Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Приложение 1

Схема  координации деятельности педагогов-психологов
(составлена Е.А. Осиповой)

Инспектор  Министерства образования

Куратор по республике
(АПО, НИО)
(Разрабатывает методические рекомендации и банк методических материалов для психологов республики; проводит  республиканские совещания и семинары по проблемам реформирования образования)

Куратор по области, городу
(ОИПК, городской отдел образования)
(Располагает информацией по психологам и СППС города, мероприятиям; организует методический центр для районных руководителей методических объединений психологов; ведет городскую информационную базу)

Куратор по району
(РОО)
(Располагает информацией по кадрам в районе, информационной базой по району, содействует повышению квалификации, , утверждает план работы СППС в районе)

Руководитель
методического объединения психологов
(информационно-правовой отдел СПЦ)
(Собирает от психологов информацию, согласовывает и составляет план работы района  (группы в СПЦ, ЦКРОиР, центрах внешкольной работы  и т.п). Работает с информационными запросами министерства,  или РОО. Ежемесячно организует методические объединения или районную "школу" психологов)

Психологи учреждений образования
(Подают данные руководителю методического объединения, составляют базу данных на детей школы (сада), нуждающихся в помощи, направляют детей в коррекционно-развивающие группы на базе СПЦ, ЦКРОиР, ЦВР по показаниям и в соответствии с планом, осуществляют связь с другими организациями и др.)

Приложение  2

Программа работы  СППС школы с учащимися с проблемным поведением

(составлена Е.В.Чуменко)

Цель: предупреждение противоправного поведения подростков.
Задачи:

• снижение уровня преступности среди несовершеннолетних и правонарушений по школе;
• формирование социально ценных традиций, способных конкурировать с асоциальными;
• гуманизация подростково-юношеской популяции на основе общечеловеческих идеалов;
• стимулирование  способностей подростков регулировать  межличностные отношения и    поведение;
• помощь подросткам в противостоянии отрицательному влиянию социума.

Примечание. Следующим этапом работы над  совместным планом  может быть наполнение пунктов программы содержанием. Этот вариант плана может быть у каждого специалиста. Таким образом,  совмещаются многие виды работ и возникает необходимость и возможность согласования действий.
Например:

Приложение 3

Опросник социально – психологического климата коллектива

(автор  Е.А.Осипова)

Уважаемый коллега!
Просим Вас выразить  Ваше мнение по ряду вопросов, связанных с Вашей работой  и коллективом, в  котором Вы трудитесь.
Прежде чем ответить  на каждый вопрос, внимательно прочитайте все имеющиеся  варианты ответов на него и поставьте знак "+" против того ответа, который соответствует вашему мнению.
Заполняйте анкету самостоятельно. Анкета анонимная.

1. Нравится ли Вам ваша работа?

2. Оцените в целом  эмоционально-психологическую атмосферу в Вашем коллективе. Цифра 1 характеризует коллектив, который Вам очень не нравится, цифра 10 – коллектив, который Вам нравится.
Ваша оценка  1____2____3_­__4____5____6____7____8____9____10

3. Вашим непосредственным руководителем  является__________________
4. Оцените по пятибалльной шкале  степень развития    перечисленных   ниже  качеств у Вашего непосредственного руководителя:
5 – качество развито очень сильно;
4 – качество развито сильно;
3 – качество есть;
2 – качество недостаточно развито;
1 – совсем не развито.

5. Оцените по пятибалльной шкале  степень эффективности руководства Вашим учреждением:
5 – очень эффективно;
4 – достаточно эффективно;
3 – эффективность есть;
2 – недостаточно эффективно;
1 – неэффективно совсем.

6. Кто из сотрудников пользуется наибольшим уважением в коллективе?
Укажите одну-две фамилии_________________________________________

7. Оцените по пятибалльной системе степень Вашей удовлетворенности условиями Вашей работы.

Приложение  4

Схема психологического анализа внеклассного мероприятия
(составлена Е.А.Осиповой)

1. Школа, класс, вид и тема мероприятия.
2. Психолого-педагогическое обоснование вида и   темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся класса).
3. Соответствие сценария целям и задачам мероприятия.
4. Учет психофизиологических особенностей школьников при  реализации сценария мероприятия (смена видов деятельности, продолжительность отдельных частей мероприятия, степень активности участников мероприятия и т. п.).
5. Организация подготовки учащихся  к данному мероприятию:

• степень участия детей в подготовке сценария, продуцировании идей и проведении самого мероприятия;
• использование развивающего потенциала мероприятия при распределении ответственности, например, привлечение непопулярных детей на ответственные роли и т. п.
• использование    подготовки       мероприятия      для         формирования
• благоприятного социально-психологического климата в  классном коллективе.

6. Эмоциональная насыщенность мероприятия, интерес  детей к занятию, их активность;      
7. Приемы и методы, использованные на мероприятии, их  соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.
8. Особенности деятельности воспитателя, ответственного за данное мероприятие: эмоциональность, контакт с учащимися, знание личностных особенностей школьников, владение навыками организации совместной деятельности и т. д.
9. Психолого-педагогическая ценность проводимого мероприятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся, для совершенствования отношений в коллективе.

Приложение 5

Диагностика творческих способностей учащихся
( применяется с 11 лет)
(по  А.И. Доровскому)

I. Разминочный блок
1. Дается слово одуванчик. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. (Время выполнения 3 мин.). Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листке, на котором ребенок записывает и свои слова.

Высокий уровень развития способности — 9 и более слов.
Средний уровень — 7, 8 слов.
Низкий уровень — 6 и менее слов.

2. Детям предлагается написать как можно больше предло­жений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.
Р-и-с-н-к.

Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении быть согласованы по родам, лицам, числам и падежам. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов. (Время выполнения 5 мин.).

Экран оценки результатов задания

3. Из трех скороговорок выбрать одну и как можно быстрее ее проговорить (устно).
Ткет ткач ткани на платки Тане.
Топоры остры до поры, до поры остры топоры.
Свинья тупорыла, весь двор перерыла, выросла на полрыла, до коры  не дорыла.

Быстро, чисто — 2 балла.
С погрешностями — 1 балл.

II блок
Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках).

1. Если бы я строил детский городок, то:
а) построил такой городок, которого нет нигде – 2;
б) построил городок по предложенному типовому проекту – 0;
в) построил городок, который видел в кино, журналах, книгах – 1;

2. Если я приглашаю друзей на свой день рожденья,  то:
а) пишу сценарий и готовлю сюрпризы  – 2;
б) говорю им время и надеюсь на родителей  – 0;
в) участвую в приготовлении блюд для гостей  – 1;

3. На вопрос, поставленный учителем на уроке, я выбираю ответ:
а) простой – 0;
б) сложный – 1;
в) оригинальный – 2;

4. Когда я чем-то сильно очарован, то:
а) пишу стихи  – 2;
б) просто любуюсь объектом очарования – 1;
в) чувствую умиротворенность – 0;

5. Когда я провожу исследовательскую работу по моему любимому предмету, то:
а) читаю много дополнительной литературы – 2;
б) подбираю материал попроще – 1;
в) надеюсь на помощь учителя – 0;

6. Для меня в общении самое главное:
а) возможность узнать яркое, нешаблонное, неординарное – 2;
б) поделиться своими бедами с друзьями – 1;
в) просто провести время – 0;

7. Если бы я стал ученым, то:
а) ездил часто за границу – 0;
б) написал бы много полезных книг – 1;
в) совершил бы открытия на пользу всему человечеству – 2;

8. Из трех тропинок, оказавшихся передо мной в лесу,  я выберу ту:
а) которая мне удобна – 0;
б) о которой мне рассказывали знакомые – 1;
в) которая является неизвестной тропинкой – 2;

9. Мне хочется, чтобы в школе:
а) все учились в меру своих возможностей – 1;
б) все были дружными – 0;
в) узнавали как можно больше нового – 2;

10. Произнесите громко, отчетливо три скороговорки:
а) Жужжит над жимолостью жук. Зеленый на жуке кожух.
б) Два дровосека, два дроворуба, два дровокола дрова рубили, дрова кололи, дрова секли.
в) Карл у Клары украл кораллы, а Клара украла у Карла кларнет.

III блок
Согласны ли Вы с высказываниями великих?  Обозначьте в карточке следующими символами Ваши ответы:
а) полностью согласен -0
б) не согласен - 2
в) не готов оценить данное высказывание – 1

1. "Идеи могут быть обезврежены только идеями". (О. Бальзак)
2. "Разум человека сильнее его кулаков". (Ф. Рабле)
3. "Способности, как и мускулы, растут при тренировке". (И. Тимирязев)
4. "Только глупцы и покойники не меняют своих мнений". (Д. Оруэлл)
5. "Беда, коль пироги начнет печь сапожник, а сапоги тачать пирожник". (И. Крылов)
6. "Льстят тем, кого боятся". (А. Чехов)
7. "Быть смелым на слова легко, когда не собираются говорить всей правды". (Р. Тагор)
8. "Всякий обладает достаточной силой, чтобы исполнить то, в чем он убежден". (В. Гете)
9. "Стыд перед людьми — хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой". (Л. Толстой)
10. "Самый счастливый человек тот, кто дает счастье наи­большему числу людей".  (Д. Дидро)
11. Величайшая слабость ума заключается в недоверчивости к силам ума". (В. Белинский)

IV блок

Способность преобразовывать структуру объекта
В первой строке каждого вопроса есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь и какое соотношение существу­ют между этими двумя словами и выбрать из четырех предло­женных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа (пра­вильный выбор — 2 балла).

1. Море — бассейн.
а) река — труба
б) река — душ
в) река — лужа
г) река — вода
2. Возрождение — победитель.
а) подъем — гора
б) подъем — предводитель
в) подъем — утешитель
г) подъем — герой
3. Пчела — мед.
а) собака — шерсть
б) кабан — клыки
в) коза — молоко
г) лошадь — хвост

Представлена исходная пара слов, которые находятся в оп­ределенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (пра­вильный выбор — 2 балла).
1. Больница — лечение.
Институт:
а) профессор;
б) преподавание;
в) обучение;
г) учреждение;
д) студент.
2. Муха — паутина.
Рыба.
а) паук;
б) треска;
в) сеть;
г) удочка;
д) плавание.
3. Смех — печальный.
Горе.
а) легкий;
б) клоун;
в) апатия;
г) радостный;
д) мрачный.

V блок
Словесные ассоциативные способности.
Вам предлагаются в стимульном материале три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочета­ние с каждым предложенным словом. Например: белый, быст­рый, комфортабельный; словом-ответом может служить слово пароход.
Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят Вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Вы можете менять грамматическую форму слов, использовать пред­логи. Свои ответы пишите на карточках. Количество ответов тоже учитывается.

Все результаты сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии, а по горизонтали — ответы на слова-стимулы. За наиболее оригинальные ответы даются 2 балла, тривиаль­ные — 1 балл.

Найдите выход из ситуации (записывается на обратной стороне карточки).
1. Вас избрали губернатором области. Ваши первоочередные действия?
2. Вы купались в реке. У Вас похитили одежду. Вам нужно найти выход из положения.
3. Вы не прошли по конкурсу в институт. Вам не хватило одного балла, но Вы узнали, что два абитуриента зачислены в институт, не добрав по два балла. Ваши действия?
4. Вы оказались в африканском племени аборигенов. Ваши действия?

Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:
отсутствие ответа  – 0
тривиальный ответ   – 1
оригинальный ответ  – 2

Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета(на обратной стороне карточки).
1. Велосипедная спица.
2. Зубная щетка.
3. Полиэтиленовая бутылка.

VI. Блок (контрольный)
Да — 2 балла,
трудно сказать — 1,
нет — 0.

• Мне приятно ощущать чувство новизны.
• Мне удается представить то, чего не бывает в действи­тельности.
• Хорошо ориентируюсь в трудных ситуациях.
• Часто ощущаю прилив творческих сил.
• Могу аргументировать свои пристрастия к чему-либо.
• Оригинальные идеи часто посещают меня.
• Умею разграничить в сложных задачах главное и второ­степенное.
• Всегда рад услышать оценку своего труда от окружаю­щих.
• Я научился распознавать причины своих неудач.
• Мне часто не хватает школьного учебного материала для удовлетворения моих   познавательных потребностей.
• Я верю в свои способности и возможности.

Результат диагностики определяется следующим образом:
а) более 2/3 выполненных заданий с баллом — 2 (высокий уровень творчества);
б) не менее 0,5 выполненных заданий с баллом — 2 (средний уровень творчества);
в) менее 0,5 — низкий.

Приложение  6

Матрица определения видов одаренности
(по А.И. Доровскому)

Приложение 7

Комплексно-целевая программа
психолого-педагогического сопровождения образования
одаренных детей
(из опыта работы   гимназии № 11, г. Минска)

Работа с педагогами

Работа с родителями

Работа с учащимися

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]