работать в маленьких группах.

Порядок работы

Каждому участнику необходимо иметь при себе полную информацию об одном ребёнке, которого они знают и которого, по их мнению, можно передать на воспитание в приёмную семью.
Материалы должны включать информацию о биологической семье ребёнка. Необходимо иметь информацию о поведении ребёнка, его отношении к различным вопросам и о его достижениях. Эти материалы будут использоваться только в качестве иллюстративного материала. При выполнении упражнений материалы не будут оцениваться.

ЗАНЯТИЕ 1.

Тема: "Приемная семья как форма социальной опеки над ребёнком. психолого – педагогическое сопровождение устройства ребёнка в семью".

• Воспитание ребёнка, оставшегося без попечения родителей.

• Формы устройства ребёнка в семью. Приёмная семья как одна из форм устройства на воспитание. Положение о приёмной семье, её функции и особенности. Права и обязанности приёмных родителей.

• Влияние приёмного ребёнка на семью. Подготовка детей приёмных родителей.

• Психологический портрет приёмного родителя.

Что происходит, когда ребёнок находится на попечении у государства.

Воспитание детей никогда не было лёгким. Оно требует времени, денег, терпения и понимания.
Во всех семьях бывают взлёты и падения, но в некоторых семьях проблемы могут быть очень серьёзными. Когда семьи распадаются или по каким-то причинам родители не могут воспитывать своего ребёнка, то, вполне возможно, страдает ребёнок. Ребёнок может испытывать замешательство или быть расстроенным, некоторые могут ощущать себя заброшенными и оскорблёнными.
Когда семья ребёнка больше не может заботиться о нём, за ребёнком может присматривать государство. Это значит, что другие люди будут заботиться о ребёнке до тех пор, пока он или сможет вернуться к своим родителям, или пока не достигнет своей независимости. На это время ребёнка могут поместить или в приют, или в интернат.
В приют могут помещать детей на короткое время. Там заботятся о детях до тех пор, пока они смогут вернуться в свою семью. Опытные работники окажут помощь и поддержку биологической семье ребёнка с тем, чтобы родители смогли решить свои проблемы и чтобы они смогли заботиться о своих детях. Если после оказанной помощи биологические родители всё равно не в состоянии заботиться о своём ребёнке, то ему попытаются найти новый дом, в котором этот ребёнок сможет расти как член семьи. Иногда эта семья – приёмная.

Воспитание в приёмной семье.

Существуют разные формы устройства в семью. Одна из этих форм – образование приёмной семьи.
Воспитание в приёмной семье – это служба для детей, которые не могут быть со своими родителями. Приёмные воспитатели берут этих детей в свои семьи и заботятся о них. Неважно как долго дети остаются со своими приёмными родителями, родители создают обстановку, в которой дети могут чувствовать, что о них заботятся, их ценят и поддерживают.
Приёмным воспитателям необходимы умения, терпение и понимание, чтобы эффективно работать с детьми, у которых была трудная жизнь, совершенно не по их вине, и в чем поведении это может отразиться. Они также должны понимать, что значит для детей быть разлучёнными со своими биологическими семьями. Воспитание в приёмной семье обеспечивает безопасность детям в трудный период их жизни. Приёмный родитель поможет ребёнку выразить свои чувства и начать принимать то, что с ним произошло.
Приёмные родители будут вознаграждены осознанием того, что они внесли положительные и прочные изменения в жизнь молодых людей.

Кто может стать приёмным родителем

(групповая дискуссия).

Приёмные родители – это люди всех слоёв общества, и живут они во всевозможных домах. У них могут быть свои собственные маленькие дети или взрослые дети, которые уже выросли и ушли из дома, есть приёмные родители без собственных детей. Приёмные родители могут одновременно заботиться более, чем об одном ребёнке, некоторые занимаются воспитанием младенцев или детей дошкольного возраста, другим очень нравится заботиться о подростках, у некоторых есть опыт работы с детьми – инвалидами.

Групповая дискуссия

Можете ли Вы ответить на следующие вопросы, которые часто задают люди о том, кто может стать приёмным родителем?

• Могу ли я стать приёмным воспитателем, независимо от того, женат/ замужем я или нет, и мне даже не нужно быть родителем самому?
• Нужно ли иметь квартиру/ дом с хотя бы 3-мя спальнями, если Вы хотите быть приёмными родителями?
• Если я безработный, разве это не исключает меня как приёмного родителя?
• Я курю. Не помешает ли это мне стать приёмным родителем?
• У меня есть судимость. Означает ли это, что мне автоматически запрещено быть приёмным родителем?
• Мне за 60. Могу ли я всё ещё быть приёмным родителем?
• Невозможно совмещать полный рабочий день с приёмным воспитанием, не так ли?
• Могут ли гомосексуалисты быть приёмными воспитателями?
• У меня нет никакого законченного образования. Означает ли это, что я не могу быть приёмным родителем?
• Могут ли инвалиды стать приёмными воспитателями?

Процесс подачи заявления.
Психолого – педагогическое сопровождение устройства ребёнка в семью.

Приёмное воспитание – это важное задание. Беззащитные, уязвлённые дети будут вверены вам на воспитание. Долг государства – убедиться в том, что вы можете предложить этим детям безопасную и полную заботы обстановку. Требуется время для того, чтобы вас утвердили как приёмного родителя.
Если вы заинтересовались:

• Узнайте как можно больше о воспитании в приёмной семье из различных источников. Свяжитесь с вашим социально-педагогическим центром.

• Вам должны предоставить основную информацию, которая охватывает многие различные аспекты воспитания в приёмной семье. Прочитайте её и обдумайте всё. Хотя вознаграждения и могут быть огромными, работа приёмного родителя предполагает серьёзные обязательства. Вам нужно будет обсудить многое с вашими родственниками и друзьями. Помните, воспитание приёмного ребёнка вовлечёт всех членов вашей семьи.

• Вас будут приглашать на мероприятия, встречи, где вы получите больше информации. Вы будете приглашены на занятия, на которых вы более глубоко узнаете о воспитании приёмного ребёнка. Вы познакомитесь с другими людьми, проходящими такой же процесс.

• У вас будет предварительное обсуждение с кем-то из официальных лиц. Они подробно объяснят вам, как будет определяться то, насколько вы подходите, чтобы стать приёмным родителем. Вас попросят заполнить подробную анкету о себе и о других членах вашей семьи. Вам объяснят, какими умениями и качествами должен обладать приёмный родитель и помогут вам обдумать, как вы сможете продемонстрировать, что вы имеете то, что требуется для этой работы. У вас могут попросить разрешение на проведение обследования ваших жилищно – бытовых условий.

• Вы должны будете представить медицинскую справку о состоянии вашего здоровья.

• Социальный педагог или психолог будет встречаться с вами регулярно, чтобы обсудить широкий спектр вопросов, касающихся потребностей детей, которым необходимо воспитание в приёмной семье.
• Психолог составит отчёт, основанный на информации о Вас, значительную часть которой вы помогли собрать. В этом отчёте описываются ваши умения и области, в которых вам, возможно, понадобиться специальная подготовка или поддержка.

• Специальная комиссия, которая несёт ответственность за утверждение новых воспитателей, обсудит отчёт. Вас могут пригласить на обсуждение.

• Комиссия или одобряет ваше заявление или же нет. (Если нет, обсудите с психологом почему. Возможно, вы сможете снова подать заявление в будущем).

• Ребёнок размещён у вас. Поздравляем! Вы стали одним из тех замечательных людей, которые с гордостью называют себя приёмными родителями.

После обучения приёмный родитель сможет:

• понять, как растут и развиваются дети и молодые люди;
• адекватно реагировать на прошлое ребёнка и другие проблемы, включая вопросы расовой принадлежности, религию, культуру и язык;
• реагировать на эмоциональные, физические, образовательные и медицинские потребности детей и молодых людей;
• общаться с детьми и молодыми людьми в соответствии с их возрастом и пониманием;
• помочь детям справить с потерей/ и разлукой, и понять их влияние на поведение ребёнка;
• обеспечить хороший уход, например, здоровое питание, чистоту, занятие спортом, соответствующую одежду;
• принимать участие в мероприятиях детей, обеспечивать поощрение и поддержку, помогая им в физическом, эмоциональном и образовательном развитии;
• помочь ребёнку развивать его увлечения и интересы, связи и дружеские отношения с людьми, проживающими в одной с ним местности;
• быть добрым, заботливым, добросовестным и способным упорно продолжать начатое;
• уметь выразить привязанность соответствующим образом;
• распознать стресс у себя и других и выработать стратегию, чтобы помочь с ним справиться;
• посещать группы поддержки и соответствующие занятия для приёмных воспитателей;
• иметь хорошее здоровье;
• вести запись памятных событий через фотографии и работу с историей жизни ребёнка;
• установить границы и управлять поведением ребёнка, не прибегая к физическому или другому неприемлемому способу наказания;
• уважать детей и работать с ними и их семьями, не осуждая и не дискриминируя их;
• узнать о формах насилия над детьми и о запущенности ребёнка, уметь распознать это и предпринять соответствующие действия;
• узнать о здоровье и правилах безопасности в доме;
• изучить законодательство о воспитании ребёнка и основных направлениях в воспитании;
• реально оценивать свои способности.

Права приёмных родителей.

У приёмных родителей есть право на то чтобы:

• К ним относились с вниманием, с уважением их чувства собственного достоинства, личной жизни и личного пространства.
• Получать поддержку, которая заключается в оказании помощи по уходу за ребёнком в их собственном доме, включая искреннюю и своевременную реакцию со стороны специалистов.
• Выразить свои предпочтения при выборе ребёнка: пол, возраст; допустимые дефекты здоровья.
• Получить полную информацию относительно ребёнка, которая окажет влияние на их дом и семейную жизнь во время воспитания приёмного ребёнка.
• Быть уверенным в безопасности членов их семьи.
• Вернуть ребёнка органам опеки до истечения срока договора, если возникали проблемы в отношениях, которые он не может решить.
• Применять педагогически проверенные (рекомендованные на курсах обучения) санкции ограничение и наказание к ребенку:
• замечания
• запрет на развлечение
• лишение сладостей
• отказ от приобретения желаемой вещи
• наказание бездействием (останься в комнате…)
• Предотвращать проявления дурных привычек у ребенка.
• Предотвращать проявление жестокости, агрессии со стороны ребенка, сквернословие.
• Препятствовать контактам ребенка с кровными родителями, если наблюдается прямое отрицательное влияние этих встреч.
• Получать помощь, чтобы справиться с потерей и разлукой, когда ребёнок уезжает из их семьи.
• Быть информированным обо всех правилах и процедурах работы специалистов, которые относятся к ним, как к приёмным родителям.
• Пройти подготовку, которая укрепит их навыки и способность выполнять работу приёмного родителя.
• Быть информированным о том, как получить помощь/ услуги и связаться со специалистами.
• Обеспечение конфиденциальности относительно проблем, возникающих в их приёмной семье.
• Получать оценку и информацию о том, как они справляются с ролью приёмных родителей.

Обязательства приёмных родителей.

Приемный родитель – это лицо, которому передан на воспитание ребенок (дети), находящиеся на попечении органов опеки и попечительства на основании трудового договора.
Приемные родители обязаны:

• Осуществлять физическую, психическую и моральную защиту ребенка.
• Я всегда буду любить и уважать моего приёмного ребёнка таким, какой он есть, а не каким я хочу, чтобы он был.
• Предоставлять ребенку соответствующие условия проживания: отдельную комнату или угол в комнате, отдельную кровать; заботиться о здоровье.
• Я дам моему ребёнку пространство – чтобы расти, мечтать, преуспевать и даже иногда терпеть неудачу.
• Я установлю границы для моего приёмного ребёнка и помогу ему чувствовать себя в безопасности, познакомив его с тем, что от него ожидают.
• Не делать различий в воспитании своих детей и приемных: не унижать ребенка, не применять меры физического насилия к ребенку.
• Я создам семейную обстановку, полную любви, и покажу моему приёмному ребёнку, что его любят, всякий раз и как только смогу.
• Я дам ребёнку знать в случаях нарушения дисциплины, что я не одобряю, что он делает, а не кто он.
• Я найду время для моего приёмного ребёнка и буду лелеять мгновения, проведенные вместе, осознавая как важны и мимолётны они.
• Я не буду обременять моего приёмного ребёнка эмоциями и проблемами, с которыми он не в состоянии справиться, помня, что я - родитель, а он – ребёнок.
• Я буду поощрять моего приёмного ребёнка познавать мир и все его возможности, направляя его в пути, прилагая усилия сделать его осторожным, а не боязливым.
• Разъяснять ребенку временный характер пребывания в этом доме, не допускать излишнего эмоционального привыкания.
• Прививать ребенку уважение к своей семье, готовность вернуться домой.
• В соответствии с рекомендациями органа опеки поддерживать контакты с биологической семьей.
• Создавать условия для интеллектуального развития ребенка, обеспечивать обучение, следить за физическим и психическим здоровьем.
• Представлять регулярные отчеты в орган опеки и расходовании опекунских средств; в социально-педагогический центр о результате пребывания ребенка в семье (достижения, проблемы) по установленной форме.
• Регулярно принимать у себя дома социального педагога, психолога, контролирующего ситуацию.

Права приёмного ребёнка

Приемный ребенок в семье имеет право:

• Иметь и хранить свои личные вещи и предметы (семейные реликвии; фотографии…)
• Иметь собственную территорию (кровать, угол для занятий и игр…)
• Высказывать свое мнение по вопросу встречи с родственниками.
• Знать правду о своей родной семье и собственном положении.
• Имеет право на выбор друзей, свободу общения и уединения.
• На выбор форм досуга (проведение свободного время) и занятий по интересам.
• На обсуждение и участие в решении семейных проблем.
• Имеет право покинуть приемную семью при возникновении психологической несовместимости (по решению органа опеки и попечительства).

Обязанности приемного ребенка в семье

Ребенок в семье должен:

• Иметь некоторые постоянные хозяйственно-бытовые обязанности (в соответствии с возрастом).
• Выполнять эпизодические (разовые) хозяйственно-бытовые поручения.
• Соблюдать санитарно-гигиенические правила совместной жизни.
• Уважать мнения других членов семьи.
• Бережно относиться к вещам, предметам, уважать труд и результаты труда всех членов семьи.
• Участвовать в решении семейных проблем.
• Заботиться о членах семьи, которые в этом нуждаются.

Влияние, которое оказывает ребёнок на приёмную семью

Когда вы станете приёмными родителями, изменится ваш образ жизни. Возможно не сразу, но по мере того, как будут проходить месяцы и годы, это будет оказывать на Вас влияние.
Приёмное воспитание будет оказывать влияние на вас и вашу семью во многих областях:

• ваши близкие и дальние родственники;
• общественная работа;
• ваша личная деятельность и деятельность ваших собственных детей.

Изменения жизни вокруг вас, колеблются от очень хороших до плохих.
Когда вы сообщите своим родственникам о том, что вы собираетесь взять в семью на воспитание приёмного ребёнка, вы обнаружите, что ваши родственники соответствуют двум категориям. Они или провозгласят вас святыми вашей семьи или же просто явными глупцами. Какой бы точке зрения они не отдавали свой голос, ваш выбор взять в семью приёмных детей ставит их перед различными дилеммами.
Их недоумение только усиливается, когда ребёнок ведёт себя несоответствующим образом, и вы не можете объяснить такое поведение, потому что прошлая жизнь ребёнка относится к фактам личной жизни и личного пространства.
По мере того, как проходят месяцы и годы, вы можете обнаружить, что к вам реже приходят гости, и вы меньше получаете приглашений.
Жители местности, в которой вы живёте, ваши соседи ничем не отличаются. Возможно, некоторые из них хотели бы обвинить вас за всё плохое, что происходит в окрестности/ районе, потому что вы привели "тех детей" в свой дом. Хотя большинство считает, что это замечательно, что вы можете делать то, что вы делаете, только держите их (детей) на вашем заднем дворе.
Детям приёмных семей также необходима подготовка к встрече с новичком. Им нужно рассказать о трудностях ребёнка, которые были в его собственной семье, и о типах поведения, которые у него, вероятно, будут проявляться. Инструкции и информация помогут им относиться с сочувствием к ребёнку и свести до минимума обиду, которую он может ощущать. Они могут быть очень хорошими помощниками, откликаясь на потребности ребёнка (например, играя с ним, разговаривая, включая в свою деятельность и принимая ребёнка как того, с кем достойно быть вместе). Зная о том, каким может быть ребёнок и почему, может помочь им быть более терпимыми и понимающими, сталкиваясь с разрушительной и неприятной реакцией приёмного ребёнка.
Похвала и признание положительных действий ребёнка – или даже попыток– должны быть приняты и должны неукоснительно соблюдаться в работе с такими детьми. Так как их самооценке нанесён серьёзный ущерб, им необходимы ободрение и подтверждение того, что они могут делать всё правильно, и что это оценено.
Заботиться какое – то время о чьём-то ребёнке – это необычная ситуация, если же конечно между вами и ребёнком нет никаких родственных связей. Когда же ребёнок находится на приёмном воспитании, ситуация становится ещё более необычной. Нужно помнить о том, что забота о приёмном ребёнке будет оказывать огромное давление на возможности членов вашей семьи.
Одной любви, конечно же, не достаточно. У приёмных детей особые потребности, их больше и они стоят выше потребностей детей ваших собственных семей, и приёмные родители вынуждены быть "родителями со знаком "плюс"", то есть они должны быть способными проявить дополнительное понимание, терпение и ноу-хау.
Приёмные родители – это простые люди, которые открыли двери своего дома детям, нуждающимся в нормальной жизни. И все часто ожидают, что они будут "родителями со знаком "плюс"", недостаточно понимая, какое влияние это может оказать на собственную семью приёмных родителей.
Приёмные дети могут быть очень требовательными. Биологические дети приёмных родителей могут интересоваться, почему приёмный ребёнок получает больше внимания, чем они.
Биологические дети должны смириться с тем, что поведение, запрещённое им, допускается и разрешается приёмным детям. Биологические дети говорят о практических проблемах, например, о трудности жить в одной комнате с кем-то другим и о ревности, проблемы, которые возникают у детей одной возрастной группы. Помните, не только родители занимаются приёмным воспитание: это делает вся семья.
Приёмные родители часто говорят, что им трудно справиться не с одном каким-то определённым типом поведения, а с поведением, когда их приёмный ребёнок постоянно требует внимания. Это может привести к истощению и переутомлению приёмного родителя, и, если не оказывается поддержка, воспитатель может отдалиться от приёмного ребёнка.
Исследования неудач приёмных семей (приёмных отношений) показали, что 2/3 приёмных родителей, объяснивших причины почему они прекратили брать детей на воспитание, намекали, что были проблемы с недостатком поддержки.

Почему я вовлечён…

"Если я не могу быть со своей собственной семьёй
Я хочу, чтобы у меня была возможность жить в семейной обстановке и чтобы обо мне заботились люди, которые будут со мной, чтобы выслушать мои проблемы и помочь их мне решить".

Марша, 16 лет

"Вы получаете удовлетворение, помогая детям и зная, что, возможно, вы помогли их семье снова воссоединиться, взяв ребёнка на приёмное воспитание на время пока его родителям помогают справиться с определённой проблемой…"

Саймон и Филиппа, приёмные воспитатели

"Когда к вам попадает ребёнок, неспособный делать то, что может ребёнок в его возрасте из семьи с крепкими традициями, но уезжает от вас, догнав и в чём-то даже перегнав других детей, вы ощущаете удовлетворение, несравнимое ни с чем".

Джули, приёмный воспитатель

"Самое большое вознаграждение – это видеть, что они приезжают к вам спустя долгое время после того, как они уехали из вашей семьи. И это доказывает, что они вас не забыли".

Стив, приёмный воспитатель

"Когда вы находитесь на приёмном воспитании, это заставляет вас чувствовать себя в безопасности и дает вам время разобраться в вашей жизни. Я могу продолжить свою жизнь в безопасной и счастливой обстановке".

Роб, 14 лет

"Вам нужен кто-то, кто может обеспечить стабильность, и кто с уважением отнесётся к тому, что у вас уже есть мама и папа. Они должны уметь справиться, когда вы раздражены, и поддержат вас, когда вам трудно. Вам нужен кто-то, с кем вы можете поговорить".

Николь, 17 лет

Вы становитесь приёмным воспитателем

(работа в группе)

КАКИЕ КАЧЕСТВА, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, НУЖНЫ ПАТРОНАТНЫМ ВОСПИТАТЕЛЯМ?

КАКИЕ НАВЫКИ И/ИЛИ ОПЫТ ПОМОЖЕТ?

ПОДЧЕРКНИТЕ КАЧЕСТВА, НАВЫКИ И ОПЫТ, КАКИМИ
ОБЛАДАЕТЕ ВЫ

ОБВЕДИТЕ В КРУЖОК ТЕ, В КОТОРЫХ ВАМ ПОНАДИБИТСЯ ПОДДЕРЖКА/ /ТРЕНИНГ

Качества, которые помогают стать приёмным воспитателем

• ОСОЗНАНИЕ ВОПРОСА (включая самосознание)

• ТЕРПИМОСТЬ

• ТЕРПЕНИЕ

• ПРЕДАННОСТЬ

• УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В ГРУППЕ

• ГИБКОСТЬ

• СОСТРАДАНИЕ

• ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ / ЧУТКОСТЬ

• ПОНИМАНИЕ

• ВЫНОСЛИВОСТЬ / ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ

• УПОРСТВО

• НАХОДЧИВОСТЬ

• ЧУВСТВО ЮМОРА

• ПРОНИЦАТЕЛЬНОСТЬ / ИНТУИЦИЯ

• ВЫНОСЛИВОСТЬ

Групповая дискуссия

Задание: выберите из приведенных ниже утверждений то, которое является позитивным, негативным.
Я буду рад/рада, когда ты вырастешь и уйдешь отсюда.
Чувства приемлемы (допустимы).
Ты будешь крушением моих надежд и моей жизни.
Глупо!
Меня пугает твоя печаль.
Нет необходимости быть совершенным.
Ничего страшного, если ты боишься.
Ты можешь идти посмотреть. Я буду здесь.
Он / она медлительный/медлительная.
Почему ты никогда ничего не можешь сделать правильно.
Ты меня толкаешь к выпивке (к наркотикам).
Почему ты не можешь научиться делать всё для себя сам / сама?
Если бы не ты…
Большие мальчики не плачут.
Тебе нужна помощь.
Ты – красивая.
Ты сводишь меня с ума.
Родители никогда не ошибаются.
Ты никогда не учишься.
Если бы ты только научилась / научился думать сама / сам.
Никому не доверяй.
Ты мне доставляешь радость.
Я рад/рада, что ты – часть нашей семьи.
Мне доставляет удовольствие наблюдать, как ты растёшь.
Нет оправдания дурному настроению.
Детей надо слышать, но не видеть.
Мне нравится обнимать тебя.
Работа может доставлять радость.
Нам было трудно и у нас были проблемы, но мы с ними справились, и мы уважаем и заботимся друг о друге.
Я рад / рада, что ты – мой ребёнок.
Я люблю тебя таким / такой, как ты есть.
Мне нравится наблюдать, как ты примеряешь новые вещи.
Ты ещё пожалеешь!
Ты не злой / не злая, ты просто устал / устала.
Неуклюжий / неуклюжая! (Ты – медведь!)
Перестань мне надоедать.
Я люблю тебя.
Вспомните, что негативного говорили вам Ваши родители в детстве.
Вывод: если ребёнку говорим только плохое, то и формируем негативные качества.
Домашнее задание к 2 занятию:

• Продумать и вспомнить запахи, вкусы и ощущения из детства, связанные с ними.

• Проанализировать особенности развития своего ребёнка на каждом возрастном этапе.

Занятие №2

Цель: познакомить с физиологическими и психологическими особенностями детей от рождения до 16 лет.

План

• Период грудного возраста.

• Ребёнок в возрасте от 1 до 2 лет.

• Ребёнок в возрасте от 2 до 5 лет.

• Ребёнок в возрасте 5 лет.

• Ребёнок в возрасте 6 лет.

• Ребёнок в возрасте 7 лет.

• Ребёнок в возрасте 8 лет.

• Ребёнок в возрасте 9 – 10 лет.

• Предподростковый возраст.

• Подросток.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Период грудного возраста (ребёнок в возрасте до 1 года)

Физиологические особенности развития. В это время происходит наиболее интенсивный рост и развитие организма ребёнка, однако, в функциональном плане системы организма довольно несовершенны и имеют свои особенности. Ребёнок начинает фиксировать взгляд на предмете, начинает глотать, улыбаться в ответ на улыбку. Движения рук становятся более свободными. За год вес ребёнка утраивается, и длина тела увеличивается. Ребёнок начинает не только улыбаться, но и смеяться, "гулить", начинает произносить первые слоги, затем слова. Постепенно развивается двигательная активность (статические и двигательные функции ребёнка) – начинает брать и ощупывать предметы. К концу первого полугодия (6-7 месяцев) начинают прорезаться зубы. Ребёнок спит до 12 часов в ночной период времени с двумя или тремя дневными перерывами на сон. Помимо молока, вводят необходимые продукты растительного и животного происхождения. Пища становится более густой. Начинает пить из чашки.

Особенности поведения. Начинает совершенно определённо реагировать на знакомые и незнакомые лица, узнает родителей, братьев и сестёр, не идёт на руки к чужим. Начинает ориентироваться в знакомой ему обстановке и привыкает к распорядку дня. Следить за окружающими и начинает играть. Произносит первые слова. Реагирует на внешнюю речь, громкий голос или звук, шум. Может негативно отреагировать на незнакомый ему предмет.

Потребности. Основные принципы физического воспитания зависят от взрослого и должны отвечать основным потребностям ребёнка этого возраста. Необходимо окружить ребёнка любовью, иметь терпение и ласку (обнимать, баюкать и ласкать ребёнка). Требуется постоянный уход и внимание обоих родителей. Необходимо разговаривать с ребёнком, отвечать на "агуканье" и "гуление", так как это способствует развитию речи. Ребёнку необходимо больше двигаться, так как это необходимо для развития двигательного аппарата.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Ребёнок в возрасте от 1 до 2 лет

Физиологические особенности развития. В этот период рост ребёнка не настолько интенсивен как в период грудного возраста, хотя его аппетит возрастает. Начинает ходить в возрасте от 12 – 18 месяцев. Ребёнок ходит ещё неуверенно, может часто падать. Начинает самостоятельно есть, хотя манипулирование ложкой остаётся ещё сложным процессом, так как в ход идут пальцы и руки. Постоянно находится в движении. Может ходить, проявлять интерес к незнакомым предметам. Познаёт новые предметы, берёт их в руки и даже в рот. Не может фиксировать долго внимание на одном предмете. Увеличивается словарный запас ко второй половине первого года. Произносит отдельные слова, но не может выразить и сформулировать своё желание.

Особенности поведения. Хорошо знает мать и старается находиться возле неё. Узнаёт отца, братьев и сестёр, но предпочитает, что бы им занималась мать. Появляются сложности в игре с другими. Любит слушать истории о себе, а также стихи, просматривать книжки с яркими картинками. Появляются определённые желания, что нравиться и не нравиться делать. Начинает расстраиваться и злиться.

Потребности. Необходимы любовь, внимание, счастливые и стабильные отношения между родителями. Проявление терпения и поощрения, когда ребёнок пытается познакомиться и изучить окружающий его мир. Привыкнуть к тому, что ребёнок находится в постоянном движении. Ни в коем случае не командовать и не ругать. Играя и занимаясь с ребёнком обеспечить его безопасность – убрать все предметы, представляющие реальную опасность для ребёнка. Необходимо понимать, что в этом возрасте ребёнок не несёт ответственности за себя, несмотря на то, что может выполнять простые просьбы и указания.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Ребёнок в возрасте от 2 до 5лет

Физиологические особенности развития. В этот период времени происходит неравномерное развитие опорно – двигательного аппарата. Развивается мускулатура, но внимание ещё не стабильно. К трём годам вырастают все молочные зубы. Постепенно ребёнок сам начинает есть, одеваться, хотя и прилагает к этому усилие. Наблюдается быстрое развитие речи – от нескольких слов до 2000 слов в среднем. Изменяется режим сна – 12 часов сна в ночное время, постепенно сокращается время на сон в дневное время. Несмотря на это ребёнок этого возраста нуждается в отдыхе, так как быстро устаёт. Учится заботиться о себе сам (начинает самостоятельно ходить в туалет, умываться).

Особенности поведения. Постепенно знакомится с окружающим его миром и начинает подчиняться его требованиям. В начале этого возрастного периода часто негативно относится к различным запрещениям и ограничениям, но постепенно начинает их воспринимать, так как нуждается в одобрении взрослого. Очень любит находиться рядом с матерью. Зависит от материнской любви. В этот период отец начинает играть важную роль в жизни ребёнка. Начинает помогать по дому. Начинает имитировать, подражать манерам и привычкам взрослого. В этот период ребёнок очень подвижен, но, в конце концов, становится более усидчивым. Проявляет признаки усталости, когда продолжительное время чем-то занимается, начинает раздражаться и капризничать. Постепенно начинает понимать и осознавать, что можно делать, а что запрещено, и как себя вести в данной ситуации. Повышенная любознательность – постоянно задаёт вопросы.

Потребности. Ребёнок должен чувствовать и знать, что родители любят его. Необходимо научить ребёнка хорошему поведению. Необходимо проявлять терпение, понимание, интерес и уделять время ребёнку. Ребёнок должен следовать определённому распорядку дня. Не допускать вседозволенности. Научить манерам поведения (брать и благодарить, дружно играть с другими детьми, делиться игрушками и т.п.) Так как дети в этом возрасте очень активны, не оставлять их без присмотра.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Ребёнок в возрасте 5 лет

Физиологические особенности развития. Период характеризуется замедленным ростом. Тело и конечности постепенно вытягиваются, размер ступни становится больше. В физическом развитии девочки опережают мальчиков на один год. Хорошо контролирует двигательной моторикой, хотя малые мышцы ещё не настолько хорошо развиты как крупные. Сенсорная моторика ещё не развита. Фиксация взгляда на движения рук постепенно начинает развиваться, но ещё не совершенна. Склонность к дальнозоркости. Уровень активности повышен. Постепенно развивается и растёт внимание. Наблюдается небольшая "детская" артикуляция в речи (картавость и шепелявость).

Особенности поведения. Стабильное поведение – хороший баланс между самозначимостью и общительностью. Внимание сконцентрировано на дом. Начинает самокритично относится к себе, желает и способен нести ответственность. Жизнедеятелен и бодр, но активность уже имеет определённую цель. Целеустремлён и конструктивен – перед тем, как нарисовать, знает что он собирается нарисовать. Хорошо владеет речью, любит разыгрывать театральные постановки. Способен сам умываться, одеваться, питаться, самостоятельно ходить в туалет, хотя иногда нуждается в посторонней помощи. Начинают выделяться индивидуальные черты. Интересуется групповыми занятиями.

Потребности. Постоянная уверенность в том, что он любим и значим. Необходимо разумное руководство. Необходима возможность для разнообразных занятий, необходимое оборудование для тренировки крупных мышц. Необходима возможность что-либо делать для самого себя, свобода в использовании и развитии своих собственных способностей. Тренинг, обучение взаимодействию в игровых упражнениях, всё то, что может пригодиться ребёнку в начальной школе. Возможность познакомиться с миром ребёнка, познавая и деля все вместе с ним. Нахождение и воспитание в детском саду, если это возможно.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Ребёнок в возрасте 6 лет

Физиологические особенности развития. Растёт медленно, постепенно вытягивается. Крупные мышцы развиты лучше, чем малые. Необходим сон в течение 11-12 часов в сутки. Развитие зрительных органов ещё продолжается, наблюдается тенденция к дальнозоркости. Начинают появляться постоянные зубы. Сердечные мышцы находятся в процессе быстрого роста. Уровень активности повышен – в состоянии покоя может находиться некоторое время.

Особенности поведения. Есть желание учиться, жизнерадостен, чрезмерно активен, тревожен, быстро устаёт. Самоуверен, агрессивен, присутствует желание быть первым, есть желание к сотрудничеству, но в меньшей степени, чем в 5-летнем возрасте, огромное желание к соперничеству, появляется чувство гордости. Всем своим телом вовлечён в деятельность / активность. Обучение происходит легче посредством активного участия в этом процессе. Противоречив в проявлении степени зрелости – зачастую дома ведёт себя как маленький ребёнок, а с окружающими старается выглядеть старше. Ведёт себя неуклюже, неловок в действиях/ игровых занятиях, где вовлечены малые мышцы. Низкий процент усидчивости – быстро теряет интерес к одному занятию. Затрудняется в принятии решений. Совместные / групповые занятия очень популярны, начинают различать интересы для мальчиков и девочек. Склонны к спонтанной драматизации.

Потребности. Необходимо поощрение, больше похвалы, тепло и огромное терпение со стороны взрослого. Необходимо огромное количество и разнообразие упражнений на тренировку крупных мышц. Разумное наблюдение (надсмотр/надзор) с минимальным вмешательством. Друзья – на этом этапе развития появляется лучший друг. Определённые ситуации в обучении и активное непосредственное участие в них. Принятие на себя ответственности, но без давления и без принуждения принимать сложные решения или постановка целей, которых сложно достичь. Оказание помощи в обучении/развитии манер и привычек.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Ребёнок в возрасте 7 лет

Физиологические особенности развития. Процесс роста происходит медленно, но постоянно. Рост ребёнка увеличивается на 2-3 фута в год, вес – на 3-6 фунтов. Смена зубов. Большинство детей 7 лет имеют молочные зубы. Происходит улучшение координационной связи зрения и движений. Развитие мелких мышц. Зрение ещё не достаточно развито для работы, при которой необходимо видеть на близком расстоянии.

Особенности поведения. Чувствителен к чувствам и отношению со стороны других детей и взрослых. Большое значение имеет одобрение со стороны взрослых. Интересы девочек и мальчиков расходятся. Меньше играют вместе. Полон энергии, но быстро утомляется. Часто беспокоен и суетлив, витает в облаках или поглощён деятельностью. Плохо развито абстрактное мышление. Легче обучаем при использовании конкретных примеров и при использовании активного обучения. Осторожный и самокритичный, стремится хорошо исполнить задание, любит работать руками. Общительный, часто преувеличивает, может выражать агрессию вербально, а не физически. Стремится побеждать. Любит песни и рифмовки, мифы, сказки, рассказы. Способен принять ответственность. Обращает внимание на то, что является правильным, а что нет. Однако иногда стремится брать чужие вещи. Плохо развито понимание времени и денег.

Потребности. Верное сочетание самостоятельности и поощрительной поддержки. Возможность активного участия в образовательных ситуациях с использованием конкретных предметов. Помощь взрослого в приспособлении к более грубым правилам, существующим на игровой площадке – сам ребёнок не должен стать слишком грубым. Тёплое, поощрительное, дружественное отношение со стороны взрослых.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Ребёнок в возрасте 8 лет

Физиологические особенности развития. Процесс роста происходит медленно, но постоянно. Зрение достаточно развито для видения предметов, расположенных и близко и далеко. Продолжение появления коренных зубов. Происходит развитие крупных мышц. Мелкие мышцы более развиты. Развитие манипулятивных навыков. Время удержания внимания увеличивается. Может быть развита неправильная осанка.

Особенности поведения. Часто беспечный, шумный, приводит аргументы в споре, но, в то же время, настороженный, дружелюбный, заинтересованный в людях. Снова во многом зависит от матери, меньше от учителей. Чувствителен к критике. Новое осознание индивидуальных особенностей. Активно стремится познать индивидуальные особенности. Активен, более склонен к проявлению энтузиазма, чем осторожности. Начало возникновения групп. Лучшими друзьями являются представители одного пола. В случае возникновения конфликта склонен к поддержке ровесников, а не взрослых. Развитие способностей к самооценке. Развитие способностей неподготовленной инсценировки, готов к участию в простых сценках в классе. Имеет понятие о времени и деньгах. С удовольствием участвует в групповых мероприятиях, и неподготовленных, и проводимых под присмотром взрослых. Увлекается групповыми играми, комиксами, телевидением, фильмами, приключениями, рассказами, коллекционированием.

Потребности. Похвала и поощрение со стороны взрослых. Напоминание об обязанностях. Мудрое направление интересов и области проявления энтузиазма, а не доминирование либо стремление указать на необоснованные стандарты. Лучший друг. Испытание чувства принадлежности к группе ровесников, возможность идентифицировать себя с представителями одной возрастной группы и пола. Группы, действующие под наблюдением взрослых и спланированные внешкольные мероприятия. Упражнения на развитие мелких и крупных мышц.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Около 9 – 10 лет

Физиологические особенности развития. Продолжается медленный равномерный рост – девочки постепенно обгоняют в росте. Некоторые дети достигают уровня, предшествующего предподростковому рывку. Лёгкие, пищеварительная и кровеносная системы почти сформированы. Сердце особенно подвержено нагрузкам. Возможно, нужно выпрямлять зубы. Появляются первые и вторые коренные зубы. Хорошо развита координация. Готов что-то сделать своими руками. Глаза почти соответствуют размерам глаз взрослых. Готовы к близкой работе с меньшими усилиями.

Особенности поведения. Решительный, ответственный, зависимый, рациональный, точно знает, что правильно и что неправильно. Индивидуальные различия, способности очевидны. Способен на длительный интерес. Часто что-то планирует и реализует планы сам/сама. Входит в сильные однополые компании на недолгое время и с постоянно меняющимся составом. Склонен к совершенству – хочет хорошо учиться, но быстро теряет интерес, если на него давят или отговаривают. Меньше интересуется сказками и фантастикой, больше интересуется обществом, страной и другими странами и людьми. Проводит много времени за разговорами, обсуждениями. Часто перебивает и критикует взрослых, хотя всё ещё зависит от их одобрения. Часто спорит о честности в играх. Сильные противоречия в чтении.

Потребности. Активные, грубые, беспорядочные игры. Друзья и членство в группе. Получает новые навыки, но когда на него не давят. Разные книги, выбор которых зависит от индивидуального уровня развития навыков чтения и интересов. Разумные объяснения без перекрикивания. Определённая ответственность. Честные ответы на его/её вопросы о предстоящих психологических изменениях.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Предподростковый период

Физиологические особенности развития. За периодом "замедления" роста следует период быстрого роста, а затем увеличения веса. Это обычно начинается между 9 – 13 годами. Мальчики могут повзрослеть на 2 года позже, чем девочки. Девочки обычно выше и их вес больше, чем у мальчиков. Развиваются половые органы. Развиваются вторичные половые признаки. Быстрый рост мускулов. Неравномерный рост различных частей тела. Большой, но иногда прихотливый аппетит.

Особенности поведения. Разнообразие индивидуальных различий на уровне взрослого. Продолжает вращаться в группах, хотя преданность к группе сильнее у мальчиков, чем у девочек. Нравятся командные игры, домашние животные, любит смотреть телевизор, фильмы, слушать радио, читать комиксы. Интересы мальчиков и девочек сильно отличаются. Группы мальчиков и девочек любят дразнить друг друга и кажутся враждебными. Присущи неуклюжесть, беспокойство и лень как результат быстрого и неравномерного развития.

Потребности. Понимание предстоящих физических и эмоциональных изменений. Умело спланированная школьная программа и программа отдыха, которая соответствует потребностям тех, которые вступают в период половой зрелости и тех, которые в него не вступают. Возможности большей самостоятельности и несения большей ответственности без давления. Тёплая привязанность и чувство юмора у взрослых. Отсутствует вечно недовольное отношение или перекрикивание. Чувство принадлежности, принятие группой сверстников.

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
(ВНИМАНИЕ: принимайте во внимание индивидуальные различия)

Подросток

Физиологические особенности развития. Быстро набирает вес в начале подросткового периода. Огромный аппетит. Половая зрелость, сопровождающаяся физическими и эмоциональными изменениями. Девочки обычно созревают на 2 года раньше, чем мальчики. Иногда происходит несоответствие внешнего роста с ростом внутренних органов. Завершается рост костного скелета, достигается рост взрослого человека, улучшается мускульная координация. В начале периода быстро растет сердце.

Особенности поведения. Бросается в крайности, эмоциональная нестабильность, отношение "я сам знаю". Возвращается к привычкам младших детей – грызёт ногти, шалит, дерзкий, постоянно витает в облаках. Очень интересуется философскими, этическими, религиозными проблемами. Ищет идеал. Занят получением признания у социальной группы. Боится показаться смешным и непопулярным. Сверхчувствительность и самосожаление. Сильно ассоциирует себя с взрослыми, которых уважает. Пытается завоевать независимость от семьи как шаг к взрослению. Для него важна групповая ответственность и групповое участие. Группы могут объединять детей по интересам. Большой интерес к физической привлекательности. Девочки обычно больше интересуются мальчиками, чем мальчики девочками, что обусловлено более быстрым взрослением девочек.

Потребности. Принятие сверстниками и конформизм по отношению к ним. Адекватное понимание половых отношений. Добрый, не препятствует управлению взрослых, это не мешает его чувству свободы. Убеждение в безопасности. Подростки ищут как зависимость, так и независимость. Принятие решений и зарабатывание и накопление денег. Возможность конструктивно отдыхать. Причина, идея или вопрос, над которым нужно работать.

Занятие 3

Тема: "Прерванное развитие"

План

1. Последствия прерванного развития
2. Эмоциональные проблемы приёмных детей. Оказание психолого – педагогической помощи.
3. Значение чувств и ощущений для детей.

"Развитие ребёнка" как ключ к оказанию помощи ребёнку

Упражнения на развитие органов чувств

Обоняние – предложить понюхать и узнать запахи апельсина, цветка, духов и т.д.
Тактильная чувствительность – предлагается на ощупь обследовать пластилин, мех, воздушный шарик с водой и т.д.
Слух – послушать звуки различных музыкальных инструментов, звуки, записанные на магнитофонную ленту.
Вкус – предлагается попробовать на вкус конфеты сосульки разных видов
Зрение – предлагается рассмотреть и поиграть в различные игрушки (самолёт, заводные игрушки и т.д.)

Обсуждение домашнего задания
Предлагается поделиться теми ощущениями из детства, которые запомнились.

После обследования предметов предлагается поделиться впечатлениями.
Вкус – индивидуальное чувство; чувство сладкого – приятное чувство, кислое – ощущение неприятное. Один и тот же вкус кому-то нравится, кому-то нет.
Тактильная чувствительность – мягкое – приятно (чувство защиты, безопасности); липучее – неприятно (чувство отвращения).
Зрение – индивидуальное чувство (для меня яркий – счастливый, возбуждающий, тёмный – страх и негодование.
Слух – громкий звук – неприятно, нервничаю; крик – неприятно, пугаюсь, ухожу в себя (для каждого тоже индивидуально).

Дети, лишённые эмоционального общения уходят в себя, не проявляют никаких чувств.
В приюте и в семьях, из которых они пришли, дети пытаются подавить чувство вкуса, едят всё, что дадут. Так подавляются и все остальные чувства.
Такие упражнения проводятся и с приютскими детьми, чтобы развить у них чувство восприятия. Этих детей не учили какими чувствами нужно пользоваться, чтобы познавать окружающий мир. Необходимо проводить упражнения на различение яркого – тёмного, громкого – тихого и т.п. с такими детьми.
Работа с чувствами и ощущениями очень важна для тех детей, которые лишены родителей.
Важно знать все ощущения приёмного ребёнка, чтобы знать, как развивался ребёнок, что ему приятно, что нет.
Пример: девочка не позволяла стирать свои вещи, не хотела мыться. Не могла объяснить причину отказа. Запах мыла вызывал воспоминания о жестоком отце.
К структуре еды надо относиться тоже очень внимательно.
Запах матери – ощущение безопасности и доверия.
Запах алкоголя – неприятное, ощущение; ребёнок испытывает страх, неудобство.
Важно также оставлять с ребёнком одну не стиранную старую вещь, так как она содержит запах дома и ребёнку становится легче, у него есть воспоминания о доме (игрушку или свои вещи должен брать с собой).

ЗАНЯТИЕ 4.

Тема: "Потребности".

План

• Виды потребностей.

• Специфика потребностей ребёнка в условиях приюта и в семье (работа в группах).

• Создание условий для удовлетворения потребностей ребёнка, находящегося на воспитании в приёмной семье.

Краткий ход

• Участников знакомят с основными видами человеческих потребностей:
  • физические;
  • образовательные;
  • эмоциональные;
  • этические;
  • социальные.

Рассказывается о последствиях неудовлетворения потребностей, главным из которых является нарушение личностного развития.

• Работа в группах.

Участникам предлагается расписать потребности ребёнка, которые удовлетворяются в семье, и которые невозможно удовлетворить в условиях приюта и интерната.

• Знакомство с особенностями удовлетворения потребностей детей на ранних этапах постоянного размещения.

ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЁНКА

• Забота о физическом состоянии

Тепло : Кров : Еда : Гигиена : Защита от опасности

• Привязанность/любовь

Физический контакт : Утешение : Восхищение : Терпение :
Признание : Одобрение

• Безопасность

Продолжение заботы : Режим :
Последовательность правил и контроль :
Предсказуемое окружение (среда)

• Побуждение (Поощрение)

Образовательные возможности игры

• Подготовка к жизни в обществе

Руководство и контроль :
Обучение самостоятельности в соответствии с возрастом :
Дисциплина в пределах понимания и умственных способностей ребёнка :
Ответственность в пределах способности ребёнка её понимать

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА РАННИХ ЭТАПАХ ПОСТОЯННОГО РАЗМЕЩЕНИЯ
(ИНОГДА ДО ДВУХ ЛЕТ)

• Хорошая ранняя забота, опыт и игра – Это охватывает все аспекты повседневной заботы. Превалирующим в отношении приёмных воспитателей к ребёнку должна быть забота и чёткая посылка на то, что ребёнка принимают и ценят. Определённые моменты дня особенно важны: помощь в том, чтобы встать одеться, подготовиться к школе и проводить в школу, еда и принятие пищи. Предоставляете возможности для игры, как с взрослыми, так и с другими детьми. Включайте игры, создающие беспорядок, и игры с водой, не преследуя никакой другой цели, кроме как удовольствие. Предоставьте личное время перед сном для игры и разговора. Делайте время перед сном спокойным и прочитайте историю. Продолжайте хорошую раннюю заботу неограниченно. Это может привести к проявлению инфантильного поведения. Приёмные воспитатели должны записывать/регистрировать важные наблюдения за игрой.
• Сенсорная работа – Восстановите и укрепите пять чувств, которые, возможно, притупились в результате травматического жизненного опыта – осязание и вкус. Отведите неделю на каждое чувство, продолжайте тренировку на протяжении всей недели.
• Кто я есть? – Познакомьте ребёнка и помогите ему работать с книгой "Моя книга обо мне". Одновременно используйте сенсорные упражнения.

• Разлука с биологической матерью – Почему меня разлучили? Используйте игрушечные домики, дороги, машины, куклы и игрушечных людей, чтобы представить воспитателей и других взрослых, а также различные перемены и изменения обстоятельств. Используйте кукольные домики, чтобы проиграть всё ещё раз и изучить всё. Используйте блок-схему, чтобы помочь ребёнку понять последовательность перемен и событий. Используйте упражнения со свечами относительно воспитателей, биологических родителей и привязанностей. Специалисты и приёмные воспитатели должны фиксировать и контролировать чувства, которые выражает ребёнок во время упражнений и игры.

• Что со мной происходит? – Действительно ли эта семья останется со мной? Если я покапризничаю, прогонят ли они меня? Насколько хорошим мне надо быть, чтобы меня приняли? Помните о поиске внимания, отсутствии концентрации и модели поведения/выживания. Обратите особое внимание на модели привязанности в новой семье. Что необходимо для того, чтобы привязанности развивались?

• Работа с историей жизни – Помочь ребёнку понять и жить с травмой их жизни. Развить более полное понимание того, кто они есть, почему они были разлучены и что с ними произойдёт. Используйте ecomap, чтобы показать привязанности. Используйте фотографии важных людей и мест. Изучите чувства, включая фантазии, неправильные представления и вину. Заполните пропуски в "Истории жизни". Используёте лица, выражающие чувства, маски, истории. Сделайте рисунки "Истории жизни". Обсудите то позитивное, что биологическая семья дала ребёнку (саму жизнь, цвет глаз, волосы).

• Изучение правовых документов – Показывайте свидетельства о рождении, фотографии рождения, записи о рождении из больницы. Развивайте чувство собственной идентичности.

• Чтобы знать свою значимость и развивать осознание своей принадлежности - Я – это кто я есть и это моя семья. Развивайте у ребёнка осознание своей принадлежности к новой семье. Семейные развлечения, фотографии семьи, личные принадлежности и место в новом доме.

ЗАНЯТИЕ 5-6.

Тема: "Развитие связей: привязанность. Создание доверия".

План

• Стадии эмоционального развития.

• Значение привязанности.

• Привязанность и разлука. Эффекты, влияние, травмы.

• Модели привязанности и поведения ребёнка.

• Пути формирования привязанностей.

Знакомим со стадиями эмоционального развития (по Ериксону).

Стадии развития ребёнка в период детства

(по Ерику Ериксону)

• ЗНАЧЕНИЕ ДОВЕРИЯ

Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир и люди вокруг него зависят друг от друга. Дети в период грудного возраста, получившие внимание, ласку, заботу и любовь от родителей (потребности ребёнка в этот период были удовлетворены), привыкают к мысли, что окружающий их мир доброжелателен и поэтому можно доверять людям.

• ЗНАЧЕНИЕ НЕЗАВИСИМОСТИ

Когда у ребёнка нет возможности показать на что он способен, а причиной этого могут быть его слишком строгие родители, которые заставляют делать то, что они считают нужным и не позволили ему делать то, что он мог и умел, то ребёнок в результате, может потерять веру в себя и свои возможности.

• ЗНАЧЕНИЕ ИНИЦИАТИВЫ

Инициативность – это отношение к окружающему миру и к собственным возможностям, к дальнейшему познанию этого мира. Ребёнок, который ведёт себя "слишком хорошо" испытывает в какой-то степени вину, исчезает желание отдохнуть и желание заняться чем-то новым.

• ЗНАЧЕНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ

Начинает иметь значение где-то в возрасте около 6 лет и продолжается в течении 5-6 лет. Осознание того, что ребёнку удалось что-то сделать, воодушевляет его и появляется чувство само достоинства и желание учиться и познавать мир далее. Осознание неудачи приводит к обратному – появляется чувство неполноценности, которое подавляет дальнейший интерес к учёбе.

• ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ ЗНАЧИМОСТИ

Это очень тяжёлый период для любого из нас, даже люди в возрасте переживают из-за недоверия другим людям, совести, чувства вины, успеха и неудачи – всё это очень сложные процессы.

• А теперь будем говорить о привязанности (к воспитателю).

В идеале это родной родитель, но если так случилось, что ребёнка поместили в другую семью, то это приёмный родитель.

Привязанность:
"Нежная связь между двумя индивидуумами, которая выдерживает расстояния и которая связывает их эмоционально".

Хорошая привязанность ведёт к:
Близким постоянным отношениям / Пониманию того, что происходит.
Формируется:
Доверие Одобрение Эмпатия Комфорт
Уверенность в себе/Самоуважение Безопасность
Комфортность/Расслабление в социальных отношениях
Социальное понимание
Движение к другим/Понимание того, кто ты есть
Взаимная связь – понимание друг друга

Если у ребёнка не формируется привязанность, то ребёнок не может пройти все стадии эмоционального развития. Рассмотрим, как ребёнок воспринимает своего воспитателя если сформировалась привязанность.

Привязанность можно рассматривать как растение. Привязанность это корни, которые поддерживают рост цветка (зарисовать цветок). Если не будет корней, цветок просто упадёт.
Сейчас будем говорить о той ситуации, когда ребёнок не формирует привязанности, когда цветок не очень устойчив. Что происходит в этой ситуации с ребёнком? Какие проблемы могут возникнуть? (Выслушиваются ответы участников).

Составляется схема проблем (со слов участников).

Рассмотрим, что может произойти, если привязанность нарушается:

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МОДЕЛИ / ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ
(на реакцию ребёнка оказывает влияние его
индивидуальность и стремление к выживанию)

Приемному родителю необходимо научиться правильно завершать этот цикл, удовлетворять потребности ребёнка.

НОВЫЕ РОДИТЕЛИ СТРЕМЯТСЯ ОБЕСПЕЧИТЬ

Подбадривание/ содействие в развитии привязанности/
Чуткость к невысказанной потребности.
Последовательность / Похвалу и поощрение/
Не ожидают слишком многого очень быстро.
Вы должны осознавать, что ребёнок нервничает в новом окружении.
Работают чувства – вкус, звук, прикосновении, запах.
Стимуляция/ Режим и целесообразность.

Привязанность может помочь ребёнку:

• реализовать его потенциал
• разобраться в его чувствах, переживаниях и ощущениях
• логически мыслить
• проявлять совесть
• поверить в свои силы
• справиться со стрессом и разочарованием
• побороть страхи и переживания
• развить будущие отношения

Приёмный родитель должен научиться реагировать на ребёнка без злости, иначе у ребёнка не будет формироваться привязанность.

Упражнение со свечами.
Это упражнение можно использовать как пример, чтобы показать привязанность ко взрослому и то, как ребёнок может формировать новые привязанности и старые привязанности могут быть нарушены.
Берутся 2 свечи
папа
мама
Когда родилась Н (ты) мама и папа её очень любили и давали ей много любви. Этот огонёк – ты, этот – твоя мама, этот – твой папа, поставь в ряд. Затем появился ещё один ребёнок (зажечь огонёк), брат А.
Все огоньки выстроились в рядок (по социометрии, отодвигая другие свечи). Кого ты ещё любишь – бабушку и дедушку. Это твои бабушка и дедушка ( зажигаются ещё два огонька).
В семье стало не всё хорошо. Папа и мама решили, что не могут за тобой ухаживать и отправили тебя в приют (забрали огонёк).
Социальные работники нашли тебе новую семью. Через несколько месяцев ты решила, что можешь уйти к ним жить. И это может быть твоя новая семья (мама, папа и сестра) (зажигаются огоньки). Но ты ещё не совсем решила, что любишь их очень. Но со временем решила, что ты их любишь.
Посмотри, сколько свечей горит вокруг тебя. И хотя они не все могут быть рядом с тобой, они всё равно любят тебя. Чувствуешь, какое тепло излучают свечи?

1) ☻Н ☻п 3) ☻п 4) ☻п ☻м
☻м ☻м ☻б ☻Н
☻б ☻д
☻Н ☻б
☻б ☻д

5) ☻п ☻м 6) ☻п1 ☻м1
☻б ☻Н ☻с1
☻б ☻д

Пути формирования привязанности

• Позитивное настроение, отношение к ребёнку.
• расчёсывание волос (особенно у девочек).
• Читать ребёнку.
• Занятия интересным делом, вдохновить ребёнка, подтолкнуть ребёнка к общению, делу вне дома.
• Показать заинтересованность делами и успехами в школе.
• Готовить вместе с ребёнком пищу.
• Привлечение к домашнему труду.
• Говорить ребёнку о своих чувствах, что радует, что огорчает.
• Говорить ребёнку о своём прошлом, рассказывать истории, которые рассказывали ваши бабушки и дедушки.
• Составить родословную биологической и приёмной семьи.
• Составлять книгу истории жизни ребёнка вместе с ребёнком.
• Анализировать ситуацию, обиды; разбираться почему так.
• Положительные физические контакты (обнял, приласкал), но надо быть осторожным:

"Закон 3*10"
10 раз похвалить
10 раз погладить
10 раз посмотреть в глаза

• Играть с ребёнком.
• Разместить фотографии семьи приёмного ребёнка.
• Расскажите как вы горды и счастливы за то, что вас выбрали воспитателем.
• Дать ребёнку вещь, которая принадлежит вам, талисман.
• Узнайте, что ребёнок любит, а что нет.
• Найдите время побыть наедине с ребёнком.
• Разделить чувства и настроения ребёнка.
• Если вы уехали, то всё равно поддерживайте связь с семьёй, с приёмными детьми (позвоните, пошлите открытку).
• Улыбайтесь чаще друг другу.
• Выделять событие знакомое для ребёнка и всегда вспоминать об этом.
• Найти общие интересы с приёмным ребёнком, вовлекать своих детей.
• Давайте возможность выбора и участия в принятии решений.
• Нес ответственность за что-то и кого-то.

Упражнение: "Где Вы на дереве сегодня?"
Разные способы использовать это упражнение.

• Ты счастлив. Покажи, как ты счастлив.

Если счастлив – фигура №1.
Если нет – фигура в низу.

• У ребёнка спрашивается: "Зол ли ты? Как ты зол, покажи?"
• Ребёнок может объяснить, как чувствует себя по отношению к приёмному воспитателю (показать № фигуры).

Позволяет невербально общаться с ребёнком.
Сегодня эти упражнения будем использовать в связи с привязанностями. Будете говорить сегодня о своих привязанностях. Должны подумать и выбрать адекватную фигуру о привязанности к Вашей семье. Если сильно привязаны – фигура будет вверху, если нет – то внизу.
После того, как обозначите привязанность к своей семье, поменяйтесь карандашами и обозначьте привязанность к этой группе
2 человека, которые хотят поделиться (обсуждение обозначенного).
Внимание обращается на ребёнка, который валится вниз, взбирается на лестницу.

Упражнение: "ЕСОМАР"

На этой схеме поместили ребёнка в центр. Вокруг другие кружки: это члены семьи и все, кто окружает ребёнка. Мы просим у ребёнка с помощью стрелок показать привязанность к другим людям, соединив свой круг с более маленькими кружками. (Объясняем условные обозначения штрихов).
Можно сделать свой круг, если кого-то нет в кружках, и к кому Вы привязаны.
Это упражнение можно проводить как со взрослыми, так и с детьми. Эту картинку могут одновременно заполнить и ребенок, и приёмные родители. Цель – проследить совпадения.

Далее членам группы предлагается отметить свою привязанность. Обмен мнениями.

ЗАНЯТИЕ 7.

Тема: "Разлука и потеря".

План

• Теории разлуки и потери. Потеря как травма.

• Стадии тяжёлой утраты.

• Возможные последствия потери и разлуки.

• Факторы выздоровления.

Разлука и потеря

• Упражнение, связанное с чувствами, которые может вызвать разлука.

Сядьте поудобней, расслабьтесь и закройте глаза.
Представьте, что вы в кругу своей семьи, вы ужинаете, у вас был хороший день. Вам очень хорошо в кругу своей семьи.
Вдруг – стук в дверь, открываете, видите на пороге милиционера и незнакомую женщину. Вас забирают и хотят увезти. Вы сопротивляетесь, но они вас тащат. Ваша семья пытается вас защитить, но милиционер отгоняет их. Вас посадили в машину, вы ехали куда-то очень далеко. Наконец привезли в какой-то дом. Там вас встретила приятная женщина и сказала, что вы теперь останетесь здесь. Она предложила вам хлеб и воду, потом отвела на верх и показала вам вашу комнату.
На следующий день вы увидели опять эту женщину. Она держала сумку, она отдала эту сумку вам. Вы открыли её, там были ваши вещи из дома.
Откройте глаза и давайте обсудим, что вы чувствовали. Участники проговаривают. Чувства записываются на листе бумаги.
Я по нескольким причинам провела с вами это упражнение:

• детей забирают из биологической семьи, когда с ними плохо обращаются там, но для них такое обращение всё равно норма;
• дети не понимают – куда и зачем их увозят;

Задача: доказать слушателям, что важно подготовить ребенка к переезду в приют или из приюта в приёмную семью, а не увозить сразу.

• Сегодня мы будет говорить и потере и разлуке. Есть много теорий, изучающих разлуку и потерю. Я хочу коснуться одной из медицинских теорий, рассматривающих потерю как травму.

Травма

• Событие, которое является угрозой или ощущается как угроза для жизни или личной неприкосновенности.

И

• Реакция на событие – чувство страха и беспомощности.

Травматический стресс
Реакция на травму, отражающая выработку избыточного количества гормонов стресса.

• Функцию мозга
• Все главные системы организма
• Социальную жизнь
• Био – психосоциальную травму.

То, что переживаем мы, теряя близкого человека, тоже переживает и ребёнок.
Винниккотт:

• Боль разлуки для ребёнка означает, что весь мир рушится, всё теряет смысл.
• Ребёнок чувствует себя совершенно беспомощным.

Потеря и разлука включают:

• Страх – который необходимо преодолеть
• Горе – которое необходимо выразить

То, каким образом, вы будете переживать горе, зависит от индивидуальных качеств. Рассматриваем ступени скорби (таблица 1).

Стадии утраты:

• Шок
• Протест
• Отчаяние (на этой стадии начинаются депрессии)
• Отчуждённость
• Адаптация

Елизавета Кублер-Росс

Этапы скорби:

• Шок
• Отрицание
• Гнев
• Уступка
• Грусть/отчаяние
• Решимость: чтобы достичь этого этапа, необходим хороший постоянный воспитатель.

Разлука и потеря

Как для взрослых, так и для детей очень трудно пережить эти стадии горя, но особенно для младенцев и детей – инвалидов, т.к. они не могут это всё проговорить.

• Возможные последствия потери и разлуки.

(групповая работа)
Группа называет, а я записываю:

• агрессивность;
• развивается чувство вины;
• грустный, чувствует, что он несчастный;
• не развивается самостоятельность;
• часто болеет;
• начинает плохо вести;
• ставит себя в положение жертвы;
• уходит в себя;
• не может сконцентрироваться.

Здесь отражено то, что может произойти. Если у ребёнка нет воспитателя, человека, который бы ухаживал за ним.
Особенности поведения:

• чувство страха, беспокойства, протест;
• в отчаянии, не играет, плачет, не ест;
• если не будет развиваться привязанность, то успокаивает сам себя при помощи сосания пальца, ударяется головой, мастурбация;
• не развивается эмоциональная сфера; приостановка физического и интеллектуального развития;
• если нет постоянного воспитателя положение обостряется – ребёнок становится неуправляемым;
• если находим постоянного воспитателя, ребёнок оживает, реагирует, начинают формироваться новые привязанности, начнёт достигать успехов.

• Работа в группах: как можно организовать процесс так, чтобы эти проявления проходили безболезненно.

Згр 1) биологические родители
2) учреждения
3) приёмная семья
1 гр
Подготовить ребёнка к новой ситуации для адаптации к новым условиям и людям

• привычки
• вещи, игрушки, которые любит, пищу и др.

2 гр

• прийти из учреждения – познакомиться с семьёй;
• узнать о любимых вещах, пище;
• подготовка к возврату в биологическую семью или помещение в приёмную семью.

3 гр

• заранее найти приёмную семью;
• неоднократное посещение ребёнком приёмной семьи, знакомство с обстановкой, игрушками, вещами, привычками;
• постепенное оставление ребёнка;
• оборудование комнаты, в которой будет жить ребёнок;
• оставлять игрушки в доме, давать свои вещи;
• предупредить, что, возможно, поживёт в новой семье;
• связь с родными – гулять там, где гулял ребёнок, посещать родные места.

Важные факторы выздоровления

• Безопасность и стабильность
• Надёжный круг общения, включая хорошо сформированные отношения
• Способность выразить случившееся словесно
• Необходимо разрешить выражать свои сильные эмоции
• Необходимо помочь преодолеть скорбь в детстве, или же печаль будет преследовать в зрелом возрасте.

• Упражнение "Ящик с сокровищами"

Сейчас что-то более весёлое и радостное. Это коробка с наклеенными картинками (или ящик с воспоминаниями). На крышке нарисованы лица и гримасами, то, что наклеиваем д.б. понятно ребёнку.
В ящик кладём вещи ребёнка – предметы, ассоциирующиеся с жизнью новорожденного; с матерью, родственниками, с жизнью до помещения в приют или приёмную семью (бирочки на руки, ползунки, чепчик, духи мамы, фотографии и т.д.). Биологические родители могут сами складывать такой ящик ребёнку, если это возможно. Затем ящик должен храниться у приёмных родителей, чтобы ребёнок не уничтожил ящик. Приёмный родитель может тоже докладывать туда свои вещи. Если у ребёнка нет своих вещей, то в приюте записывается на листочках, когда появился первый зуб, когда ребёнок начал ходить и т.д. Эти листочки вкладываются в ящик.

Это девочка Лана. У неё нет мамы и папы. Она жила с бабушкой и дедушкой. Но бабушка и дедушка были старые и скоро умерли. Ты попала к нам. Они передали вот этот ящик – это ящик воспоминаний. Это была твоя одежонка, когда ты родилась. Это духи твоей мамы – знакомим ребёнка с содержанием этого ящика.
Когда тебе станет грустно, и ты станешь скучать по своим родителям и родственникам, ты можешь открыть этот ящик.

В приютах и детских учреждениях можно использовать этот ящик и по другому. При прерванном развитии для ребёнка характерно задавать различные вопросы, которые его волнуют. Каждому раздаётся листочек. На листочках просим детей написать вопрос или нарисовать картинку и поместить этот листочек в ящик. И говорим: "Твои вопросы лежат здесь. И теперь они не будут беспокоить тебя некоторое время. По немногу мы будем разбирать эти вопросы.
Этот способ помогает тем, что ребёнок меньше пристаёт с вопросами, а когда у воспитателя есть время – есть возможность уделить его ребёнку и рассмотреть вопрос.

• Упражнение. Участники на бумаге пишут 10 слов (вещей), которые у их родного ребёнка вызывали привязанность, то есть названия тех вещей, которые бы они сложили в "ящик воспоминаний". Делятся мнениями.

ЗАНЯТИЕ 8.

Тема: "Создание книги истории жизни ребёнка. Использование блок–схем".

План

• Зачем необходима "Книга жизни"?

• Использование блок-схем для составления таблиц "Основные моменты жизни человека".

• Способы сбора информации для книги истории жизни.
• Сегодня поговорим о важности создания книги истории жизни ребёнка.

Зачем необходима "Книга жизни"?

"Книга жизни" (или её ещё называют "История жизни") по определению Веры Фалберг – это описание жизни ребёнка в словах, картинках, фотографиях и приложенных документах, сделанных самим ребёнком с помощью взрослого. Дети, которые живут со своими родителями, имеют возможность спросить у них о своём прошлом, а также выяснить некоторые происшедшие в прошлом события, имеющие связь с настоящим. Дети же, находящиеся под опекой, зачастую лишены такой возможности. Они разлучены со своими родителями и семьёй; они могли находиться в нескольких приёмных семьях, быть под наблюдением нескольких социальных работников, жить в разных домах. Они могли "потерять" своё прошлое, а многое просто забыть.
Когда дети забывают своё прошлое, наблюдаются трудности в их эмоциональном и социальном развитии. Если взрослые не хотят обсуждать с детьми их прошлое, детям кажется, что было в нём что-то плохое в этом прошлом.
"Книга жизни" - это своеобразная попытка для ребёнка, находящегося под опекой, попасть обратно в своё прошлое, собрать информацию и обсудить с ребёнком значительные факты в его жизни, а также людей, которые играли важную роль в ней. Книга также помогает ребёнку лучше понять всё то, что было у него в прошлом и заставляет думать о будущем.
Уже доказано, что большинство детей говорят о своём прошлом, настоящем и будущем с тем взрослым, который относится к ним с пониманием и это очень помогает детям. Создание вместе с ребёнком "Книги жизни" позволяет правильно построить такого рода беседу.
Ребёнок, находящиёся под опекой, будь это детский дом, либо приёмная семья, или даже в том случае, когда он возвращается обратно в свою родную семью, ему необходимо понять, почему он находился под опекой и почему взрослые всё время подводили его и разочаровывали. А мы зачастую упускаем этот шанс в отношении детей, за которых несём ответственность.
Опыт работы с детьми показывает, что в процессе общения с детьми при создании "Книги жизни", дети "раскрываются" и это играет очень большую роль для них самих.
Все дети имеют право знать о своём прошлом и о своей семье. Это право есть у каждого ребёнка в любой семье, но, пользуясь им, он не осознаёт насколько это важно и необходимо. Это право для детей, которые находятся под опекой является очень важным, так как это необходимо не только для их собственного спасения, но и также для их будущих детей.

КНИГА ИСТОРИИ ЖИЗНИ

Информация, которую приёмные родители должны собрать, включает следующее:

• Основные вехи в развитии ребёнка (когда, прорезался первый зуб, первый шаг и т.п.)
• Информация об основных травмах, болезнях или пребывании в больнице.
• Любимые виды деятельности.
• Любимые Рождественские подарки и подарки на день рождения.
• Каким образом ребёнок отмечал специальные праздники.
• Любимые друзья.
• Информация о домашних животных в семье.
• Информация о том, как ребёнок проявлял чувства.
• Фотографий биологической семьи и дома, где жил.
• Фотографии приёмных родителей.
• Фотографии ребёнка с приёмной семьёй.
• Милое "озорное" поведение
• Способы, при помощи которых ребёнок любил проявлять свою любовь.
• Особенные поездки или каникулы, проведённые с приёмными родителями.
• Информация о реакции и о частоте визитов биологических родителей.
• Любые родственники, которые занимали особое место в жизни ребёнка.
• Имена учителей и название школы, которую посещал ребёнок.
• Карточки с информацией об успехах ребёнка в школе.
• Специальные мероприятия, например, участие в мероприятиях клубов, пребывание в загородных лагерях.
• Церковь, которую посещал.

Все значимые события люди включают в историю жизни.

2. Основные этапы (моменты) жизни человека можно описывать с использованием блок – схем.

Использование блок – схем для составления таблиц
"Основные этапы / моменты жизни человека"

Блок – схемы – это удачный способ записи последовательности всех самых важных и значимых этапов жизни человека в хронологическом порядке. Некоторые события жизни важны сами по себе, например, рождение, замужество/ женитьба и т.п. Другие – более субъективны, человек сам определяет их значимость, потому что они произошли в какое – то определённое время в каком-то определённом контексте. Необходимо отметить, что существуют различные формы представления таблиц при помощи блок-схем.
Блок=схемы имеют две основные цели. Во-первых, они помогают делать записи об основных этапах жизни человека. Незаполненную блок-схему на первой странице файла можно быстро и легко заполнить по мере того, как происходят события, её можно легко создать при переселении или в период кризиса; её будет проще использовать в случае необходимости, чем письменный отчёт.
Вторая цель является менее очевидной, хотя, возможно, более значимой. Блок-схема помогает вызвать/пробудить чувства. При составлении своей блок – схемы взрослый человек будет заново переживать отдельные чувства радости и боли, которые сопровождали описываемые события. Эти чувства иногда претерпевают изменения, когда они воспринимаются в ряду с другими событиями, которые вносятся в блок-схему по мере её составления; в результате такого упражнения усиливается осознание человеком чувств, которые он испытывал в детстве.
При составлении блок-схемы многие взрослые мысленно видят яркие картинки, которые они могут перенести на блок-схему при помощи всего лишь нескольких слов. Дети могут более чётко описать свои чувства и переживания в картинках и рисунках, поэтому блок-схемы, которые они создают, представляют собой серию импрессионистских представлений о событиях. Социальному работнику, который курирует данного ребёнка, для благоприятного толкования картинок необходимо проявить особую чуткость.
Хотя блок-схема (она никогда не завершена) в конечном итоге представляет последовательность событий, она не обязательно должна составляться в хронологической последовательности. Многие, а особенно дети, предпочитают начинать таблицу "Основные этапы моей жизни" с момента жизни в настоящем, а затем двигаться постепенно назад, к событиям прошлого, или, наоборот, начинают с самого значимого и важного в их жизни события. Иногда дети могут представить или изобразить что – то важное в их жизни через картинку, модель, схему или даже через игру, и это может помочь социальному работнику подсказать ребёнку с чего начать составление таблицы.
Детей нельзя торопить составлять таблицы "Основные этапы жизни". Многим детям сначала необходима помощь в виде, например, "Книги чувств", "Картины жизни" или некоторого количества отдельных рисунков, прикреплённых на стену или хранящихся в определённом месте, чтобы они смогли почувствовать, насколько значима для них эта последовательность. Некоторые таблицы создаются на отдельных листах, соединённых лентой с тем, чтобы их можно было растянуть вдоль комнаты; другие рисуются на рулоне бумаги. В таком случае рулон раскручивают с одной стороны и закручивают с другой. Есть варианты, когда изображается длинная улица с домами или дерево с многочисленными ветками – всё зависит от воображения и фантазии ребёнка.
Блок-схема/таблица принадлежит её создателю. Многие дети используют эти блок-схемы как основу для создания "Книги жизни", которую в силу её специфики проще открыть и показать другим людям. Некоторые дети хотят уничтожить свои таблицы, как только они приступили к созданию "Книги жизни", другие, напротив, берегут и дорожат ими.

Для примера представляется своя схема жизни.
Это не фотоальбом. В фотоальбоме не описывается, как чувствует себя ребёнок на отдельных этапах жизни.
Использование блок-схем важно и для прослеживания эмоционального развития – поможет проходить с приёмными родителями стадии скорби. Можно проследить и развитие ребёнка, все стадии его развития, не застрял ли он на какой-либо из этих стадий, не наступил ли регресс. Поведение ребёнка будет индикатором Вашей работы. Если у восьмилетнего ребёнка истерии трехлетнего – значит, он находится на этапе развития трехлетнего. И Вам необходимо работать с ним так же как с трёхлетним.

3. Способы сбора информации.

• Важнейший момент – медицинская карта ребёнка (начинаем заполнение с неё).
• Если знаем, кто биологические родители – изучаем медицинские карты родителей. Важно проследить генетическую наследственность, заболевания, психические явления.
• Информация социальных работников о ребёнке, о его семье.
• Успеваемость ребёнка (из бесед с учителями).
• С другими членами семьи ребёнка, с людьми, у которых есть информация о жизни ребёнка.
• Посещение мест, которые помнит ребёнок. Или не помнит, а вы знаете. Не посещать в одно время несколько мест. Может вызвать переживание бурных чувств у ребёнка.
• От работников детского учреждения, где был ребёнок.
• Каждый день, когда собираем информацию – делаем анализ того, что собрали.
• Не давать почувствовать вину ребёнку за происшедшее. Найти как можно больше счастливых моментов, которые можно поместить в "Книгу жизни".

4. Далее раздаётся бумага и участникам предлагается создать "Книгу истории жизни" определённого ребёнка. Даются ножницы, бумага, предлагаются журналы с фотографиями, картинками, которые можно вырезать.
Участники разбиваются на группы и делают "Книгу истории жизни", но очень подробно.
Затем делятся своими историями.

ЗАНЯТИЕ 9.
(практическое занятие)

Тема: "Роль игры в работе с приёмным ребёнком".

Цель: познакомить приёмных родителей с терапевтическими упражнениями и играми.

ЗАНЯТИЕ 10.

Тема: "Насилие в семье".

План

• Что такое "оскорбление ребёнка" (насилие над ребёнком)?

• Эмоциональное насилие.

• Физическое оскорбление.

• Определение сексуального оскорбления. Признаки.

• Психологические особенности детей, подвергшихся оскорблению.

• Оказание помощи.

Насилие в семье

1. Определение эмоционального насилия.
Ребёнок, подвергнувшийся оскорблению/ насилию – это любой мальчик или девочка в возрасте до 18 лет, который/ которая перенесли или, вероятно, находятся под серьёзной угрозой физического насилия, запущенности, эмоционального или сексуального оскорбления/ насилия.
Прерванное эмоциональное развитие детей, подвергшихся оскорблению.
Рассматривается с точки зрения Эриксона об этапах эмоционального развития.
Вместо обычного доверия ребёнок, подвергшийся оскорблению, научился не доверять.
Вместо независимости/ автономии ребёнок научился испытывать стыд.
Вместо инициативности ребёнок приобрёл чувство вины.
Вместо трудолюбия ребёнок приобрёл комплекс неполноценности.
К моменту достижения отрочества ребёнок испытывает смятение относительно своей роли вместо развития чувства идентичности.
Определение эмоционального насилия.
Эмоциональное оскорбление/ насилие – враждебное или безразличное поведение родителей, которое наносит вред самооценке ребёнка, уменьшает осознание успеха, ослабляет чувство принадлежности, препятствует здоровому и полноценному развитию и лишает ребёнка благополучия.
Эмоциональное оскорбление/ насилие – постоянное эмоциональное нездоровое обращение с ребёнком с целью оказания сильного и неблагоприятного воздействия на эмоциональное развитие ребёнка. Оно может включать сообщение детям, что они никчемные или что их не любят, что они неспособные или полезны лишь тогда, когда они удовлетворяют потребности другого человека. Оно может заключаться в том, чтобы заставить детей часто чувствовать себя испуганными или в опасности, оно может включать эксплуатацию или развращение детей. Эмоциональный ущерб всегда в некоторой степени присутствует во всех видах нездорового обращения с детьми, хотя эмоциональное оскорбление может встречаться как самостоятельная форма.
Существует всё больше свидетельств тому, что если дети были подвержены длительному эмоциональному насилию, то это может иметь неблагоприятные длительные последствия для развития детей. Эмоциональное оскорбление/ насилие оказывает серьёзное воздействие на развитие психики ребёнка, его поведение и самооценку. Это может быть особенно разрушительным в раннем детском возрасте. Основное эмоциональное оскорбление/ насилие может быть таким же серьёзным, если не более серьёзным, чем другие видимые формы оскорбления / насилия, с точки зрения воздействия, которое оно оказывает на ребёнка.

2. Физическое оскорбление / насилие.
Группе предлагается отметить места на фигуре, где можно найти следы насилия.

Место для рисунка.

Физическое оскорбление/ насилие :

Реальная или вероятная физическая травма, нанесённая ребёнку, или неудача в предотвращении физической травмы (страдания). Физическое насилие может включать нанесение ударов, встряску, бросание, отравление или нанесение ожогов, попытки утопить, задушить ребёнка или другими словами – причинение физического вреда ребёнку. (Синдром Мюнхаузена по Прокси)
У детей могут быть случайные синяки, но следующие типы синяков следует рассматривать как имеющие отношение к признакам насилия:

• синяки во рту или вокруг рта, особенно у младенцев;
• синяки, похожие на отпечатки пальцев, например, пятна от крепкого сжатия на руках, груди или лице;
• синяки разного цвета, что свидетельствует о том, что ушибы были нанесены в разное время;
• одновременно два синяка под глазами без синяков на лбу, что редко бывает случайностью. Синяк под одним глазом может быть случайным или нанесённым умышленно.
• синяки, имеющие очертания использованных предметов, например, следы от ремня, отпечатки рук или расчёски;
• синяки или разрывы на мочке уха или вокруг уха, свидетельствующие о травме, нанесённой тем, что ребёнка тянули за ухо или тем, что ухо крутили;
• повторяющиеся или множественные синяки на голове.

Ожоги: Любой ожог, имеющий чёткий контур, может быть подозрительным:

• круглые ожоги от сигарет;
• линейные ожоги от горячих металлических прутьев или частей электрокамина;
• одинаковые по глубине ожоги на большой площади;
• ожоги от трения, как свидетельство того, что ребёнка тащили по полу;
• ожоги, которые имеют линии, свидетельствующие о погружении в жидкость или о том, что жидкость лили;
• пятна от брызг горячей жидкости, которую плеснули;
• старые шрамы, свидетельствующие о предыдущих ожогах, которые не лечились соответствующим образом.

Переломы: Переломы сопровождаются болью, опухолью и изменением цвета вокруг кости или сустава. Очень трудно родителям не знать о том, что ребёнок ушибся. Распространенные неслучайные переломы происходят на "длинных" костях, например, руках, ногах и рёбрах. Большинство неслучайных переломов встречается у младенцев и детей дошкольного возраста.

3. Определение сексуального оскорбления (насилия).

Какие признаки подсказывают, что ребёнок подвергся сексуальному насилию?
Упражнение. Разбейтесь по парам. В течение пяти минут вспомните ваше последнее сексуальное сближение с кем-то и обсудите подробно это в парах.
Встаньте тот, только честно, кто обсуждал эту тему.
Кто обсуждал посторонние темы.
Встаньте те, кто может всё это рассказать при всех.
Очень часто проводятся такие упражнения, но сейчас это шутка. Мы понаблюдали за вашими реакциями. Кто-то из вас был смущен, кого-то это вогнало в краску.
А мы, взрослые, часто хотим, чтобы ребёнок рассказывал нам об этом. Ребёнок испытывает такие же чувства, как и мы.
Многие дети справляются с насилием, вычёркивая его из памяти и забывая его. В результате многие из тех, кто пережил насилие, не помнят того, что они были ему подвергнуты. Затем что-то происходит в их жизни, что пробуждает их память.
Забывая о насилии и затем, вспоминая о нем, является инструментом выживания, который имеет смысл. Ты забываешь до тех пор, пока обстоятельства становятся достаточно безопасными для воспоминания. Ваш разум защищает вас.
Дети замыкаются, уходят в себя и можно лишь по каким-то признакам обнаружить, подвергнулся ли ребёнок насилию.
"Ребёнок подвергается сексуальному насилию в том случае, когда человек, обладающий большей силой, чем жертва (благодаря своему возрасту и/или эмоциональной зрелости, и/или интеллекту, и/или полу, и/или физической силе) подвергает ребёнка любым из следующих действий:

• половой связи (анальной, оральной, вагинальной);
• сексуальному прикосновению;
• обнажению половых органов;
• показу порнографического материала или разговору о вещах в эротической манере".

Однако, при любом определении сексуального насилия необходимо принимать во внимание то, каким образом насилие воспринимается жертвой. Например, "единичный" инцидент может иметь такие же серьёзные последствия для одного человека, как повторяющееся насилие – для другого.

Признаки сексуального оскорбления / насилия

Ни один из этих индикаторов "не подтверждает" того, что было совершено сексуальное насилие. Однако, если ребёнок демонстрирует любое из них, следует серьёзно обратить внимание на вероятность сексуального насилия.
Сильные индикаторы:
А) физические / медицинские

• Зуд, выделения, кровоподтёки или кровотечения из влагалища, ануса.
• Беременность, особенно если ребёнок отказывается назвать отца.
• Присутствие болезни, передающейся половым путём.
• Присутствие семени.

Б) поведенческие

• Обнаружение сексуального насилия ребёнка.
• Проституция.
• Преждевременные сексуальные знания.
• Побеги из дома.
• Обнажение половых органов.

В) эмоциональные

• Недоверие взрослым (особенно мужчинам).
• Выражение стыда, вины, отчаяния, гнева.

Умеренные индикаторы:
А) физические / медицинские

• Постоянные инфекции мочеиспускательной системы.
• Постоянный энурез.
• Частые головные боли, неопределённые боли в брюшной полости, частые боли горла.

Б) поведенческие

• Внезапное ухудшение успеваемости в школе.
• Внезапные изменения отношений в группе своих сверстников.
• Чрезмерная опрятность/заброшенность.
• Ребёнок закрывается на ключ/баррикадирует дверь своей спальни.
• Анорексия или булемия.
• Проявление родительских чувств у ребёнка.
• Псевдозрелость.
• Употребление наркотиков / вдыхание растворителей / злоупотребление алкоголем.
• Самоубийство /членовредительство.
• Чрезмерная сексуальная активность.
• Отказ спать в одиночестве.
• Отвращение к еде определённого типа / структуры.

В) эмоциональные

• Внезапное проявление депрессии, апатии, замкнутости.
• Слабое представление о себе.

Слабые индикаторы:
А) поведенческие

• Трудности в установлении дружеских отношений.
• Ложь/обман.
• Воровство.
• Скрытность.
• Чрезвычайное внимание/податливость.
• Бессонница.
• Ночные кошмары.
• Депрессия.
• Прогулы в школе.
• Очень большие успехи в школе/недостаточные успехи в школе.
• Чрезмерная привязанность в школе.

Вред, причинённый детям в результате
сексуального оскорбления/ насилия

Ребёнка предали – специалисты и приемные воспитатели должны вернуть ребёнку веру в людей.
Ребёнок бесчестен, чувствует себя "другим" и создаёт себе отрицательный образ самого себя, а также недоброжелательные способы общения с другими. Ребенок хочет знать: "Почему я?" и "Что я сделал?" Ребёнок не чувствует себя виновным в том, что он не остановил насилие, и в равной степени чувствует себя виновным в том, что он его раскрыл. Потеря чувства собственного достоинства глубока и чрезвычайно разрушительна. Детям необходимо знать, что их не винят за то, что произошло, что они правы, что говорят об этом, что они не ответственны за то, что происходит с их семьёй и что у них есть право на защиту. Специалисты и приёмные родители должны восстановить детские чувства, что они обычные дети.
Ребёнок чувствует себя бессильным, потеряв тот маленький контроль, который есть у детей над своим телом и жизнью. В то время, как некоторые остаются пассивными и замерзшими "жертвами", другие проявляют силу, какую только могут, и сами становятся хулиганами и насильниками. Специалисты и приёмные родители должны усилить у ребёнка чувство контроля за тем, что соответствует его возрасту и этапу развития.

Гнев как реакция на оскорбление

Гнев – естественная реакция на насилие. Если детям не разрешить выразить свой гнев, оно будут подавлять его. Самооценке детей будет нанесён серьёзный ущерб. Многие дети более старшего возраста будут винить себя за насилие, и это в результате может привести к злоупотреблению алкоголем, едой и наркотиками. Некоторые дети будут злиться на себя настолько, что будут наносить себе повреждения или попытаются совершить самоубийство.
Детей необходимо учить тому, что их гнев не должен причинять боль им и людям, которых они любят. Они должны знать, что гнев и любовь совместимы. Временами многие из нас сердятся на тех, кого мы любим. Им следует разрешить чувствовать гнев по отношению к человеку, оскорбившему их, однако, они должны понимать, что, хотя они и чувствуют гнев к этому человеку, это не должно стереть все положительные воспоминания и чувства, которые у них также могут быть.
Обращение своего гнева на поведение человека, оскорбившего их, снимает гнев с самих детей.
Это расчищает путь к восстановлению разрушенной детской самооценки.
Ребёнок пережил сексуальную травму. Дети могут чувствовать себя грязными или страдать от обусловленной обстоятельствами боязни сексуальности, или они становятся неуместно сексуальными. Вполне вероятны плохие взаимоотношения и несоответствующие формы проявления внимания или любви. Они могут прятать все чувства и в конечном счёте лишиться истинных чувств и ощущений. Специалисты и приёмные родители должны помочь ребёнку восстановить его способность чувствовать, выражать и справляться с чувством гнева, страха, отвращения и печали, в итоге создавая возможность для развития нормальных отношений взаимного участия и заботы.
Работа с детьми, которые были подвергнуты сексуальному насилию, очень болезненная для детей и всего круга специалистов и воспитателей, которые с ними работают. Сексуальное насилие ребёнка не может не оказывать сильного эмоционального воздействия на всех, кто имеет к этому отношение. Степень текущего эмоционального вызова никогда не стоит недооценивать. Она огромна для приёмных родителей и без поддержки может оказать влияние на их собственные отношения. Необходимо также поддерживать биологических детей приёмных родителей.
Помогая молодым людям выразить свои чувства и управлять своим поведением:

• Будет правильным разрешить молодым людям выражать свои чувства; неправильно заставлять молодых людей говорить о своих чувствах.
• Молодой человек может повторяться, возможно, каждый раз раскрывая чуть больше. Так же как и с нормальным "горем" человеку, перенесшему тяжёлую утрату, возможно, необходимо будет испытать те же переживания много раз. Им нужно дать возможность это сделать.
• Приёмным родителям следует быть чуткими к "намёкам". Им нужно знать какая из ситуаций может "побуждать" подобные "намёки". Их работа заключается в том, чтобы слушать и слышать ребёнка.

Чтобы дать возможность детям излечиться от сексуального насилия, их необходимо научить поверить, что они были жертвами. Для многих детей это очень трудно сделать, они часто верят, что они, должно быть, в некоторой степени виноваты сами.
Когда дети впервые узнают, что они были сексуально оскорблены, они одновременно чувствуют облегчение и испуг. Реакция человека, которому они открываются, очень важна. Приёмных родителей необходимо учить тому, как справиться со своими собственными чувствами, узнав о насилии над ребёнком, с тем, чтобы они могли эффективно справиться с детскими чувствами. Им следует сдерживать свои чувства по отношению к раскрытому насилию с тем, чтобы ребёнок ни в коем случае не почувствовал, что воспитателям трудно справиться с тем, о чём им рассказали.
Приёмные родители должны уметь слушать с уважением и вниманием, им следует постоянно заверять ребёнка в том, что разоблачение никак не повлияет на любовь, которую они чувствуют к ребёнку.
Как дети говорят, что они были подвергнуты сексуальному насилию:

• через поведение;
• через игру;
• через слова;
• через рисунок.

Дети показывают в игре, рисунке свой опыт (показать 2 игрушки – одна насилует другую).
Взрослые должны (написать):

• наблюдать;
• слушать;
• понимать.

Сейчас я зачитаю вам три истории из литературы, связанные с эмоциональным, физическим и сексуальным насилием. Внимательно слушайте. Затем будут вопросы.
1. Однажды Джон и Майкл прогуливались вместе. Выпал снег, они медленно шли по территории заведения.
"Послушай это", сказал Джон. Он позвал мальчика, проходившего мимо. "Смит".
"Да, сэр", сказал Смит и принял стойку смирно.
"Ты ведь знаешь кое-что о птицах, не так ли?"
"Да, сэр, немного".
"Только послушай эту скромность. Ты знал об этом, Майкл?"
"Нет".
"Итак, Смит является нашим экспертом. Не так ли, Смит?"
"Да, сэр".
"Его зовут с некоторой мягко иронией "Птичником Алькатраса". Смит, ты видел следы там?" Он указал на землю, покрытую свежим снегом, на котором какие-то птицы оставили свои следы.
"Да, сэр".
"Скажи Майклу чьи это следы" Майкл наклонился вперёд, ожидая с интересом, что скажет мальчик.
"Это следы воробья, сэр".
"Ммм". Джон почесал подбородок, "Я не эксперт в этих вопросах, Смит, но я бы сказал… мммм…, что это следы орла".
Мальчик пристально посмотрел на них. Майкл наблюдал.
"Нет, сэр, это не могут быть следы орла. Они слишком маленькие…" Мальчик вопросительно посмотрел на Майкла.
"Ты мне возражаешь, Смит?" - сказал он громко со злой насмешкой.
"Нет. Сэр".
"Хорошо. А теперь скажи Майклу, чьи это следы".
"Это следы орла", тихо сказал мальчик.
"Очень хорошо, Смит. Ещё один хорошо выученный урок. А теперь исчезни и займись делом". Джон фыркнул от смеха и поднял глаза на Майкла. Инцидент произвёл неприятное впечатление на Майкла, хотя в то время он ничего не сказал. В дальнейшем в подобных ситуациях Майкл видел, как мальчики становились дерзкими, а Джон по-настоящему сердился и хлестал детей. Он был единственным человеком в этом сражении, у кого были боевые патроны.
2. Инспектор милиции продолжал разговаривать с Дмитрием Васильевичем в течение долгого времени… Милиционер сказал: "Он слишком мал, чтобы против него возбуждать дело, но пришло время что-то сделать. В КДН поступила жалоба, что он не получает должного воспитания и внимания. Что его недостаточно контролируют".
Милиционер продолжал: "Владельцы магазинов, возможно, подадут на вас в суд. Он разбил стекла практически во всех магазинах на улице".
Дмитрий Васильевич сказал: "Войди".
Он шагает назад и вперёд, три шага в одну строну, три шага- в другую.
"Где ты был?" Вперёд.
"То, что ты будешь дуться, тебе не поможет. Отвечай". Назад.
"Отвечай". Вперёд.
"Почему ты это сделал?" Назад.
"Отвечай". Вперёд.
"Отвечай" Назад.
"Отвечай". Вперёд, назад к двери, и гневное: "Сними свою рубашку" - в то время, как он выходит из комнаты. Дверь хлопнула.
Когда Дмитрий Васильевич возвращается в кухню, он несёт свой ремень за кожаный конец.
Пряжка блестит и раскачивается, едва не касаясь, пола.
Он говорит низким, полным страдания голосом: "Ты опозорил меня".
Он говорит: "Ты опозорил всех, ты, дрянь".
Он больше ничего не говорит, но, повернув стул к столу, сказал: "Садись".
Коля бросается с кулаками вперёд, но удар кажется глупым и хилым. Дмитрий Васильевич пронзительно кричит.
Первый удар пришёлся по голове Коли.
Удары продолжают сыпаться, и сыпаться, и сыпаться.

Подумайте о детях в каждой из историй. В первом примере мы прочитали не только об эмоциональном насилии. Что будет чувствовать ребёнок, который перенёс такую жестокость и унижение, о себе и о взрослых вокруг?
Что вы думаете о ребёнке из второго примера?
Ребёнок испытывает не только боль, но и страх рассказать кому-нибудь. Приходится делать вид, что ничего не случилось и жить с этим.
Эта реальная история и женщине, прожившей в Америке в течение 5 лет, оставаясь, немой.
И, наконец, подумайте о ребёнке, который был подвергнут сексуальному насилию в третьем отрывке.
Запишите свои мысли по поводу целого спектра эмоций и реакций, которые вы можете ожидать от оскорблённого ребёнка.

Нет двух одинаковых детей, которые будут одинаково реагировать на насилие и оскорбление. Однако, есть некоторые эмоции, общие для многих детей в подобных обстоятельствах. Можно ожидать, что ребёнок будет чувствовать злость или будет подавленным. Очень часто ребёнок будет испытывать чувство вины, никчемности, и будет осуждать себя. Эти чувства поочерёдно будут проявляться в трудном поведении, таком, как ярость, агрессия или нанесение увечий себе. Дети, подвергшиеся сексуальному насилию, сами могут проявлять сексуальное поведение, неподходящее их возрасту.

Стадии насилия в семье

• Фантазия (представляет как будет хорошо, проигрывает ситуации).

• Выделяет ребёнка (или балует, или терроризирует в отличие от других).

Дети Жертва

• Подготовка матери (наговаривает, что она такая или наоборот).

• Насилие (отправляет мать и насилует, последующий акт – заслужить хорошее отношение).

Как бы вы помогли ребёнку восстановить уверенность в себе и начать чувствовать себя лучше?
Составьте список того, что вы будете делать, чтобы достичь этого.

ЗАНЯТИЕ 11.

Тема: "Поведение. Вызывающее поведение".

План

• Проблемы в поведении.

• Депрессия и самоубийство среди детей и подростков.

• Стратегия изменения негативных сторон поведения.

1. Работа в группах.
а) Какие проблемы в поведении детей, поступающих в приют, встречаются.
б) Наметить стратегию изменения этих сторон поведения.
2. Агрессия (балуются, не слушаются, нападают на других без причины; перебивают, дразнят, пытаются доминировать).
Может возникать в 2 случаях:

• как крайняя мера, когда ребёнок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;
• как "выученное поведение", когда ребёнок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц и т.д.).

Агрессивная реакция – это реакция борьбы за выживание, попытка изменить положение вещей. Складывается из неудовлетворённости, протеста, злости или явного насилия. Всё это совершенно нормально. Агрессия в ряде случаев предпочтительнее, чем хныканье, жалобы, покорное повиновение.
Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то крайне редко удаётся полностью освободить ребёнка от агрессии. Речь должна идти не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости поощрять те её проявления, которые не приносят вреда другим.

Агрессия

физическая словесная косвенная
(использование (ссора, крик, визг, угроза,
физической силы проклятия, ругань)
против другого)

Дети, таким образом, разрешают свои проблемы. Эффект вмешательства взрослых – драка приобретает значение важного события.
Тактика взрослого:
Обращение с детьми до вспышки агрессивности.

• иногда оставлять, чтобы они разобрались сами (если видите, что не нанесут друг другу увечья). Они способны к самостоятельному разбору некоторых споров;
• можно предложить ребёнку игрушку, которую он мог бы безбоязненно пинать или кусать;
• отвлечь другими интересными занятиями;
• в случае, когда невозможно отвлечь и нападение вот-вот состоится, наилучшей реакцией взрослого будет отвести руку ребёнка или удержать его за плечи. Действия должны быть подкреплены словесно: "Нельзя!"

Обращение после агрессивного нападения.

• резкое слово драчуну и благосклонное внимание жертве (в обычное время виновник должен пользоваться таким же вниманием);
• крепко взять ребёнка за руки и строго глядя на него сказать: "Драться нельзя" или "Не кусаться". Внимание должно быть ограниченным и негативным, а жертве – сопровождаться обильными утешениями;
• лишение любимых игрушек и привилегий, но не растягивать это наказание на целый день, а осуществить его как можно скорее;
• исключить угрозы ребёнку – обидчику ("Вот я укушу тебя, будешь знать!" (будет кусать ещё сильнее, чем взрослый)). Реплики ("Иди и дай сдачи!");
• исключение телесных наказаний:
  • делает ребёнка нерешительным, теряющимся, неуверенным в себе;
  • приучается бояться и испытывает неприязнь к взрослым;
  • телесные наказания – агрессивная модель, а у агрессивных родителей вырастают агрессивные дети.

Страх – неприятное, мучительное чувство. Возбудители: одиночество, незнакомость людей, предмета; внезапное приближение; контрастное изменение стимула (тихо-громко, свет – тьма), высота, боль.
Возникновение и исчезновение страха зависит от возраста.
Тактика поведения взрослого:

• Минимизация страха. Взрослые должны воздерживаться от запугивания ребёнка, должны информировать, что страх должен возникать лишь в чрезвычайных ситуациях.
• Избежание страха. Не запугивать ребёнка в целях воспитания.
• Компенсация страха. Если намеренно или по незнанию напугали ребёнка, то извинитесь или объясните, что не хотели причинить ему вред.
• Противодействие источнику страха. Должны учить в ситуациях, вызывающих страх наступать, а не отступать.

Страх травмы: когда ребёнка укусила собака, упал.
Страх наказания: крика и физического насилия – ненависть к взрослым.
Страх перед неспособностью выполнять приказания взрослых – боится, что взрослые перестанут любить его и откажутся от него.

Симптомы страха: грызение ногтей, сосание пальца, заикание, тики, ночное недержание мочи, капризы во время еды, жалобы и хныканье, замкнутость.
Взрослые должны:

• Умерить свои требования к детям, реже наказывать и меньше обращать внимание на враждебность.
• Высмеивание и шутки по поводу страха неуместны и недопустимы.
• Не употребляйте слово "страх".
• Рассказы о том, что сам взрослый когда-то пережил точно такое же и сумел преодолеть это чувство.

Работа психолога.

Гиперактивность

Трудно усидеть на месте. Суетлив, много двигается, вертится на месте. Часто раздражает манерой своего поведения. Легко отвлекается, не может сконцентрироваться, нередко проливает молоко, неуклюж. Трудности в учёбе, проблемы со сверстниками из-за ярлыков, агрессия.

Тактика взрослого:

• Выделить специальное время для занятий с ребёнком, должны проходить в тихой комнате, постепенно увеличивая время для занятий.
• Подбор игрушек и занятий с учётом интересов ребёнка.
• Во время занятий привлекать репликами: "Посмотри!", "Послушай".

Необходима работа психолога.
Психосоматические симптомы.

• Энурез (внимание после 3,5-4,5 лет) – результат неправильного воспитания или психического напряжения.

Причины:

• боязнь темноты
• трудно добраться до туалета
• не знает, что нельзя мочиться в постель
• испуг
• зпр
• ранние попытки научить ребёнка пользоваться горшком

НЕКОТОРЫЕ СОВЕТЫ ПО ОБЩИМ ПРОБЛЕМАМ ПОВЕДЕНИЯ

• Употребление непристойных слов: помните вашу реакцию в первый раз, когда ваш четырёхлетний ребёнок употребил слова, состоящие из трёх букв? У вас отвисла челюсть, не в состоянии произнести какие-либо звуки? У вас выпада вилка за обеденным столом? У вас покраснели уши? У детей беседа о туалете вызывает тот же интерес, что и функции, связанные с ним. Для детей слова не являются непристойными до тех пор, пока вы не скажете им об этом. Будьте готовы услышать "красочные" слова от ваших детей в возрасте четырёх лет.

Дети подхватывают слова везде и опробуют их. Продолжают они или нет использовать их, зависит от того, как часто они слышат их, и от эффекта, который эти слова производят на аудиторию. Дети по обыкновению даже не знают, что некоторые из слов значат. Поэтому разумно не проявлять излишней реакции, внимания. Эта стадия пройдёт. Вот как нужно реагировать при беседе.

• Рассмотрите источник. Пятилетний ребёнок невинно играл вблизи группы своих родственников женского пола более старшего возраста. Неожиданно он произнёс слово, которое заставило всех замолчать. В то время, когда смущённая мать бросилась заставить замолчать ребёнка, тётя пояснила: "Он говорит прямо, как его отец". Уменьшите возможность для ребёнка услышать подобные слова. Следите за речью друзей вашего ребёнка, а также внимательно контролируйте телевизионные программы, которые смотрит ваш ребёнок.
• Объясните вашему ребёнку: "Некоторые слова неприятны для слуха. Имеется так много прекрасных слов, которые люди желают слышать". Объясните, что некоторые слова неуместны для использования в определённых ситуациях. "Если тебе захочется в туалет в общественном месте, подойди и шепни маме на ухо. Или попросись в ванную комнату".
• Предоставьте альтернативные варианты. Если ваш ребёнок рефлексивно использует непристойности в момент гнева, практикуйте альтернативные реакции: "Я ударил палец – Ой!" Слова уменьшают напряжение, поэтому моделируйте альтернативы. Используйте классические слова: "черт возьми", "ад". Или используйте некоторые более оригинальные слова - вздор, чепуха.
• Игнорируйте. Дети узнают, какие слова имеют шокирующий эффект, и чем больше реагирует аудитория, тем более вероятен "вызов на бис". После того, как вы удостоверитесь в том, что ваш ребёнок понимает правила поведения дома и что некоторые слова нельзя произносить в обществе, игнорируйте случайные оговорки. Больше хвалите ребёнка при использовании им альтернативных вариантов.
• Для детей более старшего возраста установите стандарт в языке, которым необходимо пользоваться дома, и придерживаетесь его. Если ваш семилетний ребёнок приходит с непристойными словами на устах, вам следует сеть рядом с ним и объяснить, почему это оскорбительно.

Помните, что это обычно ступень, через которую проходит ваш ребёнок.

• Ложь: Дети время от времени прибегают ко лжи. Мы можем помочь им говорить правду, спокойно и последовательно реагируя, когда мы знаем, что они говорят неправду. Для большей эффективности мы должны понимать их поведение и помнить, что дети рассуждают не так, как взрослые.

Чтобы помочь детям говорить правду, взрослые должны различать между ложью – целенаправленным и постоянным намерением обмануть ("Я этого не делал!") и воображением маленького ребёнка просто оказаться в мире сказок и принятием желаемого за действительное. ("Мы собираемся выбросить новорождённого. Она слишком много плачет").
Постоянная ложь построена на основе маленькой лжи, которая "срабатывала" в прошлом – ребёнок узнал, что фантастические истории лживых утверждений являются эффективными способами для того, чтобы:

• свети до минимума смущение;
• избежать наказания;
• привлечь внимание;
• защитить собственное достоинство.

Принятие желаемого за действительное: увидев у своего друга только что приобретённого щенка, ребёнок может заявить: "У меня тоже есть щенок!" Зная, что это неправда, мы можем подумать, что ребёнок лжив, в то время, как он просто смешивает факты и фантазии. Если он заявляет о своём желании достаточно убедительно, возможно, оно осуществится или даже поднимет его статус среди сверстников.
Когда вы реагируете на принятие желаемого за действительное, сосредоточьте внимание на чувствах ребёнка, нежели на фактах. "Ты тоже хочешь иметь щенка? Это будет здорово?" Позволяя ребёнку иметь в воображении то, что он не может иметь на самом деле, придумывание историй уменьшается.
Если, однако, ребёнок настаивает на ложных утверждениях, спокойно пересмотрите факты и снова примите чувства ребёнка: "У тебя нет нового щенка, и у меня тоже нет, но у Тима есть. Ты на самом деле желаешь иметь щенка, и играть с ним? Расскажи мне о щенке, которого ты бы хотел иметь". Направьте внимание ребёнка в иное русло и убедитесь в том, что ему уделяется много внимания, отвлекающего его от беседы о щенке.
Настойчивое отрицание имевших место преступлений ("Я этого не делал!")
Часто преднамеренное отрицание дошкольником чего-либо – признак того, что ребёнок имеет низкую самооценку. Он создаёт себе имя, рассказывая воображаемые истории, и защищает своё слабое чувство собственного "Я", отрицая преступление. Если поведение привычное, он нуждается в помощи воспитателей.
Оставайтесь спокойными. Сильная брань или наказание часто приводят к ещё большей лжи.
Избегайте заставлять ребёнка прибегать ко лжи (даже, если вы знаете, что он виноват), требуя: "Это ты сделал?" Его инстинктивный ответ будет "Нет". Злые взрослые и жестокие последствия могут просто напугать ребёнка и побудить его продолжать лгать.
Никогда не стыдите ребёнка или не подразумевайте, что он лжец. "Ты лжешь, и ты знаешь это". Это усиливает у ребёнка чувство того, что он лжёт. Чем больше он верит в это, тем больше он будет лгать. Просто заявите ребёнку о своём наблюдении: "Писать на стенах нельзя". Помогите ребёнку освободиться от роли лжеца. Укажите ему на его честные заявления и храбрые действия: "Билли, я спросила, где новый свисток Тома, и ты сказал, что он был в твоём кармане. Благодарю тебя за помощь в том, что ты сказал правду". Если ребёнок возвращается ко лжи, напомните ему о том, что вы считаете, что ложь нетипична для него. "В чем дело, Билли? Я удивлена. Обычно ты ведёшь себя хорошо, говоря нам правду. Помнишь, когда…" Прежде, чем обычная ложь может прекратиться, ребёнок должен верить, что глубоко внутри он действительно честный человек.
Покажите ребёнку разницу между его поведением и им самим. Маленькие дети часто полагают, что хорошие люди делают добро, а плохие люди – зло, поэтому отрицание преступления это способ справиться с проблемой желания стать хорошим человеком. Удовлетворите потребность ребёнка во внимании, признавая соответствующее поведение. Дайте ребёнку возможность исправиться (путём наведения порядка, принесения извинений за нанесённые обиды, предлагая поделиться чем-либо, возвращения предмета). Это учит его как вести себя лучше и усиливает в нём мысль, что он действительно хороший человек.

• Гнев: Причина – физические или психологические препятствия, мешающие удовлетворению потребностей, замыслов.
• оскорбления личного достоинства;
• повседневные страдания;
• принуждения и наказания;
• прерывание "цикла" получения удовольствия.

Обычно гневу предшествуют ощущение полного провала и несостоятельности, чувства предательства, разочарованности, обиды, несправедливости и несовершенства окружающего мира. При этом часто появляются мысли разрушительного содержания, агрессивные и мстительные желания.
Отмечается низкая самооценка.
Проявления:

• ребёнок может просто высвободить энергию гнева, выразив её каким-либо образом;
• может делать с собой то, что хотел бы сделать с другими (биться головой об стену, выдёргивать себе волосы, напрягать мышцы до судорог, головной боли);
• может забывать гнев, но энергия остаётся и должна быть выражена. Ребёнок выталкивает её и проявляет агрессивность, эти агрессивные действия постоянно повторяются;
• проецирует свой гнев на других, представляя, что все остальные гневаются на него;
• через ночное недержание мочи или сдерживание работы кишечника.

Работа с эмоциями и чувствами. Помочь разобраться, что хочет ребёнок.

ЗАНЯТИЕ 12.

Тема: "Воспитание в приёмной семье ребёнка - инвалида".

План

• Причины инвалидности.

• Обзор умственных расстройств у детей.

• "Право быть оцененным таким, какой ты есть".

• Советы для проведения учебных занятий с ребёнком – инвалидом. Игра и ребёнок – инвалид.

• Любовь, секс и социальная адаптация.