Ваш психолог. Работа психолога в школе.

4. Модели профессиональной деятельности специального психолога в дошкольной образовательной организации

Под моделью деятельности психолога Н. В. Микляевой и Ю. В. Микляевой понимают последовательность организационных форм его работы, обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в дошкольной образовательной организации (ДОО) и координацию усилий всех участников образовательного процесса [Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева].
Модель зависит от следующих факторов:
— специфика ДОО, запросы и ожидания администрации;
— квалификация психолога;
— жизненная позиция психолога.
Н. В. Микляева и Ю. В. Микляева указывают, что в большей степени тип модели профессиональной деятельности зависит от жизненной позиции самого психолога и требований администрации ДОО.
В основу типологии моделей профессиональной деятельности психолога в образовательной организации М. Битяновой и Т. Бегловой положены два вопроса и варианты ответа на них [Битянова, Беглова].

Вариативный подход к типологии моделей профессиональной деятельности психолога представлен в табл. 4.
Варианты профессионального самоопределения психолога
в образовательной организации

Таблица 4

Научный руководитель — «штучная» высокопрофессиональная деятельность психолога в образовании, слабо поддающаяся алгоритмизации. Научным руководитель разрабатывает или внедряет определенный методологический подход к построению всей образовательной системы дошкольной организации, всех видов образовательной прак тики. Он — держатель теоретического подхода, модели образовательной системы, ключевой проектной идеи, которая будет преломляться в деятельности всех специалистов и приводить к достижению определенных образовательных результатов.
Психолог-методист — специалист, помогающий воспитателям психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, решать свои профессиональные задачи. Методист открывает педагогу «второе дно» процессов коррекции и воспитания, раскрывает психологические механизмы эффективного усвоения знаний и присвоения социально одобряемых моделей поведения. Помогает настроить занятие — по содержанию, форме, динамическим и стилевым характеристикам — на конкретную группу детей с теми или иными индивидуальными особенностями и возможностями.
При этом психолог хорошо знает и понимает специфику педагогической деятельности и задач, стоящих перед педагогом, разбирается в современных образовательных методах и технологиях, может помочь в них сориентироваться. Еще одно умение пснхолога-методиста: он видит педагогические возможности психологических методов и приемов и может показать их педагогам. Например, метод замещающего онтогенеза А. В. Семенович или коммуникативно-деятельностный метод обучения детей с нарушением слуха С. А. Зыкова [Зыков].
Преподаватель психологии строит свою деятельность на основе стратегических задач. Он разрабатывает (или адаптирует) образовательные психологические программы, которые позволяют передавать учащимся необходимые для их культурного развития психологические знания, формировать компетенции и способности психолоп(чнекого содержания: коммуникативные, рефлексивные, личностные и др. Важно, что он работает по заранее разработанному тематическому плану, который мато зависит от сиюминутных проблем п интересов детей или их педагогов.
Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы дошкольной организации. Основная задача его профессиональной деятельности — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у обучающихся в психолого-педагогическом пространстве дошкольной организации. Диспетчерская дея тельнос ть становится очень важным направлением работы пспхолога-консультанта. Он должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется.
Для пспхолога-консультанта образовательной организации одинаково важными являются как ситуации профессиопально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов.
Н. В. Микляева и Ю. В. Микляева выделяют пять основных моделей работы психолога в дошкольной организации. Основной критерий — степень включенности психолога в коррекционный и воспитательны]\'! процесс, а также степень его влияния на этот процесс.
I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в психолого-педагогическом пространстве образовательной организации, основная функция — консультативная (информативная и диспетчерская).
II модель: Позиция психолога — «фасилитатор» («тот, кто облегчает») взаимодействия других участников образовательной деятельности, основные функции — диагностическая и консультативная.
III модель: Позиция психолога — «активное включение», основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая.
IV модель: Позиция психолога — «ведущий». Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических со трудников и администрации ДОО в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательной деятельности. Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая.
V модель: Позиция психолога — «исследователь». Объектом исследования психолога является образовательная и воспитательная деятельность, организуемая в соответствиями с целями и задачами развития ребенка. Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская [Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева].
Модели работы психолога определяют профессиональные задачи в ДОО (табл. 5).
Задачи специального психолога ДОО
в зависимости от модели профессионального функционирования

Таблица 5

Все перечисленные задачи реализуются в рамках основных направлений детальности специального психолога: диагностической, консультативной, психологическое просвещение, психологическая помощь «особой» семье, которые должны быть представлены в циклограмме, или плане работы психолога (примерный вариант планирования представлен в Приложении 3).

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Проанализируйте этический кодекс психолога и определите соответствие между его разделами и международными правовыми актами, регламентирующими деятельность психолога.
2. Назовите основные принципы работа психолога в соответствии с Этическим кодексом.
3. Какие основные положения содержит профессиональный стандарт « педагога-п с ихоло га» ?
4. Опишите два принципа работы пс ихолога в контексте общения с детьми, имеющими ограниченные возможное:™ здоровья. Как эти принципы могут проявляться в тактике и с тратегии общения?
5. Как связаны между собой принципы и правила работы специального психолога в дошкольной образовательной организации?
6. Проанализируйте собственные личностные качества, составьте план саморазвития в соответствии с требованиями к личности психолога.
7. Рассмотрите подробнее одно личностное качество психолога. Как это качество проявляется в работе с детьми с ограниченными возможноегимн здоровья?
8. Сформулируйте качества и основные профессиональные компетенции, которыми должен обладать специальный психолог.
9. Какими принципами следует руководствоваться при выборе модели работы педагога-психолога в дошкольной образовательной организации?

СП ИСОК БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ССЫЛОК
Беглова Т., Бшпянова А/. Модели деятельности психолога в образовательном учреждении // Школьный психолог. 2010. 16 янв.№ 02 (456).
Зыков С. А. Проблемы сурдопедагогики : избр. тр. М.: Загреб, 1997. 231 с.
Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ : метод, пособие. М.: Айрис-пресс, 2005. 384 с.
Отарова Р. В. Технологии практического образования психолога. М. : ТЦ «Сфера», 2000.448 с.
Трофимиук А. Г. Профессиограмма психолога основа образовательных компетенций |Электронный ресурс).

Источник: Хлыстова, Е. В. Специальная психология : Работа психолога в дошкольной образовательной организации : учеб, пособие / Е. В. Хлыстова, Л. В. Токарская ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал, федер. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2018. — 140 с.