Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Тема 2. Ранняя диагностика и выявление семей, находящихся в социально опасном положении

Семья является важнейшим фактором социализации, субъектом воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания.
В современной литературе семья определяется как малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях, объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей.
Важнейшие функции семьи в обществе:

• функция общения (она возникает еще до образования семьи);
• функция организации быта и ведение хозяйства;
• функция поддержания физических и духовных сил;
• функция создания условий для полноценного развития каждого члена семьи;
• функция создания условий для профессиональной деятельности, творческой работоспособности субъектов индивидуально-трудовой деятельности;
• функция организации досуга;
• функция создания гармонии интимных отношений супругов;
• функция продолжения рода (в биологическом и духовно-нравственном смысле): рождение и воспитание детей.

Характеризуя семью, можно выделить следующие элементы:

• Структура семьи:
• супружеская подсистема (отношения между супругами);
• родительская подсистема (связана с функцией ухода за детьми);
• детская подсистема (её образуют братья и сестры).
• Правила и нормы семьи. Положение каждого члена в семье. Кому принадлежит главенствующая роль в семье? Гласные и негласные правила в семье. Роли членов семьи.
• Внешние границы семьи, степень открытости семьи.
• Динамика, история развития семьи. Семейные истории и традиции.
• Общий культурный уровень, идеология семьи, семейные ценности, мифы.

Семья как объект исследования
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Исследование включает два основных процесса:
а) получение и сбор информации;
б) методы её обработки.
Теоретические методы исследования используются при изучении письменных источников и при проектировании практики. Основные теоретические методы исследования: анализ, синтез, классификация, сравнение, абстрагирование, идеализация, схематизация, моделирование и т.д. В качестве теоретических методов исследования применяются целые теории.
Эмпирические методы связаны с действиями исследователя, направленными на преобразование практики, а также с познанием практики посредством совершения действий с самими исследуемыми. К практическим методам исследования относят все виды экспериментов (констатирующих, формирующих), а также наблюдение, опрос, тест, интервью, беседа, изучение продуктов деятельности, сочинение, ролевые игры и т.д.
Основные виды исследований: научные и прикладные.
Прикладные исследования по проблеме «семья» могут быть 4-х видов:
1. Диагностические исследования, которые помогают сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречие и тенденции какого-либо явления, процесса. Кроме того, это может быть диагностика результатов целенаправленных действий, их эффективности.
Примером такого рода диагностических исследований могут быть исследования:

• социально-демографические характеристики семьи;
• материально-бытовые условия семьи;
• соблюдение прав ребенка в семье;
• эмоциональное благополучие – неблагополучие детей в семейной сфере;
• содержание и стиль общения родителей и детей;
• организация и содержание семейного досуга;
• отношение детей к семейной общности, к родителям;
• формы и методы наказания и поощрения детей в семье;
• проблемы – трудности родителей во взаимодействии с детьми;
• удовлетворенность родителей условиями обучения и воспитания ребенка в школе и т.д.

Задачи создания целостной системы мониторинга качества образования требуют системности и организованности диагностических исследований семьи и семейного воспитания, взаимодействие семьи и школы, результативности этого взаимодействия.
2. Поисково-рефлексивные исследования. Такие исследования предполагают установление обратной связи (например, между педагогом-психологом, социальным педагогом и родителями, между детьми и родителями, между учителем и родителями и др.) для налаживания общения, позволяющего обмениваться мнениями, знаниями, сомнениями, информацией и т.д. Важно, что сама ситуация поиска стимулирует активность людей. Исследование становится способом актуализации самопознания и саморазвития, так как сопоставление точек зрения позволяет человеку по-новому осмыслять свою позицию.
Известно много вариантов градации и дифференциации семей: по количеству детей, семейному стажу, взаимоотношениям в семье, характерным признакам распада семьи и т.д.
Исходя из факторов риска, степени деформации и др., разные авторы называют неблагополучные семьи по-разному: «социально не защищённые», «семьи социального риска», «семьи, подверженные социальному давлению». К ним относятся и семьи, нуждающиеся в социальной поддержке и находящиеся в трудной жизненной ситуации (многодетные, неполные, малообеспеченные, имеющие ребёнка-инвалида, находящиеся на гране развода, семьи безработных, вынужденных переселенцев, семьи с асоциальным поведением её членов, с деструктивными взаимоотношениями и т.д.), криминогенные, социально дезадаптированные, злоупотребляющие спиртным, семьи, лишённые родительских прав.
Если за основание для дальнейшего разделения семей на группы принять характеристику положения детей в семье, то применяется следующая классификация семей, нуждающихся в социально-психолого-педагогической поддержке:

• семья «группы риска», которая может быть определена по ряду признаков: многодетность, отсутствие в семье одного из родителей, потеря взрослыми постоянного места работы, малообеспеченность и др. Для этих семей особенно значима материальная поддержка, которую могут оказать благотворительные фонды и неправительственные организации;
• проблемные семьи образуются из семей «группы риска», когда к перечисленным выше объективным факторам прибавляются субъективные, с которыми семья самостоятельно справиться неспособна. Проблемной может быть и материально обеспеченная семья, но в которой существует эмоциональная отчуждённость между мужем и женой, родителями и детьми;
• неблагополучные семьи представляют собой следующую ступень распада межличностных отношений. В таких семьях оказывается постоянное физическое и психическое давление на ребёнка;
• асоциальные семьи характеризуются противоправным поведением взрослых, чаще на фоне алкоголизма. В таких семьях существует прямая угроза жизни и здоровью ребёнка.

Целесообразно, классифицируя семьи, использовать социально-педагогическую дифференциацию, основанную на дееспособности семьи и характере семейных проблем. При этом все семьи можно разделить на 3 группы:

• благополучные (адекватные) семьи. Они вполне гармоничны и ребёнок чувствует себя дома комфортно;
• деструктурные семьи (неполные, опекунские, замещающие и т.п.), которым присущи изменения и смешения традиционных ролей членов семьи. Эти семьи не могут считаться полностью адекватными в силу существующих родительских проблем, хотя они могут быть согласованными, и в таких семьях дети чувствуют заботу и любовь. Но в деструктурных семьях часто возникают сложные проблемы, которые могут привести к неблагополучию;

К неблагополучным семьям относятся:

• асоциальные семьи, в которых один или оба родителя ведут аморальный образ жизни, не занимаются воспитанием детей, жилищные условия не соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям;
• семьи, в которых кто-то из членов семьи подвержен физическому или психическому нездоровью (инвалид, хронически больной человек);
• материально-финансово необеспеченные семьи, которые могут выйти из категории неблагополучных только в случае социальной помощи семье;
• семьи, допускающие антисоциальные проявления (акты насилия, алкогольная и наркотическая деградация, вовлечение детей в преступный бизнес, сексуальная эксплуатация и т.д.);
• семьи, в которых возникла проблема взаимоотношений (повзрослевший подросток и родители, взрослые, в том числе и родители, между собой);
• семьи, в которых сложились разрушающие взаимоотношения (глубоко конфликтные и кризисные семьи, находящиеся на грани распада);

С учетом вышесказанного социально-педагогическая дифференциация поможет разобраться не только в проблемах семейного воспитания, но и в любых отклонениях в функционировании семьи, так как подавляющее большинство детей, нуждающихся в государственной защите, живут в неблагополучных семьях. На основании Инструкции «О порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите», к несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые:

• воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;
• вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;
• являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
• пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;
• оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.

Процесс выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, рассматривается как комплекс профессиональных действий органов, учреждений и иных организаций по установлению факторов, угрожающих благополучию, здоровью и жизни несовершеннолетних и обусловливающих необходимость вмешательства с целью нормализации ситуации, устранения причин и условий неблагополучия. Планируя свою работу по выявлению неблагополучных семей, социальный педагог должен руководствоваться основными направлениями деятельности учреждения образования по выявлению и учету несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, находящихся в социально опасном положении, которые включают в себя: обследование условий жизни и воспитания несовершеннолетних, анализ участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования, анализ обращений близких родственников, соседей, других граждан, учет посещения несовершеннолетними учреждений образования, выявление несовершеннолетних, не получающих общего базового образования, учет и анализ совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений, контроль семей, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними.
Формы проведения заседания МО: семинар, семинар-практикум, заседание «круглого стола», деловая игра, разработка социально-педагогического проекта.

Вопросы для обсуждения:

• Критерии и показатели семейного неблагополучия.
• Источники получения информации о семье.
• Психопрофилактика и психопросвещение в работе с семьёй.
• Отбор и конструирование диагностического инструментария по выявлению семейного неблагополучия.
• Система взаимодействия педагогов школы, государственных и общественных институтов по вопросам изучения семьи.
• Сбор информации и создание банка данных о семье.

Литература

• Бракшевич, С.А. Неполная семья и социальный педагог: пути взаимодействия //Сацыяльна-педагагічная работа. 2003, №2. Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите /С.А.Бракшевич /Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2004. – №22.
• Бурменская, Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование /Г.В.Бурменская – М., 1990.
• Кедярова, Р.Н. Социально-педагогические рекомендации классному руководителю по работе с семьей /Р.Н.Кедярова //Сацыяльна-педагагічная работа. – 2003. – № 1.
• Кодекс Республики Беларусь о браке и семье: Текст Кодекса по состоянию на 1 июля 2002 г. – Минск: Амалфея, 2002.
• Кочубей, А. Визит в семью, или практика работы с семьями /А.Кочубей, Н.Умарова – Псков, 2002.
• Методика работы социального педагога /под ред. А.В.Кузнецовой; сост. Г.С.Семенов – М.: Школьная пресса, 2003 (Библиотека ж-ла «Воспитание школьников», вып. 43).
• Мицкевич, Ж.И. Содержание и методы социально-педагогической деятельности школы в семейном социуме в условиях реформирования школы /Ж.И.Мицкевич //Сацыяльна-педагагічная работа. – 2003. – №3.
• Мицкевич, Ж.И. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в современной семье /Ж.И.Мицкевич //Сацыяльна-педагагічная работа. 2002.№ 4.
• Никончук, А.С. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема /А.С.Никончук //Сацыяльна-педагагічная работа. – 2004. – №4.
• Поспелова, Н.С. Выявление детей из неблагополучных семей: нормативно-правовые механизмы /Н.С.Поспелова //Сацыяльна-педагагічная работа. – 2003. – №2.
• Поспелова, Н.С. Социальный портрет неблагополучных родителей (на основе анализа статистических данных) /Н.С.Поспелова //Сацыяльна-педагагічная работа. – 2003. – № 5.
• Словарь социального педагога и социального работника. – 2-е изд. /под ред. Н.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского – Минск: Белорусская энциклопедия, 2003.
• Стурлис, Т.К. Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей /Т.К.Стурлис //Сацыяльна-педагагічная работа. – 2002. – №5.
• Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков (пособие для школы) /О.В.Хухлаева – М., 2003.
• Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей /В.М.Целуйко – М.: Владос, 2003.