Занятие по теме "Знакомство с программой"
Цель - Познакомить подростков с программой "Город разных точек зрения".
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Знакомство (анкета "Что мы знаем друг о друге". Выработка правил работы.
II. Основная часть.
1. Подготовительное упражнение "Парад планет".
Цель - осознание системности процесса социального взаимодействия.
Инструкция. 1-2 игрока выходят из зала. Задание остальным: "Выберите двух человек (мысленно) и постарайтесь все время находиться на одинаковом расстоянии от них". Учащиеся занимают свободное пространство кабинета. Возвратившиеся игроки занимают позицию наблюдателей. Ведущий перемещает одного игрока в любую точку зала (все остальные ученики вынуждены перемещаться, чтобы расстояние до выбранных ими товарищей сохранялось). Ведущий повторяет перемещение учеников несколько раз. Вопросы "наблюдателям": "Что вы заметили? Что здесь происходило? Какие чувства вы испытывали в процессе наблюдения?". Вопрос участникам: "Какие чувства вы испытывали в процессе игры?".
2. Обобщение. Межличностное общение как система. Процесс социального взаимодействия представляет собой систему: изменение позиции какого-либо компонента системы оказывает влияние на всю систему в целом.
3. Представление целей и особенностей программы "Город разных точек зрения".
4. Постановка личных целей обучения в рамках программы. Заполнение анкеты "Мои цели обучения".
III. Заключительная часть.
Рефлексия. Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?
Беседа о занятии: что запомнилось больше всего, были ли какие-нибудь трудности при выполнении упражнений?
Обратная связь: Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Занятие по теме "Разные модели социального поведения"
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
1. Первое путешествие по Городу разных точек зрения.
Цель – познакомить учащихся с символами "Город и его жители", которые в дальнейшем будут использоваться на занятиях.
На стене – изображение Города (через кодаскоп или на плакате).
1. Легенда о путешественнике. Знакомство с особенностями Города и его жителей, районами и секторами Города, центральной площадью. Вопрос учащимся: "Как вы думаете, что символизирует Город и его жители?".
2. Посещение первого района города. Знакомство с его жителями: львом, бобром и павлином. Особенности поведения жителей района Льва. Вопросы учащимся: "Почему эти животные живут в одном районе? Что их объединяет?".
3. Жители района Льва обратились к гостям (учащимся) с просьбой помочь им придумать герб и девиз района и его отдельных секторов. Работа в группах. Рисование герба района (или отдельного сектора). Придумывание девиза района (сектора) – в стихах, в форме загадки...
III. Заключительная часть.
Рефлексия. Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?
Беседа о занятии: что запомнилось больше всего, были ли какие-нибудь трудности при выполнении упражнений?
Обратная связь: Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Знакомство с жителями других районов осуществляется по той же схеме, но задания учащимся жители районов предложат другие, например:
- В районе Собаки (сектор Енота, Кота и Верблюда) учащиеся, работая в группах, придумают и изобразят названия домов и учреждений.
- В районе Черепахи помогут жителям составить Кодекс Личности "Я всегда имею право и никогда не обязан (а)…".
- В районе Козерога учащиеся помогут жителям составить стратегический план охраны своей территории и составить ультиматум тем, кто захочет посетить район.
- В районе Ястреба вместе с его жителями ученики будут составлять Конституцию, содержащую основные права и обязанности жителей.
В гостях у Совы подростки напишут мемуары "Что я видел в других районах, и о чем никогда не расскажу миру".
Занятие по теме "Проблемы в сфере межличностного общения. Эмоции"
Цели - развитие эмпатии, формирование позитивной Я-концепии, саморазвитие личности.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Игра "Пожелание".
1. Беседа об отношениях между людьми, о проблемах, которые возникают в процессе общения. Схема "Межличностное взаимодействие" Доджа.
2. Упражнение "Мои проблемы".
Цель - осознание каждым учащимся собственных проблем в отношениях с людьми, осознание необходимости их решать.
Инструкция: Ведущий предлагает учащимся назвать проблемные ситуации, когда не удавалось добиться расположения к себе со стороны окружающих, и постараться выделить причины неудачи. Участникам необходимо, используя схему Доджа, поставить себя на место другого человека, соотнести свое поведение и поведение другого с символами Города, продумать возможные пути решения проблемы. В групповой дискуссии по завершении упражнения желательно обсудить, стало ли проще понять свои проблемы, найти способ их решения.
Критерий успешности: учащиеся сумели найти правильный способ решения анализируемой ситуации.
3. Упражнение "Молитва об умиротворении".
Цель - проанализировать и осознать важность терпимости в отношениях с людьми.
Инструкция. Ведущий читает участникам группы "молитву об умиротворении": "Боже, дай мне разум и душевный покой принять то, что я не в силах изменить, мужество изменить то, что могу, и мудрость, чтобы отличать одно от другого. Аминь". Затем участники вслед за ведущим повторяют молитву. Ведущий просит подумать, какую проблему из собственной жизни можно было бы проанализировать при помощи молитвы, т.е. вычленить в ней то, что изменить нельзя, то, что можно изменить, определить необходимые для этого ресурсы. В обсуждении участникам предлагается подумать о том, легко ли даётся решение оставить попытки изменить что-то в других людях, например, их личные качества; и найти, что нужно каждому человеку. Вспомнив "Город", ответить на вопрос: как уживаются такие разные животные в одном городе?
См. описания предыдущих занятий.
Занятие по теме "Проблемы в сфере межличностного общения. Эмоции"
Цель – осознание собственных чувств и способность к эмпатии в проблемных ситуациях межличностного общения.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущих занятиях.
II. Основная часть.
1. Упражнение. "Список чувств".
Цель: развитие эмпатии, расширение системы понятий, связанных с переживаниями.
Инструкция: "В жизни все мы испытываем различные чувства – положительные и отрицательные. Вспомните их названия. Запишите в два столбика эмоции, наиболее характерные для вас: слева положительные, справа – отрицательные". После выполнения ведущий просит подчеркнуть названия самого приятного чувства среди первых и самого неприятного среди вторых, спрашивает, какие эмоции преобладают.
Критерий успешности: выделение положительных и отрицательных эмоций учащимися. Списки эмоциональных состояний, самостоятельно составленные учащимися.
2. Упражение "Проблемная ситуация и наши чувства". Учащимся предлагаются карточки с ситуациями межличностного общения. Задание: проанализировать ситуацию и определить, какие чувства испытывают ее участники. Вспомнить подобную ситуацию из своей жизни и те чувства, которые она вызвала.
3. Обобщение. Беседа "Для чего нужно учиться понимать собственные чувства и чувства других людей?".
III. Заключительная часть.
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о занятии, что понравилось больше всего, какие возникли трудности при выполнении заданий.
Шкала "Польза и интерес".
Прощание.
Занятие по теме "Проблемы в сфере межличностного общения. Эмоции"
Цели – осознание необходимости анализировать и решать проблемы, возникающие в сфере социального взаимодействия; умение выбирать адекватные стратегии социального поведения.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
1. Беседа об особенностях поведения жителей Города с целью восстановления в памяти и закрепления информации о различных стратегиях поведения.
2. Упражнение "Мои проблемы".
Цель - развитие эмпатии.
Инструкция: "В жизни все мы испытываем разные трудности, обнаруживая черты, осложняющие нам жизнь. Если припомнить, найдутся примеры, показывающие, что в отдельных случаях мы были вполне способны справиться с трудностями. Нам часто осложняет жизнь склонность откладывать решение проблем на потом. Но все мы можем, наверное, вспомнить и удачно решенные нами проблемы. Значит, всё в наших руках". Участникам группы предлагается вспомнить и записать такие случаи (нерешенной и удачно решенной проблемы - по одному случаю), а затем рассказать о них. После обсуждения предлагается таким же образом вспомнить о своих переживаниях (боязни, раздражении и т. д.), вызываемых критикой в свой адрес, а также о стремлении обвинить в своих проблемах других и т. д.
Критерий успешности: учащиеся осознают возможность решения проблем.
III. Заключительная часть.
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о занятии: что запомнилось больше, были ли какие-нибудь трудности в выполнении упражнений.
Обратная связь: Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Занятие по теме "Выбор стратегии поведения в ситуациях межличностного общения"
Цель – сформированное у подростков умение выбирать адекватные стратегии социального поведения в проблемных ситуациях межличностного взаимодействия.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
1. Упражнение. "Стратегия поведения".
Цель - научить выбирать стратегию поведения адекватно ситуации.
Оборудование: Жетоны трех цветов, для разделения группы на 3 команды.
Инструкция: Каждой команде предлагаются ситуации: "Ученик опоздал на урок", "Ученик просит у учителя разрешения исправить двойку", "Ученик сообщает своим родителям о вызове их в школу". Каждый учащийся выбирает себе роль: черепахи, льва, павлина и т. д. Ролевая игра. Члены других команд угадывают, какие стратегии поведения (используя символы Города) демонстрируют учащиеся.
Критерий успешности: учащиеся правильно угадали животное.
Допускаемая помощь: проигрывание ситуации ведущими. Ведущий: "Давайте попьем чаю!". Помощник: "Какое замечательное предложение!" (енот). Ведущий: "Я наберу воды, поставлю чайник" (верблюд) и т. д. Проигрывая ситуации, ученики перемещаются из района в район города, схематично изображенного на полу.
2. Упражнение "Стратегия поведения в проблемной ситуации".
Цель - научить выбирать и использовать различные стратегии поведения в разнообразных ситуациях.
Оборудование: разрезные открытки для разделения группы на 3 команды.
Инструкция. Командам предлагаются ситуации: 1. Ученик просит классного руководителя перевести его в другую группу английского языка. 2. Ученик от лица класса выражает несогласие с решением жюри о распределении мест на зимнем выезде и т.д. Каждый участник выбирает себе роль (используя символы Города). Члены других команд угадывают стратегию поведения.
4. Обобщение. Обсуждение. Какие роли легче было исполнять, а какие – труднее и т.д.
III. Заключительная часть.
См. описание предыдущих занятий.
Занятие по теме "Я и Другой"
Цели – осознание собственной позиции в процессе социального взаимодействия, развитие коммуникативных навыков.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
1. Беседа о том, какие средства общения с другими людьми мы используем.
2. Упражнение "Деление на пары по датам рождения".
Цель - обучение невербальному общению.
Инструкция. Участникам группы предлагается построиться в ряд по датам рождения (от 1 января до 31 декабря). Если участники догадаются использовать знаки Зодиака, то свой знак они должны изобразить жестами, взглядами и т. д. (невербально). Найдя своё место в общем ряду, участники рассчитываются на первый – второй и делятся на пары.
Критерий успешности: участники группы правильно нашли своё место в ряду; общаясь на невербальном уровне, смогли договориться друг с другом.
3. Упражнение "Спина к спине".
Цель – развитие эмпатии, коммуникативных навыков.
Инструкция. Ведущий говорит о том, что на занятии можно получить опыт общения, не всегда доступный в повседневной жизни. Пары учащихся садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течение 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании упражнения они делятся своими ощущениями. Ведущий может спросить: "Было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор)? В чём отличия? Легко ли было вести разговор? Какой получается беседа - более откровенной или нет?"
Критерий успешности: учащиеся осознали необходимость соблюдать основные правила слушания и ведения беседы.
III. Заключительная часть
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о занятии. Что особенно понравилось на занятии? Какие задания показались трудными?
Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Занятие по теме "Я и Другой". Дистанция в межличностных отношениях. "Свое" пространство. Осознание себя и другого
Цель – осознание наличия дистанции в межличностных отношениях, значения "своего" пространства.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятия. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
- Беседа о дистанции в межличностных отношениях.
- Упражнение "Своё пространство".
Цель – осознание собственного пространства и пространства другого человека.
Инструкция. Один из участников группы добровольно встаёт в центр круга. Ведущий предлагает ему представить себя "светилом", на различном расстоянии от которого находятся остальные участники группы – "планеты". "Светило", поворачиваясь лицом к участникам группы, которые предварительно выбрали для себя роль одного из животных "Города", приколов соответствующий бейджик, просит их встать на различном расстоянии от себя. Каждый участник группы отходит от "светила" на расстояние, соответствующее воображаемой линии в межличностных отношениях. После того, как расстановка группы будет завершена, ведущий спрашивает "светило", насколько комфортно созданное им пространство, и не хотел бы он внести какие-то изменения. Во время обсуждения не допускается комментирование созданной схемы. Учащиеся могут поделиться собственными чувствами; порассуждать, из чего складывается расстояние между людьми, от чего оно зависит, как его можно сократить или увеличить. Желательно вести обсуждение в абстрактном плане, используя символы "Города".
Критерий успешности: Участники группы осознают, из чего складывается дистанция в межличностных отношениях.
III. Заключительная часть.
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о занятии: о том, что понравилось, какие возникали трудности.
Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Занятие по теме "Я и Другой". Диагностика преобладающих стратегий социального поведения
Цель - осознание себя как субъекта социального взаимодействия.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятия. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
1. Упражнение "Я – моими глазами и Я - глазами других".
Цель – лучше узнать себя, свои особенности.
Оборудование: бумага, цветные карандаши.
Инструкция. Ведущий просит участников группы нарисовать себя таким, как есть, каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят другие люди. В процессе обсуждения учащиеся пытаются ответить на вопрос: чем вызваны расхождения между собственными представлениями о себе и представлениями о тебе других? Как можно использовать знания о Городе разных точек зрения для сокращения этих расхождений?
Критерий успешности: учащиеся сумели составить свой портрет, "взглянув на себя со стороны".
2. Упражнение "Мотивы наших поступков".
Цель - осознание мотивов поступков в процессе межличностного взаимодействия.
Инструкция: "Наши поступки по отношению к другим людям вызваны разными побудительными силами. Мы делаем что-то для других людей как потому, что симпатизируем им, любим их, так и потому, что "так положено", так принято в обществе. Важно понимать, что движет нами в том или ином случае. Например, страх, боязнь наказания иногда осознаётся нами. Иногда мы делаем что-то, полагая, что действуем из лучших побуждений, но в основе поступков - всё тот же страх. Вспомните два случая: один, когда вы сделали что-то для другого человека потому, что боялись его или кого-то/чего-то: осуждения, наказания и т. п., хотя в тот момент и не осознавали этого, и другой - когда вы сделали что-то по той же причине, но прекрасно понимая, почему вы это делаете".
Учащиеся, записав примеры из жизни, делятся ими. Затем ведущий просит вспомнить два поступка, продиктованные стремлением следовать социальной норме, "быть как все", "не высовываться". На каких животных Города были похожи вы и все остальные участники описываемых ситуаций?
Обсуждение. Что было труднее выполнить? Не было ли трудно рассказать об этом? Какие выводы можно сделать?
Критерий успешности: участники группы правильно осознали мотивы поступков, проанализировав ситуации из жизни.
3. "Диагностика преобладающих стратегий поведения".
Цель - выявление преобладающих стратегий поведения.
Оборудование: бланки со схемой города и шкалами.
Инструкция: "Проставьте, пожалуйста, количество баллов, обозначающее проявление у вас качеств того или иного района или сектора "Города" (где 0 - отсутствие качеств, а 10 - их максимальное проявление). Можно предложить другим людям заполнить диаграмму на вас. После проставления баллов по всем секторам рисуется график".
Критерий успешности: участники группы нарисовали диаграмму, выделив у себя доминирующие стратегии поведения.
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о занятии. Что запомнилось больше всего? Что понравилось, что не понравилось?
Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Занятие по теме "Я и общество"
Цель - осознание того, как мы взаимодействуем с социумом.
Ритуал начала занятия. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
1. Беседа о взаимодействии личности и общества: о влиянии общества на личность и возможности влияния личности на общество.
2. Упражнение "Парламент".
Цель – осознание собственной позиции в социуме.
Оборудование: картинки с животными, схема Города, изображенная на полу.
Инструкция. Участникам группы предлагается игра в "Парламент". На обсуждение выносится проект закона, например: "Снижение возраста голосования до 16 лет". Все участники группы занимают сектора разных животных в зависимости от собственной позиции по данному вопросу. Спикер Лев находится в центре площади. "Жители города" высказывают свое мнение по поводу рассматриваемого проекта закона. При согласии животные переходят в сектор "принимающих". Если не согласны, переходят в сектор Козерога, предлагают - в сектор Льва, уходят от разговора - в сектор Черепахи и т.д. В результате голосования может быть принят или отклонен закон. Закон принят, если все животные оказались в одном секторе - "принимающих".
Критерии успешности: участники группы смогли договориться и принять единое решение по обсуждаемому вопросу; каждый участник осознал собственную позицию в процессе игры.
III. Заключительная часть.
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о занятии: что понравилось, что не понравилось? Были ли какие-нибудь трудности?
Шкала "Интерес и польза".
Прощание.
Заключительное занятие по теме "Я и общество"
Цели – обобщение пройденного; осознание взаимосвязей в микросоциуме.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятия. Приветствие. Актуализация знаний, полученных на предыдущем занятии.
II. Основная часть.
1. Деление на подгруппы с использованием нескольких разрезанных на части открыток.
Цели: 1)поделить на подгруппы; 2) развитие умения взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: части разрезанныхв соответствии с количеством членов группы открыток.
Инструкция. Участникам группы раздаются части открыток. Им предлагается составить открытку из частей, создав подгруппы, объединившись по тематике открыток.
Критерий успешности: участники группы быстро разделились на подгруппы.
2. Упражнение "Рисование герба класса и школы".
Цель - осознание особенностей взаимодействия учащихся в классе и в школе, особенностей классного и школьного коллективов.
Оборудование: бумага, карандаши, фломастеры.
Инструкция. Участникам групп предлагают нарисовать герб класса или школы (используя символы Города разных точек зрения), исходя из особенностей коллектива в целом и его отдельных членов. Затем рисунки представляются и комментируются. Учащиеся задают вопросы друг другу.
Критерий успешности. Учащиеся выделили наиболее характерные черты коллектива и его членов.
3. Обзор всей программы. Составление Карты памяти.
III. Заключительная часть.
Что я узнал? Что я делал? Как буду это применять?
Беседа о программе, о трудностях и достижениях. Анализ поставленных на первом занятии целей и соотнесение их с полученным результатом.
Шкала "Интерес и польза" (по всей программе).
Прощание.
Обобщающее занятие по теме "Разные модели социального взаимодействия"
Цель – проанализировав разные варианты социального поведения, выделить сильные и слабые стороны каждой стратегии.
I. Организационная часть.
Ритуал начала занятий. Приветствие. Игра "Комплимент по кругу".
II. Основная часть.
1. Упражнение "Плюсы, минусы поведения животных".
Цель игры - осознание наличия сильных и слабых сторон в каждой из представленных стратегий поведения (на примере положительных и отрицательных качеств животных – жителей Города).
Оборудование: жетоны 3-х цветов (для разделения группы на 3 команды); картинки с изображением животных, листки бумаги и карандаши.
Инструкция. Группа делится на 3 команды. Каждой команде раздаются картинки с изображением животных (по 3-4 штуки). Учащиеся обсуждают в своих командах положительные и отрицательные черты характера и поведения предложенных им животных, записывают их на листках в два столбика.
2. Общее обсуждение. Группы представляют друг другу результат своей работы, обсуждают его с членами других команд, дополняют, задают друг другу уточняющие вопросы.
Критерий успешности: понимание того, что у каждого животного есть как положительные, так и отрицательные черты.
Допускаемая помощь: ведущий может напомнить характеристики животных.
III. Заключительная часть.
Рефлексия. Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?
Беседа о занятии: что запомнилось больше всего, были ли какие-нибудь трудности при выполнении упражнений?
Обратная связь: Шкала "Интерес и польза".
Программа "Город разных точек зрения" разработана специалистами ППМС-центра Гимназии №56 с использованием методики, предложенной психологами Бельгии – преподавателями университета г. Левен и Высшей школы г. Мехелен (курсы повышения квалификации в рамках Российско-Бельгийского проекта "ППМС-центр", 2001-2003 гг., при поддержке РГПУ им А. И. Герцена и Мехеленской Высшей школы).
[1] [2] [3] [4]
|
