Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности педагога-психолога |
Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Профессионально-правовой статус педагога-психолога как педагогического работникаВ настоящее время в России профессия педагога-психолога стала реальностью. Объем основных прав и свобод педагогического работника, гарантированных Конституцией РФ, дополняется нормами трудового, административного, пенсионного, образовательного и др. законодательства.
Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательной организации, то время, отведенное на их выполнение, распределяется по усмотрению педагога-психолога и согласованию администрации на другие, более необходимые виды работ.
|
Трудовые |
Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей |
Разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционных программ |
|
Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников |
|
Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей |
|
Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами |
|
Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые |
Использовать качественные и количественные методы психологического обследования |
Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований |
|
Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся |
|
Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации |
|
Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы с использованием современных средств |
|
Разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные программы, направленные на развитие психологопедагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся |
|
Владеть приемами преподавания, организации дискуссий, проведения интерактивных форм занятий |
|
Разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями |
Необходимые |
Методология психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и психологии |
Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы |
|
Теория и методы организации психологического исследования |
|
Методы статистического анализа данных психологического исследования |
|
Методы верификации результатов исследования |
|
Методы интерпретации и представления результатов исследования |
|
Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики |
|
Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ |
|
Профессиональная этика |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
1. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций:
Трудовые |
Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности |
Психологическая экспертиза программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды |
|
Консультирование педагогов и преподавателей образовательных организаций при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся |
|
Оказание психологической поддержки педагогам и преподавателям в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
Необходимые |
Владеть приемами работы с педагогами и преподавателями по организации эффективных учебных взаимодействий с обучающимися и обучающихся между собой |
Владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов, преподавателей и администрации образовательной организации |
|
Разрабатывать совместно с педагогами и преподавателями индивидуальный образовательный маршрут с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося |
|
Участвовать в поиске путей совершенствования образовательного процесса совместно с педагогическим коллективом |
|
Разрабатывать и реализовывать программы психологического сопровождения инновационных процессов в образовательной организации, в том числе программы поддержки объединений обучающихся и ученического самоуправления |
|
Владеть методами психологической оценки параметров образовательной среды, в том числе ее безопасности и комфортности, и образовательных технологий |
|
Необходимые |
История и теория проектирования образовательных систем |
Теории и методы педагогической психологии, история и теории организации образовательного процесса. |
|
Методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге оценки качества результатов и содержания образовательного процесса |
|
Процедуры и методы интерпретации и представления результатов психолого-педагогического обследования |
|
Психологические методы оценки параметров образовательной среды, в том числе комфортности и психологической безопасности образовательной среды |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
2. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса:
Трудовые |
Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам |
Консультирование администрации, педагогов, преподавателей и других работников образовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам |
|
Консультирование педагогов и преподавателей по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося |
|
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам |
|
Консультирование администрации образовательной организации, педагогов, преподавателей, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые |
Владеть приемами работы с педагогами, преподавателями с целью организации эффективных взаимодействий, обучающихся и их общения в образовательных организациях и в семье |
Разрабатывать совместно с педагогами и преподавателями индивидуальный образовательный маршрут с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося |
|
Владеть способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности |
|
Проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам осознанного и ответственного выбора дальнейшей |
|
Необходимые |
Современные теории и методы консультирования |
Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными нормами их развития |
|
Этические нормы организации и проведения консультативной работы |
|
Содержание работы межведомственных организаций (ресурсных центров) для информирования субъектов образовательного процесса о способах получения отраслевой психологопедагогической, медицинской и социальной помощи |
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
3. Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации:
Трудовые |
Разработка и реализация планов проведения коррекционноразвивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении |
Организация и совместное осуществление педагогами, учите- лями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации |
|
Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся |
|
Проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые |
Контролировать ход психического развития обучающихся на различных уровнях образования различных типов образовательных организаций |
Разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы |
|
Применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием детей и обучающихся |
|
Проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками |
Оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями |
|
Необходимые |
Современные теории, направления и практики коррекционно-развивающей работы |
Современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи |
|
Закономерности развития различных категорий обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями |
|
Стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами (учителями- |
|
Закономерности групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы |
|
Способы и методы оценки эффективности и совершенствования коррекционно-развивающей работы |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
4. Психологическая диагностика детей и обучающихся:
Трудовые |
Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные Ресурсы |
Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи |
|
Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся |
|
Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов |
|
Методы математической обработки результатов психологической диагностики |
Способы интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования |
|
Психология личности и социальная психология малых групп |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
5. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса:
Трудовые |
Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста |
Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности |
|
Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в рамках консультирования, педагогических советов) |
|
Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области профилактики социальной адаптации |
|
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одаренности ребенка |
|
Информирование о факторах, препятствующих развитию личности детей, воспитанников и обучающихся о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые умения |
Осуществлять психологическое просвещение педагогов, преподавателей, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей и обучающихся |
|
Разрабатывать и реализовывать программы повышения психологической компетентности субъектов образовательного процесса, работающих с различными категориями обучающихся |
Применять методы педагогики взрослых для психологического просвещения субъектов образовательного процесса, в том числе с целью повышения их психологической культуры |
|
Владеть навыками преподавания, ведения дискуссий, презентаций |
|
Необходимые знания |
Задачи и принципы психологического просвещения в образовательной организации с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся |
Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся |
|
Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых участников образовательного процесса, работающих с различными категориями обучающихся |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
6. Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях):
Трудовые |
Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся |
Разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер |
|
Планирование и реализация совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения |
|
Разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их применения |
Разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в дошкольную образовательную организацию, начало обучения, переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию) |
|
Разработка рекомендаций для педагогов, преподавателей по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся и воспитанников, обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые умения |
Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации |
Разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в образовательной организации психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития обучающихся на каждом возрастном этапе |
|
Вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям), воспитателям и другим работникам образовательных организаций по оказанию помощи обучающимся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды |
|
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде |
|
Необходимые знания |
Закономерности и возрастные нормы психического, личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах, способы адаптации и проявления дезадаптивного поведения детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций. |
Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи |
|
Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды |
|
Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями их развития |
|
Теории и методы предотвращения «профессионального выгорания» специалистов, причины возникновения, методы предупреждения и снятия психологической перегрузки педагогического коллектива |
Основы возрастной физиологии и гигиены обучающихся, обеспечения их безопасности в образовательном процессе |
|
Превентивные методы работы с обучающимися «группы риска» (из неблагополучных семей, находящихся в состоянии посттравматического стрессового расстройства, попавших в трудную жизненную ситуацию, склонных к суициду и другим формам аутоагрессии) |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
II. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовнопроцессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.
Данная функция также включает в себя трудовые функции, каждая из которых предусматривает трудовые действия, необходимые умения и необходимые знания педагога-психолога:
1) Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации:
Трудовые действия
|
Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций и организаций, осуществляющих образовательную деятельность, с современными исследованиями в области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления
|
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
Необходимые умения |
Осуществлять психологическое просвещение педагогов, преподавателей, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления Информировать субъектов образовательного процесса о факторах, препятствующих развитию личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления Разрабатывать и реализовывать образовательные программы по повышению психологической компетентности субъектов образовательного процесса, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, детьми и обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетними обучающимися, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
Необходимые знания |
Задачи и принципы психологического просвещения в образовательной организации с учетом особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, |
|
в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых субъектов образовательного процесса, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, детьми и обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетними обучающимися, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
2) Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации:
Трудовые
|
Выявление условий, затрудняющих становление и развитие действия личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
|
|
программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
Разработка предложений по формированию сберегающих здоровье образовательных технологий, здорового образа жизни |
|
Разработка рекомендаций родителям (законным представителям) по вопросам психологической готовности к переходу на следующий уровень образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые умения |
Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации |
Создавать и поддерживать в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность, психологические условия обучения и воспитания, необходимые для нормального психического развития и формирования личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся признанных в |
|
Способствовать созданию благоприятного психологического климата в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность |
|
Разрабатывать рекомендации по созданию и поддержанию благоприятных условий развития на переходных и кризисных этапах жизни обучающихся |
|
Вырабатывать рекомендации педагогам, преподавателям, родителям (законным представителям), воспитателям и работникам образовательной организации по оказанию помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в адаптационный период |
|
Эффективно взаимодействовать с педагогами и другими специалистами образовательной организации по вопросам развития обучающихся в ведущей для возраста деятельности |
Необходимые знания |
Способы адаптации детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций различных типов |
Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе |
|
Методы коррекции социально-психологического климата, урегулирования конфликтов |
|
Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи |
|
Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с возрастными нормами их развития |
|
Теории и методы предотвращения «профессионального выгорания» специалистов |
|
Основы возрастной физиологии и гигиены обучающихся, обеспечения их безопасности в образовательном процессе |
|
Типичные случаи возникновения и методы предупреждения и снятия психологической перегрузки педагогического коллектива |
|
Теории профессиональной и социально-психологической адаптации, методы и способы обеспечения их эффективности |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
3) Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации:
Трудовые |
Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам |
Консультирование преподавателей и других работников образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность, по проблемам взаимоотношений с обучающимися и другим профессиональным вопросам |
|
Консультирование педагогических работников по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося |
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, а также находящимися в трудных жизненных ситуациях, по вопросам их профессионального самоопределения |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые умения |
Применять современные методы психологического консультирования в соответствии с задачами консультирования и особенностями клиентов |
Консультировать администрацию образовательных организаций, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, педагогов, преподавателей, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся |
|
Проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками |
|
Владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) и педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций |
|
Владеть приемами работы с педагогами, преподавателями с целью организации эффективных учебных взаимодействий обучающихся, их общения в образовательных организациях и в семье |
|
Разрабатывать совместно с педагогами и преподавателями индивидуальные программы для построения индивидуального образовательного маршрута для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося |
|
Необходимые знания |
Современные технологии и методы консультирования |
Теория, методология психологического консультирования, классификация методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования |
|
Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с возрастными нормами их развития |
Методы и технологии, позволяющие решать консультационные и развивающие задачи |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
4) Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации:
Трудовые |
Разработка и реализация планов коррекционноразвивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения |
Организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами, преподавателями, учителями-дефектологами, учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации |
|
Формирование совместно с иными педагогическими работниками для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также для обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и потребностям |
|
Разработка программ психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся и сопровождение их реализации в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность |
|
Проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в соответствии с категорией детей с ограниченными возможностями здоровья |
|
Разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих мероприятий в образовательных организациях различных типов |
Разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения обучающихся |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые умения |
Владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта поведения и социального действия |
Оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития обучающихся на различных уровнях образования в образовательных организациях |
|
Применять методы психологической коррекции психических особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также находящихся в трудной жизненной ситуации) |
|
Реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся |
|
Необходимые знания |
Современные теории, направления и практика психокоррекционной работы |
Теория психологической коррекции |
|
Методы и приемы индивидуальной психокоррекции |
|
Этапы групповой динамики, методы, приемы проведения групповой психокоррекционной работы |
|
Приемы и способы повышения личностной активности в процессе психокоррекции |
|
Методы и способы определения и контроля результативности психокоррекции |
|
Стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи |
|
Методы и приемы наблюдения за психическим и физическим развитием обучающихся |
|
Формы и признаки отклоняющегося поведения у подростков, способы и методы коррекции этих форм поведения |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
5) Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовнопроцессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
Трудовые |
Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы |
Скрининговые обследования с целью мониторинга психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Определение степени нарушений в психическом и личностном развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Изучение интересов, склонностей, способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных |
|
признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
Осуществление с целью профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению мотивации, личностных, характерологических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
|
Необходимые умения |
Подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования и возможностям конкретного обучающегося |
Проводить диагностическое обследование обучающихся с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов |
|
Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации к новым образовательным условиям |
|
Осуществлять диагностическую работу по выявлению особенностей и причин дезадаптации обучающихся с целью определения направлений оказания психолого-педагогической помощи |
|
Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития формальных и неформальных ученических коллективов, диагностику социально-психологического климата в коллективе |
|
Выявлять психологические причины и способствовать устранению нарушений межличностных отношений, обучающихся с учителями, сверстниками, родителями (законными представителями) |
|
Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
|
Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования у лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении |
|
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления |
Необходимые знания |
Теория, методология психодиагностики, классификация психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования |
Стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические задачи |
|
Методы сбора, первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики |
|
Методы математической обработки результатов психологической диагностики |
|
Способы интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования |
|
Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей |
|
Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка |
|
Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности |
|
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
|
Другие характеристики |
— |
Профстандартом установлены требования к профессиональному образованию и обучению педагога психолога (психолога в сфере образования) — высшее образование по профильным направлениям, а также уровень (подуровень) квалификации — 7. По приказу Минтруда № 148н 7-й уровень — это квалификация высшего руководства, ответственного за работу крупных организаций или подразделений, вследствие чего работник должен владеть навыками управления и стратегического планирования. Требования к высшему образованию в данном случае более серьезны: необходимо обучиться по программам специалитета или магистратуры.
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом,
при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении квалификационного уровня работника, систем оплаты труда.
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательной организации является оформление различного рода документации.
Документация педагога-психолога должна:
— основываться на действующих в системе образования нормативно правовых актах;
— отражать в целом структуру деятельности образовательной организации;
— охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;
— быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии (психологической службы) образования «стандартами» отчетности;
— отражать определенную периодичность деятельности педагога-психолога, удобную для отчетности в принятые для образовательных организаций сроки;
— ориентироваться на деятельность педагога-психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
— обладать определенной унификацией как для деятельности педагога-психолога с детьми разного возраста, не имеющими отклонений в развитии, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
— быть не громоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.
Для систематизации документации педагога-психолога необходимо составить номенклатуру дел. Каждая папка подписывается согласно тому перечню, который указан в номенклатуре дел. На обложке папки прикрепляется в левом верхнем углу — название образовательной организации согласно уставу, а в правом — индекс дела согласно номенклатуре дел. Сам лист «Номенклатура дел» подписывается руководителем ОО. Перечень папок в номенклатуре дел обновляется раз в пять лет, сам лист номенклатуры дел — с января месяца каждого календарного года.
Комплект (пакет) документации педагога-психолога подразделяется на следующие типы:
— нормативно-правовая документация;
— организационная документация;
— специальная документация (рабочие материалы педагога-психолога).
Нормативно-правовая документация педагога - психолога — это тип документации, представляющий собой совокупность нормативных правовых актов, локальных актов и организационно-распорядительных документов организации, определяющих:
— правовой статус педагога-психолога;
— стандарты и нормативы профессиональной деятельности;
— соблюдение и защиту прав ребенка.
Основным источником права в России является нормативно-правовой акт — официальный письменный документ, который принимается (издается) в определенной форме соответствующим органом (должностным лицом), содержит общеобязательные правила поведения, охраняется мерами государственного принуждения и направлен на установление, изменение или отмену правовых норм. Главное назначение нормативно-правового акта состоит в закреплении правовой информации, в придании изложенному юридического значения и в доведении правил поведения до адресата.
В соответствии с формой государственного устройства нашей страны нормативно-правовые акты в любой сфере жизнедеятельности, включая образование, образуют многоуровневую систему:
— международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);
— федеральные (Конституция РФ, законы, кодексы — семейный, гражданский, трудовой и др.);
— правительственные (постановления, распоряжения);
— акты федеральных органов исполнительной власти (ведомственные);
— региональные — на уровне субъекта РФ (правительственные и ведомственные);
— муниципальные, включая локальные акты конкретных организаций.
В соответствии с юридической силой нормативные правовые акты подразделяются на законы (законы РФ и законы субъектов РФ), подзаконные акты, международные договоры и соглашения, внутригосударственные договоры.
Порядок подготовки нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти регулируется действующим законодательством. В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 13.08.97 № 1009 «Об утверждении Правил подготовки нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти и их государственной регистрации». Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти издаются только «в виде постановлений, приказов, распоряжений, правил, инструкций и положений».
Так, к нормативно-правовым актам федеральных органов исполнительной власти, регламентирующим профессиональную деятельность педагога-психолога относятся:
— Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 № 761н.
— Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (в сфере образования), утвержденный приказом Минтруда от 24.07.2015 № 514н.
— ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 06.10.2099 № 373.
— ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897.
— ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413.
— Положение о психолого-медико-психологической комиссии, утвержденное приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082.
— Положение о службе практической психологии в системе Минобразования Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования от 22.10.1999 № 636.
— Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года, утвержденная приказом Минобрнауки от 19.12.2017.
— Инструктивное письмо Минобрнауки от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога- психолога ОУ» и др.
Их можно не распечатывать, а хранить в электронном виде.
Локальными актами образовательной организации (ОО) являются: Правила внутреннего трудового распорядка, различные положения (о персональных данных, об оплате труда, об аттестации), инструкции по охране труда и т. п. К локальному правовому акту ОО, касающемуся непосредственно работы педагога- психолога, можно отнести, к примеру, Положение о создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Локальные акты лучше распечатать. На них должны быть подпись руководителя и печать ОО. Если родителям понадобится во время консультации какое-либо положение, то педагог-психолог покажет локальный акт и объяснит родителям школьников законность своих действий.
К локальному нормативному акту, регламентирующему, как правовой статус педагога-психолога, так и непосредственно связанному с его трудовой деятельностью, относится должностная инструкция.
Должностная инструкция педагога-психолога составляется на основе типовых должностных инструкций и с учетом особенностей организации (Приложение).
Оформление должностной инструкции производится в соответствии с правилами оформления локальных нормативных актов. Должностная инструкция должна быть оформлена в соответствии с новым национальным стандартом Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.97-2016 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Организационно-распорядительная документация. Требования к оформлению документов».
В состав реквизитов должностных инструкций включаются:
— наименование организации;
— гриф утверждения документа;
— гриф согласования документа;
— наименование вида документа;
— наименование должности;
— дата документа;
— регистрационный номер документа;
— место составления (издания) документа;
— текст;
— дата, подпись работника.
Текст, как правило, содержит следующие основные разделы:
1. Общие положения.
2. Должностные обязанности.
3. Права.
4. Ответственность.
5. Заключительные положения.
В разделе «Общие положения» указываются:
— точное наименование должности работника с целью определения роли должности в конкретных условиях деятельности организации, уровня оплаты труда работника, замещающего должность, условий премирования, а также для правильного решения вопросов социального обеспечения;
— подчиненность работника;
— требования к образованию;
— особые условия допуска к работе;
— должностное лицо, которое назначает работника на должность и освобождает его от нее;
— требования к знаниям работника.
Раздел «Должностные обязанности» включает перечень обязанностей, которые работник должен выполнять в рамках его трудовой функции. Если в трудовом договоре, как правило, указываются только основные характеристики трудовой функции (обобщенные трудовые функции), то в разделе «Должностные обязанности» должностной инструкции каждая трудовая функция детально регламентируется, предусматриваются круг обязанностей работника, объем работы, участки, за которые отвечает работник и т. д.
Раздел «Права» содержит перечень прав, предоставляемых работнику для успешного выполнения возложенных на него обязанностей. При составлении этого раздела необходимо учитывать фиксацию конкретных прав по направлению деятельности работника с учетом специфики его работы.
Четкое определение прав способствует разрешению спорных вопросов во взаимоотношениях между работниками в организации.
Работник в необходимых случаях может отстаивать свои права на основании юридического документа, каким является должностная инструкция.
Предоставление работнику прав способствует полному исполнению возложенных на него обязанностей. Вот почему в следующем разделе должностной инструкции — в разделе «Ответственность» предусматривается одинаковая ответственность как за невыполнение обязанностей, так и за неиспользование предоставленных работнику прав. Педагог- психолог, в соответствии с законодательством РФ, может быть подвергнут следующим видам ответственности:
— дисциплинарной;
— материальной;
— административной;
— гражданско-правовой;
— уголовной.
Границы профессиональной ответственности детерминируются полномочиями, которыми наделен тот или иной субъект деятельности.
В разделе «Заключительные положения» прописываются нормативно-правовые акты, положенные в основу разработки должностной инструкции и правила подписания.
Должностная инструкция, согласовывается с профсоюзной организацией или юрисконсультом, подписывается педагогом- психологом и утверждается руководителем образовательной организации. Как правило, подпись работника и дата подписания проставляются на лицевой стороне последнего листа должностной инструкции после записи следующего содержания: «С настоящей инструкцией ознакомлен:».
Ниже следует: «Один экземпляр получил на руки и обязуюсь хранить на рабочем месте».
Согласованная и утвержденная должностная инструкция шнуруется, нумеруется и заверяется печатью организации. Должностная инструкция обязательно регистрируется с присвоением регистрационного номера. В организации должен вестись журнал регистрации должностных инструкций, реквизитами которого являются дата утверждения должностной инструкции, ее номер, наименование должности, по которой составлена должностная инструкция.
Должностная инструкция составляется в двух экземплярах. Один экземпляр должностной инструкции хранится в кадровой службе организации с номенклатурой, следовательно, второй экземпляр должностной инструкции хранится на рабочем месте у работника.
Должностная инструкция вводится в действие приказом по организации.
По номенклатуре дел, документация педагога-психолога подразделяется на входящую и исходящую.
Входящая документация содержит все нормативноправовые документы, которые регламентируют план работы педагога-психолога:
— постановления Правительства РФ, приказы, письма Министерства просвещения РФ и субъекта РФ;
— постановления, распоряжения Главы администрации;
— приказы, положения, письма управления образования;
— положения, распорядительные документы образовательной организации;
— письма других организаций: отдела опеки и попечительства, медицинских организаций, органов внутренних дел, прокуратуры, органов социальной защиты и т. д.
Исходящая документация содержит следующие документы педагога-психолога:
— информацию по запросу вышестоящих организаций;
— справки;
— аналитические отчеты;
— письма и т. д.
Таким образом, нормативно-правовая документация является нормативной основой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации. Документы, непосредственно регулирующие деятельность педагога-психолога, являются
законодательным ориентиром для специалиста при построении работы. Подборка документов позволит педагогу- психологу найти ответы на многие вопросы, касающиеся правовых аспектов профессиональной деятельности, и делать грамотные ссылки в процессе прояснения различных проблем.
Организационная документация — формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательной организации — являются основой для анализа, контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации.
Педагог-психолог, работающий в образовательной организации, ведет учет проводимой работы и представляет отчетность по административной и профессиональной линиям.
В приказе Минобразования Ростовской области от 24.03.2015 № 163 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области» представлены Формы учета деятельности и отчетности педагогов-психологов:
1. План работы (на учебный год).
2. График работы.
3. Циклограмма работы.
4. Журнал учета видов работы.
5. Аналитические отчеты о проделанной работе.
Рекомендуемые формы
по перспективному (годовому) плану работы
Планирование всего объема работы педагогом-психологом определяется целями, задачами, видом и запросами данной образовательной организации.
Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательной организации. В нем необходимо отразить как ежегодно планируемые мероприятия по сопровождению развития и обучения ребёнка согласно возрасту (базовый блок), так и мероприятия, связанные со спецификой образовательной организации, ее имиджем, инновационными проектами и программами развития, отражающие решение актуальных проблем конкретной образовательной среды и ее участников (вариативный блок).
Структура оформления годового плана с учетом изменений содержания работы педагога-психолога в связи с внедрением ФГОС может быть представлена следующим образом:
Базовый блок |
||||||||
Содержание/ |
Категория |
|
||||||
Сопровождение |
|
Диагностика |
Коррекция и развитие |
Консул-ьтирование |
Просвесве- |
Профи- |
Экспер- |
Органи- |
|
Обу |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответствен- ный — |
|
|
|
|
|
|
||
|
Роди |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответственный — |
|
|
|
|
|
|
||
|
Педа |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответствен- ный — |
|
|
|
|
|
|
||
Вариативный блок |
||||||||
Содержа- |
Кате |
|
||||||
Проект |
|
Диагно |
Коррекция и развитие |
Кон- |
Про- |
Про |
Экс- |
Органи |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Обу |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответствен- ный — |
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Родители |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответственный — |
|
|
|
|
|
|
||
|
Педагоги |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответственный — |
|
|
|
|
|
|
||
|
Админи |
Цель — |
|
|
|
|
|
|
Сроки — |
|
|
|
|
|
|
||
Ответственный — |
|
|
|
|
|
|
ГРАФИК
работы педагога-психолога (примерный образец)
(без учета перерыва)
Понедельник: с 8:00 до 16:00.
Вторник: с 9:00 до 16:00.
Среда: с 13:00 до 19:00.
Четверг: с 9:00 до 16:00.
Пятница: с 8:00 до 15:00.
Циклограмма (расписание)
Дни недели |
Планируемый вид деятельности с указанием времени и места |
Примечание |
Понедельник |
|
|
Вторник |
|
|
Среда |
|
|
Четверг |
|
|
Пятница |
|
|
Суббота |
|
|
Циклограмма составляется с учетом годового планирования. Время действия циклограммы (неделя, месяц, год) зависит от особенностей образовательной организации и запроса администрации.
Журнал учета работы позволяет отслеживать ежедневные мероприятия, проводимые педагогом-психологом в течение года.
В качестве регистрационной документации рекомендуется 3 вида журналов:
— Учет индивидуальной формы работы.
— Учет групповой формы работы.
— Экспертная и организационно-методическая работа.
Журнал учета индивидуальной работы
№ |
Дата |
ФИО |
Возраст |
Причина |
Проблема |
Вид |
Примечание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Виды работ:
Д — диагностика, КР — коррекционно-развивающая работа, К — консультация, П — просвещение
В примечании делаются необходимые пометки, в т. ч. может быть направление к более узкому специалисту. При проведении индивидуальной развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым она проводятся, с указанием цели, методов, предполагаемого результата.
Журнал учета групповой работы
Групповая форма работы реализуется в различных видах деятельности педагога-психолога, что необходимо отразить в соответствующей графе. Субъектами регистрации могут являться класс, группа обучающихся, родительская группа или же группа педагогов и других специалистов образовательной организации.
№ |
ФИО/ |
Дата |
Количество |
Вид |
Содержание/тема |
Примечание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
Виды работ:
Д — диагностика, КР — коррекционно-развивающая работа, К — консультация, П — просвещение, ПФ — профилактика.
Развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
Фамилия, |
Даты занятий с отметками о посещении |
Примечание |
1 |
2 |
3 |
|
1 1 1 1 1 1 1 |
|
Организационно-методическая, экспертная работа
Дата |
Вид работы |
Содержание работы |
Примечание |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
|
Виды работ:
Э — экспертиза, ОМ — организационно-методическая.
К экспертной деятельности относятся экспертизы программ, проектов и образовательной среды.
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
— анализ и планирование деятельности;
— подготовка к различным видам работ;
— разработка методических рекомендаций;
— курсы повышения квалификации;
— анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ, профилактических и просветительских мероприятий;
— участие в научно-практических семинарах, конференциях;
— супервизорство;
— посещение совещаний и методических объединений;
— оформление кабинета (Приложение «Общие положения деятельности педагога-психолога для различных типов образовательных организаций»).
1. В отчете приводятся статистические и аналитические данные по всем направлениям работы педагога-психолога в отчетном периоде, в том числе количество воспитанников, работников и родителей, с которыми работал специалист, их обобщенные проблемы и динамику коррекции или другие результаты работы.
2. Отчет выполняется на листах формата А4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 14 пунктов с интервалом между строк — 1,5. Размер полей: верхнее — 2 см, нижнее — 2 см, левое — 3 см, правое — 1,5 см.
3. Основной текст отчета нумеруется арабскими цифрами снизу страницы, страницы приложений — цифрами сверху в правом углу листа.
4. Отчет необходимо представить заведующему не позднее следующих сроков:
— полугодовой отчет — до 27 января;
— годовой отчет — до 25 мая.
Полугодовой отчет педагога-психолога
(на примере дошкольной образовательной организации) за сентябрь-декабрь 20 года
г. Энск
2020
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
В целях эффективного выполнения плана психологопедагогической работы в первом полугодии особое внимание было уделено следующим задачам:
— организации адаптации и обеспечению психологического благополучия детей ясельных и младших дошкольных групп;
— психолого-педагогическому информированию и консультированию родителей детей, вновь принятых в детский сад;
— диагностике психологического развития и определения стартовых образовательных возможностей для освоения образовательной программы детьми всех возрастных групп, обработке результатов диагностики;
— разработке рекомендаций воспитателям, родителям по осуществлению коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
— коррекционно-развивающей работе с дошкольниками всех возрастных групп.
Приоритет этих направлений обусловлен трудностями адаптации детей нового набора к условиям детского сада, актуальными потребностями родителей в консультациях педагога- психолога о тактике общения с детьми и организации режима дня детей в детском саду и дома, необходимостью своевременной диагностики психологического развития детей всех возрастных групп для организации воспитательно-образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы.
СТАТИСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Мероприятия |
Количество |
Процент выполнения годового плана |
Первичная диагностика воспитанников |
130 |
50 |
Оформление психологопедагогических характеристик для ППк |
9 |
35 |
Коррекционные занятия по развитию познавательных процессов |
12 групповых; 56 индивидуальных |
60 |
Выступление на родительских собраниях |
3 |
50 |
|
|
|
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Психологическая диагностика
Психологическая коррекция <...>
Консультативная работа <...>
Организационно-методическая работа <...>
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С целью выполнения годового плана работы по направлению «Коррекционно-развивающая работа» пересмотреть тематику индивидуальных групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ, которые не посещали детский сад в 1-м полугодии.
Оформить заявку на логопедическое обследование детей с нарушениями речи в ЦПМПК. Срок — март 2020 года.
Оформить заявку заведующему на приобретение специального оборудования для сенсорной комнаты «фотооптического душа» для работы с детьми с ОВЗ и на ремонт видеокамеры.
Годовой отчет педагога-психолога
за 2019-2020 учебный год
г. Энск
2020
Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года в соответствии с годовым планом работы детского сада и планом педагога-психолога. Годовой план педагога-психолога выполнен на 100 процентов.
Цели работы педагога-психолога на отчетный период: <...>.
Задачи работы педагога-психолога на отчетный период: <...>
АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
1. Психологическое консультирование.
За прошедший период было проведено 105 консультаций для воспитанников, 20 — для педагогов и 33 консультации для родителей воспитанников. Процесс консультирования проходил в два этапа: первичное консультирование и повторное. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер.
<...>
Выводы: В сравнении с прошлым годом увеличилось количество индивидуальных консультаций воспитанников, что свидетельствует о повышении доверия родителей к психологу. В следующем году необходимо продолжить работу родительского клуба, с целью большего вовлечения родителей в процесс обучения и воспитания детей.
2. Психодиагностика.
Традиционно проводилась диагностика интеллекта, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений, эмоционального благополучия, профессиональных задатков, ценностных ориентиров, деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности, отклонений в психическом развитии.
<...>
Выводы. Диагностический инструментарий, который есть в наличии, позволяет достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, с которыми обращаются участники образовательного процесса. Однако в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной работы.
3. Коррекционно-развивающая работа.
<...>
Выводы. <...>
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ В
Закупить оборудование для сенсорной комнаты.
Обновить методические материалы.
<...>
Специальная документация (рабочие материалы педагога-психолога) — это особый вид документации педагога- психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
Основной формой этой документации является:
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (ребенка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы).
Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.
Карта шифруется, шифр известен только педагогу- психологу.
Карта содержит совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте, основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
Психолого-педагогическая карта развития ребенка входит в перечень специальной документации педагога-психолога.
В карту развития включаются основные анкетные данные, сведения о родителях и других членах семьи, а так же о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка — все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.
Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом ОУ. Это объясняется необходимостью анализа информации о перинатальном и постнатальном развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.
Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; как шло развитие пассивной и активно речи; какими были первые двигательные и эмоциональные реакции.
Кроме того, в карту развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в ОУ и характеристики его взаимодействий со сверстниками.
Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.
Образец карты:
1. Ф. И. О. ребенка
2. Семейное положение:
a. состав семьи;
b. жилищные условия;
c. тип семейного воспитания.
3. Состояние здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения).
4. Причины постановки ребенка на индивидуальный психологический учет.
5. Учет тестирования (с датами). Результаты обследования.
6. Рекомендации педагогам, родителям, ребенку.
2. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы.
Протокол — форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.
Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т. е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.
Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностноэмоциональные проявления, смена ролевых позиций и т. д.)
Он фиксирует такие сведения как:
— дата и время работы;
— основания для работы;
— формы работы (название метода, необходимые комментарии);
— краткий вывод;
— перспективы дальнейшей работы.
Ниже представлен один из вариантов оформления протокола психолого-педагогического обследования.
Протокол психолого-педагогического
обследования дошкольника
Ф. И. ребенка
Возраст (год рождения)
Образовательная организация
Группа
Дата обследования
Общие сведения
Легко ли вступает в контакт при обследовании
Представление ребенка о себе и ближайшем окружении
(точность представлений)
Характеристика интеллектуальной деятельности
Особенности восприятия:
Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении)
Выделение в предмете существенных деталей, частей
Умение дорисовать предмет
Восприятие величины
Восприятие цвета:
а) соотносит ли цвет
б) различает ли цвета
в) различает и знает ли названия цветов
Восприятие формы:
а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры
б) узнает формы в рисунке, в предмете
Восприятие пространства:
а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека
б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)
в) ориентируется в пространстве
г) понимание предлогов (простых, сложных)
Восприятие времени (части суток, времени года)
Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики
Умение зрительно планировать — выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к морковке»)
Особенности памяти
Быстрота запоминания, точность воспроизведения
Заучивание короткого стихотворения
Особенности мышления
Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма)
Способность к обобщению (по картинке)
Подбор обобщающего слова
Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)
Исключение лишнего предмета (4-й лишний)
Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом
Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок
Может ли объяснить смысл загадки
Устанавливает ли причинно-следственные связи
Особенности речи
Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)
Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)
Особенности фразовой речи
Связная речь:
а) составит рассказ по малосюжетной картинке
б) составит рассказ по серии картинок
в) пересказ короткого текста
Развитие элементарных математических представлений
Пересчет предметов
Соотнесение данного количества предметов с количеством
пальцев
Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу,
показу
Сравнение множеств (больше, меньше, равно)
Счетные операции (счет вслух, счет «про себя», без конкретного материала)
Решение простых задач (6 лет)
Придумывание простых задач (6 лет)
Конструктивная деятельность
Умение строить по образцу
Умение строить самостоятельно
Умение строить по графическому рисунку
Умение зарисовывать, обыгрывать постройку
Особенности эмоционально-волевой сферы
Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования
Характер деятельности:
а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса
б) целенаправленность деятельности
в) наличие самоконтроля в деятельности
(нуждается ли в помощи, какой)
Критичность в оценке своей деятельности
Понимание эмоционального смысла картинок, текстов
Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения
Контактность в общении со взрослыми, детьми
Заключение по результатам обследования
Рекомендации по результатам исследования
Дата
Педагог-психолог
Протоколы коррекционных занятий, бесед чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме с указанием названия коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
3. Психологическая характеристика и психологическое заключение.
Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностноэмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.
Примерная схема изучения и составления
психологической характеристики
1. Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья.
2. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т. д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.
3. Деятельность ребенка.
— Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».
— Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
— Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.
— Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.
— Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива).
4. Особенности познавательных процессов.
— Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.
— Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.
— Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.
— Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.
— Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.
— Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.
5. Структура личности обучающегося.
— Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.
— Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.
— Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
— Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.
— Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.
— Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.
— Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.
— Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.
6. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям.
Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога.
Заключения по видам работы могут быть:
— психодиагностике — индивидуальной или групповой;
— по развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) — индивидуальной или групповой;
В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов.
Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:
— общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;
— познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;
— личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;
— коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;
— детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:
— особенности развития;
— проблемы развития;
— прогноз развития;
— рекомендации.
Ниже представлен один из вариантов оформления заключения.
Заключение по результатам проведенного
психодиагностического исследования
Объект исследования (Ф. И. О. ребенка, возраст)
Сроки проведения исследования
Место проведения
Причина исследования
План исследования
Рабочая гипотеза
Внешний вид и поведение в ситуации обследования
Темп работы и работоспособность
Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник)
Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):
Задание |
Результаты выполнения диагностического задания |
Заключение |
|
|
|
Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание
полученных результатов и выводы по результатам
Рекомендации по результатам исследования
Дата
Педагог-психолог
4. Выписки из психологических заключений о возрастном развитии ребенка. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания, других специалистов. Основной текст выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
5. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям и родителям.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это — психологические карты, протоколы и заключения.
Для организаций специального образования обязательно документирование коррекционной работы. На каждого ребенка заводится лист коррекционных занятий и разрабатывается программа коррекционных занятий.
Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации.
В коррекционном листе отражаются:
— исходные данные (Ф. И. О., возраст ребенка или код ребенка);
— исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения;
— тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);
— средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые и т. д.);
— сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);
— рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.
Ниже представлена форма оформления листа коррекционных занятий.
Фамилия, Имя Возраст _
Класс/группа Дата начала занятий
Специалист по коррекционной работе
(Ф. И. О.)
План коррекционной работы
(по мере необходимости план уточняется)
Период занятий |
1 полугодие/ мес. |
2 полугодие/ мес. |
Итого |
количество занятий / пропусков |
|
|
|
Динамика состояния ребенка в процессе работы: На « » г.
/
На « » г.
Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий)
Рекомендации по дальнейшей работе
Дата
Подпись педагога-психолога
Ниже представлена форма оформления программы коррекционных занятий.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Актуальность, цель программы (в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)).
2. Задачи (в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий).
3. Адресат (с кем будут проводиться занятия).
4. Содержание (в виде, раскрывающем содержание разделов).
II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
№, п/п |
Тема занятий |
Цели и задачи |
Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Подпись педагога-психолога
Педагог-психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность рекомендаций и конечный результат.
Деятельность педагога-психолога осуществляется в тесном контакте с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующей образовательной организации.
Проведение любых видов работы без согласия родителей несовершеннолетних не допускается. Необходимо заручиться согласием родителей на проведение психологической работы с несовершеннолетними. Администрация при участии педагога- психолога включает необходимый пункт в Устав ОО, в бланк договора, заполняемый родителями при приеме ребенка в ОО, ДОО.
В образовательной организации родители могут заполнить бланк заявления о согласии на проведение психологической работы с ребенком в текущем учебном году.
Вся документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т. п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Рабочим местом педагога-психолога является его кабинет, который создает рациональные условия для реализации основных направлений деятельности психологической службы образовательной организации и способствует ее успешности.
По существу, кабинет педагога-психолога является своеобразным полем его взаимодействия с детьми разного возраста, их родителями и учителями, в центре которого сосредоточены, прежде всего, интересы ребенка.
В нем педагог-психолог организует циклы лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры, проводит консультации по вопросам обучения и воспитания детей, диагностирует психическое развитие отдельных обучающихся и дает на основании этого рекомендации учителю и родителям по дальнейшей работе с ними, организует постоянно действующие семинары по проблемам возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии личности и межличностных отношений.
Поскольку каждая образовательная организация имеет свою специфику, то и оснащение кабинета должно соответствовать тем задачам, которые решает педагог-психолог, работая в конкретной образовательной организации. Адекватность и полноценность функционирования кабинета педагога- психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.
Согласно утвержденному Приказом № 49 от 31.01.2011 Министерства общего и профессионального образования Ростовской области Положению «О кабинете педагога-психолога в образовательном учреждении» (далее — ПОЛОЖЕНИЕ), «кабинет педагога-психолога — специфичное помещение, основной целью которого является оказание психологической помощи субъектам образовательного процесса. С другой стороны — это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности.
В образовательной организации, где дети проводят большую часть времени, и один педагог-психолог обслуживает большой контингент детей, необходимо рассматривать рабочее место психолога как часть жизнедеятельностной среды, которая должна отвечать общим принципам «обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка». Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта.
Выполнение задач эффективного функционирования кабинета педагога-психолога предполагает соблюдение следующих условий:
1. Максимальная изоляция кабинета, как территориальная, так и звуковая: кабинет не должен быть проходным или смежным с такими помещениями как физкультурный и музыкальный залы.
2. Пространство кабинета следует разделить на функциональные зоны: рабочее место психолога, зона индивидуального приема, зона для индивидуальных и групповых занятий (на 10-12 человек)».
ПОЛОЖЕНИЕМ определены основные требования к материально-техническому обеспечению кабинета педагога-психолога:
1. Кабинет педагога-психолога должен быть обеспечен следующими техническими средствами: компьютер, принтер, ксерокс, аудио- и видеосредства.
2. Методические материалы:
Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей.
Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и пр.).
Набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, бумага и т. д.).
Библиотека педагога-психолога.
Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
3. Мебель кабинета: рабочий стол педагога-психолога, шкаф для методических пособий, документов, технического оснащения, журнальный стол, мягкие кресла, стулья, шкаф (сейф) для документов, для лиц, имеющих ограниченный доступ к ним.
Для кабинета педагога-психолога должно быть отведено помещение площадью не менее 22-25 м2, с тем чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек.
4. Температурный режим.
Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. Желательно наличие установки для кондиционирования воздуха. Оптимальная температура воздуха — от 20 до 22 °С.
5. Звукоизоляция.
Для изоляции шумов коридора комната должна быть оборудована двойной дверью. Максимальная громкость звучания записей — 30 дБ (приглушенная речь). Во время занятий на входной двери необходимо вывесить предупреждающий знак о соблюдении тишины.
6. Освещенность и цвет.
Интенсивность освещения должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения).
Максимальный уровень общей освещенности — до 1000 лк. Рекомендуется комбинированное освещение, как ламп дневного света, так и ламп накаливания. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует снятию напряжения. Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительное возбуждение или раздражение. В цветосветовом интерьере предпочтительными являются голубые и зеленые тона (голубой потолок для имитации неба, зеленый пол для создания образа природы).
Цветовое решение комнаты — светлоокрашенные стены, без украшений. На полу — неяркое мягкое покрытие, заглушающее звук шагов и падающих предметов. На окне — полупроницаемая занавеска, лучше жалюзи, чтобы события за окном не отвлекали от занятий. Необходима равномерная освещенность всей площади.
В помещении должно быть достаточное количество естественной зелени, которая не только украшает интерьер, но и воздействует как дополнительное релаксирующее средство.
Цветовой климат. Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека и способен изменить его настроение. Среда, в которую попадает клиент, должна настраивать на диалог и доверительное общение. Поэтому, при оформлении кабинета важно учитывать требования цветопсихологии.
По воздействию цвета на человека все цвета можно разделить на две группы: теплые (оттенки красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона).
Наиболее благоприятное влияние на зрение и центральную нервную систему (ЦНС) оказывают зеленый и голубой цвета. Все светлые тона хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают, вызывают подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют ЦНС.
Ощущения человека меняются в зависимости от цветовой среды. В помещении, особенно с плохим освещением, потолки и стены, окрашенные в белый цвет, кажутся серыми. Эта холодная окраска не создает впечатления светлого помещения. С психологической точки зрения окраска помещения в белый цвет утомляет и воздействует неблагоприятно. Белый цвет хорошо применим, когда выступает фоном для других цветов.
При организации кабинета педагога-психолога важно учитывать и психологическое воздействие цвета двери в кабинете. Дверь является важной частью помещения и почти всегда вызывает определенные психологические ассоциации. В зависимости от цвета, в который окрашены двери, они как бы приглашают войти в помещение или, наоборот, не располагают к этому. Отрицательные эмоции и нежелание их открывать вызывают двери, окрашенные в серый мрачный цвет; окрашенные в веселые цвета — повышают настроение.
Цвет также связан и со слухом. При шуме усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому интенсивнее становится и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум. Так, резкие акустические раздражители могут быть приглушены соответствующими световыми раздражителями. Резкий шум будет восприниматься более спокойно в помещении, окрашенном в оливково-зеленый, болотно-зеленый или темно-коричневый цвета.
7. Музыкальные средства.
Одно из психологических средств воздействия в ходе индивидуальных и групповых занятий в кабинете педагога- психолога — специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционального состояния организма человека. Так, варьируя музыкальный фон, можно воздействовать на настроение, вызывать состояние покоя или возбуждения, управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию.
Развитие богатой эмоциональной сферы достигается за счет вовлечения людей в широкий круг музыкальных художественных переживаний, формирования эмоционально-позитивного восприятия мира, оптимистического мировоззрения.
Согласимся с мнением А. К. Болотовой и И. В. Макаровой, что музыка в психологическом кабинете — это субдоминантный раздражитель, который можно регулировать по силе и времени звучания. Максимальная громкость звучания музыкальных вариаций и произведений не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания составляет от 15 до 30 мин. Музыкальные программы по характеру произведений важно четко соотносить с возрастными, психологическими особенностями человека, способствуя снятию эффектов утомления и психоэмоциональной напряженности.
При составлении музыкальных программ, сопровождающих аутотренинг или социально-психологический тренинг, необходимо помнить о том, что подбор музыкальных произведений должен осуществляться педагогом-психологом индивидуально, в соответствии с собственным стилем и методикой ведения занятий. Проникновенное слово, сказанное на фоне прекрасной музыки, изменяет у пациентов их взгляды на жизнь гораздо эффективнее, чем это может быть достигнуто в процессе обычной рациональной психотерапии.
Обязательное условие — соотнесение ритма произносимых формул самовнушения с ритмом звучащей музыки, совпадение начала и окончания каждой формулы с началом и окончанием музыкальной фразы. Важно, чтобы формулы для выполнения определенного упражнения совпадали с завершением музыкального отрывка. Музыка звучит всегда тише голоса педагога-психолога и служит ему музыкальным фоном. Поэтому надо подбирать музыку, не слишком эмоционально насыщенную.
Не следует сопровождать занятия модными шлягерами, широко известными, популярными классическими произведениями, ибо такая музыка может ассоциироваться с личностно значимыми событиями и отвлекать от выполнения упражнений, концентрируя внимание на собственных переживаниях.
Истинная красота музыки заключается не столько в самих тембрах и переливах звучания, сколько в возможности пережить при помощи музыки свое единство с природой, с другими людьми, со своим народом и со всем человечеством в целом и через переживание этого единства обрести в себе самом желаемую психологическую устойчивость и душевное здоровье.
Тихая, мелодичная музыка обладает седативным действием и нормализует функции сердечно-сосудистой системы. Напротив, музыкальные фрагменты с более резкими звуковыми переходами повышают ее функцию. Музыкальное сопровождение дыхательных и двигательных упражнений дает им особый жизнеутверждающий ритм. Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры по механизму акустикомоторного рефлекса, усиливает поток импульсов, которые, подобно моторно-висцеральным рефлексам, оказывают благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем.
Ниже представлены обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние.
Основные |
Основное |
Литературные |
Названия |
Медленная |
Спокойствие |
Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная |
А. Бородин: Ноктюрн из Струнного квартета; |
Медленная |
Печаль |
Сумрачная, |
П. Чайковский. Пятая симфония (начало), Шестая симфония (финал); |
Быстрая |
Гнев |
Драматическая, |
Ф. Шопен. Этюды № 12, 23, 24; Скерцо № 1, Прелюдия № 16, 24; А. Скрябин. Этюд № 6 соч. 8; |
Быстрая |
Радость |
Праздничная, ликующая, бодрая, |
Д. Шостакович. Праздничная увертюра; |
Коллективный характер музыкально-психотерапевтических занятий подключает к оздоровительному процессу и взаимные целебные воздействия со стороны других участников — их поддержку, сочувствие и сопереживание.
Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все больше поражают не только обучающихся, но и учителей. Развитие богатой эмоциональной сферы достигается за счет вовлечения людей в широкий круг музыкальных художественных переживаний, формирования эмоционально-позитивного восприятия мира, оптимистического мировоззрения.
Если рассматривать сеанс музыкальной психотерапии со стороны возможности воздействия на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы организма, то, поскольку музыка является языком невербальной коммуникации, наибольший эффект мы вправе ожидать во влиянии на чувства и настроения человека, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки [А. К. Болотова, И. В. Макарова, 2001, с. 40-43].
Структура кабинета
С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
И. В. Дубровина выделяет следующие зоны:
— зона ожидания приема.
— зона диагностической работы.
— зона коррекционно-развивающей работы.
— зона консультативной работы.
— зона релаксации и снятия эмоционального напряжения.
— личная зона психолога [И. В. Дубровина, 2004, с. 148-150].
А. К. Болотова, И. В. Макарова выделили такие зоны как:
— зона ожидания приема
— зона первичного приема и беседы с клиентом
— зона консультативной работы
— зона игровой терапии
— зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения [А. К. Болотова, И. В. Макарова, 2001, с. 34].
Р. В. Овчарова считает, что для нормальной работы педаго- гу-психологу нужны отдельный рабочий кабинет и помещение для групповых занятий с клиентами. Уроки психологии,
факультативы, лекции для родителей и педагогов могут проводиться в обычном учебном или специальном психологическом классе. Если в образовательной организации работают несколько педагогов-психологов, они могут выполнять по отношению к деятельности друг друга супервизорские функции. Это гораздо удобнее делать, имея в помещении для тренингов и консультаций завуалированное окно со стеклом Гезелла (для наблюдения за клиентом или психологом без ощущения им присутствия третьего лица) [Р. В. Овчарова, 2003, с. 59-61].
Функциональные зоны кабинета могут частично перекрывать друг друга, полностью совпадать или трансформироваться одна в другую. Практика позволяет объединять зоны первичного приема и рабочую зону педагога-психолога, зоны групповой коррекционной работы и игровой терапии.
Если в силу объективных причин педагог-психолог не реализует какое-то направление работы — соответствующая зона может быть в кабинете не представлена.
ПОЛОЖЕНИЕМ предписано следующее зонирование кабинета педагога-психолога:
1. Рабочее место психолога — рабочий стол, оргтехника, стенд с литературными источниками и информационными материалами; картотека с данными о детях, родителях и учителях, посещающих кабинет; закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований; шкаф с документацией, методическими материалами и инструментарием для психологического обследования, систематизированные по возрастному принципу и отдельным процессам.
2. Зона индивидуального приема — журнальный столик, мягкие стулья, кресла.
3. Зона для индивидуальных и групповых занятий рассчитана на 10-12 человек — детские столы и стулья. На центральной стене — легкая доска (мольберт) с цветными фломастерами для индивидуальных и парных заданий, связанных с дорисовыванием, перерисовыванием, обведением по контуру, классификацией и многими другими видами заданий. Работа у доски важна для адаптации ребенка к условиям школьной жизни, для приобретения уверенности при оценке выполненной работы детским коллективом, для формирования позитивной учебной мотивации, повышающей уровень самооценки и удовлетворенности учебной деятельностью.
4. Важной частью комнаты является кукольный минитеатр (наручный или сюжетные наборы игрушек, мягкие конструкторы и пр.). Его назначение — коррекция межличностных отношений, нарушений общения между детьми, а также детьми и родителями, детьми и учителями.
Хорошо оборудованный кабинет предоставляет педагогу- психологу возможности для научной организации труда, помогает создать располагающую для доверительного общения с ребенком или взрослым обстановку, повышает эффективность его работы в целом.
Педагогу-психологу, работающему в кабинете и отвечающему за его материально-техническое, методическое оснащение, соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, устанавливается доплата в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.
Необходимые ассигнования для оснащения кабинета педагога-психолога и доплаты за заведование кабинетом планируются образовательной организацией заблаговременно.
Методическое обеспечение работы педагога-психолога
Методическое обеспечение работы педагога-психолога — собственно-психологический инструментарий (методики, программы и т. п.) и инструментарий, обеспечивающий психологическую деятельность (игровые материалы, технические (карандаши, фломастеры, пластилин и т. п.), вспомогательные (дискеты, СD-диски и т. п.)) педагога-психолога.
Все направления работы педагога-психолога требуют методического обеспечения, что, безусловно, способствует его эффективной деятельности.
Согласно утвержденному Приказом № 49 от 31.01.2011 Министерства общего и профессионального образования Ростовской области Положению «О кабинете педагога-психолога в образовательном учреждении», кабинет должен быть оснащен следующими методиками:
— Методики диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению школе.
— Методики уровня интеллектуального развития и общей осведомлённости (степени обученности) обучающихся.
— Методики для разграничения задержек психического развития и умственной отсталости.
— Методики изучения эмоционально-волевой сферы детей и взрослых.
— Методики изучения личностной сферы детей и взрослых.
— Методики диагностики семейных отношений.
— Методики диагностики аддиктивного поведения.
— Методики профдиагностики профориентационной работы.
— Методики диагностики взаимоотношений в группе, между педагогом и ребенком.
— Методики по развитию познавательных процессов.
— Методики психокоррекционной работы.
— Аудиокассеты с музыкальными записями для проведения психогимнастики, психологической разгрузки.
— Другие методики в зависимости от нужд конкретной образовательной организации (методики изучения уровня профессионализма педагогов, аудиозаписи психокоррекционной работы и др.).
Методики, которые формируют методическую базу работы педагога-психолога, должны соответствовать определенным требованиям:
— должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;
— должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики, контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение);
— содержание методики должно включать в себя четкое изложение процедуры обработки, статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестовых баллов;
— методики должны быть проверены на репрезентативность, валидность и надежность в заданной области применения;
— бланковые методики должны быть представлены на отдельных листах, тщательно выверены орфографически и грамматически;
— методики, содержащие рисунки и текстовый материал, должны отличаться четкой типографской печатью [А. К. Болотова, И. В. Макарова, 2001, с. 31].
Методики, не удовлетворяющие перечисленным выше требованиям, не могут признаваться профессиональным психодиагностическим средством. Педагог-психолог имеет право применять только аттестованные (сертифицированные) психодиагностические методики.
Так, например, Главное управление образования Администрации Самарской области в письме № 1515 от 22.07.98 г. «О содержании и организации деятельности педагога- психолога в образовательном учреждении», при проведении психологического мониторинга образовательного процесса в образовательной организации рекомендует к применению следующий перечень методик:
2-3 года |
Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е. А. Стребелевой (диагностический ящик) |
6-7 лет |
W1SG (адаптация Ю. А. Панасюка). |
10-11 лет |
Групповой интеллект, тест (ГИТ), адапт. М. К. Акимовой, Е. Ж. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой. |
14-15 лет |
Школьный тест умственного развития (ШТУР) (М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова и др.). |
16-17 лет |
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (модификация М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой и др.). Методика изучения личностной саморегуляции (Q-SORT техника, модификация Т. В. Снегиревой) |
|
Определение мотивационной направленности личности (Л. С. Солнцева, Т. В. Галкина). |
Педагоги |
Опросники: «Уровень субъективного контроля личности»; «Профессионально-педагогический потенциал учителя» (разраб. лабораторией социологических исследований СГУ) |
В этом же письме представлен перечень методик, рекомендуемых к применению в диагностико-консультативной работе на каждом возрастном этапе:
2-3 года |
Методика психолого-педагогической диагностики, разработанные Е. А. Стребелевой (диагностический ящик) |
4-5 лет |
Комплекс методик, направленный на выявление умственного развития, ребенка разработанный в лаб. Л. А. Венгера. |
6/7-8/9 лет |
WISG (адаптация Ю. А. Панасюка). GAT. Дом — дерево — человек. Рисунок семьи. Пиктограмма. Стандартные прогрессивные матрицы Равенаэ. Опросник для диагностики астенизации И. K. Шаца |
9-10 лет |
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ), адапт. М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой. Несуществующее животное. Пиктограмма. Самооценка. |
|
Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч. Д Спилберга, выполненный А. Д. Андреевой). |
12-13 лет |
Наблюдение. Естественный эксперимент. Групповой интеллект. тест (ГИТ) (адапт. М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой). |
14 лет и старше |
Наблюдение. Естественный эксперимент. |
Педагоги, |
Диагностические техники, проективные и другие методы |
Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы педагога-психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому
ряду важных принципов. Эти принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения педагога-психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств в работе начинающего специалиста.
Перечислим эти принципы.
1. Имеющийся арсенал диагностических методик педагога- психолога должен носить разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.
2. В арсенале педагога-психолога должны быть методики, учитывающие клиентские потребности всех участников образовательного процесса:
— материалы для психодиагностической работы с детьми (для разных возрастных групп);
— набор методик для работы с педагогом как клиентом;
— материалы для взаимодействия психолога и родителей (выявление проблем ребенка глазами родителей, изучение детско-родительских отношений).
Методики, разработанные в научной психологии и апробированные на практике, при использовании их в раннем возрасте требуют особой модификации, предусматривающей глубокий психологический анализ и грамотную интерпретацию комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии необходимо не только фиксировать внимание на том, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и прогнозировать, что он в состоянии достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии, в связи с этим необходимо разрабатывать отдельные диагностические методики в форме обучающего, формирующего эксперимента.
3. Должны быть представлены методики, как для индивидуального, так и для группового исследования.
4. Поскольку педагогу-психологу часто необходима оперативная информация, большое значение приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой обработки и позволяю
щие осуществить экспресс-диагностику. В качестве экспрессметодик в условиях психологического кабинета целесообразно использовать так называемые функциональные пробы.
5. Современные технологии позволяют оснащать кабинеты педагогов-психологов компьютерными диагностическими методиками, что значительно экономит время, снижает затраты на подготовку тестового материала и бланков, упрощает процедуру обработки результатов. Однако при несомненных преимуществах компьютерной психодиагностики не следует чрезмерно ею увлекаться, так как и диалог с компьютером не заменит непосредственного эмоционального общения клиента с педагогом-психологом, когда включаются эмпатическое взаимодействие, принятие, доверительный контакт и чувство понимания, что и является целью обращения к педагогу-психологу.
Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы, в том числе разнообразный раздаточный материал:
— мячи, игрушки, детские поделки настольные игры;
— набор материалов для детского творчества;
— мягкие шары-кресла, строительные трансформеры и другие материалы, которые могут быть использованы в игротерапии или сказкотерапии.
Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики и последующей коррекции, и в сеансах психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким средствам можно отнести, в частности, аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.
Для оценки своей работы педагог-психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и развивающих программ индивидуальной работы с обучающимися разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменения уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости и т. п.).
Продолжение Организация работы по основным направлениям деятельности психологической службы в образовании
Источник: Шаповалова В. С.
Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления : учебное пособие: в 2-х ч. Ч. 1 / В. С. Шаповалова, О. И. Ефремова ; под ред. В. С. Шаповаловой. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2021. — 128 с.
Уважаемые пользователи и посетители сайта! Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» по адресу sait.vashpsixolog собачка mail.ru Убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят. Смотрите внимательно: авторство или источник указываются, чаще всего, в конце материала (если материал разбит на страницы, то на последней). С уважением, администрация. |