Ваш психолог. Работа психолога в школе.

1.1 Общая характеристика психологии как науки

Теоретические сведения

Психология - удивительная наука. Одновременно она и молода, и является одной из самых древних наук. Уже философы античности размышляли над проблемами, которые актуальны и для современной психологии. Вопросы соотношения души и тела, восприятия, памяти и мышления; вопросы обучения и воспитания, эмоций и мотивации поведения человека и многие другие ставились учеными, начиная со времени возникновения первых философских школ Древней Греции в 6-7 веках до нашей эры. Но древние мыслители не были психологами в современном понимании. Символической датой рождения науки психологии считают 1879 год, год открытия Вильгельмом Вундтом в Г ермании, в городе Лейпциг, первой экспериментальной психологической лаборатории. До этого времени психология оставалась умозрительной наукой. И только В. Вундт взял на себя смелость объединить психологию и эксперимент. Для В. Вундта психология была наукой о сознании. В 1881 г. на базе лаборатории открывается институт экспериментальной психологии (существующий и поныне), который становится не только научным центром, но и международным центром по подготовке психологов. В России первую психофизиологическую лабораторию экспериментальной психологии открыл В.М. Бехтерев в 1885 г. при клинике Казанского университета.

Своим происхождением слово «психология» обязано греческой мифологии. Сын древнегреческой богини Афродиты Эрот влюбился не в богиню, а в обычную земную женщину по имени Психея. Недовольная выбором сына, Афродита назначила молодой женщине испытания, невыполнимые для простых смертных. Но олимпийские боги, впечатленные силой любви Психеи, помогли ей выполнить все требования разгневанной Афродиты. И, внимая просьбе влюбленного Эрота, Зевс превратил Психею в богиню. С тех пор этот миф стал классическим образцом истинной любви и высшей реализации души человека. А Психея, обретшая бессмертие, стала для древних греков символом души, ищущей свой идеал. «Psyche» в переводе с древнегреческого - душа, отсюда и самое распространенное представление о психологии как науке о душе.
Нужно отметить, что древние греки слова «психология» не использовали. Само понятие психологии возникло на рубеже XVI-XVII веков, чаще всего авторство приписывают немецкому богослову Гоклениусу. А в научный язык это понятие ввел в XVIII веке немецкий философ Христиан Вольф. И после выхода книг Вольфа «Эмпирическая психология» и «Рациональная психология» в начале 18 века слово «психология»становится общеизвестным в Европе.
Современная психология очень разнообразна: нет единой теории, есть множество концепций. В 50-е годы XX столетия Американской психологической ассоциацией были предприняты титанические усилия в попытке обобщить психологические концепции. 90 ученых в течение 5 лет собирали сведения, стараясь свести воедино накопленное знание. Итог подвел Зигмунд Кох, сказав, что психология не представляет собой единой науки. Хотя этот вывод позднее и оспаривался, большинство исследователей признает факт раздробленности психологического знания. Сегодня, уже в XXI веке, множественность психологических теорий считается прогрессивным признаком развития психологии, т.к. создаются условия для развития интегративных процессов самоорганизации по принципу связывания в сеть теорий и концепций.
Выше шла речь об академической психологии, которая решала и решает познавательные задачи. В конце XIX века появилась возможность применять накопленные знания на практике, решать профессиональные задачи оптимальной реализации психологического потенциала личности, то есть появляется прикладная психология. А чуть позже, в начале ХХ столетия, формируется и психологическая практика, направленная на оказание психологической помощи человеку, попавшему в трудную ситуацию. В настоящее время академическая, прикладная и практическая психология - те сферы деятельности, в которых трудятся профессиональные психологи.

Психологическое знание всегда оказывается включенным в жизнь человека. Но оно может быть разным: научным и обыденным, житейским. Научное психологическое знание мы используем с 1879 года, условной даты становления психологии как науки, а вот житейское знание органично «вплетено» в жизнь человека с давних времен, с тех пор, как человек начал задумываться о себе и о своем месте в мире. Многие люди, независимо от их возраста, пола, национальности являются хорошими психологами (уточним - житейскими психологами), успешно решающими конкретные проблемы. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это и великие писатели, и многие профессионалы, чья работа связана с общением и взаимодействием с другими людьми. Но чем же тогда отличается житейское психологическое знание от научного? Приведем пять отличий, сформулированных Ю.Б. Гип- пенрейтер в ее знаменитом многократно переиздававшемся учебном пособии по введению в общую психологию.
1. Житейские психологические знания конкретны, стихийны, эмоционально окрашены. Они связаны с конкретными ситуациями, конкретными людьми, конкретными задачами, ими и ограничены. Научная психология всегда стремится к обобщениям. С этой целью она использует научные понятия, в которых отражены наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
2. Житейские знания носят интуитивный характер. Их получают путем практических проб и прилаживаний. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и осознаны. Они приобретаются путем выдвижения словесно формулируемых гипотез и последующей их проверки логически вытекающих из них следствий.
3. Возможность передачи житейских знаний весьма ограничена. Накопление и передача научных знаний возможно благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах, они оформляются в научных текстах и передаются с помощью вербальных средств, т.е. речи и языка.
4. В житейской психологии мы ограничены в способах получения знания. Это наблюдения и размышления. Научная психология обладает специальными методами познания, в том числе и самым объективным из них - экспериментом.
5. Последнее отличие и одновременно преимущество научной психологии состоит в том, что она владеет обширным, разнообразным и уникальным фактическим материалом, недоступным в таком объеме ни одному носителю житейской психологии [Гиппентрейтер Ю.Б., 2002].
Что же является предметом науки психологии? Выше уже упоминалось, что современная психология не имеет единой общепсихологической теории, а значит, определение предмета само по себе является непростой задачей. Поэтому ответим на этот вопрос двумя способами - сложным и простым. Сложный и более корректный способ предполагает рассмотрение различных точек зрения на предмет психологии по мере их появления в истории науки. Этот путь будет рассмотрен далее, в параграфе 1.4. Более простой, но и более формальный способ - определить психологию как науку о психике (душе), понимая под психикой достаточно широкий круг явлений. Во - первых, речь может идти о психических явлениях, как фактах внутреннего субъективного опыта (то есть это то, что представлено нам самим: ощущения, чувства, образы воображения, памяти и многое другое). Их фундаментальное свойство - непосредственная представленность субъекту - мы не только видим, чувствуем, мыслим, но и даем себе отчет, знаем об этом. Во- вторых - есть и другие формы психического-психологические факты, т.е. в чем психика проявляется. Сюда можно отнести факты поведения, неосознаваемые психические процессы, продукты материальной и духовной культуры, как объективные формы выражения психического, и т.д. Во всех этих фактах, явлениях, продуктах психика проявляется, обнаруживает свои свойства и поэтому может изучаться.

Тенденции и возможности прогрессивного развития нашей науки - важная тема дискуссий ученых - психологов. Есть мнение, что новый век может стать веком психологии, хотя далеко не все психологи столь оптимистичны относительно ее будущего. Что же касается самой психологии, то «психология будущего века должна искать, овладевать и отстаивать именно свое: уникальное и неповторимое видение великого - человека, его жизни и судьбы», как сказал Б.С. Братусь [Асмолов А.Г., 2000].
По мнению Е.А. Климова, очень сложно, а подчас и невозможно обозначить точно панораму психологии XXI века. Причина тому - нелинейное развитие науки, связанное с одной стороны, с субъективными особенностями психологов, с другой - с внешними обстоятельствами. Многие повороты научно-технического и общественного развития предсказать просто нереально [Климов Е.А., 2003]. Тем не менее, есть видение развития психологии XXI века с точки зрения ведущих отечественных психологов. А.Г. Асмолов, доктор психологических наук, профессор, считает, что психология отошла от традиционной причинной психологии и движется по направлению к неклассической, аксиологической психологии, где одним из главных принципов является принцип вмешательства в реальность. «Сегодня психологизация - это проникновение психологии в другие сферы и науки, и, хочу подчеркнуть, социальной практики». Ученый приводит примеры проникновения психологии в сферу образования, стремительного ее внедрения в область политики, экономики [Асмолов А.Г., 2000, С. 10]. Таким образом, психология становится активным участником, «деятелем» общественной жизни. Это мнение поддерживается многими крупными отечественными психологами. На новом этапе своего развития психология превращается в практикоориентированную науку. В.В. Рубцов, доктор психологических наук, директор Института психологии РАО, считает что «... психологическая наука как бы прорвала свою собственную оболочку и становится неотъемлемой составляющей современной социальной практики, и не столько пассивной составляющей этой практики, сколько... ее системообразующим ядром. Ведь трудно сегодня представить какую-либо область или сферу деятельности, которая не включала бы в качестве активного ее участника профессионального психолога с его знаниями, технологиями, техниками и т.п.» [Асмолов А.Г., 2000, С. 19].
Но на этом пути, пути вмешательства в реалии жизни, есть очень серьезные опасности. По мнению Б.С. Братуся, психология действительно начинает создавать новые миры, новую реальность, но при этом появляется высокая степень вероятности стать агрессивным орудием манипуляции человеком. Ведь от психологии часто ждут выполнения конкретного заказа, например, формирования имиджа политика, который может быть фантомным, но зато привлекательным для потенциального избирателя. В нашем обществе тотального потребления психологию могут использовать для формирования иллюзорных потребностей и т.д. По словам В.И. Слободчикова, доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО, происходит, и в будущем может происходить, психопрограммирование и духовное кодирование личности. Особенно страшны манипуляции, проводимые в огромных масштабах с использованием новейших средств психологического воздействия. Ведь, по большому счету, это представляет собой не что иное, как борьбу с Человеком, с человеческой свободой и достоинством [Асмолов А.Г., 2000].
Как считает В.Ф. Петренко, доктор психологических наук, член- корреспондент РАО, в XXI веке психология из описательной станет конструктивистской наукой, движущей силой цивилизации. «Психология, находясь на острие эволюционного прогресса, займется построением возможных идеальных моделей бытия; будет включать в себя как старые (в частности, взятые из религиозных практик), так и новейшие индивидуальные и групповые тренинги и психотехники работы человека со своим внутренним миром, начиная с техник психической гигиены и кончая техниками духовного роста» [Асмолов А.Г., 2000, С. 19].В известном смысле поддерживает эту идею и А.В. Юревич, доктор психологических наук, полагая, что психология переживет бум развития технологий психологических исследований. И когда у психологии появится свой «микроскоп» (как это было у биологов), наша наука станет совсем непохожей на современную психологию [Асмолов А.Г., 2000].
Ценной для будущего психологии является связь с другими науками и в этом можно увидеть источник многообещающих перспектив для развития психологического знания. Традиционны тесные связи психологии с гуманитарными науками. Интеграция разных областей в этом поле знания обязательно будет видоизменять традиционную психологию. А симптомом подобной интеграции можно считать использование психологических понятий, подходов в философии, истории, экономике, социологии, культурологии, филологии. Е.А. Климов уверен, что это - позитивная тенденция, свидетельствующая, с одной стороны, об интеграции человеческого знания о мире в целом, с другой - о доброкачественности результатов работы психологов [Климов Е.А., 2003]. Уже сейчас темы многих проектов, научных исследований сформулированы на стыке наук, и не только гуманитарных. Особенно, по мнению Д.И. Дубровского, доктора философии, ведущего научного сотрудника Института философии РАН, представляют интерес связи психологии с дисциплинами, предметом которых являются информационные процессы, развитие компьютерных технологий, проблемы искусственного интеллекта, кибернетическое моделирование психических функций. Он считает, что стратегические прорывы можно будет ожидать в сфере расшифровки мозговых нейродинамических кодов психических явлений [Асмолов А.Г., 2000]. Если эту расшифровку удастся осуществить, то психология выйдет на новый уровень знания.
Таким образом, психология XXI века, сохраняя уважительное отношение ко всему накопленному научному и практическому психологическому знанию, будет иметь свое уникальное «лицо».

Вопросы для самоконтроля

1. Психология - молодая или древняя наука?
2. Кто внес вклад в становление научной психологии? Какой?
3. В чем отличия житейской и научной психологии?
4. Что является предметом науки психологии?
5. Каковы позитивные тенденции развития психологии в 21 веке?
6. В чем заключаются риски развития психологии в 21 веке?

1.2 Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии

Теоретические сведения

На определенном этапе своего развития человечество создало новую форму знания - научное знание. И с тех пор мир наук непрерывно пополняется, развивается, видоизменяется. Психология занимает совершенно особое место в этом мире. По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, тому есть свои причины. Во-первых, психология - это наука о самом сложном, что известно человечеству. Говорят, что А. Эйнштейн, узнав о исследованиях детского мышления и детской игры Жана Пиаже, великого швейцарского психолога, воскликнул: «О, господи, как сложно то, что изучаете Вы, по сравнению с тем, что изучаю я!». Во-вторых, психология - это единственная наука, где сливаются объект и предмет познания, то есть сознание, мысль совершает поворот на себя самое. В-третьих, у психологии совершенно уникальные практические следствия. Познавая себя, человек будет себя изменять. Психология - наука, которая конструирует и созидает человека [Гиппенрейтер Ю.Б., 2002]
Чтобы понять реальную картину развития наук с целью их упорядочивания и систематизации создаются классификации наук. Например, в древности все науки включались в структуру философии. А сейчас существуют разные подходы к классификации наук. Наиболее известная - дихотомическая классификация, то есть деление всех наук на два класса. Естественные науки, где основными ценностями считается ценность объективного и предметного знания и ценность приращения объективного знания о мире; в которых критерием истинности признается проверяемость и вопроизводимость результатов научного исследования. Главная цель этих наук - выявление общих зависимостей и законов. Основной способ познания в них - объяснение. И гуманитарные науки, где главной ценностью является индивидуальность, неповторимость, где единичное событие рассматривается в своей самоценности и автономности. Представители гуманитарных наук обращены к духовному миру человека. Здесь основной способ познания - понимание.
А что же психология? К какому из этих двух классов наук относится она? Долгое время для психологии и психологов этот вопрос был принципиальным. Какая она - психология? Точная наука, которая имеет возможность объективного объяснения душевного мира человека с его составными частями; которая опирается на принцип детерминизма - признает наличие причины и следствия, связей между ними, оформляемых в законы? Или же психология - наука о человеке «меняющемся», уникальном, познать которого можно лишь во взаимодействии, в диалоге с ним? Деканы первых факультетов психологии в нашей стране А.Н. Леонтьев (Московский университет) и Б.Ф. Ломов (Ленинградский университет) в 1966 году мечтали, чтобы их факультеты считались естественнонаучными. Увы, их мечтам сбыться не удалось. Факультеты психологии и сегодня причисляют к группе гуманитарных факультетов.
У вопроса - естественнонаучная или гуманитарная наука психология - длинная предыстория. В середине Х1Х века крупный немецкий философ Огюст Конт объявил, что надежными могут считаться только лишь те факты, которые получены с помощью строгого научного метода - объективного наблюдения. И разделил все науки на позитивные, то есть основанные на опыте, способные формулировать законы и благоприятствовать развитию общества, и спекулятивные - основанные на частных мнениях. Принцип верифи- цируемости, т.е. подтверждение выводов практикой, стал основным методологическим принципом позитивизма. Место психологии Конт отвел в группе спекулятивных наук. Но благодаря столь нелестному мнению Конта о психологии, разными учеными стали предприниматься попытки перевести психологию в статус позитивной науки.
Середина XIX века была ознаменована рядом открытий, объединенных общим смыслом: «Количественное описание психической реальности возможно!». Это и открытия немецкого физика и физиолога Германа фон Гельмгольца, который первым эмпирически измерил скорость прохождения нервного импульса, чем заложил основу будущих экспериментов по количественной оценке психофизиологических процессов. Это и работы голландского физиолога Ф. Дондерса, который вывел «личное уравнение» для определения времени реакции человека на различные задания. Э. Вебер разработал математические методы измерения в психологии. А немецкий ученый Г. Фехнер доказал, что количество ощущений зависит от количества раздражения. И со времени открытия лаборатории В. Вундтом в Лейпциге в 1879 году психология начинает свой путь как экспериментальная, объективная наука.
Долгое время психология старательно доказывала свою принадлежность к естественным наукам, добывая эмпирические факты, накапливая их, а затем с помощью рациональной индукции, выводя из фактов теории. Теории обязательно проходили проверку экспериментом. Первые психологические школы: бихевиоризм, гештальтпсихология стояли на позиции точных наук. Естественнонаучная парадигма доминировала и в отечественной психологии. Но постепенно накапливались многочисленные факты, не укладывающиеся в рамки естественнонаучного объяснения человека. Внезапно обнаружили, что «человека потеряли. Как отмечал крупный русский философ М.М. Бахтин «...подлинная жизнь личности совершается как бы в точке... несовпадения человека с самим собой, в точке выхода его за пределы всего того, что он есть как вещное бытие, которое можно подсмотреть, определить и предсказать помимо его воли, «заочно». Правда о человеке в чужих устах, не обращенная к нему диалогически, т.е. заочная правда, становится унижающей и умертвляющей его ложью» [Психология личности: тексты..., 1982]. В этих словах выражена суть гуманитарного подхода применительно к личности - нельзя описать, объяснить человека со стороны, как вещь. Возможность понять человека есть только в процессе взаимодействия с ним, в процессе диалога.
В русской психологии серьезный шаг в становлении гуманитарной парадигмы сделали психолог В.П. Зинченко и философ М.К. Мамардашвили. В 1977 году выходит их программная статья «Проблема объективного метода в психологии», где они доказывают реальность субъективности и право субъективной реальности на существование в науке. А психологию призывают искать пути построения многослойного мира психического, искать методы исследования этого мира, которые бы были объективными и вместе с тем психологическими» [Зинченко В.П., Мамардашвили М.К., 1977]. Таким образом, наряду с принципами естественнонаучного изучения человека формулируются требования к гуманитарному изучению личности. В них включили отказ от главенствующей роли эмпирических методов, придание статуса научности не только «верифицируемому» знанию, включение в ситуацию исследования интуиции и здравого смысла исследователя, возможность обобщений для частных случаев и ряд других требований [Юревич А.В., 2005].
Каковы перспективы решения вопроса выбора парадигмы для психологической науки? А.В. Юревич утверждает, что только в сочетании естественнонаучной и гуманитарной парадигм таится сила отечественной психологической науки. Великие русские психологи А.Р. Лурия и Л.С. Выготский работали, как в рамках естественнонаучной, так и гуманитарной парадигм. Равновесие нельзя нарушать, иначе увлекшись одним, например, объемами памяти или коэффициентами корреляции, можно забыть о другом, о личности, о человеке. И наоборот - погрузившись в духовную сущность личности, можно не вспомнить о проблемах, доступных объективному исследованию [Юревич А.В., 2005]. По мнению Д.А. Леонтьева, в том и уникальность психологии, что предмет ее интереса находится как в поле естественных, так и гуманитарных наук и ключевым вопросом является вопрос совмещения этих двух альтернатив. Как решение проблемы он предлагает развести их по целям. Если естественные науки изучают сущее и необходимое, что подчиняется причинно-следственным закономерностям, то гуманитарные науки изучают возможное, то, что может быть, но существование чего не является необходимым, что может возникнуть при наличии определенных предпосылок, но может и не возникнуть [Леонтьев Д.А., 2009]. Например, человек может совершить поступок или что-то сделать просто так, ни почему. Или может случиться то, что считалось невозможным, как говорил М.К. Мамардашвили. Таким образом, жесткая оппозиция: естественнонаучная или гуманитарная уходит в прошлое. А психология, в силу многомерности изучаемой реальности, ориентируясь на обе парадигмы, должна научиться творчески совмещать, а иногда и выходить за их условные рамки.
Более современной считается классификация, построенная по принципу системности, отражающая сложность системность мироустройства. Такая классификация была предложена философом, историком, психологом, методологом науки Б.М. Кедровым в 1955 году на Цюрихском конгрессе философов. В ней психология помещена внутри треугольника, вершины которого образуют естественные, общественные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных. Сам Кедров вспоминал, что Жан Пиаже, великий швейцарский психолог XX века, возражал против того, что психологию не отнесли к числу основных наук, а разместили между ними. Хотя позднее, выступая на Международном психологическом конгрессе в 1966 году в Москве, Пиаже назвал это место психологии в огромном мире наук центральным и сказал, что будущее психологии зависит от ее связей с математикой, биологией, физикой, логикой, социологией и другими науками.

Психология похожа на живой организм с процессами зарождения, развития, отмирания. За годы своего существования она накопила огромное количество научного знания и превратилась в разветвленную науку. Образ дерева, часто используемый в этом случае психологами, метафорически очень удачно отражает ситуацию. Живое взрослое дерево (психология), имеет ствол (общая психология), много ветвей (отрасли психологии), некоторые из которых из-за болезни или по причине возраста могут отмирать, а на их месте (и не только) появляются новые ростки, а затем и полноценные зрелые ветви (новые отрасли). При этом общая психология, изучающая сущность и общие закономерности психики, «питается» достижениями всех отраслей и обогащает, «питает», в свою очередь, отрасли общей теорией.
В силу подобной «разветвленности» психологии не представляется возможным перечислить все существующие сегодня отрасли нашей науки. Есть различные варианты классификации отраслей психологии. Один из них - деление психологии на фундаментальную (науку, изучающую общие психологические закономерности, имеющие место во всех сферах психической жизни) и прикладную науку (изучающую проблемы внутри конкретных сфер профессиональной деятельности людей). Соответственно с этим идет и выделение отраслей. К фундаментальным относятся:
- общая психология;
- психология личности;
- дифференциальная психология;
- психофизиология;
- нейропсихология;
- социальная психология;
- психология развития;
- психология аномального развития;
- сравнительная психология и зоопсихология.
Так, психология личности занимается изучением социальнообусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека.
Дифференциальная психология (или психология индивидуальных различий) изучает индивидуально-психологические особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства.
Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы.
Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций.
Социальная психология занимается изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологические характеристик самих групп.
Психология развития изучает общие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В нее включают: детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию или психологию старости.
Как отдельную отрасль научной психологии выделяют психологию аномального развития (специальную психологию), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития.
Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология занимается сопоставлением психики животных и человека.
К отраслям прикладной психологии относятся: педагогическая психология; медицинская психология; юридическая психология; экономическая психология; политическая психология; психология религии; психология спорта; психология труда (включая инженерную, военную, транспортную, авиационную и космическую психологию и др.).
Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека.
Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней; роль психики в возникновении и протекании болезней; роль психики в их лечении, а также в предупреждении болезней и укреплении здоровья.
Юридическая психология занимается приложением психологических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности.
Экономическая психология изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рекламы. Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. К важным проблемам относятся: психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психологических процессов.
Психология религии изучает психологические проблемы религиозного сознания, представления и чувства верующих людей.
Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями.
Психология труда - это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда. В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.
Еще один вариант классификации, предложен В.В. Петуховым и В.В. Столиным, где на основании трех критериев: область деятельности, субъект деятельности и научная проблема, выделяются группы отраслей и внутри каждой из них есть возможность пополнения перечня (табл. 1).

Классификации отраслей психологии

Вопросы для самоконтроля
1. В чем уникальность места психологии в системе наук?
2. Психология: естественнонаучная или гуманитарная? Почему?
3. Какое место занимает психология в нелинейной классификации наук Б.М. Кедрова? Ответ аргументируйте.
4. Назовите классификации отраслей психологического знания.
5. Какие отрасли психологии относят к фундаментальным и какие к прикладным?

1.3 Методы психологии

Теоретические сведения

Наука - это прежде всего исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением её предмета; она включает и определение её метода. Методы, т. е. пути познания, - это способы, посредством которых познаётся предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов, или методик [Рубинштейн С.Л., 2002].
С.Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» (1946) в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблюдение), эксперимент - на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод - физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приемы изучения продуктов деятельности, беседу (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже) и анкету.
Б.Г. Ананьев все методы разделил на: 1) организационные; 2) эмпирические; 3) способы обработки данных и 4) интерпретационные. К организационным методам Б.Г.Ананьев отнес сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод. В третью группу вошли методы математико-статистического анализа данных и качественного описания. Наконец, четвертую группу составили генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, ти- пологизация и др.) [Ананьев Б.Г., 1977].
Альтернативная ананьевской классификация методов предложена В.Н. Дружининым. В.Н. Дружинин полагает, что в психологии целесообразно выделение трех классов методов: 1) эмпирических, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования; 2) теоретических, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования); 3) методов интерпретации и описания, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическими представлениями объекта. Заслуживает особенного внимания выделение автором теоретических методов психологического исследования: 1) дедуктивного (аксиоматического и гипотетико-дедуктивного), иначе - восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкретному; 2) индуктивного - обобщения фактов, восхождения от частного к общему; 3) моделирования - конкретизации метода аналогий, умозаключений от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой или доступный для исследования. Результатом использования первого метода являются теории, законы, второго - индуктивные гипотезы, закономерности, классификации, систематизации, третьего - модели объекта, процесса, состояния [Дружинин В.Н., 2008].
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев выделяют следующие группы методов:
1 группа - объективные методы. Она включает в себя наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, беседа, интервью, метод анализа результатов деятельности, математические методы в психологии.
2 группа - методы описательной психологии. Здесь необходимо отметить интроспекцию, самоотчет (письма, автобиографии, дневники), включенное наблюдение, идентификация, диалогическая беседа, биографический метод, герменевтика.
3 группа - методы практической психологии (психотерапевтические методы, психокоррекционные методы, психотренинг и др.).
Представим краткую характеристику основных методов психологи.
Наблюдение - древнейший метод познания (с конца XIX века - в клинической, педагогической и социальной психологии, а сначала XX - в психологии труда) - это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Его примитивной формой - житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей повседневной практике. Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду требований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно быть плановым и систематическим, т. е. строиться на основе плана и проводиться на протяжении определенного периода времени. Важно как можно более подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходима полнота наблюдения.
Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории. Трудность объективного наблюдения в психологии связана с однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних факторов поведения в психологических понятиях. На результатах наблюдения в существенной степени сказывается уровень опыта и квалификация наблюдателя.
Виды наблюдения можно классифицировать по следующим основаниям:
1) по регулярности проведения:
- систематическое (характеризуется, прежде всего, регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определенного времени; позволяет выявить динамику процессов, и значительно повысить достоверность);
- случайное (наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, психолого-педагогической ситуации).
2) по месту наблюдения:
- полевое (наблюдение, которое проводится в естественной обстановке, реальной жизненной ситуации, непосредственном контакте с изучаемым объектом);
- лабораторное (вид наблюдения, при котором условия окружающей среды и наблюдаемая ситуация определяются исследователем).
3) по степени формализации:
- контролируемое или структурированное (вид наблюдения, при котором заранее определяется, какие из элементов (на ни сосредоточивается внимание) изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для наблюдателя, также формируется специальный план записи наблюдений для начала сбора информации);
- неконтролируемое или неструктурированное (в этом случае наблюдатель не определяет заранее, какие элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать; у него нет строгого плана, заранее определен лишь непосредственный объект наблюдения).
4) по степени участия наблюдателя:
- включенное (вид наблюдения, при котором наблюдатель и той или иной степени непосредственно включен в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает участие в их деятельности);
- невключенное (вид наблюдения, при котором исследователь или его помощник находятся вне изучаемого объекта).
Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии.
С.Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В- третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.
Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).
Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека. Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусственность создаваемых условий. В связи с этим возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека.
Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях принадлежит отечественному психологу А.Ф. Лазурскому. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.
Формирующий эксперимент—это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетикомоделирующий.
Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.
Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается специалистами разного профиля - педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности [Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995].
Под тестом (англ. Test - проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности [Бурлачук Л.Ф., 2006].
Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: возрастные, социальные и др. Индивидуальный показатель выполнения теста соотносится с его нормой.
В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться:
1) по особенностям используемых тестовых заданий - на тесты вербальные и тесты практические;
2) по форме процедуры обследования - на тесты групповые и индивидуальные;
3) по направленности - на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций;
4) по наличию или отсутствию временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности.
Квалификационное применение тестов, проведение психологической диагностики требуют профессиональной психологической подготовки и связаны с принятием этических норм тестирования. Непрофессиональное использование тестов может принести вред личности из-за ложной интерпретации его данных.
Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д.
Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны.
Получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы (интервью). Беседа является более «психологичной» формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социальнопсихологическим закономерностям. Важнейшее условие успешности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность.
К основным видам интервью относятся стандартизированное и нестандартизированное. В первом случае предполагаются стандартные (не изменяющиеся для всех респондентов) формулировки вопросов и их последовательность. В нестандартизированном интервью исследователь руководствуется лишь общим планом опроса, формулируя вопросы и определяя их последовательность в соответствии с конкретной ситуацией и ответами респондента.
По сравнению с результатами анкетирования интервью дает более содержательную информацию. Однако его недостатком является трудноконтролируемое влияние личности и профессионального уровня исследователя на опрашиваемого, что может приводить к снижению объективности получаемой информации. Основные преимущества анкетирования состоят в возможности выполнения массовых опросов и его профессиональной доступности.
Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.
В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности - контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных, публицистических текстов и на их основе определять психологические характеристики их автора. Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает графология. Психологи установили, что характеристики почерка связаны с определенными психологическими свойствами автора письма; ими были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое научный метод?
2. Какие группы методов выделяет Б.Г. Ананьев в своей классификации?
3. Что относится к группе объективных методов в психологии с точки зрения В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева?
4. Каковы особенности основных эмпирических методов (наблюдения, эксперимента, теста и др.)?
5. В чем заключаются достоинства и недостатки главных психологических методов?
6. Чем отличается метод анкетирования от интервью?

1.4 История развития психологии

Теоретические сведения
Однажды Герман Эббингауз (1850-1909), немецкий психолог, один из основателей экспериментальной психологии и психологии памяти, высказал кажущуюся парадоксальной мысль: «У психологии краткая история, но долгое прошлое».
Да, действительно, психология как самостоятельная наука существует с середины 19 века, но уже с давних времен, начиная с 6-7 веков до н.э., появляются первые представления о предмете психологии. Они были связаны с понятием души и почти все древние философы, размышляли о сущностном начале любого предмета живой (часто и неживой) природы. Именно в это время формируются первые философские школы, и в греческой культуре устанавливается направленность на познание. Вопрос о природе души решался философами в зависимости от их принадлежности к материалистическому или идеалистическому лагерю.
Демокрит (460-370 гг. до н.э.) высказал гениальную догадку, что в основе всего сущего лежат атомы. Все в мире, состоит из атомов, а душа - из мелких и наиболее подвижных атомов. Душа придает телу энергию, проникает в тело с первым вдохом и покидает с последним выдохом. Демокрит сделал первую попытку объяснить человеческое познание, разработал развернутую концепцию детерминизма. Его материализм носил наивный материалистический характер.
Аристотель (384-322 гг. до н.э.) имел более сложные представления о душе. С одной стороны, он отрицал взгляды на душу как на физическое тело, с другой - не считал возможным рассматривать ее и как некую идеальную сущность. Душа есть форма (суть, принцип) живых тел. Она выполняет организующую и управляющую функцию; развивается при жизни. Аристотель писал, что если бы глаз был живым, то его душой было бы зрение. Таким образом, им были заложены основы естественнонаучного подхода к изучению психики.
О душе как источнике нравственности и разума рассуждали философы - идеалисты Сократ (470-399 гг. до н.э.) и его ученик и последователь Платон (427-347 гг. до н.э.). Душа, по их мнению, бессмертна, имеет божественное происхождение и призвана управлять телом. Истины изначально заложены в разуме человека, познание - открытие этих истин посредством отыскания противоречий с помощью диалога (метод Сократической беседы). Поскольку душа - самое высокое, что есть в человеке, он должен заботиться о здоровье души намного больше, чем о здоровье тела [Гиппенрейтер Ю.Б., 2002].
Итак, на первом донаучном этапе истории психологии, античные философы формулируют основные вопросы психологической науки и осуществляют попытки их решения. Учения Аристотеля и Платона формируют основу европейской культуры и европейского мировоззрения.
Новый крупный этап развития психологии начинается с последней четверти 19 века. У истоков новой психологии стоял Рене Декарт (1596-1650), который, логически обосновывая, доказал, что первое, что обнаруживает человек в себе - это его собственное сознание. Следовательно, главная задача психологии - анализировать состояния и содержания сознания. И позже сознание становится предметом исследования в психологии. Вильгельм Вунд (1832-1920) стремится описать свойства сознания (полифоничность, наличие центра и периферии, ритмичность, объем), выделить его структурные составляющие (простейшие объективные элементы - ощущения, субъективные элементы - чувства), установить связи между ними (ассоциация - процесс пассивного «сцепления» содержаний сознания друг с другом; апперцепция - процесс активного объединения содержаний сознания самим субъектом). Изучалось сознание методом интроспекции. Это специальная сознательная деятельность, направленная на описание того, что чувствует человек (вне зависимости от источников этих чувств). И хотя была проделана большая работа по описанию общей картины сознания, разложить сознание на элементы не удалось, возможности интроспекции оказались очень ограниченными, да и сам метод не был объективным. Кроме этого, в поле внимания попадал слишком узкий круг явлений. И в начале ХХ века психология сознания перестает существовать.
При этом, важно отметить, что в конце XIX - первые десятилетия XX в. психология интенсивно развивалась как экспериментальная наука, ученые получали новые эмпирические данные, расширялись области практического применения психологии, росло число собственно прикладных психологических исследований. Все это приводило к тому, что психология как наука в
своем практическом продвижении вперед в свете требований, предъявляемых ей практикой, переросла свои возможности. И на рубеже веков возникают новые теоретические направления (школы) в психологии, пришедшие на смену ассоцианистической вундтовской психологии: бихевиоризм, психоанализ и гештальтпсихология.

Основатель бихевиоризма Джон Уотсон (1878-1958) считал, что психология должна заниматься поведением. Почему? Из соображений здравого смысла, запросов практики (например, как организовать повседневную жизнь, как построить обучение, чтобы быстрее овладеть необходимыми навыками, как изменить нежелательное поведение и т. п.), необходимости введения объективного метода в психологию - метода классического лабораторного эксперимента. Предметом психологии может быть только то, что объективно наблюдаемо. Им и стало поведение, как система наблюдаемых реакций. Эти реакции рассматриваются в связи со стимулом, их вызвавшим (элемент поведения S - R). Сознание полностью исключается из исследований как ненаблюдаемое явление, нет необходимости к нему обращаться. Би- хевиористы ставят перед собой две главные задачи: исследовать, какие стимулы вызывают данную реакцию и определить реакции, который способен вызвать данный конкретный стимул [Гиппенрейтер Ю.Б., 2002]. Дж. Уотсон формулирует три основные проблемы и последовательно их решает с точки зрения бихевиоризма.
1. Соотношение врожденного и приобретенного в опыте. Ученый делает решительный вывод - наследственные предпосылки влияют на поведение человека только в первые месяцы жизни. Далее поведение определяют приобретенные навыки, прижизненно сформированные рефлексы.
2. Проблема человеческих эмоций. По результатам многочисленных экспериментов Уотсон доказывает, что в основе всех эмоций лежат три врожденные: страх, гнев и радость. Остальное богатство человеческих эмоций имеет условно-рефлекторный характер.
3. Проблема мышления. Эта проблема решается также просто - мышление есть не что иное как речь про себя (и для себя) и рассматривается как навык гортани.
Психическое развитие в бихевиоризме отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. Проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.
Но вместе с развитием бихевиоризма накапливались свидетельства недостаточности упрощенной схемы S - R. Были получены экспериментальные доказательства, что поведение - это не последовательность или сумма реакций, а оно организовано иерархически; крысы в экспериментах демонстрировали научение без подкрепления (латентное научение). И Эдвард Толмен (1886-1959), представитель необихевиоризма, вводит в классическую формулу промежуточную переменную «V». Под ней он понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т.е. влияют на внешнее поведение (образ, цель, познавательные карты и др.). Формула приобретает вид S - V - R. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. Формируется целостный, молярный подход к проблеме поведения.
Позднее, появляется еще одна концепция - оперантный бихевиоризм Берреса Скиннера (1904-1990). Она была сформирована на основе опыта дрессуры животных. Операнты - это пробные реакции, автором которых является сам организм. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Г о- лубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. И только такое научение может приводить к новым формам поведения. И бихевиористы делают далеко идущие выводы, что с помощью стимулов и подкреплений можно «лепить» любое поведение человека, манипулировать им.
До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние психотерапевтическую практику (бихевиоральная терапия), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п.

Понятие было введено Зигмундом Фрейдом (1856-1939) в конце XIX века для обозначения нового метода изучения и лечения психических расстройств. И только потом появилась психоаналитическая теория для объяснения того, как работает психоанализ как метод. В центре внимания Фрейда оказывается бессознательное. По его мнению, в психической жизни человека есть три уровня: предсознание (те явления психики, которые в данный момент не осознаются, но легко могут быть выведены в сознание); сознание и бессознательное. О существовании бессознательного человек даже не догадывается, его содержания энергично отрицает, т.к. они противоречат его моральным ценностям. Но вытесненные в бессознательное желания продолжают жить и ждут момента, чтобы начать активно действовать и заявлять о себе. Напрямую попасть в сознание они не могут, а проникают туда в виде искаженных заместителей: сновидений, ошибочных действий, невротических симптомов. Фрейд считает, что в психической жизни человека нет ничего случайного и даже самая незначительная с нашей точки зрения мысль всегда связана с нашими бессознательными переживаниями. Как же изучать бессознательное? Фрейд предлагает три метода: метод свободных ассоциаций; метод анализа сновидений (как прямой путь к бессознательному); анализ ошибочных действий (анализ опечаток, забывания имен, оговорок, описок и т.д) [Гиппенрейтер Ю.Б., 2002].
Вскоре Зигмунд Фрейд обнаруживает, что бессознательное многокачественно, что не только самое «низкое», но и самое «высокое» в нашей жизни оказывается бессознательным. И в начале 20-х годов он вводит в анатомию личности три основные структуры: Оно, Я и Сверх-Я (ид, эго и суперэго).
Оно - бессознательная часть нашей личности, подчиняется принципу удовольствия; обозначает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Согласно Фрейду, Оно - нечто темное, биологическое, хаотичное, не знающее законов, не подчиняющееся правилам. Это энергетическая основа личности. Я - это функция восприятия и осознания внешнего мира и приспособления к нему, подчиняется принципу реальности. Сверх-Я - бессознательная высшая подструктура личности, которая формируется под влиянием всяческих запретов, прежде всего родительских, это наш внутренний судья или цензор. Подчиняется принципу должествова- ния. Требования Оно и Сверх-Я несовместимы, поэтому они находятся в постоянном конфликте, а Я выступает в роли буфера между ними, у Я самая незавидная судьба. Чтобы преодолеть конфликт между подструктурами личности и сохранить целостность личности человек прибегает к механизмам психологической защиты. Например, к подавлению или активному забыванию травмирующих ситуаций, или отрицанию как бессознательному отказу допустить существование чего-либо или проекции как наделению других людей собственными чувствами, которые неприемлемы с точки зрения Сверх-Я и т.д. [Соколова Е.Е., 2003].
З. Фрейд оказал значительное влияние на западную цивилизацию XX века. Он заложил основы новой «философии человека», нового видения человека. А психологию из теоретической науки превратил в практическую, адресованную реальному человеку.

Кратко представим еще одну научную школу, возникшую в начале ХХ века. Один из ее основателей - Макс Вертгеймер (1880 - 1943). Центральной становится проблема целостности и утверждается новый предмет психологии - целостные структуры психики. Сознание представляет собой не сумму элементов, а целое, так, например, мы воспринимаем мелодию, а не отдельные звуки. То есть анализу должны быть подвергнуты целостные восприятия, а не отдельные ощущения. Единицами анализа выступили «гештальты» как целостные образования. Были открыты более ста законов, по которым работает наше восприятие. Например:
- закон прегнантности (четкости, законченности формы); поле восприятия стремится к структурированию наиболее простым, «экономным» образом, и в нем будут господствовать симметричные, замкнутые, близко расположенные фигуры;
- закон фигуры и фона; фигура - более яркая, крупная, переоценивается во всех отношениях, замкнута, оформлена, ближе к нам, занимает главенствующее положение в поле; фон аморфен, кажется расположенным за фигурой, плохо локализован в пространстве [Соколова Е.Е., 2003].
Закономерности функционирования гештальтов рассматриваются не только как закономерности восприятия, но и всей психической жизни человека. Важным итогом деятельности гештальтпсихологов стали разработанные методики экспериментального исследования восприятия, мышления, личности и полученная в результате богатая феноменология.

Основатели Абрахам Маслоу (1908-1970), Карл Роджерс (1902-1987). Это направление, оформившееся примерно в середине ХХ века и провозгласившее своим предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.
По мнению Карла Роджерса, для бихевиориста человек представляет собой сложную, но доступную для изучения машину; для психоаналитика - нерациональное больное существо, поведение которого определяется прошлым и бессознательным; и только для гуманистического психолога человек - это личность, создающая себя, осознающая свое назначение в жизни, регулирующая границы своей свободы. Гуманистические психологи были яростными противниками экспериментов над людьми, их главными методами были наблюдение, рассуждение и понимание человека. Ведущими принципами данного направления стали убежденность в целостном характере природы человека, уверенность в свободе воли, творческой активности человека, акцентирование роли сознательного опыта и изучение человека в контексте его жизненного пути.

Возникает в конце 50 - начале 60-х гг. XX века. Одним из основателей когнитивной психологии, очень неясной по своим очертаниям школы, является Ульрик Найссер (1928-2012). Предметом становятся познавательные процессы. Главный метод исследования - классический лабораторный эксперимент. Создается «новая философия» человека. Человек - это своего рода компьютер, который получает, перерабатывает, хранит и использует информацию. Важно проследить зависимость поведения человека от познавательных процессов, сквозь которые человек воспринимает свое жизненное пространство и действует в нем. Центральная для когнитивной психологии проблема - переработка информации, которую человек черпает из внешнего мира. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов, включая ощущения, восприятие, распознавание образов, внимание, обучение, память, мышление, язык и многое другое [Соколова Е.Е., 2003]. Когнитивная психология строится по законам естественных наук; благодаря высочайшей культуре экспериментирования устанавливаются законы, выявляется микроструктура и микро динамика психических процессов. Когнитивная психология до сих пор является самым влиятельным направлением исследования в мировой психологической науке.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем особенность представлений античных философов о душе?
2. Почему психология сознания оказалась несостоятельной?
3. В чем достоинства и ограничения бихевиоризма?
4. Почему З. Фрейд считал, что бессознательное многокачественно?
5. С какой идеей Вундта были не согласны гештальтпсихологи? Почему?
6. Каковы основные идеи психологических школ, возникших в середине ХХ века?

1.5 Природа и сущность психики и сознания человека

Теоретические сведения

В начале XX века окончательно укоренилось представление о том, что поведение человека преимущественно управляется нервной системой, и, в связи с этим, на смену понятию «душа» пришло понятие «психика». Данные изменения во взглядах были обусловлены влиянием открытый в области физиологии мозга и определили современное материалистическое понимание психики. Согласно этой точки зрения психика - это субъективное отражение человеком предметов и явлений объективной действительности, представляющее собой функцию мозга [Сидоров П.И., Парняков А.В, 2002]. Психика включает себя: внешний мир, природу, ее отражение; полноценную деятельность мозга; активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
Основными функциями психики являются [Крысько В.Г., 1998]:
1. Отражение воздействий окружающей действительности. При этом, психическое отражение характеризуется рядом особенностей:
- оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;
- сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;
- психическое отражение углубляется и совершенствуется;
- обеспечивает целостность поведения и деятельности;
- преломляется через индивидуальность человека;
- носит опережающий характер.
2. Регуляция поведения и деятельности - психика и сознание, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адаптируются к ней, а с другой - регулируют этот процесс, составляя внутреннее содержание деятельности и поведения.
3. Осознание человеком своего места в окружающем мире - эта функция, с одной стороны, обеспечивает адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, помогает правильно осмысливать и адекватно относиться к происходящему. С другой стороны, благодаря психике и сознанию человек осознаёт себя как личность со своими особенностями, отличающуюся от других людей, но при этом находящуюся в определённы взаимоотношениях с ними.
Структура психики представлена фактами внутреннего субъективного опыта, которые иначе называются - психические явления [Г иппенрейтер Ю.Б., 1997]. К психическим явлениям относят: психические процессы, психические свойства, психические состояния, психические образования. Ниже даны определения каждого компонента структуры психики:
1) психический процесс - это психическое явление в динамике (имеет начало, развитие и конец), проявляющееся в виде реакции;
2) психическое состояние - это устойчивый уровень психической деятельности, определившийся в данное время и проявляющийся в повышенной или пониженной активности личности;
3) психическое свойство - это типичное для данного человека устойчивое образование, определяющее количественно - качественный уровень его поведения и деятельности;
4) психические образования - обеспечивают выполнение основных функций психики (отражение окружающего мира, регуляция поведения и деятельности человека, осознание человеком своего места в окружающем мире), формируются в процессе приобретения жизненного и профессионального опыта. Психические образования проявляются индивидуальным для каждого сочетанием знаний, умений и навыков.

Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигаются познание и преобразование окружающей действительности.
Выделяется два основных слоя сознания: бытийное и рефлексивное [Сидоров П.И., Парняков А.В, 2002].
Бытийное сознание необходимо для организации поведения в настоящее время.
Рефлексивное сознание - соотносится со значением и смыслом идей, житейских и научных знаний, общественных норм, которые человек усвоил в своей жизни. Рефлексивное сознание определяет способность к самонаблюдению, анализу, оценке своих действий и мыслей.
Функциями сознания являются формирование целей деятельности, предварительное мысленное построение действий, предвидение результата, разумное регулирование поведения и деятельности.
К компонентам сознания относятся: совокупность знаний об окружающем мире, постановка жизненных целей и задач, самосознание и отношение человека к другим людям и окружающему миру.
Ядром сознания является сознание собственного «Я» (самосознание). Самосознание - предполагает сознание своего «Я» в многообразии индивидуальных особенностей, выделении себя из окружающего мира и представлении о себе в сопоставлении с другими людьми.
Компоненты самосознания:
1) самопознание - начинается с процесса познания себя через сравнение с другими. На более высоком уровне самопознание проявляется в сравнении по типу «Я и Я». В этом случае, человек должен научиться оценивать свои качества. Поступки, сопоставлять каким он был вчера и какой он сегодня посредством методов самонаблюдения и самоанализа.
2) самооценка - это определенное эмоционально - ценностное отношение к себе, вырабатываемое на основе самопознания. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей.
3) самовоспитание - это процесс самоуправления, направленный на осознанное изменение своей личности. Процесс самовоспитания зависит от уровня самооценки.
Гипотеза о происхождении сознания А.Н. Леонтьева [Гиппенрейтер Ю.Б., 1997].
Согласно гипотезе А.Н. Леонтьева, сознательное отражение - это такое отражение предметной действительности, в которой выделяются ее «объективно устойчивые свойства». В этом определении подчеркивается объективность, то есть биологическая беспристрастность сознательного отражения. Для животного предмет отражается как имеющий прямое отношение к тому или иному биологическому мотиву. У человека с появлением сознания мир начинает отражаться независимо от биологических целей и поэтому «объективно». К факторам возникновения сознания относятся:
- коллективный труд, в условиях которого впервые появляются такие операции, которые не направлены прямо на предмет потребности - биологический мотив, а имеют в виду лишь промежуточный результат. Это становится самостоятельной целью, а в деятельности выделяется новая единица - действие. Для того, чтобы совершить действие, человек должен изыскать для себя его смысл. Действия начинают направляться на все более и более широкий круг предметов, и познание устойчивых свойств этих предметов оказывается жизненной необходимостью.
- речь и язык - первые элементы человеческой речи появились в ходе выполнения совместных трудовых действий.

Сознание в своём развитии проходит несколько периодов:
1. Бодрствующее сознание (8-10 месяцев) - в этот период сознание проявляется только в период бодрствования. Первые элементы сознания представлены реакциями предпочтения (например, засыпает только на руках у матери), появляются первые попытки исследования окружающего пространства. Формируются в мозге структуры в виде «схемы тела», что составляет основу для самосознания в последующем.
2. Предметное сознание (10-1 месяцев - 3 года) - в этом возрасте ведущими являются непосредственные впечатления, которые ребёнок получает, взаимодействуя со средой. На данном этапе формирование сознания тесно связано с развитием первых образных представлений, образного мышления и речи. При этом, ребёнок не называет ещё себя местоимением «Я», не выделяет себя из окружающей среды. Элементы самосознания появляются на 2-3 году жизни. Так, например, других людей ребёнок узнаёт в зеркале на 8 месяце жизни, а себя только в 26 месяцев; на фотографиях других людей узнаёт в 1,5 года, а себя позже.
3. Индивидуальное сознание (3-4 года - 7-9 лет) - появляется сознание своего «Я», начинает развиваться самосознание. Ребёнок выделяет себя из окружающей среды.
4. Коллективное сознание (от 7-9 лет - 14-16 лет) - знание о себе и о действительности начинает сочетаться с пониманием простых форм взаимоотношений между собой и коллективом сверстников.
5. Рефлексивное сознание (14-16 лет до 22 лет) - сознание совершенствуется, приобретаются качества, создающие в последующем основу для научного мышления. При рефлексии сознание обращается на само себя и связано с размышлением над своим психическим состоянием. Появление рефлексии означает окончательное становление самосознания.

Как было сказано ранее, психика является свойством мозга. При этом, соотношение психики и мозговой деятельности представляет собой сложную методологическую проблему, которая называется психофизиологической проблемой. По мнению доктора медицинских наук, профессора В.Ф. Пятина [Пятин В.Ф., 2001], выделяется несколько исторически сложившихся способов решения этой проблемы:
- вульгарно-материалистический подход: все психические явления сводятся к материальным и отождествляются друг с другом;
- подход психофизиологического параллелизма: согласно этому подходу, мозговые и психические процессы протекают параллельно, но независимо друг от друга;
- системный подход: рассматривает физическое и психологическое в качестве двух подсистем, взаимодействующих друг с другом.
Согласно теории нейропсихизма, психика формируется и развивается у существ, обладающих нервной системой [Сидоров П.И., Парняков А.В., 2002]. Нервная система представлена центральной нервной системой (головной и спинной мозг - отвечает за интеграцию и переработку полученной информации и программирование соответствующей реакции) и периферической нервной системой (отвечает за передачу информации). Периферическая нервная система делится на соматическую и вегетативную. Соматическая нервная система представлена чувствительными и двигательными нервами. Её основная функция - поддержание связи организма с внешним миром. Вегетативная нервная система включает симпатическую и парасимпатическую. Симпатическая нервная система отвечает за мобилизацию ресурсов организма. Парасимпатическая - за сохранение ресурсов.
В эволюции позвоночных наибольшее усложнение получает головной мозг, но только у человека наиболее развитой является кора головного мозга, которая делится на зоны и выполняет определенные функции (табл. 2).

Другим важным аспектом, заслуживающим внимания в процессе изучения психики как свойства мозга, является латерализация психических процессов [Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В., 2003]. Под латерализацией психических процессов понимается психофизиологическая характеристика деятельности мозга, основанной на функциональной асимметрии полушарий мозга (правое и левое полушарие выполняют разные функции) [Хок Р.Р., 2010]. Распределение функций у правшей [Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В., 2003] представлено в табл. 3.

Распределение функций у правшей

Таблица 3

При этом, межполушарные взаимоотношения являются базовым уровнем мозгового обеспечения высших психических процессов. Высшие психические функции у человека (речь, память, мышление) являются сложными формами сознательной и произвольной психической деятельности и имеют сложную динамическую мозговую организацию [Лурия А.Р., 1973].
А.Р. Лурия считал, что мозг состоит из трёх основных функциональных частей: энергетический блок, представленный подкорковыми структурами мозга, ретикулярной формацией; блок приёма, переработки и хранения информации (для зрения - затылочная доля, для слуха - височная, для общей чувствительности - теменная область); блок программирования и контроля поведения (лобные доли). Таким образом, сложная системно-динамическая мозговая организация высших психических функций осуществляется посредством функционирования всех трёх блоков мозга, а не просто определяется мозговой латерализацией.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «психика». Назовите основные функции психики.
2. Охарактеризуйте структуру психики.
3. Дайте определение понятия «сознание». Назовите функции и компоненты сознания.
4. Назовите и охарактеризуйте этапы формирования сознания в онтогенезе.
5. В чём заключается суть гипотезы А.Н. Леонтьева о происхождении сознания?
6. В чём заключается суть психофизиологической проблемы?
7. Назовите зоны коры головного мозга и какие функции они выполняют?
8. Что такое функциональная асимметрия головного мозга? Какие функции выполняют правое и левое полушария головного мозга?

1.6 Психологическая теория деятельности

Теоретические сведения
Понятие деятельности в психологии.
Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Мещерякова, В. Зинченко, 2008].
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [Немов Р.С., 2004].
Деятельность - это внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая осознаваемой целью [из лекции Л.А. Головей, 1995].
Из трёх представленных определений очевидно, что деятельность осуществляется осознающим субъектом в процессе его взаимодействия со средой и предполагает предметность и целенаправленность. Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Например, предметом познавательной деятельности является разнообразная информация, предметом учебной деятельности - знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности - создаваемый материальный продукт, предметом творческой деятельности - создаваемый принципиально новый материальный или культурный продукт.
В психологии понятие деятельности дифференцируется от понятия активности. Активностью обладает не только человек, но также растения и животные, но их активность ограничена. У животных она сводится к элементарным формам исследования среды обитания и научению, в отличие от разнообразной активности человека, которая в качестве одной из форм включает деятельность. Таки образом, деятельность выступает как специфический вид активности человека.
Р.С. Немов [Немов Р.С., 2004] обобщает главные отличия деятельности человека от активности животного.
1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового, по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.
2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.
3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях их жизни.
4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.
5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомофизиологического созревания организма.
То есть посредством деятельности человек осознанно меняет среду обитания (природную, культурную) и самого себя.
Также необходимо дифференцировать понятия «деятельность» и «поведение». Поведение, в отличие от деятельности, не обязательно предполагает создание некого продукта, может быть спонтанным, не вполне осознаваемым, не иметь конкретной цели, то есть быть хаотичным. Поведение детерминировано условиями ситуации и личностью человека, его характером и анализируется, как правило, именно в этом контексте.
Таким образом, деятельность человека - это весьма сложное и многообразное явление. В её осуществлении задействованы все компоненты иерархической структуры человека: физиологический, психический и социальный.

Деятельность имеет сложное иерархическое строение, в котором традиционно выделяют 4 уровня: уровень особенных деятельностей (видов деятельности), уровень действий, уровень операций и уровень психофизиологических функций.
Уровень деятельности включает такие структурные элементы, как мотив (он предполагает эмоциональное переживание потребности, личностный смысл деятельности) и цель (осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлена деятельность). Деятельность осуществляет субъект, личность, обладающая индивидуальной, системно организованной мотивационной сферой, в которой представлены ведущие мотивы, определяющие общую мотивационную направленность личности и его предпочтение тех или иных видов деятельности. (В разделе, посвящённом мотивационно-волевой сфере личности этот вопрос освещён более подробно). Выбор деятельности, постановка цели имеет индивидуальный личностный смысл в контексте общей жизнедеятельности человека.
Действие - это относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, то есть это основная структурная единица деятельности. Как пишет С.Л. Рубинштейн, «задача, в которой цель соотнесена с условиями, определяющими её осуществление, определяет психологическое строение действия» [Рубинштейн С.Л., 2000]. Внутренняя, психическая, деятельность имеет то же строение, что и внешняя, поэтому выделяют как внешние, так и внутренние действия (действия восприятия, мнемические, мыслительные действия, действия воображения). Внешние и внутренние действия взаимосвязаны посредством интерио- ризации и экстериоризации (понятия введены Л.С. Выготским). Интериори- зация (от внешнего - к внутреннему) - процесс формирования стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами (например, формирование внутренней речи из внешней речи). Экстериоризация (от внутреннего - к внешнему) - вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане, воплощение их в материальном продукте, осуществление замысла.
Таким образом, на втором уровне деятельность предстаёт как совокупность взаимосвязанных действий.
Способ выполнения действия называется операцией. Ю.Б. Гиппенрей- тер приводит такие примеры различных операций, позволяющих достичь одной цели: «Говорят, женский способ вдевания нитки в иголку состоит в том, что нитка вдвигается в ушко иголки, а мужчины, будто бы, - ушко надвигают на нитку. Это...разные операции, в данном случае двигательные. Ещё пример: вы хотите найти определённое место в книге, но обнаруживаете, что закладка, которую вы раньше положили, выпала. Вы вынуждены прибегнуть к другому способу отыскивания нужного абзаца: либо попытаться вспомнить номер страницы, либо, перелистывая книгу, пробегать глазами каждую страницу и т.п...» [Гиппенрейтер Ю.Б., 2008, С. 107.].
Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия и зависят от условий его совершения. Если действие отвечает задаче (промежуточной цели), решение которой приближает к конечной цели деятельности (тому, что человек хочет иметь в итоге), то операция отвечает условиям, в которых эта задача задана и решается. Операции мало осознаются или вообще не осознаются, в реальной жизни практически выпадают из сферы сознательного контроля и протекают автоматически.
На четвёртом уровне структуры деятельности находятся психофизиологические функции, которые обеспечивают выполнение операций. Для осуществления операций необходим организм, имеющий опорно-двигательный аппарат и управляемый высокоорганизованной нервной системой, которые позволяют строить сложные движения и координировать их в действия.
Проблема механизмов организации движений глубоко изучена выдающимся отечественным физиологом Н.А. Бернштейном, который доказал, что в основе построения движений лежит принцип сенсорных коррекций и действие рефлекторного кольца. На рис. 1 показана общая схема его действия. Подробно о работе рефлекторного кольца можно прочитать, например, в работе Ю.Б. Гиппенрейтер, включённой в список рекомендованной для освоения литературы.

Движения могут строиться на пяти уровнях, каждый из которых задействует разные морфологические слои центральной нервной системы: спинной и продолговатый мозг, подкорковые центры, кора головного мозга.
Уровень А - уровень тонуса мышц - самый низкий и самый древний. К нему относится непроизвольная дрожь, стук зубами. В - уровень синергии - заведует «внутренним пространством тела», обеспечивая движения без участия более высоких уровней, например, непроизвольная мимика, потягивания. С - уровень пространственного поля. На нём строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов - их форме, положению, длине, весу, например, ходьба, лазание, прыжки, броски, движение рук по клавиатуре пианино или компьютера. D - уровень предметных действий - это корковый уровень, к нему относятся все орудийные действия, манипуляции с предметами, например, управление автомобилем, манипуляции с сотовым телефоном, управление кофемашиной, т.д. Е - уровень интеллектуальных двигательных актов - речевых движений, движений письма. Они определяются не предметным, а отвлечённым, вербальным смыслом.
В организации сложных движений участвуют сразу несколько уровней - тот, на котором строится движение, и все нижележащие.
Таким образом, структура деятельности объединяет целый ряд элементов от уровня видов деятельности с их мотивами и целями до уровня физиологического построения движений. В обобщённом виде это представлено на рис. 2, взятом из учебника по общей психологии А.Г. Маклакова.

Виды деятельности.

Человечество за время своего существования создало многообразие видов деятельности. С.Л. Рубинштейн базовыми видами деятельности считал труд, учение и игру. Наиболее изучены и описаны в психологии познавательная деятельность, учение, труд, игра, общение
Познание - деятельность, направленная на получение и обновление знаний, разработку понятий, схем, концепций, обеспечивающих понимание окружающего мира и ориентацию в нём. Общей целью познания является постижение истины через выявление в предметах или явлениях окружающей реальности некоторых существенных признаков, на основании которых строится модель данных предметов или явлений.
Учение - особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий. Учебная деятельность предполагает усвоение теоретических знаний, формирование умений и навыков, оно может реализовываться как самостоятельно субъектом, так и в учебно-воспитательных учреждениях. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования.
Структура учебной деятельности формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает познавательный интерес), для которых учение является ведущим видом деятельности и определяет возникновение и развитие у них психологических новообразований данного возраста.
Труд - деятельность человека по преобразованию природы и общества ради удовлетворения личных и социальных потребностей. Трудовая деятельность направлена на практически полезный результат - различные блага: материальные (пища, одежда, жилье, услуги), духовные (научные идеи и изобретения, достижения искусства и т.д.), а также воспроизводство самого человека в совокупности общественных отношений.
В каждом виде труда имеется своя, более или менее сложная, техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда более или менее значительную роль играют знания и навыки.
Игра - вид деятельности, цель которой сама деятельность, а не её результат. В игре главное - участие, то есть важен сам процесс. Игра является если не разновидностью обучения, то ее ответвлением, потому что она, как и обучение, является подготовкой к труду. Все игры в той или иной степени учат какому-то виду умственной или физической деятельности, приносят какие-то навыки, знания, умения, развивают логику, эрудицию, реакцию, физическое состояние тела и так далее.
Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки.
Общение - это деятельность, направленная на обмен информацией между общающимися людьми и их взаимодействие. Оно преследует целью установление взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, достижение целей совместной деятельности.
На разных возрастных этапах психического развития та или иная деятельность выступает как ведущая, то есть овладение этой деятельностью и её осуществление обеспечивает основные психичесикие новообразования возраста.
Р.С. Немов [Немов Р.С., 2004] выделяет ряд аспектов (линий) прогрессивного преобразования (развития) деятельности:
1. Филогенетическое и культурно-историческое развитие системы деятельности человека.
2. Онтогенетическое освоение и развитие видов деятельности в процессе индивидуального развития человека.
3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.
4. Дифференциация деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.
В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Она обогащается новым предметным содержанием, её объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовой культуры. У деятельности появляются новые средства реализации, они ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации. В процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других ее компонентов, они превращаются в умения и навыки, в результате из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое деятельность?
2. Что является предметом деятельности?
3. Как соотносятся понятия «активность» и «деятельность»?
4. В чём различия активности животного и деятельности человека?
5. Какова структура деятельности?
6. Какие уровни построения движений выделил Н.А. Бернштейн?
7. Какие виды деятельности определены и изучены в психологии?
8. По каким линиям идёт развитие деятельности?

Источник: Психология: учебное пособие / Отв. ред. Е.В. Казакова, М.В. Корехова, Э.В. Леус; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Издательство «РАО», 2018. - 219 с.