Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Гурова О.В., Ежова Л.Х.

Введение
Система ценностных ориентаций, являясь характеристикой зрелой личности, одним из центральных образований, выражает отношение человека к социальной действительности и определяет мотивацию его поведения.

Наиболее интересный с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности - подростковый возраст. В этом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Особое значение для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. Наряду с формированием личностных механизмов - свободы и ответственности - происходит переключение интересов, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики, развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей, формируется система личностных ценностей (Драгомир, Маркина, Шкрябко, 2016) .
Исследование подобного вопроса особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию (Дружинина, 2013). Можно сказать о резкой смене внутренней позиции, заключающейся в том, что осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других непосредственно связано с обособлением личности и переживается подростками как ценность. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям, активность жизненной позиции. (Божович, 2011).
Личностные ценности являются одновременно и источниками, и носителями значимых для человека смыслов. Понятия «ценностные ориентации» и «смысложизненные ориентации» тесно взаимосвязаны, однако не являются синонимами. Смысложизненные ориентации человека рассматриваются как результат осознания ценностей, целей, смысла собственной жизни или его отсутствии. Совокупность осуществленных, актуализированных выборов формирует «прошлое», которое неизменно. «Будущее» есть совокупность потенциальных, ожидаемых результатов усилий, предпринимаемых в настоящем, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты ожидаемого будущего имеют разную мотивирующую притягательность. Теоретическая модель М. Рокича для изучения ценностных ориентаций человека предоставляет действенный инструмент их измерения. Система ценностных ориентаций по Рокичу составляет содержательную сторону направленности личности и основу «философии жизни» - сложное образование из трех основных компонентов: когнитивного, как элемента знания, эмотивного - эмоциональной стороны, вытекающей из оценки; поведенческого - реализатора ценностных ориентаций в поведении личности (Леонтьев, 1998, 2000).
Проблема исследования
Исследование системы ценностных ориентаций подростков представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда многие ценности оказываются деформированными, трансформируются социальные структуры норм. В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое). Необходимо своевременно распознать и скорректировать суицидогенные факторы, развить у индивида «антисуицидальные» психологические особенности, которые совладать со сложными жизненными
обстоятельствами (Банников, Вихристюк, Гурова, 2018). Изучение структуры взаимосвязи смысложизненных и ценностных ориентаций подростков позволит определить возможности формирования антисуицидального барьера.

Метод
Выборка составила 98 человек, возраст участников 16-17 лет. Гендерный принцип в исследовании не учитывался. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 47 города Перми с применением: теста М. Рокича «Исследование ценностных ориентаций М. Рокича», позволяющего изучить направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям и себе; теста «Смысложизненные ориентации» (СЖО) ДА. Леонтьева, позволившего оценить базовые основы жизненного смысла, которые исходят из будущих целей, настоящего процесса, результата из прошлого, либо из всех этих элементов; анкетирования учащихся с целью выявления суицидальных мыслей; с применением методов математической обработки данных: описательная статистика, сравнительный анализ с применением критерия Крускалла-Уоллиса и корреляционный анализ полученных данных с применением критерия Спирмана.

Результаты
В результате описательного анализа данных выборка была разделена на три подгруппы и большинство респондентов попало в значение 1 - подгруппа «счастливые» (значение медианы равно 1,50). Описание по таблице частот позволило определить соотношение респондентов в подгруппах: 50% - подгруппа 1, 43% - подгруппа 2 («подвержены депрессивным состояниям») и 7% - подгруппа 3 («имеющие суицидальные мысли»).
По итогам сравнительного анализа данных (с применением критерия Крускалла-Уоллиса, так как сравнивались 3 выборки) были выявлены значения со статистически значимыми различиями. Обращаясь к шкале «Будущее» можно отметить статистически значимые различия между подвыборками, p < 0,05. Так, значение по шкале «Цели в жизни» преобладает в подгруппе «счастливых» подростков. Следовательно, подростки в данной подвыборке считают, что их будущее определено, не испытывают сложностей в постановке целей по сравнению с подростками из двух других подвыборок.
В результате корреляционного анализа в подвыборке «счастливые» нами выявлена высокозначимая корреляционная отрицательная связь между шкалой «цели в жизни» и ценностью «счастливая семейная жизнь» (г = -0,48; p = 0,001). Таким образом, чем выше значения по шкале «цели в жизни», тем в меньшей степени сформированы ценности семейной жизни. Вероятно, для подростков, ставящих для себя цели на будущее, создание семьи не является пока важной целью, они сосредоточены на реализации собственных планов. Далее, в данной подгруппе выявлена прямая связь между шкалами «результаты жизни» и «интересная работа» - такие подростки понимают, что возможность иметь работу, которая будет устраивать их по всем критериям, напрямую зависит от результатов, которых они добьются в жизни (например, уровень знаний по итогам обучения, статус и т.д.). Также выявлена значимая взаимосвязь между шкалой «локус-контроля жизнь» и ценностью «интересная работа» - чем больше подростки контролируют свою жизнь, тем выше у них сформирована ценность обладания интересной работой.
В подгруппе респондентов, «склонным к депрессии», выявлена прямая высокозначимая взаимосвязь между шкалами: «локус контроля Я»,
«Осмысленность жизни» и ценностью «Творчество», таким образом, вероятно, возможность заниматься творчеством позволяет чувствовать себя сильным, вершителем своей жизни и обрести в творчестве осмысленность бытия.
В подгруппе респондентов, «имеющих суицидальные мысли», наблюдается значимая взаимосвязь между шкалой «локус-контроля жизнь» и ценностью «любовь» (г = 0,76; p = 0,047). Таким образом, чем больше подростки убеждены в том, что они способны контролировать свою жизнь, тем выше у них сформирована ценность любви. Вероятно, таким подросткам важнее обрести контроль над собственной жизнью, чем обладать ценностью «любовь», любовь попадает в число терминальных ценностей только при условии установления контроля над своей жизнью. Чем выше шкала «жизненные цели», тем ниже ценность «продуктивная жизнь» - вероятно, такие подростки «обесточены» негативным эмоциональным сосотоянием, сосредоточены на настоящем и не обладают достаточной энергией для реализации жизненных целей, ориентированных в будущее. Если они сосредоточатся на будущем, то не смогут обеспечить себе самореализацию в настоящем.
Обсуждение
Таким образом, нами выделены и описаны некоторые психологические особенности подростков, связанные с ценностной сферой личности, имеющие значение при организации и планировании психокоррекционной и профилактической деятельности с «группой риска» в образовательной организации. Так, например, одной из проблем, способствующих усилению суицидального риска, по нашему мнению, является проблема целеполагания. Подростки не умеют прогнозировать свое будущее, анализировать и выстраивать жизненные цели и перспективы.
Формирование жизненных целей обусловлено социальным окружением, особенностями, сформированными под влиянием семьи и ближайшего окружения подростка. Точками приложения в процессе работы над проблемой жизненного целеполагания у подростков могут служить: адекватность взаимоотношений с социальным окружением,
просоциальное поведение и самореализация, сохранность эмоциональных связей в семье, акцент на позитивный опыт решения проблем, рефлексия.
Другим важным направлением работы с подростками «группы риска» может стать процесс творческого самовыражения и реализации себя, способствующий раскрытию личностных ресурсов подростка, отреагирования негативных эмоций, саморегуляции и самоконтроля, насыщения позитивной энергией и др. Выявление проблем подростков «группы риска» и ценностных ориентаций подростков, не склонных к суицидальному поведению, во взаимосвязи позволит определить ключевые аспекты эффективной модели профилактической деятельности в образовательном учреждении.
Заключение
Перспективы исследований видятся в дальнейшем изучении ценностной сферы подростков, определении ориентиров и разработке программы психолого-педагогического сопровождения подростков, имеющих риск суицидального поведения. Особую значимость приобретают различные формы психологического сопровождения, направленные на развитие личности подростка, включающее осознание собственных ценностей и смысла существования; развитие уверенности в себе; развитие навыков успешного взаимодействия с окружающими; развитие навыков необходимых для достижения поставленных целей, формирование созидательной и активной жизненной позиции.
Библиографический список
1. Банников Г.С., Вихристюк О.В. Раннее выявление актуальных и потенциальных факторов риска суицидального поведения среди несовершеннолетних // Психическое здоровье и образование. Сборник научных статей по материалам II Конгресса «Психическое здоровье человека XXI века». М.: Издательский дом «Городец», 2018. С. 237-240.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Модэк, 2011. 352 с.
3. Гурова О.В. Социально-психологические аспекты профилактики аутодеструктивного поведения несовершеннолетних осужденных // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-4. С. 412-416.
4. Драгомир В.И., Маркина О.В., Шкрябко И.П. Модель социально-педагогической профилактики суицидального поведения среди подростков, обучающихся в общеобразоовательных учреждениях // Личность как объект психологического и педагогического воздействия: сборник статей международной научно
практической конференции. Уфа: Аэтерна, 2016. С. 140-143.
5. Дружинина Э.Л. Профилактика и коррекция суициального поведения подростков (анализ реализации авторской программы) // Теория и практика общественного развития. 2013. № 8. С. 130-132.
6. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. 2-е изд. М.: Смысл, 2000. 18 с.
7. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1. С. 13-25.
8. Психологические тесты для профессионалов / авт. сост. Н.Ф. Гребень. Минск: Современная школа, 2007. 496 с.

Источник: Системное исследование индивидуальности растущего С 34 человека как субъекта образования : матер. Всерос. с междун. участ. науч.-практической. конф. «XXXVI Мерлинские чтения - 2021» (16 декабря 2021 г., Россия) / ред. кол. А.Ю. Калугин, Д.О. Смирнов, А.Н. Дресвянкина; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь, 2022. - 3,0 Mb. - 1 электрон. опт. диск (CD ROM); 12 см.