Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Заключение: по результатам наблюдения у ребенка выявлены  признаки гиперактивности (симптомы 1,2,9,10),

Причины тревожности:

1. Общие факторы среды:
- обусловленная способность к восприятию, переработке, классификации и хранению определенного объема информации, ее качественных характеристик, врожденные и приобретенные способности;
- импринты, паттерны (стереотипы) поведения, комплексы и управляющие программы, передаваемые трансгенетическим путем.
2. Социально-обусловленные причины:
- общее эмоциональное состояние детей, связанное с различными формами его включения в жизнь социума, в частности школы и классного коллектива;
- эмоциональное состояние детей, на фоне которого развиваются его социальные контакты (в первую очередь со сверстниками);
- несоответствие между требованиями родителей, завышенной мотивацией и возможностями ребенка к обучению (шкала «избегание неудачи»);
- страх за будущее, в том числе невозможности самореализации себя как личности (субшкала - магическая тревожность: «информация о катастрофах», «глобальные катастрофы» и т.д.).
3. Психологический фактор:
- низкая способность к рефлексии, анализу и практическому применению знаний, умений и навыков;
- неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижение высокого результата;
- негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих способностей, возможностей;
- установка «соответствовать стандартам», социальному статусу родителей;
- «тоннельное видение», линейное мышление, недостаточно развитая способность к обучению;
- ориентация на значимые объекты, находящиеся в окружении ребенка, подростка;
- оценка результатов труда, поступков и мыслей другими, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок;
- наличие внутренних комплексов, негативных установок и управляющих программ;
- низкий уровень рефлексии;
- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, возможностей, достижений;
- низкие показатели перспективной идентичности (перспективы, намерения, мечты, относящиеся к различным сферам жизни);
- психо-соматические проблемы, испытываемые ребенком (болезни родителей, болезни, перенесенные в детстве ребенком);
- особенности психофизиологической организации, снижающая приспособляемость организма к стрессфакторам окружающей среды, деструктивное реагирование на тревожный фактор среды;
- общий неблагоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми, в том числе в школе, снижающий успешность обучения;
- неблагополучная обстановка в семье (развод супругов, неполная семья, ссоры и скандалы);
- негативные установки сверстников (соответствие определенным стандартам поведения);
- низкая самооценка в плане соответствия стандартам, предъявляемым в обществе;
- слабые знания (отсутствие знаний) о своих внутренних способностях и возможностях;
- соотношение социальной роли и индивидуальных характеристик личности(принадлежность к той или иной социальной группе);
- отсутствие деятельной идентичности (обозначение занятий, увлечений, а также самооценку способностей к деятельности, самооценку навыков, умений, знаний, достижений);
- слабое коммуникативное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное «Я»;
- не сформированные, размытые, слабые границы личности;
- негативный опыт поведения в сложных, кризисных ситуациях;
- эмоциональное реагирование и формирование устойчивых поведенческих реакций, основанных на негативном опыте в личностных и межличностных отношениях.
4. Внутришкольный, межличностный факторы:
- отсутствие стимула, слабый стимул к учебной деятельности;
- низкий уровень личностной организованности у учащихся;
- завышенные требования некоторых учителей-предметников к учащимся, слабо усваивающим учебный материал, низкая оценка их работ (эмоциональная компонента, человеческий фактор);
- слабый контроль со стороны родителей (отсутствие контроля);
- недостаток организации работы с родителями по психологическому просвещению, профилактике и консультированию;
- завышенные ожидания родителей и учащихся по окончанию школы;
- недостаточная связь между учителями младшего звена школы, классными руководителями, учителями-предметниками среднего звена;
- учителя среднего звена не достаточно ознакомлены с учащимися 4 классов, их личностными особенностями и психологическими проблемами;
- низкая оценка предметов творчества;
- низкий уровень контроля, диагностики, мониторинга и рефлексии психологических процессов;
- психодиагностика и психокоррекция лиц, относящихся к группе риска, а также учащихся со специальными образовательными потребностями, индивидуальное психологическое сопровождение детей, нуждающихся в коррекции, не включена в общий план работы психологической службы школы;
- слабое обеспечение психологического сопровождения педагогического процесса.

Рекомендации родителям:

• проявляйте достаточно твердости и последовательно­сти в воспитании;
• избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;
• повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
• выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
• для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
• уделяйте ребенку достаточно внимания;
• не допускайте ссор в присутствии ребенка.
• установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи, учите ребенка четкому планированию своей деятельности;
• чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить за­дание, не отвлекаясь;
• снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
• оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
• избегайте по возможности больших скоплений людей; во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
• помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности, когда ребенок утомлен, не настаивайте на срочном выполнении дела, дайте ему возможность отдохнуть;
• придумайте гибкую систему вознаграждений за хоро­шо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, за­вести дневник самоконтроля;
• не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
• чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к от­рицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактив­ные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
• составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ; постепенно расширяйте обязанности, предваритель­но обсудив их с ребенком;
• не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
• помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
• не давайте одновременно несколько указаний. Зада­ние, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из несколь­ких звеньев;
• вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гипер­активный ребенок еще не готов к такой форме работы, наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»: лишение удовольствия, лакомства, привилегий,  запрет на приятную деятельность, телефонные разго­воры;  прием «выключенного времени» (изоляция, угол, ска­мья штрафников, домашний арест, досрочное отправление в постель); холдинг, или простое удержание в «железных объ­ятиях»;  внеочередное дежурство по кухне и т.д.
• давайте ребенку только одно задание на определенный отре­зок времени, чтобы он мог его завершить
• поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие кон­центрации внимания (например, работа с кубиками, раскра­шивание, чтение)
• давайте ребенку возможность расходовать избыточную энер­гию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
• старайтесь не давать ребенку дополнительных умственных нагрузок, в начальных классах не рекомендуется посещение художественной, музыкальной  школ, различных кружков, рекомендуется, наоборот, посещение спортивных секций, особенно детям с СДВГ полезна гимнастика   и плавание.
• поговорите с  гиперактивным  ребенком о его проблемах и научите с ними справляться.

Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синдромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Рекомендации учителям:

• ознакомьтесь с информацией о природе и проявлениях синд­рома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите вни­мание на особенности этих проявлений во время пребывания ребенка в школе.
• старайтесь работу с гиперактивным ребенком строить индивиду­ально,  оптимальное место в классе для гиперактивного ре­бенка — первая парта напротив стола учителя или в сред­нем ряду.
• не  забывайте  включать в урок физкультмину­тки;
• разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса или выходить в коридор;
• предоставьте ребенку возможность быстро обращать­ся к вам за помощью в случае затруднения.  Выполняя задание, гиперактивные дети часто не пони­мают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ре­бенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно ор­ганизовать работу.
• направляйте энергию гиперактивных детей в полез­ное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.
• спокойнее относитесь к движениям ребенка (он может теребить предметы, дергать или постукивать ногой и т.п.), не принуждайте его сидеть спокойно, с помощью двигательной активности он оптимизирует работу мозга. Наоборот, помогите ребенку найти такие формы двигательной активности, которые не мешали бы ему и другим.
• избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;
• давайте задания в соответствии со способностями ре­бенка;
• большие задания разбивайте на последовательные ча­сти, контролируя каждое из них;
• не давайте сложных, многоуровневых  инструкций, ребенок с СДВГ способен удержать в памяти и внимании только одно-два действия.
• для улучшения организации учебной деятельности ребенка ис­пользуйте простые средства — планы занятий в виде пикто­грамм, списки, графики, часы со звонком.
• создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребе­нок может показать свои сильные стороны и стать экспер­том в классе по некоторым областям знаний;
• научите ребенка компенсировать нарушенные функ­ции за счет сохранных;
• когда ребенок отвлекся на уроке, подойдите и, говоря задание, легко коснитесь его плеча или руки, при постоянном применении этого приема Вы можете выработать у ребенка рефлекс сосредоточения внимания.
• старайтесь игнорировать негативные поступки и поощрять по­зитивные;
• если Вы видите, что ребенок сильно устал и не воспринимает информацию – не призывайте его «проснуться», наоборот позвольте немного отдохнуть, а потом повторите ему задание индивидуально.
• старайтесь освободить ребенка от всякой второстепенной работы. Взрослые могут провести поля, отметить точкой место, откуда надо начинать писать и т.п. Бывает, ребенок старательно отсчитывает клеточки, которые надо отступить, и в этих поисках, многократно ошибаясь, так устает, что, найдя нужное место, работать уже не в состоянии.
• обучайте необходимым социальным нормам и навы­кам общения;
• регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.
• объясняйте родителям и окружающим, что положи­тельные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;
• объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального ле­чения и коррекции, но и от спокойного и последовательно­го отношения.
• придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняй­тесь хвалить ребенка. Дети с СДВГ более других нуждаются в похвале.

Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синд­ромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

• Методика беседы с учащимся

Беседа осуществлялась с 2 девочками из 5 «А» класса.
Целью беседы было установление контакта с учащимся, взаимоотношений с друзьями и климата в классе и в школе.

Протокол беседы
Фамилия, имя ________________________________
Возраст_________ класс______
Дата_________________

Протокол беседы №1
Фамилия, имя __К.А______________________________
Возраст_____11____ класс___5 «А»___
Дата_______28.04.2016__________

Заключение:
В ходе беседы был установлен контакт с ребенком. На все вопросы он отвечал охотно, рассказывая о себе.  К.А. проживает в полной семье, у нее есть сестра. Сведения о себе и своей семье знает хорошо Общее впечатление о ребенке: внешне приятна, одета аккуратно, физически развита хорошо. Легко идет на контакт, как с детьми, так и с взрослыми.. В отношении одноклассников, К.А. доброжелательна и общительна..   Отношения  с друзьями  в школе доверительные, проявление негативизма не выявлены.  Ребенок активен, подвижен и любит весело проводить время. Есть увлечения и хобби, на которые она любит ходить.

Протокол беседы №2
Фамилия, имя ________М.Н________________________
Возраст___11______ класс__5 «А»____
Дата__________28.04.2016_______

Заключение:
В ходе беседы был установлен контакт с ребенком. На все вопросы он отвечал охотно, рассказывая о себе.  М.Н. проживает в полной семье. Сведения о себе и своей семье знает хорошо Общее впечатление о ребенке: внешне приятна, одета аккуратно, физически развита хорошо. Легко идет на контакт, как с детьми, так и с взрослыми.. В отношении одноклассников, М.Н.. доброжелательна.  Отношения  с друзьями  в школе доверительные, но близких друзей немного. Проявление негативизма не выявлены.  Ребенок спокоен, тревожности не наблюдается.

• Коррекционно-развивающая программа. Стимульный материал для проведения коррекционно-развивающих мероприятий.

Цель: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.
«Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. У Вас есть общие цели – обучение в этом техникуме, получение хорошего образования, отличного диплома! И для того, чтобы более эффективно добиваться этих целей, все Вы нуждаетесь в поддержке, и Вы можете ее получить именно в своей группе! Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед!»
Задачи:

• формирование благоприятного психологического климата в группе;
• нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
• первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
• осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
• развитие умения работать в команде;
• сплочение группы.

Форма работы: групповая.
Время : 40 минут

В мою коррекционно-развивающую программу входят групповые занятия с элементами тренинга.

• Тренинг «Переправа»

Цели:

• осуществить интеграцию группы за счет осознания необходимости постоянной включенности в совместную деятельность и чувства взаим­ной ответственности членов команды;
• обратить внимание участников группы друг на друга, объединить их для решения совместной задачи в условиях взаимопомощи и партнерства;
• способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы.

Размер группы: в идеале — 12 —16 человек, но можно проводить игру и в более крупной группе. Если участников больше 24, стоит разде­лить их на две команды и даже провести между ними соревнование на скорость, с которой каждая из подгрупп осуществит свою переправу.
Ресурсы: стулья для каждого участника.
В ре м я: от 10 мин до 40 мин.
Ход упражнения. Возьмите каждый по стулу и составьте их в плот­ный круг сиденьями внутрь. Садитесь и послушайте задание. Вы — груп­па путешественников, вышедших вместе на увлекательный, но опасный маршрут. Вы пройдете его успешно, если только будете помогать друг другу, заботиться о товарищах.
Входе переправы запрещено толкаться, проявлять эгоизм, не считать­ся с интересами группы. Давать товарищам руку помощи, уступать мес­то, поддерживать советом и делом — все это не просто разрешено, но и желательно...
Вам придется подняться на стулья и начать движение (по часовой стрелке). Время от времени я буду убирать из круга стулья, что немало осложнит вашу задачу. Группа считается завершившей переход тогда, ког­да все участники разместятся по трое на стульях, оставшихся в кругу. Я подчеркиваю: по три человека на одном стуле! Когда все тройки будут готовы, я начну обратный счет с числа 10 и, дойдя до 0, буду рад поздра­вить вас с победой и успешным прохождением маршрута! Те же, кто в про­цессе перехода упал или коснулся ногой пола, считаются выбывшими из игры. Попытайтесь дойти до финиша в полном составе, без потерь.
А теперь поднимитесь на стулья! Переправа началась...

• Тренинг «Стаканчик»

Цели:

• облегчить участникам вхождение в групповой тренинг через участие в игре;
• снять напряжение от встречи с незнакомыми людьми;
• поддержать открытое выражение положительных эмоций;
• способствовать развитию нестандартного, творческого мышления участников.

Размер труппы: лучше играть в группе из 8—15 человек.
Ресурсы: стул для каждого из участников и несколько (чтобы была возможность заменить испорченный или загрязнившийся в ходе игры ста­кан) разовых пластиковых стаканчиков.
Время: до 10 мин.
Ход упражнения. Участники садятся в круг. Тренер дает первому игроку пластиковый стаканчик. Задание: передать стаканчик по кругу та­ким образом, чтобы способ передачи его от игрока к игроку ни разу не повторился. Для тех, кто никак не может придумать оригинальный, еще не использованный в игре способ передачи стаканчика, команда приду­мывает смешные штрафные санкции. Все штрафы отрабатываются в кон­це игры.
Игра завершается, когда пройден полный круг, либо продолжается до тех пор, пока существуют новые оригинальные идеи.
Завершение: обсуждение упражнения и выступления «штрафников».

Упражнение «Поиск сходства»

Цель: Сплочение группы через нахождение сходств у ее участников.
Время: 20 минут.
Ресурсы: карточки с изображением животных, листы бумаги.
Ход упражнения: Каждая команда должна написать на листе черты сходства ( первая команда) и черты различия ( вторая команда) в своей группе.
Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их качество.
Психологический смысл упражнения: Упражнение эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше.
Обсуждение: Постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.

Упражнение «Построимся»

Цель: обучение умению распределять роли в команде, сравнивать себя с другим участником по схожим признакам.
Время: 10 минут.
Ход упражнения: «Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются у каждого из вас в отдельности!». Задача участников – построиться в одну линию по росту. При этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно построиться по дате и месяцу рождения, по длине волос, по отдаленности места проживания от колледжа, по цветам радуги в их одежде.
Психологический смысл упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются эффективному взаимодействию в команде.
Обсуждение: Трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы избрали для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?

• Список использованной литературы и методических пособий

• Асеев, В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев; Иркут.гос. пед. ин-т. - Иркутск: ИГПИ, 1989. - 194 с.
• Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Фельдштейна. - М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.
• Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2007. - 352с.
• Глуханюк, Н.С. Психодиагностика: практикум [Текст]: учебное пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург  Деловая книга, 2005. - 272с.
• Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 315с.
• Заваденко Н.Н. Как  понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000
• Практическая психодиагностика: методики и тесты [Текст] : учебное пособие / Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара : БАХРАХ-М, 2009. - 672с.
• Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и  практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2002 – 128 с.
• Шапарь, В.Б. Практическая психология: проективные методики [Текст] / В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 478с.
• Панфилова А. П. Тренинг педагогического общения: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.