Ваш психолог. Работа психолога в школе.

По материалам научно-методической конференции
«Организация и технологии осуществления
предпрофильного и профильного обучения»

УО «Могилёвский областной государственный ИПК и ПРР и СО»

27–28 апреля 2006 г.

Введение

Профильное обучение создаёт условия для подтверждения гипотезы Д.Б.Эльконина о возникновении новых периодов психического развития, так как профильное обучение является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возраста.

Ранняя профилизация и специализация знаний предполагает избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребёнка. Без грамотного психологического сопровождения эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития детей. Поэтому одна из важнейших задач психологического сопровождения – мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерностей в развитии. Подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля обучения. В условиях несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задачи подросткового возраста возникают перед учащимися в несколько искажённой форме. Например, задача формирования временной перспективы перед ребёнком вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев эту задачу за него «решают» родители. В результате у него теряется учебная мотивация. Поэтому одной из задач психологического сопровождения является углубленная профориентация.
Кроме названных выше задач, психологическое сопровождение предполагает также психологическую диагностику при отборе учащихся в профильные классы.
В данном учебно-методическом пособии отражён передовой опыт психологического сопровождения предпрофильного и профильного обучения в учреждениях образования Могилёвской области, который был представлен на областной научно-методической конференции «Организация и технологии осуществления предпрофильного и профильного обучения» 27–28 апреля 2006 года, проведённой в УО «Могилёвский областной государственный ИПК и ПРР и СО», где А.С.Метелица выступала на пленарном заседании по теме «Психологическое сопровождение профильного обучения» и принимала участие в работе одноимённой секции. Тезисы докладов с согласия проректора по научно-методической работе УО «Могилёвский областной государственный ИПК и ПРР и СО» Анатолия Иосифовича Ясеня и методиста этого же учреждения Ольги Михайловны Цыганковой помещены в данном пособии.

I. Психологическое сопровождение профильного обучения

А.С.Метелица, кандидат педагогических наук,
заведующая кафедрой управления и технологий образования
УО «Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО»

Социальная ситуация учащихся, обучающихся в рамках профильных классов, заключается в том, что общество в лице родителей и учителей выдвигает ребенку противоречивое требование включиться в процесс профессионализации, совершенствоваться в одном направлении и в то же время обладать универсальными знаниями, значительным набором личностных качеств, широким кругозором. Социальная ситуация дополняется тем, что остаются неисчерпанными мотивы подросткового периода, направленные на общение со сверстниками. Эти обстоятельства порождают ряд видов деятельности (форсированное обучение и особые увлечения). От «хобби-реакций» они отличаются тем, что в сознании учащегося они связаны с его профессионализацией, обеспечивают тесное содержательное общение его с группой сверстников, стремление к общественно значимой реализации своего увлечения. В большинстве своем увлечения носят универсальный характер. Наиболее ярким является увлечение компьютером или отдельными учебными предметами — средством реализации самых различных профессий. По всем признакам такие особые увлечения имеют сходство с ведущей деятельностью. Эта ведущая для нового возрастного периода деятельность приводит к возникновению новообразования, которым оказывается, например, псевдопрофессиональное мировоззрение, которое, по сути, является особым вариантом «чувства взрослости» и возникает внутри деятельности и особых увлечений.
Псевдопрофессиональное мировоззрение представляет собой набор стереотипов мышления, переживания и поведения, которые характерны для профессионалов определенной области. Подобное мировоззрение отличается яркой выраженностью и становится центром формирующейся личности подростка.
Психологическое сопровождение профильного обучения предполагает три задачи: 1) мониторинга и своевременного устранения возможных неравномерностей развития учащихся; 2) углубленной профориентации учащихся; 3) психологической диагностики при отборе учащихся в профильные классы.
Кратко охарактеризуем каждую из этих задач. Без специальной коррекции профильное обучение может привести к однобокому психическому развитию. Чтобы устранить эти нежелательные побочные эффекты, необходимо систематически отслеживать развитие учащихся в процессе профильного обучения. В практике для достижения этой цели используют тесты интеллекта и тесты достижений. Тесты интеллекта в большинстве своем направлены на измерение уровня развития логических операций на основе различного интуитивно подобранного содержания. Тесты достижений позволяют оценить конкретные знания и навыки учащихся безотносительно к уровню развития логических операций. В Лаборатории психодиагностики Психологического института РАО (г.Москва) разработан тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР).
Как инструмент мониторинга умственного развития старшеклассников АСТУР позволяет отслеживать процесс формирования различных умственных действий в целом и уровень мышления в отдельных учебно-научных циклах.
Профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса. Профориентационную работу следует направить на развитие личностной активности учащихся, переработку некритично усвоенных от взрослых профессиональных планов и оценок.
Известно, что положительная профессиональная мотивация определяется профессиональными интересами учащихся к тем или иным сферам деятельности. Способности здесь играют второстепенную роль, так как подавляющее большинство профессий требует от претендентов лишь «относительной» профпригодности, при наличии достаточно сильной мотивации необходимые профессионально важные качества образуются из имеющихся путем формирования индивидуального стиля деятельности.
Таким образом, главным, определяющим звеном в психологическом сопровождении является определение с помощью диагностики области возможных профессиональных интересов и предпочтений учащихся.

ІІ. Опыт работы учреждений образования Могилёвской области по психологическому сопровождению профильного обучения

Диагностика интересов и склонностей учащихся

Т.В.Бахмат, педагог-психолог УО «ГОСШ № 32 г. Могилева»

В Республике Беларусь сложилась четкая система работы с одаренными учащимися, которая зафиксирована в программе «Одаренные дети». Эта программа предусматривает, кроме прочего, осуществление дифференцированного обучения, формирование классов с углубленным изучением предметов.
Основной тенденцией современного этапа развития общества является высокая степень дифференциации знаний, все более узконаправленная специализация трудовой деятельности. Развитие общества в настоящее время направлено на все более существенную стратификацию всех сторон жизнедеятельности, что приводит к углублению различий между отдельными индивидуумами и их группами. В связи с этим исчезает возможность обеспечения качественно одинакового уровня подготовки учащихся по всем учебным предметам, снабжения каждого молодого человека полным набором знаний, умений и навыков, обеспечивающих основу освоения всех видов будущей профессиональной деятельности. Осуществляется переориентация образования на старшей ступени школы с унифицированного, рассчитанного на среднего ученика, на дифференцированное, профильное обучение с учетом потребностей, запросов и интересов учащихся.
Непосредственным и явным воплощением этой переориентации стало введение профильного обучения в средних общеобразовательных школах.
В средней школе № 32 г. Могилева разработана система работы по организации профильного обучения с целью изучения потребностей и запросов учащихся и их родителей, интересов и склонностей учащихся.
На первом этапе проводится анкетирование учащихся 8-х и 9-х классов и их родителей с целью изучение мнения учащихся и родителей по организации профильного обучения в учреждении образования.
На втором этапе реализуется изучение уровня обучаемости учащихся по основным предметам.
На третьем этапе проводится изучение интересов и склонностей учащихся. Изучение интересов, способностей учащихся может осуществляться различными способами – от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Мы используем модифицированный вариант методики «Карта интересов». Использование данной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к 8 видам деятельности :биология, география, физика, химия, история, литература, математика, иностранные языки.
Исследование проводится в группах (классах). Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которую зачитывает педагог-психолог. По результатам исследования проводятся классные часы для учащихся.
По результатам всех исследований проводятся родительские собрания с целью ознакомления с полученными данными об их детях и сопоставлением результатов всех методик. В итоге, при выборе профиля обучения учитываются не только запросы и пожелания учащихся и их родителей, но и интересы и способности учащихся.

Диагностика интересов и склонностей, формирование «Карты интересов учащихся» – одно из условий качества профильного обучения

И.Г.Лисовская, педагог-психолог
УО «Государственная гимназия №4 г.Могилёва»

Обучение в гимназии предполагает углубленную программу профильной и предпрофильной подготовки.
Перспективные цели гимназии – развитие образования в соответствии с актуальными потребностями личности, общества и государства, организация профильного обучения и формирования у учащихся устойчивых познавательных интересов.
Одна из задач гимназии – разработка и внедрение в практику УВП разноуровневых образовательных программ для профильных классов.
В данном направлении работа ведется всем педагогическим коллективом, заинтересованным в повышении результативности работы.
Педагог-психолог ведет работу по сопровождению этих процессов в два этапа:

• Работа в предпрофильных классах.
• Работа в профильных классах.

Диагностика интересов и склонностей:

• учащихся (ШТУР, анкетирование по мотивации обучения, карта интересов);
• родителей (анкетирование по мотивации обучения, модификация карты интересов);
• педагогов (анкетирование по мотивации обучения, модификация карты интересов, характеристика по качествам личности).

Составление «Карты интересов» проводится на основе реальной оценки своих возможностей учащимися, сопоставления оценок возможностей учащихся родителями, а также оценки отношения учащихся к предметам педагогами.
Схема 1

Я могу Я хочу Я смогу =>

Формирование профиля класса

При организации обучения по профилю учитываются не только мнения родителей, учащихся, но и реальные возможности гимназии. Сформированная «Карта интересов» по отдельным учащимся и по классу в целом обрисовывает картину по гимназии по способностям и интересам наших воспитанников.
По завершению диагностического этапа для составления целостной программы работы педагогом-психологом проводятся:

• родительские собрания с участием администрации и педагога-психолога;
• классные часы в предпрофильных и профильных классах;
• занятия с элементами тренинга по подготовке к тестированию.

В качестве оценки результативности работы в предпрофильных и профильных классах можно указать количество поступающих в вузы: по 2004/2005 учебному году: закончили 11 класс 46 учащихся – поступили в вуз – 32 выпускника.

Деятельность педагога-психолога по сопровождению предпрофильной подготовки и профильного обучения

Т.В.Макаренко, педагог-психолог УО «ГОСШ № 26 г. Бобруйска»

1. Актуальность проблемы.
Заинтересованность общества в обеспечении самостоятельности при выборе значимых для человека видов деятельности определяют и направления работы школы по формированию личности ученика как будущего деятеля. А это означает, что при планировании учебно-воспитательного процесса необходимо сместить акценты и выдвинуть на первое место развитие предпрофильной и профильной подготовки учеников.
2. Задачи деятельности педагога-психолога в русле этого направления наиболее четко определены в рамках службы практической психо­логии в системе образования. Они заключаются в следующем:

• работа по адаптации детей, подростков и молодежи к условиям образовательных учреждений, выработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям, воспитателям и другим заинтересованным лицам по оказанию помощи детям в адаптационный период;
• создание программ индивидуальной работы с участниками образовательного процесса, предназначенных для адаптации учащихся к процессу обучения и обеспечения всестороннего и гармоничного развития личности;
• создание условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в сис­теме образования;
• проведение различных видов работ по созданию благоприят­ного психологического климата в учреждении образования;
• осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки педагогического коллектива и др.

3. Направления деятельности педагога-психолога.
С какой бы позиции – помощи, содействия, поддержки или сопровождения – ни рассматривать деятельность практического пси­холога в школе, в любом случае, по нашему мнению, можно гово­рить о пяти основных направлениях этой деятельности:

• психопрофилактика; 2) психодиагностика; 3) психологическая коррекция; 4) психологическое консультирование; 5) психотерапия.

4. Мониторинг психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки учащихся в СОШ №26 г. Бобруйска:
- Психологический мониторинг развития интеллекта, познавательных интересов и формирования характера учащихся и формирование банков данных;
- Мониторинг профилактической работы с учащимися, родителями, молодыми учителями и коррекционно-развивающая работа;
- Система клубных занятий, курсов и факультативов, как элемент психологического сопровождения (с учётом данных мониторинга).
Если образование будет устремлять человека к осознанию своих высших потребностей, к актуализации их, если оно будет способствовать самоактуализации человека, то очень скоро мы сможем наблюдать расцвет цивилизации нового типа. Люди станут сильными и здоровыми, они станут хозяевами своей жизни. Человек станет более ответственным за свою судьбу, будет руководствоваться ценностями разума, перестанет быть равнодушным к окружающему. Потому что движение к психологическому здоровью отдельного человека означает приближение к обществу, построенному на духовных ценностях, приближение к социальной гармонии.

Роль диагностики в определении стратегии профильного обучения в школе

Н.Н.Кравченко, педагог-психолог УО «ГОСШ № 1 г. Кировска»

Актуальность введения профильного обучения в школе, прежде всего, состоит в реализации цели развития личности ребенка, развития его интересов и способностей. В нашей школе выбрана модель многопрофильной школы, где традиционно организовываются физико-математические, общественно-экономические и филологические классы. В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно, связан с выбором образа жизни.
Одним из условий успешности профильного обучения в школе является диагностика интересов и способностей учащихся школы. Мониторинг интересов и способностей учащихся, проводимый один раз в год, не дает высоких результатов качества образования учащихся в профильных классах. По результатам последних диагностик выбор профильного обучения не совпал с выбором будущей профессии. Учащиеся показали невысокие результаты по профилирующим предметам на олимпиадах, зато достаточно высоки результаты по предметам, которые преподавались на базовом уровне.
Исходя из полученных результатов в школе был разработан комплексный поход к изучению интересов и способностей учащихся с построением «Карты интересов» в допрофильных классах. Мы двигались по следующему плану:
- Проведение классных родительских собраний с целью разъяснения различных вопросов, возникших у родителей и учащихся (эта работа проводилась в ноябре, чтобы дать возможность обсудить в семьях вопросы выбора направления);
- Анкетирование учащихся (многократная диагностика заставила учащихся более осознанно отнестись к выбору профиля).
Итак, движение школы к профильному обучению мы начали с согласования административных решений с желанием и запросами родителей учащихся и самих школьников. Диагностика показала, что комплексным ориентиром для родителей является подготовка детей к поступлению в вуз, такие родители ожидают от школы содействия в различных формах социализации детей.
После анализа родительских ожиданий в отношении будущего детей мы перешли к диагностике учащихся. Трижды – в ноябре, январе и марте 2005-2006 учебного года – была проведена исследовательская работа в трех 8-х классах (два из них обучаются по программе 12-летней школы и один - по программе 11-летней) и в трех 7-х классах. Проведена диагностика профессиональных интересов (методика ДДО) и простроены «Карты интересов».
Составив «Карту интересов» учащихся 8-х классов (обучающихся по программе 12-летней школы), мы увидели, что дети желают изучать следующие предметы на повышенном уровне: 53% русский язык и литературу, 30% белорусский язык и литературу, 60% математику и 39% физику. К изучению предметов на углубленном уровне ученики подходят осторожно: математика – 4,6%, физика – 6,9%, информатика – 2,3%, русский язык и литература и белорусский язык и литература по 2,3%.
«Карта интересов» учащихся 8-го класса, обучающегося по программе 11-летней школы, такова. На повышенном уровне ребята желают изучать следующие предметы: русский язык и литература – 77%, информатика – 38%; на углубленном – математика, физика и информатика по 5,8%.
Таким образом, ученики выбирают 2 направления допрофильного обучения: физико-математическое и филологическое.
Сравнивая результаты «Карты интересов» и «ДДО», можно сделать вывод, что учащиеся отдают предпочтение профессиям типа «человек-человек» и «человек – знаковые системы», что соответствует выбранным направлениям допрофильного обучения.
Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:
а) надежность системы профильного обучения определяется степенью сформированности интересов и способностей учащихся;
б) ранняя профилизация, проведенная через диагностический блок, способствует формированию образовательного запроса, осознанному выбору профессиональных предпочтений.
С целью повышения результативности профильного обучения можно рекомендовать администрации школы введение в школьный компонент курсов по выбору, которые будут изучаться не год, как обычно, а полгода. В целом учащиеся за 4-5 лет могут изучить при такой системе до 20 курсов по выбору, что будет способствовать лучшей профессиональной ориентации учащихся.
Таким образом, данная деятельность позволит большинству учащихся уже на ступени допрофильной подготовки ощущать для себя связующую нить между «я хочу» и «я могу».

От диагностики – к модели профильного обучения

Л.В.Захаренко, педагог-психолог УО «ГОСШ №1 г.Славгорода»

Главная цель профильного обучения – обеспечение обучения учащихся с учётом их индивидуальных склонностей и потребностей, что определяет ведущую роль психологического сопровождения.
Организация профильного обучения требует чётких и обдуманных действий от всех участников данного процесса и, прежде всего, от администрации школы. Такое обучение – основа перехода к разноуровневой школе, школе настоящего и будущего. Основные цели организации учебного процесса в рамках профильного обучения следующие:

• повышение качества общего образования;
• установление равного доступа к полноценному образованию различным категориям учащихся в соответствии с их склонностями и потребностями;
• обеспечение условий для творческого и профессионального самоопределения учащихся;
• преемственность между общим и профессиональным образованием.

Один из шагов в организации профильного обучения – это проведение диагностических процедур, психологических и педагогических мероприятий с учащимися, выявление интересов, запросов, потребностей школьников. Это достаточно объёмная работа, требующая привлечения не только педагогов, но и психологов, социальных педагогов. Для того, чтобы открыть профильные группы и классы, необходимо прежде всего изучить готовность школы, педагогов, детей, родителей, материально-технической базы к работе в таком направлении. В нашей школе разработана программа проведения психодиагностических процедур по сопровождению профильного обучения:

• изучаются интересы учащихся к учебным предметам в 1, 4, 7-9 классах (модификации методики Голомштока – «Карта интересов» на 102 вопроса и «Палитра интересов»);
• изучаются профессиональные склонности в 8-9 классах (модифицированный опросник Л.Йовайши);
• проводится изучение мотивации учащихся профильных групп, лицейских и гимназических классов;
• выявляется преобладающий тип мировоззрения среди учеников 9 классов;
• изучаются учебная нагрузка и социально-психологический климат в профильных группах, гимназических и лицейских классах.

По выбору профиля обучения среди учеников 8-9 классов проводится психологическая игра «Выбор профиля». Деловые игры знакомят учащихся со специфическими качествами и умениями профессий.
Учащихся и родителей знакомят с результатами исследования интересов к учебным предметам, склонностей, затем ученики заполняют «Карту интересов», выбирая один или два предмета, которые будут считаться профильными. К ним надо добавить соответствующее количество часов, требуемое уровнем обучения, подобрать учебные программы, разработать структуру.
Модель профильного обучения включает в себя три блока: допрофильная подготовка (кружки, факультативы, курсы по выбору), профильное обучение (профильные группы, лицейские классы), профориентационная работа (индивидуальные консультации). Диагностика интересов при организации профильного обучения позволяет выявить не только положительное в этой работе, но и трудности, с которыми приходится сталкиваться.

Диагностика и развитие сферы интересов
и способностей учащихся

Н.Э.Тарасенко, педагог-психолог
УО «Кадинская ГОСШ Могилевского района»

Согласно «Концепции профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12 классы)» на старшей ступени общеобразовательной школы вводится профильное обучение. Профильное обучение является эффективным средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, способствовать их профессиональному обучению.
Интересы – это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности.
Охватывая все стороны жизни личности, все виды деятельности, интересы, на которые распространяется ее познание, могут быть очень разнообразными. Количество объектов (предметов, явлений, видов деятельности), вызывающих интерес человека, характеризует объем интересов, указывающий обычно на духовное богатство и многосторонность развития личности.
Однако из множества интересов должен быть выделен центральный интерес, наиболее увлекающий личность, или ведущие интересы в отдельных видах ее деятельности: трудовой, учебной, научной, общественной и развлекательной (досуг).
Особенностями интересов являются:

• • активизация не только познавательных процессов, но и творческих побудительных усилий человека в различных областях деятельности;
  • большая, чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности;
  • расширение и углубление знаний человека в данной специальной области и развитие у него соответствующих практических навыков и умений;
  • своеобразное эмоциональное удовлетворение, побуждающее к длительному занятию соответствующей деятельностью.

Интересы должны целенаправленно формироваться. Прежде всего, для этого необходимо показать значимость получаемой информации от объекта интереса для познания самого объекта и получения знаний важных и необходимых в деятельности личности.
Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.
Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность - «хочу сделать».
Для удачного выбора профиля обучения, а затем и будущей профессии, большое значение имеют не только интересы и склонности личности, но также и ее способности. Способности – такие особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, профессией, совершенствоваться в них, эффективно выполнять функциональные обязанности в сложных ситуациях. Формирование способностей предполагает совершенствование внимания, памяти, творческого воображения, мышления и других психических процессов и свойств личности. Если выразить сущность способностей краткой формулой, то она будет звучать, как «я могу», «я имею возможность». Необходимо стремиться к тому, чтобы интересы, склонности и способности личности максимально совпадали.
Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал вслух Гомера. Однажды он подарил сыну иллюстрированную «Всемирную историю для детей». Там была изображена охваченная огнем Троя. «Где находится этот город?» — спросил мальчик. Никому еще не удавалось найти его», – ответил отец. «Когда я вырасту, я найду его!» – воскликнул сын.
С 14 лет он ученик в лавке, затем – юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За 2,5 года он овладел английским, французским, голландским, испанским, португальским языками. Потом русским — за 6 недель! Затем шведским, польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет все бросает и погружается в археологию. Дилетант занялся наукой.
Остальное похоже на чудо. Все его сбережения отданы идее. Он трудился без сна и отдыха, преодолевая неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Он буквально следовал детским впечатлениям: начал копать там, где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров земли. И сказка стала действительностью. Руки Германа Шлимана держали сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле. (Дусавицкий А.К. Формула интереса)
Формирование и развитие интересов, склонностей и способностей неразрывно связано с деятельностью человека. Поэтому необходимо обеспечить условия для знакомства и освоения учащимися самого широкого спектра видов деятельности. Например, в Японии каждый школьник обязан освоить полтора десятка основных видов деятельности, прежде чем принять решение о выборе профессии.
Выбор профиля обучения в старших классах часто зависит от профессиональных предпочтений и интересов учащихся. Происходит отождествление школьного предмета с областью будущей профессиональной деятельности. И поэтому очень важно на ранних этапах (в среднем и базовом звене школы) проводить целенаправленную работу по выявлению интересов и склонностей учащихся. Необходимо также создать условия для формирования профессиональной направленности личности учащихся, развития профессиональных интересов и мотивации.
В настоящее время ключевым моментом следует считать не способности, а мотивацию человека и его жизненные цели, потому что именно они определяют перспективы развития личности. Поэтому необходимо направить все усилия на развитие тех способностей учащихся, которые важны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком. Многочисленные данные подтверждают, что люди, исходно менее способные, но целенаправленно решающие собственную задачу, оказываются более продуктивными, чем более способные, но менее заинтересованные.
Профориентационная работа и психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся является неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки. Очень важно создать такую систему работы, чтобы она охватывала все ступени школьного обучения. Диагностическая работа должна выстраиваться таким образом, чтобы максимально выявлять интересы и склонности каждого ребенка на каждом возрастном этапе. Изучение интересов и склонностей учащихся может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Поэтому при составлении блока методик для отбора акцент делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно дает учитель на уроке, а на выявлении индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся.
Изучение индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения. При этом необходимо ответить на ряд важных вопросов: в каком возрасте целесообразно проводить диагностику, в с какой целью, в каких формах и т.д. При этом необходимо учитывать следующее (по Т.В Орловой).

• В юношеском возрасте некоторые профессионально важные качества находятся в скрытом состоянии, так как нет условий для их проявления.
• Для подростка характерны недостаточный уровень самосознания, неустойчивость эмоционального состояния, неадекватная самооценка.
• Недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).

В ходе профконсультации изучаются следующие компоненты профессиональной пригодности: мотивы (интересы, склонности, потребности), способности; личностные особенности. Отбор в профильные классы можно рассматривать как разновидность групповой профессиональной консультации, в которой акцент делается на мотивационном компоненте.
Отбор в профильные классы следует рассматривать не как разовый замер психологических особенностей учащихся, а как средство формирования реалистичного представления о себе, как элемент систематической психолого-профориентационной работы в школе.
За основу отбора учащихся в профильные классы мы взяли вариант психолого-педагогической диагностики, предложенной Г.В.Резапкиной, целью которой является уточнение специализации обучения на основе изучения интересов, склонностей и особенностей мышления учащихся.
В предлагаемом варианте отбора в профильные классы использованы традиционные и модифицированные методики: «Опросник профессиональных склонностей» Л.Йоваши (модификация), и опросник «Профиль», в основе которого лежит методика «Карта интересов» А.Голомштока, тест интеллектуального потенциала П.Ржичан, опросник типа мышления, школьный тест умственного развития (модификация).
Работа с методиками проводится в три этапа, каждый из которых занимает один урок. На первом этапе с помощью «Опросника профессиональных склонностей» и методики «Профиль» выявляются интересы и склонности учащихся. На втором этапе определяются уровень развития невербального интеллекта учащихся и тип их мышления. Для диагностики используется Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан) и опросник мышления. Третий этап – определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий. В этих целях используется авторская модификация ШТУР – Тест умственного развития (также можно воспользоваться компьютерным вариантом теста Амтхауэра).
Этапы диагностики должны быть разведены во времени таким образом, чтобы ребята могли осмыслить полученную информацию. Оптимальный временной промежуток между двумя этапами диагностики –определением интересов и склонностей и определением особенностей мышления – от недели до месяца.
Автор считает, что предлагаемый комплект методик оптимален для задач отбора в профильные классы благодаря своей экономичности, информативности и надежности. Кроме того, на данном этапе используются методики для изучения способностей учащихся и их самооценки. Это позволяет расширить знания учащегося о самом себе, а также способствует формированию Я-реального (Приложение 1)
Для построения ясной картины структуры интересов и склонностей учащихся удобно и эффективно использовать «Профориентационную карту учащегося», с помощью которой на протяжении практически всего пребывания ребенка в школе мы можем отслеживать его предпочтения в учебной деятельности, а также уровень развития отдельных психологических качеств. Ведение данной карты позволяет выявить общую и профессиональную направленность личности учащегося, его индивидуальные особенности, что делает возможным более точный и профессионально оправданный выбор определенного профиля обучения в старших классах.

Литература

• Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Мн.: Хэлтон, 1998.
• Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В.Г.Крысько. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
• Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов / сост., ред. и коммент. Т.В.Черниковой. – Волгоград: Учитель, 2006.
• Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. / Е.Н.Прошицкая. – М.: Просвещение, 1991.
• Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся: пособие для классных руководителей, психологов, социальных педагогов общеобразовательных школ / А.М.Кухарчук, Е.Л.Седова, В.В.Лях.. – Мн.: Бел. Навука, 2000.
• Резапкина, В.Г. Отбор в профильные классы / В.Г.Резапкина. – М.: Генезис, 2005.
• Резапкина, В.Г. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника / В.Г.Резапкина. – М.: Генезис, 2005.
• Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И.Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
• Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

Приложение 1

«Методика «Твои способности»
Перед началом работы педагог раздает контрольные листы следующей формы:

После этого зачитываются вопросы, а учащиеся ставят рядом с цифрой ответ.
Верно ли, что в детстве вы очень любили:

1. Подолгу играть в подвижные игры.
2. Продумывать игры и верховодить в них.
3. Играть в шашки, шахматы.
4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри.
5. Читать стихи или петь песни.
6. Разговаривать с незнакомыми людьми или задавать вопросы.
7. Слушать или сочинять музыку.
8. Рисовать самостоятельно лил наблюдать.
9. Слушать или сочинять сказки или истории.

Нравится ли вам сейчас:

1. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной школе, секции.
2. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела.
3. Помогать ребятам решать математические задачи.
4. Читать об известных открытиях и изобретениях.
5. Участвовать в художественной самодеятельности.
6. Помогать другим людям разбираться в их проблемах.
7. Читать или узнавать что-то новое об искусстве.
8. Заниматься в изостудии, изокружке.
9. Писать сочинение на свободную тему.

Получаете ли вы особое удовольствие:

1. От участия и борьбы в спортивном соревновании.
2. От своего умения расставить людей, распределить работу.
3. От решения трудных математических задач.
4. От исправления бытовых электро- и радиоприборов.
5. От игры на сцене.
6. От общения с людьми.
7. .От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями.
8. От посещения художественной выставки.
9. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного.

Часто ли вас тянет:

1. К длительным физическим упражнениям.
2. К делам в группе, требующим вашей инициативы или настойчивости.
3. К разгадыванию математических шарад.
4. К изготовлению каких-либо деталей.
5. Участвовать в постановке спектаклей.
6. Помогать людям, посочувствовать им.
7. Поиграть на музыкальном инструменте.
8. Порисовать красками или карандашами.
9. Писать стихи или просто вести дневник.

Любите ли вы долгое время:

1. Заниматься спортом или физическим трудом.
2. Энергично работать вместе с другими.
3. Заниматься черчением или играть в шахматы.
4. Копаться в механизмах, приборах.
5. Заботиться о младших, слабых и больных людях.
6. Думать над судьбами людей.
7. Исполнять музыкальные пьесы.
8. Рисовать, лепить, фантазируя при этом.
9. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Результаты

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности.

I. Физические (1,10,19,28,37)
II. Организационные (2,11,20,29,38)

1. Математические (3, 12, 21, 30, 39).
2. Конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40).

V. Эмоционально-изобразительные (артистические) – (5, 14, 23, 32, 41).
VI. Коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42).
VII. Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43).
VIII. Художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44).
IX. Филологические (9, 18, 27, 36, 45).
При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Тест-опросник для определения уровня самооценки

Автор – С.В. Ковалев.

Инструкция

Вам предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждением, вы проставляете баллы:
4 – очень часто,
3 – часто,
2 – иногда,
1 – редко,
0 – никогда.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).
3. Я беспокоюсь о будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне хотелось бы, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто понапрасну волнуюсь.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.
Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

Интерпретация результатов

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия. Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.
Сумма баллов от 46 да 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

Основные подходы психолога к сопровождению предпрофильной и профильной подготовки учащихся

Е.В.Прудникова, психолог УО “Гимназия №1 г. Горки»

Цель: Создание условий для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, психофизиологических возможностей, интересов, склонностей и способностей. А также способствовать самоопределению учащихся относительно профиля обучения и дальнейшей сферы профессиональной деятельности.
Содержание образования в старших классах должно строиться на основе максимального удовлетворения индивидуальных запросов, интересов обучающихся. Этому соответствует профильное обучение.
Формирование базальных структур мышления заканчивается у человека к 14 годам. Поэтому профильное обучение начинается с 10-го класса, т.к. более ранняя профилизация может привести к тому, что огромные пласты человеческой культуры пройдут мимо сознания ученика, не попадут в его культурный багаж.
После 9-го класса ученики должны самостоятельно выбрать профиль образования с учетом своих интересов, склонностей и способностей и дальнейшей реализации их в профессиональном выборе.
Успешность овладения той или иной профессией зависит в значительной степени от способностей человека, т.е. от устойчивых психологических и физических качеств личности, которые проявляются в определенной практической деятельности, т.е. от исходного уровня развития способностей во многом зависит дальнейшая карьера человека.
В основе формирования профильных классов и дальнейшего профильного обучения в нашей гимназии лежит мониторинг психологического сопровождения предпрофильных и профильных классов.
Диагностическая программа включает изучение:
С 8 по 11 кл. - Обучаемости.

1. Обученности (ШТУР).
2. Невербального интеллекта (Равен).
3. Интересов (Карта интересов Голомштока).
4. Анкеты изучения отношения к предметам.
5. Мотивация (Спилбергер в модификации Алексеевой).
6. Профиль личности (Голанд).
7. Самооценка.
8. Уровень притязаний.
9. ДДО Климова.
10. Характерологический опросник (МПДО Подмазина).

На основании результатов диагностического исследования с учащимися проводится индивидуальные консультации с определением и выбором дальнейшего образовательного маршрута (т.е. профильного обучения); определением диапазона возможных профессиональных сфер деятельности; оказание помощи в разработке индивидуального плана личностного саморазвития, профессионального самоопределения и т.д.
Результаты диагностического исследования доводятся до сведения администрации, педагогов, классных руководителей.
Администрацией гимназии, на основании полученных результатов и заявлений учащихся проводится формирование профильных классов.
При построении педагогами индивидуальных программ работы с учащимися учитываются полученные психологические данные.
В психологический мониторинг заложены диагностические программы на входе и на выходе профильного обучения, с целью контроля за эффективностью данного обучения и правильностью выбранного образовательного маршрута для каждого учащегося (с позиции наиболее полного развития индивидуальных склонностей и способностей). Отслеживается реальная оценка личностью (учащимся) своей профессиональной динамики.
Вывод: Диагностика интересов, склонностей и способностей учащихся является одним из важнейших условий качества профильного обучения, так как предоставляет возможность всем субъектам учебного процесса построить обучение, максимально учитывая индивидуальное особенности каждого учащегося.

Портфолио ученика – одна из форм повышения эффективности процесса обучения

О.А.Савченко, учитель истории, руководитель постоянно-действующего семинара «Профильное обучение: новые подходы»
(УО «ГОСШ № 21 г. Могилева»)

Одной из образовательных технологий, которая направлена на повышение эффективности процесса обучения и поддерживает компетентно-ориентированный подход в образовании, является технология работы с портфолио ученика.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и становится важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Круг задач, решаемых портфолио, очень широк: постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умения ставить цели; планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Цель создания портфолио может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. При работе с портфолио деятельность учащегося сводится к следующему: организация самоконтроля; осознание процесса учения, освоения определенной деятельности; оценивание своих достижений и возможностей, собственного продвижения.
Одна из причин отставания учащихся в учении – это слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Портфолио помогает решить проблему оценки образовательных результатов. С его помощью можно конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся в рамках образовательного учреждения. В настоящее время вопрос о портфолио все больше интересует педагогическую общественность. В учебных учреждениях формируется опыт создания и использования портфолио.
Деятельность педагогов СШ № 21 по этой проблеме осуществлялась в рамках работы постоянно-действующего семинара: «Профильное обучение: новые подходы». Для начала работы в этом направлении можно рекомендовать: изучение литературы о портфолио; выпуск методического бюллетеня по данной теме; проведение семинара-практикума «Профильное обучение: новые подходы»; изучение различных вариантов портфолио; разработка единого образца портфолио. Педагогами нашей школы были определены рубрики портфолио, порядок комплектования, перечень необходимых документов, система оценивания, оформление, определены обязанности участников процесса введения портфолио. Результатом данной работы стали создание «Памятки учащемуся по составлению портфолио» и разработка «Положения о портфолио». Согласно «Положению о портфолио учащегося школы» его можно использовать в качестве подтверждения постоянства интересов учащихся при зачислении в классы предпрофильной подготовки и профильные классы. Причём в масштабах школы возможна реализация варианта преимущественного зачисления учащегося в такие классы с более высоким рейтингом портфолио и меньшим значением академической успеваемости, т.к. интерес ученика к выбранному профилю подтверждается в деятельности.
Освоение метода портфолио в белорусской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, формирующих некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества.

Роль психологической службы в профессиональном и личностном самоопределении учащихся

И.Г.Белокурская, педагог-психолог УО «ГОСШ № 21 г. Могилева»

В современной педагогике существует проблема обеспечения профессионального самоопределения учащихся. Решается эта проблема в совместной деятельности педагогов, психологов, родителей и самих учащихся. В связи с необходимостью реализации "Концепции профильного обучения и организации допрофильной подготовки" центр тяжести деятельности в этом направлении смещается с выпускных классов в среднее и даже младшее звено школы.
В СШ №21 г. Могилева имеется опыт формирования профильных классов и организации допрофильной подготовки.
На каждом возрастном этапе реализуются различные цели профориентационной работы.
В начальной школе главным является формирование интереса к профессиональной деятельности, положительного отношения к труду, осознание смысла профессиональной деятельности и его общественного значения. В базовой школе – знакомство с профессиями и миром труда, формирование профессиональной направленности личности, формирование адекватной самооценки собственных способностей и склонностей, формирование профессионального самосознания. В средней школе – определение профессиональных предпочтений и намерений, соответствие их возможностям и склонностям учащихся.
В школе профориентационная работа ведется по следующим направлениям: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультации. Профдиагностика и профконсультации являются основной работой психологической службы.
В соответствии с возрастной периодизацией и целями профориентационной работы нами используются следующие диагностические методики.
В начальной школе проводится диагностика спектра профессионально окрашенных фантазий ребенка, диагностика зарождения интересов к профессиям, диагностика мотивационной сферы с помощью рисуночных методик, анкетирования. На основе полученных результатов проводится работа с родителями с целью обеспечения разностороннего развития ребенка, предупреждения ранней специализации образования. Консультации для педагогов направлены на овладение ими спектром диагностических методик, приемами активизирующих игр, активными формами работы с учащимися, способами корректировки стиля деятельности.
В базовой школе продолжается работа по личностному и профессиональному самоопределению учащихся. Для мониторинга процесса становления личности учащегося используются индивидуальные карты, в которых немаловажную роль играет профориентационный раздел. В нем отслеживается динамика интересов и склонностей учащегося, полученная с помощью методик: дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (ДДО), методики "Карта интересов", анкетирования.
На этом этапе первостепенная роль отводится профконсультированию учащихся, обеспечивающему развитие профессионального самосознания и такого его компонента, как профессиональная Я – концепция (представления о себе как субъекте профессиональной деятельности). Этому способствуют не только индивидуальные профконсультации, но и массовые формы работы: тренинговые занятия, факультативы, курсы по выбору "Познай себя", "Основы выбора профессии", курс "Мое профессиональное будущее", вводимый в соответствии с "Концепцией профильного обучения".
Эффективность данной работы определяется тем, насколько грамотно, осознанно учащиеся выбирают направления своей предпрофильной подготовки. Работу с родителями педагогу-психологу необходимо строить в ключе взаимодоверия, взаимоуважения, преодоления желания родителей реализовать в ребенке собственные несостоявшиеся мечты, ориентировки на максимальный учет интересов и возможностей ребенка.
На старшей ступени школы предпочтение отдается методикам, которые позволяют отследить уровень сформированности и осознанности жизненных планов учащихся, их увлечения, профессиональные намерения и предпочтения, степень удовлетворенности образовательными услугами. Наиболее целесообразно использовать для этого методики "Тип личности" Дж.Холланда, "Профессиональные намерения", "Сфера профессиональных предпочтений". На основе полученных результатов проводятся индивидуальные консультации с учащимися, строится система занятий по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся. Благодаря этому он может оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности, избежать типичных ошибок в выборе профессии.
Совместные усилия педагогов, психологов школы должны привести к психологически обоснованному выбору путей профессионального образования и профессиональной подготовки учащихся.

Психологическое сопровождение инновационного проекта «Модель мультипрофильного обучения на старшей ступени гимназии»

Е.Г.Старченко, педагог-психолог (УО «Гимназия № 1 г. Бобруйска»)

Сегодня все чаще упоминается мысль о том, что профильное обучение с психологической точки зрения является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения психическое развитие еще не завершено и поэтому необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования. С другой стороны, довольно рано от подростка требуется профессиональное самоопределение, свойственное больше юношескому возрасту.
Перед учащимися, находящимися на уровне предпрофильной подготовки, стоит задача не только определить для себя будущее профессиональное направление, но и выбрать конкретное учебное заведение, а исходя из этого, выбрать предметы для изучения их на повышенном либо углубленном уровне. Не все учащиеся этого возраста способны сделать окончательный выбор в силу следующих факторов:
1) возрастных особенностей
2) индивидуальных особенностей (не всегда в должной степени сформированы ответственность, целеустремленность и другие черты личности, необходимые при профессиональном самоопределении).
Учитывая данные проблемы, которые возникают перед учащимися в период перехода на мультипрофильное обучение, психологическая служба определила для себя следующие цели сопровождения инновационного проекта по апробации мультипрофильного обучения:
1. Предпрофильная подготовка:

• 7 классы: развитие умения делать выбор, развитие ответственности;
• 8 классы: помощь в оценке своих способностей и склонностей, формировании адекватной самооценки;
• 9 классы: углубленная профориентация учащихся, помощь в самоопределении.

2. Сопровождение адаптационного периода 10-классников к модели мультипрофильного обучения.
3. Психологическая поддержка учащихся 11 многопрофильных классов. Для реализации данных целей были поставлены следующие задачи:
Диагностические:
1. Выявление личностных особенностей 7-классников (реализовывалась через тестирование, анкетирование, составление совместно с классным руководителем Карты класса).
2. Диагностика способностей и склонностей 8-классников (анкетирование детей, родителей, педагогов).
3. Индивидуальная и групповая профориентационная диагностика учащихся 9 классов (тесты профессиональной направленности, личностные тесты).
4. Выявление мнений, установок учащихся 9 классов, их родителей и педагогов о системе мультипрофильного обучения.
5. Изучение познавательной активности учащихся 10 и 11 многопрофильных классов; изучение мотивации достижения учащихся 10 классов; диагностика уровня тревожности учащихся 10 и 11 классов; отслеживание эмоционального отношения к учению, проблемы физической и психической перегрузки учащихся этих параллелей; выявление наиболее приемлемых для каждого ученика, наиболее понравившихся форм работы в рамках урока.
Психопрофилактические и психопросветителъские:

• Предоставление информации учащимся 8 и 9 классов и их родителям об областях профессиональной деятельности и необходимых для той или иной области личностных качествах и способностях.
• Предоставление старшеклассникам и педагогам информации об особенностях эффективной работы в малых группах.
• Предоставление старшеклассникам и их родителям информации о способах организации самостоятельной учебной деятельности в целях наиболее эффективной подготовки к экзаменам за курс общеобразовательной школы, прохождению централизованного тестирования и вступительным экзаменам в ВУЗы.
• Рассмотрение вопросов работы с одаренными детьми, использования новых педагогических технологий в работе с малыми учебными группами (на заседаниях творческих групп учителей-предметников).

Развивающие:

• Проведение занятий с учащимися 7–9 классов, направленных на формирование их жизненных и профессионально-образовательных планов (в рамках классных часов, факультативов, индивидуальных и групповых консультаций).
• Проведение совместных родительских собраний (родители, учащиеся 9 класса, педагоги, психолог, педагог социальный) по выработке критериев выбора профиля, обсуждению дальнейшей образовательной траектории учеников.
• Индивидуальное и групповое консультирование учащихся 10 и 11 классов по вопросам адаптации в новом коллективе, выработке индивидуального стиля деятельности, личностного роста и другим
  возникающим вопросам.
• Консультирование родителей старшеклассников по проблемам успешной адаптации к системе мультипрофильного обучения и другим проблемам.

Особенностью является то, что в 7 – 9 классах психологическое сопровождение осуществляется в основном в форме работы с классом в целом, тогда как в 10 и 11 многопрофильных классах предметно-групповая система проведения учебных занятий практически не позволяет психологу встречаться с классом в целом, и основными формами работы становятся индивидуальные беседы и консультации.
Осуществляется работа традиционно в двух режимах:

• по запросу администрации, классных руководителей, родителей, учащихся;
• по плану психологического сопровождения

По результатам проводимых психологической службой исследований в многопрофильных параллелях можно сделать выводы.
К модели мультипрофильного обучения старшеклассники адаптируются успешно, об этом говорит преобладание высокой познавательной активности, высокой мотивации достижения учащихся, снижение в течение адаптационного года уровня тревожности.
На этапе вхождения в систему мультипрофильного обучения, в начале адаптационного периода повышенная тревожность некоторых учащихся 10 классов объясняется чувством неопределенности, непривычности к новым формам работы, необходимостью работы с непривычной группой. Но, если в начале учебного года напряжение вызывала необходимость на каждом уроке работать с новым коллективом, то в конце года это отмечается детьми как большой плюс. Это говорит о том, что система мультипрофильного обучения позволяет воспитывать адаптивность к разным условиям и группам, разному микроклимату.
Выявленные по опросам учащихся 10 и 11 мультипрофильных групп трудности, которые мешают успешной и быстрой адаптации к этой системе, позволили обратить особое внимание 9-классников, детей более младших параллелей, педагогов именно на эти моменты.

Профориентационная работа - важнейшее условие предпрофильной и профильной подготовки учащихся

Е.М Нетылько, педагог-психолог
УО «Княжицкая СШ Могилёвского района»

Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.
В настоящее время предъявляются высокие требования к качеству подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, что выражается в следующих характеристиках: способность самостоятельно и осознанно осуществлять выбор будущей профессии и путей ее получения. Решить данную задачу призвана система мероприятий (профориентационная работа, предпрофильное и профильное обучение), которые помогают выпускникам сделать профессиональный выбор, т.е. самоопределиться.
Профессиональная ориентация – это система мероприятий по оказанию помощи в профессиональном самоопределении молодому человеку, выбирающему профессию. Профориентационная работа проводится по нескольким направлениям: профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. Профориентационная работа является базовой основой для предпрофильного и профильного обучения, т.к. оно не возможно без учета индивидуальных интересов, способностей, склонностей и предпочтений учащихся. Именно в рамках профориентационной работы и происходит изучение вышеперечисленных индивидуальных особенностей учащихся.
Предпрофильная подготовка – необходимый и обязательный этап в системе профильного обучения, предполагающий по его завершении осуществление учащимся акта самоопределения в отношении направления и уровня профильного обучения. Основная задача деятельности специалистов образования на данном этапе — свести к минимуму вероятность ошибочного выбора учащимся сферы предполагаемой профессиональной деятельности и тем самым оказать ему активное содействие в выделении спектра учебных предметов необходимых для осуществления жизненных планов.
Следующей ступенью в профессиональном становлении подростков является профильное обучение, суть которого в том, чтобы дать старшеклассникам качественное общее среднее образование, формировать их готовность к осознанному профессиональному самоопределению.
Процесс профильного обучения эффективен, если он высоко мотивирован для учащегося и протекает с использованием организационных форм, адекватных выбранным предметам и уровням их изучения. Поэтому исходным пунктом организации профильного обучения является выбор оснований для определения профиля обучения каждого учащегося.
Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

Формы и методы профориентационной работы с учащимися

Т.Н.Голохова, социальный педагог,
В.Н.Голохов, психолог УО «Романовичская ГОСШ»

Одной из целей деятельности социального педагога и психолога в образовательном учреждении является развитие личности и её ориентация в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии.
На основе анализа теории и практики профессионального самоопределения, а также собственного практического опыта по профессиональной ориентации подростков в школе разработана система профориентационной работы с учащимися. Её основными компонентами являются следующие.

• Образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся.

Профинформацию старшеклассники получают на предметах общеобразовательного цикла, внеклассных и внешкольных занятиях, мероприятиях, где учащиеся знакомятся с различными видами труда, с достижениями науки и их внедрением в производство, с сырьем и технологией его пере­работки, а также с отраслями народного хозяйства. В процессе получения этой информации на основе общих знаний формируются и развиваются интересы и мотивы выбора профессии учащимися. Основными формами, способствующими реализации задач профессионального просвещения, являются: рассказ, беседа, лекция, демонстрация аудиовизуальных пособий, экскурсия, само­стоятельная работа учеников с профессиографическими материа­лами и т.п. Эффективно организованными формами профессиональной информации являются предметные, технические, художественные и другие кружки и факультативные занятия, профильные группы и классы, а также спецкурс «Основы выбора профессии». Эти формы работы оказывают большое влияние на развитие профессиональных интересов и способностей учащихся.

• Психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых качеств личности. Реализация данного компонента предполагает также психологическое консультирование учащихся и их родителей.
• Посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности учащихся, учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с их родителями, информирование учащихся и родителей по вопросам, связанным с выбором будущей профессии.Реализуется данный компонент через организацию и проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских собраний.

Помимо того, в деятельности по профессиональной ориентации подростков применяются различные методы работы: формирование сознания личности (беседы, диспуты, лекции, тренинги), познавательные, деловые игры, методы ситуационных сред, творчество.
Систематическое проведение профориентационной работы оказывает положительное влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Из этого следует, что формы и методы профориентационных воздействий представляют собой систему целенаправлен­ных действий педагогического коллектива школы, семьи, професси­онально-технических и высших учебных заведений, производства и общественных организаций по формированию у учащихся психоло­гической и практической готовности к определенной сфере трудовой деятельности.
Эффективность проводимой работы зависит от трех основных условий: соблюдения преемственности в формах и мето­дах на протяжении всего обучения в условиях общеобразовательной школы, учета возрастных особенностей учащихся и комплексного использования методов профессиональной ориентации.

Организация психологического сопровождения
предпрофильной и профильной подготовки
учащихся Межисетской школы

Е.П.Беликова, психолог УО «Межисетская ГОСШ»

В настоящее время значительно возрастают требования к качеству подготовки учеников общеобразовательных учреждений, что выражается, прежде всего, в их способности самостоятельно и осознанно осуществлять выбор будущей профессиональной деятельности, активно включаться в решение задач социально-экономического развития страны. В связи с этим актуализируется проблема совершенствования образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы. Её эффективное решение, прежде всего, связано с построением содержания образования на основе широкой профильной дифференциации, позволяющей более полно учитывать как интересы и способности обучающихся, так и потребности общества и государства в формировании социально активной и творческой личности гражданина.
Осуществление профильного обучения предполагает осуществление допрофильной подготовки учащихся и выявление возможных вариантов организации профильного обучения.
В нашей школе эта работа начинается c 1 ступени обучения, где мы стремимся выявить интересы и склонности учащихся, их одаренность. В результате работы созданы психологические паспорта всех учащихся 2-4 классов в школе, где отражены основные личностные особенности ученика, его интересы и склонности. Кроме того, развиваем учебно-познавательные и широкие социальные мотивы в игровом тренинге через формирование представлений о профессиях в процессе творческой деятельности.
При диагностике готовности к обучению в среднем звене школы используются элементы тренинга «Изучение познавательных способностей учащихся через знакомство с профессиями». Построенная диаграмма позволяет выявить интересы и склонности учащихся уже на начальном этапе образования.
В 5-6 классе работа направлена на знакомство детей с миром профессий, проведение игровых занятий типа «Что такое уметь?», «Когда-нибудь я стану взрослым…», предварительную диагностику профессиональных предпочтений и интересов.
Для 7 класса разработана специальная программа «Знакомьтесь, это Я», которая предполагает знакомство учащихся с их индивидуальными особенностями, внутренними ресурсами, позволяющая наметить программу действий по профессиональному самоопределению. Кроме того, проводится диагностика по «Карте интересов», анкетирование, направленное на выявление предпочтений учащихся для создания мультипрофильного обучения. Отдельная работа проводится при несовпадении предпочтений учащихся и их способностей.
Работа в 8 классе направлена на диагностику специальных способностей, углубленную диагностику профессиональных интересов и предпочтений учащихся, диагностику родительских предпочтений, консультации для родителей по профориентации, анкетирование по результатам организации мультипрофильного обучения. Вся работа направлена на то, чтобы наиболее точно определить подходящий для каждого ребенка профиль обучения.
Знакомство с миром профессий, профессиограммами, новыми профессиями на рынке труда, консультации в центре занятости для родителей и учащихся, изучение конъюнктуры рынка труда – основное направление деятельности в 9-11 классах. Основная форма проведения – тренинговые занятия.

Источник: Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения: по материалам научно-методической конференции «Организация и технологии осуществления предпрофильного и профильного обучения», Могилёв, УО «МОГ ИПК и ПРР и СО», 27-28 апреля 2006 г. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006.

Составитель: А.С.Метелица, заведующая кафедрой управления и технологий образования УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», кандидат педагогических наук Рецензент: Л.Н.Коваленко, доцент кафедры управления и технологий образования УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», кандидат педагогических наук