Ваш психолог. Работа психолога в школе.

1. Диагностическая деятельность специального психолога в дошкольной образовательной организации

Психологическая диагностика определяется как комплексный процесс исследования объекта с целью выявления, распознавания и изучен ия причинно- следственных связей и отношении, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. Психологическая диагностика — это вид деятельности, позволяющий психологу получить информацию, на основании которой разрабатываются дальнейшие мероприятия коррекции, проекты по сопровождению детей и предупреждению отклонений в развитии.
С учетом специфики развития детей с ОВЗ. которое определяется как клиническими, так и психологическими факторами, наиболее адекватным подходом к организации диагностической работы специального психолога является интегративный, сформулированный М. М. Семаго [ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, 2005).

В основе этого подхода лежат следующие положения:
— построение гипотезы психологического обследования на основе целостного представления о ребенке с привлечением знаний специалистов разнообразных отраслей) психологии, педиатрии, детской психиатрии, медицинской генетики, педагогики, в том числе специальной (коррекционной) педагогики;
— использование в полной степени алгоритма изменения диагностической гипотезы в свете получаемых данных (правило Байеса);
— построение процедуры обследования в соответствии с актуальным возрастом, особенностями поведения ребенка, а также с учетом взаимодействия в диаде «взрослый — ребенок»;
— проведен не обследования и анализ полученных результатов с учетом трех основополагающих критериев деятельности ребенка: обучаемости, адекватности, критичности;
— использование методического аппарата» адекватного целям и гипотезе обследования с учетом процедурных особенностей, позволяющих получать многофакторную (многофункциональную) информацию за счет технологии предъявления;
— анализ получаемых данных с применением технологий интегративной оценки результатов, дающий максимальную информацию не только о специфике развития и формирования различных функций и систем на феноменологическом уровне, но и позволяющего выявить комплекс и иерархию причин, приводящих к данному варианту развития;
— психолого-педагогическая квалификация уровня актуального развития ребенка с выходом на тип: и структуру развития, постановка психологического диагноза [Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2003J.
Эти положения являются методологическими принципами организации и проведения любого вида диагностики.

1. Дифференциальная психологическая диагностика с целью выявления психологической структуры нарушения и выбора в соответствии с этим оптимальной стратегии корригирующего воздействия.
2. Диагностика индивидуальных особенностей детей с отклонениями в развитии с целью обеспечения индивидуального подхода.
3. Диагностика сохранных аспектов психики ребенка и терапевтического потенциала микро- и макросреды.
4. Диагностика динамики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного реабилитационного процесса.

Каждый вид диагностики, по мнению Н. Я. Семаго и М. М. Семаго, предполагает несколько ее этапов, которые определяются планом диагностической работы специального психолога:
1. Скрининговая диагностика.
2. Углубленная диагностика.
3. Динамическое обследование.
4. Итоговая диагностика [Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2003].

1. Скрининговая диагностика, которая обычно проводится с подгруппой детей или даже с целой группой ДОС) и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей. Этот вариант диагностики является своеобразным «просеиванием», используется на первых этапах реализации коррекционной программы для определения «болезненных» точек и фокусировки на них усилий психолога. Например, выявляется группа детей, имеющих одинаковые проявления дезадаптации. Для получения предварительных данных, можно использовать анкеты и опросники для родителей и специалистов, представленные в Приложении 4.
2. Углубленная психологическая диагностика (некоторые авторы разделяют углубленную психологическую диагностику и дифференциальную психологическую диагностику). Проводится для уточнения механизмов и закономерностей проблемного поведения и (или) негативных психических симптомов, что позволяет в дальнейшем подобрать адекватные методы коррекции. Например, после выделения подгруппы детей с одинаковыми проявлениями дезадаптации исследуются причины патологических явлений. Дифференцируются социальные факторы (например, психологический климат в семье) и психологические факторы (например, развитие эмоционального интеллекта).
3. Динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность развивающих и (или) коррекционных мероприятий. Этот вид диагностики позволяет уточнить механизмы и закономерности патологических явлений и изменить коррекционную тактику, если это необходимо.
4. Итоговая диагностика. Цель последнем — оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного цикла коррекционной работы.
При организации диагностической работы необходимо опираться на правила, которые обеспечивают ее эффективность. В детской практической психологии правила диагностики сформулированы Т. Д. Марцинковской:
1. Каждая методика направлена на измерение очень узкого, специального качества — какого-то вида внимания, памяти, мышления ребенка. Нет методик, которые бы измеряли сразу все, нет методик, на основании которых можно было бы сразу понять все о ребенке и дать общую характеристику его личных качеств, способностей, особенностей его общения или стиля деятельности, его познавательных процессов. Поэтому для составления психологической характеристики необходимо использовать не меньше 10-15 разных тестов.
2. Необходимо обязательно обращать внимание на инструкцию, которая дается в каждой методике. Следует помнить, что неправильная инструкция может полностью изменить содержание задания и, следовательно, полученный психолого м результат.
3. Не следует забывать о том, что каждая методика рассчитана на определенный возраст. Поэтому нужно внимательно следить за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка совпадал с тем возрастом, для которого составлена данная методика. Существуют методы, которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращайте внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста.
4. Результаты, полученные психологом, также не могут быть одинаковы для детей разного возраста. Поэтому необходимо быть внимательнее при интерпретации результатов, обязательно сверять их с нормативными, то есть с теми результатами, которые типичны для детей данного возраста. Следует помнить о том, что только поданным одной методики, даже если результаты ребенка ниже, чем должны быть в норме, еще нельзя сделать вывод о его «особенностях» или отсталости, также как и об одаренности. Такой вывод может быть сделан только в том случае, если данные всех интеллектуальных тестов (или большинства из них) ниже или выше возрастной нормы.
5. Многие методики требуют специального «стимульного материала», то есть карточек, текстов, картинок, которые предлагаются ребенку. Не следует забывать, что все инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого материала обязательны; при несоблюдении их или изменении самого материала можно получить совершенно иной результат.
6. Существуют так называемые субъективные и объективные методики, способы анализа полученных результатов. Одни из них имеют точные ключи и рассчитанные по баллам варианты ответов, другие требуют не количественной, но качественной интерпретации; хотя работать с ними труднее, часто эти методы дают более важные да иные о психическом состоянии ребенка. Однако при работе с ними надо прояви ять особое внимание и сверять полученные результаты с показателями, полученными в других тестах.
7. Никогда не нужно давить на ребенка, то есть работать е ним без его добровольного желания. Отвержение ребенком ситуации обследования может
нарушить вес ь процесс диагнос тики и приведет к получению неверных результатов. Нужно стараться не подчеркивать, что ребенка проверяют , как бы экзаменуют. поскольку это приведет к напряженности, скованности и также нарушит объективность полученных данных. Можно включить обследование в процесс любой совместной деятельности, даже игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе этой игры сосредоточиться, принять задание, а не бросить его на пол пути, если оно ему покажется скучным или трудным (Марцинковская). Таким образом, необходимо заинтересовать ребенка данной деятельностью и добиться внимания к ней.

1. Шаг — изучение запроса, который может быть сформулирован на основании проблемной ситуации, попавшей в фокус внимания психолога (например агрессивное поведение ребенка) или на основе требований администрации образовательной организации (родителей, воспитат елей). Прояснение запроса в беседе касается сути претензий к поведению ребенка, выяснение обстоятельств возникновения проблемы, ожиданий связанных с изменением поведения ребенка.
2. Шаг — формулировка цели исследования и подбор диагностического инструментария в соответствии с этой целью.
3. Шаг — изучение анамнеза, что является обязательным при организации психологического сопровождения детей с ОВЗ. Выделяют следующие разделы психологического анамнеза:
— условия и особенности протекания беременности и родов;
— раннее моторное и психоэмоциональное развитие;
— история развития ребенка до момента диагностического обследования.
Примерный вариант анкеты для сбора такого рода данных представлен в Приложении 5.
4. Шаг — оценка речи ребенка. Задача, которую решает психолог, отличается от работы логопеда тем, что основной акцент ставится на анализе готовности ребенка к вербальной коммуникации с психологом и подборе, в случае необходимости, альтернативных средств коммунникации.
5. Шаг — оценка различных видов деятельности, доступных для ребенка. Учитывая высокую вероятность инфантилизации детей с ОВЗ, важно ориентироваться не только на ведущую для данного возраста деятельность, но и другие, характерные для детей более младшего возраста.
6. Шаг — изучение тех психических функций и процессов, которые соответствуют цели диагностического обследования. Независимо от основной цели, психолог должен фиксировать следующие проявления:
— эмоциональные реакции на неудачу и успех;
— общую активность;
— способность удержать инструкцию до конца обследования;
— способность воспринимать помощь психолога при выполнении заданий;
— изменение темпа и продуктивности работы на протяжении всего времени обследования.
7. Шаг — составление психологического заключения (Приложение 6).
Инструментом диагностики являются методики, которые должны подбираться адекватно поставленной исследовательской задачи. Ниже представлен перечень классического диагностического инструментария, которым может воспользоваться и специальный психолог, работающий в дошкольной образовательной организации (табл. 6).

Таблица 6

Перечень классического диагностического инструментария

Адекватным вариантом набора диагностических средств Психолого-медико- педагогическое обследование ребенка, которым может воспользоваться психолог при организации сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, является материал, предложенный С. Д. Забрамной и О. В. Боровик в 2008 году [Забрамная, Боровик]. Пособие состоит из двух частей и приложения. В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагогического обследования. Во второй части и приложении представлен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования. Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в детском саду.
Ниже представлен список диагностических методик для оценки различных психических особенностей у детей (табл. 7).

Таблица 7

Список диагностических методик

Психологические особенности личности

Изучение семьи

Диагностический инструментарий для обследования детей,
предложенные Т. Д. Марцинковской

Таблица 8

Диагностический инструментарий для обследования детей 6-7 лет

Таблица 9

Диагностический инструментарий для оценки готовности к школе

Таблица 10

При использовании методик в процессе обследования детей с ОВЗ важно опираться на следующие правила:
1. Подбирать методики необходимо с учетом сенсорных и моторных ограничений. Специальный психолог не измеряет первичный дефект, а исследует психические функции, которые могут быть нарушены или не сформированы в результате него. Поэтому при работе с детьми, имеющими грубые нарушения зрения, преимущественно используются инструменты, которые опираются на слуховое и кинестетическое восприятие. При обследовании детей с нарушениями слуха необходимо минимизировать вербальный контакт. Методики для этой категории детей должны опираться на зрительный анализатор, образное мышление и шкалу действия.
2. На первых этапах обследования используются методики, рассчитанные на паспортный возраст детей. Затем, если дети не справляются, необходимо предложить задания, рассчитанные на более младший возраст.
3. Для полной оценки исследуемого психического параметра необходимо использовать не менее двух методик, нацеленных на него.
4. При подборе методик необходимо опираться на основные цели специального педагога
— ориентация не на статистическую, а на функциональную норму;
— выявление не только недостатков, но и сильных сторон развития ребенка, которые могут быть опорой для успешной компенсации.