Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Методические материалы

Источник: В помощь педагогу-психологу: методические материалы. – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2005.

Составители: А.С.Метелица, заведующая кафедрой управления и технологий образования УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидат педагогических наук;
П.В.Зязюлькин, начальник отдела коррекционной педагогики УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО"
Рецензент: Л.Н.Коваленко, старший преподаватель управления технологий образования УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидат педагогических наук

Введение

Методические материалы составлены в ответ на запрос педагогов-психологов общеобразовательных школ. В материалах содержатся примерная программа психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, а также программы факультативов, курсов по выбору по психологии. В методическом пособии обобщен и представлен опыт педагогов-психологов Витебской области.
Примерная программа психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса разработана творческой группой педагогов-психологов школ Витебского района и успешно действует уже на протяжении ряда лет. Предполагается оказание комплексной психолого-педагогической помощи всем субъектам учебно-воспитательного процесса: учащимся, педагогам, семье. Программа является примерной и может быть изменена и дополнена в соответствии с современными требованиями к учебно-воспитательному процессу.
Предлагаемые программы по психологии в виде факультативных и специальных курсов и курсов по выбору составлены в 2002-2005 г.г. педагогами-психологами общеобразовательных школ и гимназий, рецензированы руководством управления образования Витебского облисполкома и апробированы на местах.

Примерная программа психологического сопровождения УВП в школах

Программа факультативного курса в 5-х классах

"Как подружиться со школой: проблемы адаптации учащихся к средней школе"

М.Э.Бутович, педагог-психолог СШ №1 г.п.Шарковщина

Пояснительная записка

Школьная дезадаптация как нарушение процесса приспособленности к изменяющимся условиям выражается в педагогической запущенности, неврозах, различных эмоциональных нарушениях. Причем особенно подвержены этому явлению нервные, тревожные, повышенно сензитивные дети.
Добиться результата в профилактике школьной дезадаптации можно, лишь используя комплексный подход. Поэтому факультативный курс "Как подружиться со школой" направлен на развитие не только когнитивной сферы учеников, но и эмоционально-личностной и мотивационно-волевой.
Содержание факультатива представлено следующими содержательными блоками:
1.Предварительное занятие (1-2 часа).
Диагностика основных параметров психолого-педагогической готовности к обучению в пятом классе. Выделение проблемных групп.
2.Блок "Я учусь учиться" (занятия 1-21, 31).
Работа по этому блоку направлена преимущественно на развитие когнитивной сферы учеников.
Знакомство. Создание положительной мотивации к занятиям. Роль внимания в успешности обучения. Оценки и отметки. Требования к устным ответам учащихся. Восприятие окружающего мира. Ведущие системы восприятия информации, их диагностика. Использование знаний о ведущих системах восприятия информации в школе и дома. Наша память. Приемы, улучшающие запоминание. Урок-практикум по развитию памяти. Выделение главного – основной общеучебный навык. Приемы выделения главного. Элементы системного подхода в мышлении. Классификация. Урок-практикум по развитию мышления. Умение сравнивать – важный общеучебный прием. Урок-практикум по отработке умения сравнивать. Существенные и несущественные признаки предмета. Операция обобщения. Урок-практикум по отработке умения обобщать. Планы в нашей жизни. Операция планирования. Организованность. Ошибки в организации своего времени. Правила подготовки домашних заданий. Учим стихотворения. Мнемотехника. Декламация. Необычный зачет – конкурс чтецов. Пишем сочинения. Основные ошибки при написании сочинений. Готовим устные и письменные домашние задания. Решаем задачи.
Подготовка к экзамену и тестированию. Основные условия успешной подготовки к экзамену и тестированию.
3.Блок "Я учусь общаться" (занятия 22-28, 32).
Работа по этому блоку направлена преимущественно на развитие эмоционально-личностной сферы учеников.
Виды поведения. Неуверенное поведение. Преодоление неуверенности в себе. Отработка навыков уверенного поведения. Необычный зачет – уверенный ответ у доски. Коммуникативные навыки. Умение излагать свои мысли. Умение слушать. Умение сочувствовать. Учимся общаться со сверстниками. Общение с учителями. Психологические портреты учителей. Сдача экзамена. Психологический настрой на сдачу экзамена.
4.Блок "Я учусь отдыхать" (занятия 29-30).
Работа по этому блоку направлена на сохранение физического и психического здоровья учеников. Условия полноценного отдыха. Главное правило отдыха. Сон. Правила продуктивного сна
5.Блок "Я учусь нести ответственность за все, что со мной происходит" (занятия 33 — 34).
Работа по этому блоку направлена преимущественно на мотивационно-волевую сферу учеников.
Воля. Развитие сильной воли. Постановка цели. Приемы, помогающие добиться умения регулировать свое поведение. Достижение цели.
Окончание курса.
6.Завершающее занятие.
Тематическое планирование курса
Предварительное занятие. Входная диагностика.
Занятие 1. Как научиться учиться?
Занятие 2. За что ставится отметка.
Занятие 3. Как мы воспринимаем информацию.
Занятие 4. Как использовать наши сильные и слабые стороны.
Занятие 5. Секреты нашей памяти.
Занятие 6. Техника запоминания.
Занятие 7. Тренируем разные виды памяти. Урок-практикум.
Занятие 8. Учимся выделять главное.
Занятие 9. Приемы работы с текстом.
Занятие 10. Элементы системного подхода в мышлении.
Занятие 11. Развиваем наше мышление. Урок-практикум.
Занятие 12. Учимся сравнивать.
Занятие 13. Практикум по навыкам сравнения. Урок-практикум.
Занятие 14. Существенные и несущественные признаки предмета Обобщение.
Занятие 15. Практикум по навыкам обобщения. Урок-практикум.
Занятие 16. Для чего нужны планы?
Занятие 17. Учимся планировать.
Занятие 18. Как готовить домашние задания. Учим стихотворения.
Занятие 19. Необычный урок-зачет. Конкурс чтецов.
Занятие 20. Как готовить домашние задания. Пишем сочинения.
Занятие 21. Готовим устные и письменные домашние задания.
Занятие 22. Как преодолеть неуверенность в себе.
Занятие 23. У тебя все получится!
Занятие 24. Необычный урок-зачет. Репетируем правильный ответ.
Занятие 25. Умеешь ли ты общаться? Урок самопознания.
Занятие 26. Учимся общаться со сверстниками.
Занятие 27. Как общаться с учителем.
Занятие 28. Психологические портреты учителей.
Занятие 29. Наука отдыхать.
Занятие 30. Правила здорового сна.
Занятие 31. Как готовиться к экзаменам.
Занятие 32. Как сдавать экзамены.
Занятие 33. Как достичь цели.
Занятие 34. Успехов тебе!
Завершающее занятие. Выходная диагностика.

Используемая литература
1. Андреев, О.А. Тренируем свою память /О.А.Андреев. – Мн., 2001,
2. Андреев, О.А. Учимся быть внимательными /О.А.Андреев. – Мн., 2001.
3. Бачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога /И.В.Бачков. – М., 2002.
4. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Т.Г.Григорьева. – М, 1997.
5. Коломинский, Я.Л. Человек: психология /Я.Л.Коломинский. – М, 1986.
6. Локалова, Н.П. Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы) /Н.П.Локалова. – М., 2001.
7. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума /Э.Ле Шан. – М., 1986.
8. Рогов, Е.И. Психология познания /Е.И.Рогов. – М, 2001.
9.Рогов, Е.И. Психология человека /Е.И.Рогов – М, 2001.
10. Рогов, Е.И. Эмоции и воля /Е.И.Рогов. — М, 2001.
11. Платонов, К.К. Занимательная психология /К.К.Платонов. – М, 1986.
12. Сомова, Н.Л. В пятый класс – в первый раз /Н.Л.Сомова. – С-Пб., 2001.

Программа курса для учащихся 5–8 классов
"Уроки общения"

В.А.Лаврова, педагог-психолог Повятской СШ Миорского района

Пояснительная записка
Общение — основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение удовлетворяет особенную потребность человека — во взаимодействии с другими. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность ребёнку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребёнок в определённых жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребёнка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости.
Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Основными из них являются:

• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение людей, их усилий для достижения общего результата);
• формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);
• познание людьми друг друга.

Общение играет особую роль в психологическом развитии детей. Это развитие осуществляется следующим образом:

• благодаря обогащению взрослыми опыта детей путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребёнка овладения новыми знаниями, умениями и навыками;
• благодаря возможности для ребёнка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
• вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого начала при общении друг с другом.
• на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;

Критериями анализа становления потребности ребёнка в общении являются:

• внимание к партнёру;
• эмоциональное отношение к его воздействиям;
• стремление продемонстрировать себя;
• чувствительность к отношению партнёра;

Основные мотивы общения:

• потребность во впечатлениях (познавательный мотив);
• потребность в активной деятельности;
• потребность в признании и поддержке (личностный мотив).

Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных отклонений в развитии личности ребёнка возможно, если своевременно учесть особенности его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает учёт характерных форм поведения ребёнка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.
В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям, их духовному миру. Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма, направленного на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации.

Основные задачи курса
1. Познание и воспитание собственной личности ребёнка посредством межличностного общения.
2. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
3. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.
4. Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.
5. Воспитание сознательного овладения детей речевыми средствами общения, формирование умений и навыков практического владения выразительными (неречевыми) средствами общения: жестами, мимикой, пантомимикой, интонацией.
6. Развитие творческих способностей и воображения в процессе общения.
7. Выработка у учащихся положительных черт характера, способствующих взаимопониманию в коммуникативной деятельности.

Основные методы обучения
1. Наблюдение.
2. Ролевые игры (сюжетно-ролевые, драматизации, словесные, музыкальные, подвижные).
3. Групповые дискуссии.
4. Беседы.
5. Проигрывание и анализ жизненных ситуаций, моделирование ситуаций.
6. Анкетирование.
7. Тестирование.
8. Этюды и импровизации.
9. Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.
10. Сочинения на этические темы.
11. Свободное и тематическое рисование.

Структура курса
Раздел 1 . Вербальные и невербальные средства общения.
Раздел 2. Что такое "Я"?
Раздел 3. Ценностные ориентиры личности.
Раздел 4. Общение в школе.
Раздел 6. Культура общения и культура речи.
Раздел 7. Культура общения полов.

Раздел 1
Вербальные и невербальные средства общения.
Знаковая природа общения. Отличие способов общения человека и животных. Взаимозависимость человека и природы. Восприятие мира.
Язык как средство общения. Функции речи. Развивая речь, человек активно развивает чувства, мышления, получает навыки общения. Речь устная и письменная.
Невербальные средства общения. Развитие умения выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние человека. Влияние зрительного контакта, позы и дистанции в общении. Мимика, жесты, интонация как средства общения.
Возможные типы заданий.
1. Ролевые игры "Иностранец", "Ощупай и нарисуй", "Угадайка", "Изобрази сказку", "Расскажи стихи без слов", "Несмеяна", "Краски".
2. Упражнения на развитие мимических движений "Мимическая гимнастика".
3. Игры по обучению выразительным движениям "Кто это?".
4. Этюды по изучению поз, походки, жестов "Деловые переговоры", "Влюблённые", "Разговор по телефону", "Аэропорт", "Приятели", "Ссора".
5. Игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния по мимике.
6. Эксперимент "Отражает ли речь особенности характера человека?".
Рекомендуемая литература:
1. Кинчер, Дж. Книга о живых знакомых /Дж.Кинчер. – Санкт-Петербург, 1991.
2. Клюева, Н.В. Учим детей общению /Н.В.Клюев, Ю.В.Касаткина. – Ярославль, Академия развития, 1997.
3. Сонин, В.А. Психологический практикум /В.А.Сонин. – Москва, 1998г.
4. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения /А.В.Толстых. – Минск, 1990.

Раздел 2
Что такое "Я".
Изучение индивидуальных, особенностей личности ребёнка. Образ своего "Я" – это сумма мыслей и чувств ребёнка о самом себе. Позитивные и негативные мысли о своём "Я" и их участие в процессе общения. Взгляд на себя со стороны (свой внешний облик, особенности и манеры поведения, темперамента, черта характера). Воспитание чувства собственной индивидуальности и личной уникальности у каждого ребёнка.
Процесс познания самого себя формирует самооценку ребёнка. Важность адекватности самооценки, негативность или завышения самооценки личности. Чувство собственного достоинства, помогающее обрести уверенность в себе и своих силах.
Возможные типы заданий.
1. Игра "Что такое Я?", "Положи себя под микроскоп", "Вглядись в себя, сравни с другими", "Интервью", "Прокуроры, адвокаты".
2. Упражнения "Мои сильные стороны", "Автопортрет", "Мои слабые стороны", "Психологический автопортрет",
3. Ролевой тренинг "Три зеркала".
4. Обсуждение поступков героев книг, кинофильмов.
Рекомендуемая литература.
1. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. /А.В.Толстых.– М., 1990.
2. Юрина, А.А. Основы психологического общения в начальной школе /А.А.Юрина, К.В.Шевкуненко. М., 1996.
3.Клюева, Н.В. Учим детей общению /Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – М.,1997.
4. Кочетов, А.И. Воспитай себя – этика школьникам /А.И.Кочетов. – М., 1982.

Раздел 3
Ценностные ориентиры личности.
Нравственные представления о добре и зле, жестокости и человечности, внимательности к окружающим. Воспитание ответственности за свои поступки, поведение в целом. Гуманность как проявление уважения и доброжелательного отношения к любому человеку. Честь как чувство собственного достоинства, основанного на уважении достоинства другого человека.

Возможные типы заданий.
1. Психологические задачи-ситуации.
2. Тематическое рисование "Дом Добра", "Дом Зла", "Карикатура".
3. Игры "На кого я похож", "Ромашка", "Копилка добрых и злых слов", "Волшебное кресло".
4. Карусели общения "За что меня любят люди?", "От чего бывает одиноко?".
Рекомендуемая литература.
1.Клюева, Н.В. Учим детей общению /Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – М.,1997.
2.Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. /А.В.Толстых.– М., 1990.
3. Сонин, В.А. Психологический практикум /В.А.Сонин. – Москва, 1998г.

Раздел 4
Общение в школе.
Психологические особенности общения учащихся в системах "Учитель – ученик", "Ученик – ученик". Необходимость усвоения понятий о положительных и отрицательных чертах характера. Умение определить личностные черты своего характера по общению, правильно сориентироваться в главном человеческом взаимодействии, определить взаимодействия поведения, быть приятным в общении и добиваться при этом успехов.
Создание моделей желательного поведения на определённые черты характера. Развитие способности соотносить особенности своего поведения с нормами и правилами школьного этикета,
Возможные типы заданий.
1. Моделирование положительных черт характера (Этюды "Альбом марок", "Так будет справедливо").
2. Моделирование нежелательного поведения (Этюды "Хочу и всё", "Кривляка", "Ябедник", "Эгоист").
3. Игры на сопоставление различных черт характера "Два друга".
4. Сочинения-фантазии "Сочини сказку", "Рассказ по кругу".
5. Игры-импровизации "Мой двойник", "Разговор по телефону".
6. Психологические задачи-ситуации (из школьной жизни).
7. Сюжетно-ролевые игры "Опять двойка", "Педсовет".
8. Тесты-эксперименты.
Рекомендуемая литература.
1. Сонин, В.А. Психологический практикум /В.А.Сонин. – Москва, 1998г.
2. Кинчер, Дж. Книга о твоих знакомых /Дж.Кинчер. – Санкт-Петербург, 1997.
3. Туткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога /Н.И.Туткина – М., 1994.

Раздел 5
Общение в семье.
Особенности внутрисемейных отношений. Именно в семье закладываются основы уважения к старшим, любви к близким, заботы о них. Настроение взрослых членов семьи, их поступки, отношения между собой сказываются на формировании коммуникативных навыков ребёнка.
Возможные типы заданий.
1. Тест "Рисунок семьи".
2. Сюжетно ролевые игры "Вечер в семье", "День рождения", "Приём гостей", "Поездка на дачу".
3. Этюд "Дружная семья", "8-ое марта".
4. Проигрывание и анализ жизненных ситуаций.
5. Сочинения-миниатюры "За что я люблю маму".
Рекомендуемая литература.
1. Ковалёв, С.В. Психология современной семьи: книга для учителя / С.В.Ковалёв. – М, Просвещение, 1988.
2. Фромм, А. Азбука для родителей / А.Фромм – М., 1991.
3. Семейно-бытовая культура: пособие для слушателей народных университетов. – М., 1981.
4. Балцэвіч, В.А. Мы і бацькі / В.А.Балцэвіч, Л.М.Гарбаценкава. – М., 1989.

Раздел 6
Культура общения и культура речи
Культура общения основана на соблюдении определённых этических правил и норм. Эти правила называют этикетом. Этикет определяет форму, технику общения в различных жизненных ситуациях.
Важнейшая роль в процессе коммуникации принадлежит хорошо развитой речи – средству человеческого общения. Содержание раздела направлено на ознакомление детей с правилами, существующими в обществе, на выработку такой манеры поведения, без которой общение с окружающими будет затруднено.
Возможные типы заданий.
1. Игры-драматизации различных ситуаций "Гости", "День рождения", "Экскурсия в музей".
2. Игра "Слово веселит, огорчает, утешает", "Интервью".
3. Конкурс "Умеем ли мы говорить".
4. Праздник добрых слов.
Рекомендуемая литература
1. Васильева-Гангнус, Л.П. Азбука вежливости /Л.П.Васильева-Гангнус. – М, Педагогика, 1982.
2. Крыжан, Э. Как себя вести: о правилах приличия /Э.Крыжан, Ю.Орлик. – Братислава, 1970.
3. Формановская, Н.И. Вы сказали "Здравствуйте!": речевой этикет в нашем общении /Н.И.Формановская. – М., Знание, 1989.

Раздел 7
Культура общения полов.
Различие между мальчиками и девочками проявляются ещё в дошкольном возрасте.
Формирование нормальных взаимоотношений мальчиков и девочек является одной из важнейших задач воспитания культуры общения, будущего счастья детей, их возможности полноценно "найти себя" в жизни и способности создать крепкую семью в будущем. В совместных играх и занятиях, в общем труде, выполняя "мужские и женские роли", наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся общаться между собой.
Возможные типы
1. Игры на развитие основных эмоциональных состояний.
2. Анкетирование.
3. Тематическое рисование.
4. Беседы.
5. Упражнения подражательно-исполнительного и творческого характера.
6. Сочинения-миниатюры.
Рекомендуемая литература.
1. Азбука нравственности. – 2-е издание. – М., 1977.
2. Ковалёв, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни – тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя /С.В.Ковалёв. М: Просвещение, 1991.
Учебный план курса
5 класс – 34 часа (1,2 разделы)
6 класс – 34 часа (3,4 разделы)
7 класс – 34 часа (5,6 разделы)
8 класс – 17 часов (7 раздел) Итого: 119 часов.

Программа курса для 8-х классов
"Психология общения"

Е.М.Герасимова, преподаватель психологии Браславской гимназии

Объяснительная записка
Необходимость данного курса продиктована усложнившимися социальными отношениями в обществе, глубокими противоречиями, взорвавшими гармоничную картину устройства мира у современного человека, а также негативными влияниями кризисного периода развития, в котором находится общество.
Процесс гуманизации общества потребовал от каждого человека, в том числе и от молодых людей, подростков и юношей, устойчивой и ясной жизненной позиции, богатого духовного развития и способности к анализу и оценке всего происходящего вокруг. Социальные перевороты, общественные взрывы, информационный поток жестокого характера, эгоизация человеческих отношений – всё это породило труднейшую социальную ситуацию развития школьника. Часто он не выдерживает жизненного прессинга, его личность, не успев сформироваться, разрушается, а жизнь трагически распадается.
Курс "Психология общения" составляет часть большого курса "Человек в современном мире". Он должен помочь восьмикласснику вырабатывать умение и привычку осмысливать окружающую действительность, понимать общий ход её течения, владеть основами современного общения и поведения, а также формировать способность к самооценке, самоконтролю и саморегуляции, способность беречь психическое здоровье. В центре данной программы Человек как наивысшая ценность. В данном курсе человек рассматривается в его психологических и социальных связях с миром.
Курс психологии общения является одним из блоков программы, который выводит школьников на самопознание и познание Человека.
Методологическим основанием курса "Психология общения" является понимание того, что наш личный взгляд на мир и самих себя в нём влияет на наше поведение, стратегию построения своих отношений с окружающим миром. Эта взаимозависимость используется при построении занятий и позволяет объединить растущего человека с обществом. Способность строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием предопределяет будущий успех. Если необходимые умения не приобретаются на пороге взрослой жизни, человек оказывается незащищённым перед трудностями, стрессовыми ситуациями, терпит неудачу в неформальных отношениях, оказывается коммуникативно некомпетентным и личностно зависимым.
Сформулируем основные условия конструктивного общения. Это:

• • во-первых, способность человека анализировать ситуации межличностного взаимодействия, вычленяя причины и следствия своих реакций и реакций партнёра;
  • во- вторых, способность извлекать из каждой такой ситуации опыт, необходимый для успешного общения в дальнейшем;
  • в-третьих, способность ставить задачи самоизменения в общении и решать их, используя полученный опыт.

Комплекс этих трёх способностей человека становится основой его личностного роста.
Главной целью курса "Психология общения" является развитие коммуникативных способностей учащихся. Эти способности проявляются:
а) во владении средствами коммуникации;
б) в использовании таких средств в деятельности, в построении процесса общения;
в) в анализе своей деятельности и выделении новых средств эффективной коммуникации.
Учащийся учится строить разнообразные варианты процесса межличностного взаимодействия, овладевая необходимыми средствами и усваивая способы общения, в которых эти средства организованы. Другими словами, результатом обучения должно стать построение каждым учащимся саморазвивающейся системы оптимизации общения.
Коммуникативные способности формируются на стыке процессов непосредственного общения и усвоения опыта этого общения.
Выделение из практики общения средств и способов эффективной коммуникации, организованное на занятиях, необходимо для действительного усвоения материала курса. Рефлексия используется как механизм усвоения. Ей отводится определённое место и значительное время в ходе занятий.
Таким образом, для успешной реализации целей учебного курса психолог должен осуществлять работу по двум направлениям:
1) организация на занятии процесса общения как актуальной деятельности, приносящей удовольствие;
2) организация рефлективной деятельности группы по отношению к процессу общения.
Это создаёт условия для развития коммуникативных способностей и формирования устойчивой положительной самооценки, которые составляют базу конструктивного общения и развития личности.
Курс "Психология общения" рассчитан на VIII класс гимназии. Данный курс построен на основе следующих главных принципов:
1) учёта возрастных особенностей учащихся;
2) мотивационной готовности;
3) целостности материала;
4) соответствия методам познания.
1. Принцип учёта возрастных особенностей в обучении реализуется в том, что принимаются во внимание следующие характеристики подросткового возраста:

• • преимущественная ориентация на процесс общения;
  • переживания, связанные с чувством наступающей взрослости, половой идентификацией и формированием образа "Я";
  • интенсивное развитие абстрактного мышления, изменение его способов, его социализация;
  • активное формирование самосознания и рефлексии;
  • ярко выраженная реакция эмансипации и самоактуализации.

2. Принцип мотивационной готовности предполагает ориентацию преподавателя на то, что значимо для аудитории в данный момент. При этом используется уже имеющаяся у учащихся мотивация.
Такая установка требует от педагога-психолога постоянной собственной готовности проработать любую интересующую школьников тему. Следование этому принципу предполагает быстрое и чёткое планирование серии упражнений, занятий по данной теме. Необходимо также умение выделять в материале главное и максимально раскрывать содержание темы, поддерживая мотивацию учащихся.
3. Под целостностью материала курса понимается единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, т.е. органическая взаимосвязь информации, которая предлагается учащемуся, с эмоциями и чувствами, вызванными этой информацией, а также с обусловленным ею поведением. Если сместить акценты на поведенческие реакции (что соответствует принятой модели учебно-тренинговой группы), то целостность материала курса можно интерпретировать так: на занятиях прорабатываются в виде упражнений те ситуации, которые в данный момент эмоционально значимы и подкреплены информацией, необходимой для понимания их смысла.
Такая взаимозависимость предполагает возможность балансировки хода занятий, что является основным подходом к проведению занятий в личностно-ориентированной модели образования и условием эффективности данного курса.
4. Изложение материала в соответствии с методами познания – анализом и синтезом – выражается в структуре занятий. На занятии придаётся основное значение анализу ситуации "здесь и теперь". Обобщение – естественная часть рефлексии, следующей за выполнением упражнений.

Программа
VIII класс (34 ч)
I. Введение в практическую психологию общения
Содержание и задачи курса "Психология общения". Актуальность, значимость изучения проблемы общения. Понятийный аппарат темы общения. Роль общения в жизни и развитии человека. Субъект и объект общения. Общение как деятельность человека. Потребность в общении как человеческая потребность.
П. Межличностное взаимодействие и рефлексия
Значение индивидуального восприятия. Безоценочность в общении. Выявление закономерностей, помогающих общению в группе. Формулирование правил работы. Развитие внимания к окружающим в совместной деятельности. Возможность и необходимость самопознания. Самонаблюдение и самоанализ.
Тренинг сензитивности. Развитие чувствительности. Тренировка восприятия партнёра в общении. Методы рефлексии.
Тренинг по психологической раскрепощенности. Тренинг в умении оценивать свои достоинства и недостатки. Тренинг в умении воспринимать, понимать состояние другого человека. Тренинг по выявлению достоинств человека. Тренинг в умении говорить комплименты, в умении проявлять симпатию к другому человеку.
III. Невербальное общение и проблема эмоционального самовыражения. Пространство и его организация в межличностном общении. Использование интерьера для создания условий благоприятного общения. Эмоции и чувства. Особенности восприятия и выражения эмоций. Осознание и вербализация чувств. Деструктивное воздействие подавления эмоций на личность и здоровье человека.
Тренинг в умении устанавливать зрительный, физический контакт с партнёром по общению. Выражение своего эмоционального состояния невербальными средствами.
Язык жестов. Тренинг по умению понимать язык жестов.
IV. Вербальное общение
Цели и мотивы общения. Слушание.
Фазы речевого общения. Конструктивные и деструктивные формы влияния на собеседника. Искусство полемики. Культура речи.
Дискуссия как форма общения. Организация и проведение дискуссии. Тренинг в умении возражать собеседнику. Тренинг по умению слушать и слышать собеседника. Тренинг в умении предлагать помощь и просить о помощи другого человека.
V. Технология коммуникации
Социальные роли человека. Жизнь как смена социальных ролей. Драма человека бессменной социальной роли. Позиция общения: "над", "под", "на равных". Способы сохранения позиции "на равных". Факторы, влияющие на продолжительность контакта.
Личное обаяние и общение. Роль доверия в общении. Влияниеличного обаяния. Обаятельность и её составляющие. Выявление наиболее эффективной манеры поведения в общении.
Помехи в общении. Ориентация в типах контакта. Безличное общение и его влияние на структуру личности. Дефицит общения. Проблема одиночества. Возможен ли избыток общения?
Искажение информации, стереотипы, ярлыки, мышечные зажимы.
Личностные особенности и врождённые факторы, осложняющие общение. Темперамент человека, его проявление в общении. Темперамент и свойства нервной системы. Темперамент и характер. Темперамент и творчество.
Тренинг по умению вести себя с малознакомыми людьми, по умению завязывать новые знакомства.
VI. Общение в конфликте
Конфликт и его диагностика. Определение конфликта. Эмоциональные аспекты конфликтных ситуаций. Диагностика конфликта. Конструктивные и деструктивные конфликты. Информационные, структурные, ценностные и поведенческие конфликты. Динамика конфликта. Основные стратегии поведения в конфликте. Выбор стратегии в конкретной ситуации.
Стратегия сотрудничества в конфликте. Посредничество в конфликте. Стратегия сотрудничества как основа конструктивного общения в конфликте. Различие интересов и предложений. Этапы разрешения конфликта (удовлетворение по существу, психологическое удовлетворение, процедурное удовлетворение). Искажённое понимание интересов другой стороны в конфликте. Я – высказывание как метод социально приемлемого способа выражения чувств в конфликте. Роль и функции посредника. Особенности общения посредника в конфликте. Правила построения коммуникации посредником. Организация процедуры разрешение конфликта через посредника. Ограничения в деятельности посредника.
Тренинг по умению разрешать психологические и этические конфликты. Тренинг по ориентации на сохранение доброжелательных отношений в разрешении конфликтов.
VII. Виды общения
Общение с людьми разного возраста. Сложность общения со стареющими людьми. Общение детей с родителями. Проблема различия поколений. Взаимопонимание. Положение молодого и растущего по отношению к стареющему и слабеющему.
Разнополое общение. Поведение юношей в общении с девушками.
Деловое общение, его характеристики. Пути оптимизации ситуации общения.
Тренинг в умении общаться с партнёрами различных особенных характеристик: "чудной", "странный", "замкнутый", "белая ворона", "козёл отпущения", "душа компании", "зануда ", "задира", "сплетник" и другие.
Опосредованное общение с другими людьми: посредством книги, танца, символа, действий, искусства, природы, вещей и предметов. Расширение круга общения как духовное обогащение личности. Общение как "единственная роскошь на свете" (Сент-Экзюпери). Нравственные границы общения. Способы формирования своего круга общения. Характер общения и духовное обогащение личности. Настоящее, прошлое и будущее в момент общения с другим человеком. Укрепление психологических связей через привнесение элемента прошлого и будущего в настоящее.
Общение в экстремальной ситуации. Специфика проявлений чувств в экстремальной ситуации. Способы "выхода" из деструктивных состояний. Актуализация внутренних ресурсов личности.
VIII. Заключительное занятие
Роль общения с другими людьми в судьбе человека и роль человека в общении с ним других людей. Дифференцированный зачёт. Творческий отчёт-игра "Экзамен".

Примерный тематический план

Литература
1. Аграшенков, А.В. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты /А.В.Аграшенков. — М.: Вече — АСТ, 1997.
2. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе /Н.П.Аникеева. — М.: Просвещение, 1983.
3. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов /Л.Г.Антонова. — Ярославль: Академия развития, 1997.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э.Берн. — СПб.: Специальная Литература, 1996.
5. Битянова, М. Я говорю, ты говоришь, мы говорим. Особенности человеческой коммуникации /М.Битянова /Школьный психолог. – №30. – 1999.
6. Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! /Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк. — Новосибирск: Наука, 1989.
7. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: практикум /Т.Г.Григорьева. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997.
8. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей /Т.Г.Григорьева, Л.В.Линская, Т.П.Усольцева. – М.: Совершенство, 1997.
9. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: хрестоматия /Т.Г.Григорьева, Т.П.Усольцева.— Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997.
10. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности /Л.П.Гримак.— М. Политиздат, 1991.
11. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство /А.Б.Добрович. – М.: Яуза,1996.
12. Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф.Зимбардо.— СПб.: Питер, 1995.
13. Игры — обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В.Петрусинского. – М. Новая школа, 1994.
14. Казанский, О.А. Игры в самих себя /О.А.Казанский.— М.: Роспедагентство, 1995.
15.Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить /Д.Карнеги.— Л., 1991.
16. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся. – 3-е изд. перераб. и доп./Я.Л.Коломинский. — Мн.: Университэцкае, 1998.
17. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей /Я.Л.Коломинский.— Мн.: Народная асвета, 1987.
18. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога /Н.И.Конюхов.— Воронеж: Модэк, 1996.
19. Петровский, А.В. Психология о каждом и каждому о психологии /А.В.Петровский.— М.: Издательство РОУ, 1996.
20. Пиз, А. Язык жестов /А.Пиз.— Мн.: Парадокс, 1995.
21. Популярная психология: хрестоматия /Составитель В.В.Миро-ненко — М.: Просвещение, 1990.
22. Потанина, Л.Т. Уроки добра и красоты /Л.Т.Потанина, Н.Е.Щур-кова.— Смоленск, 1995.
23. Рахматшаева, В.А. Грамматика общения /В.А.Рахматшаева. – М.: Семья и школа, 1995.
24. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы /Н.В.Самоукина.— М.: Новая школа, 1995.
25. Толстых, А.В.Наедине со всеми: о психологии общения /А.В.Толстых. — Мн.: Полымя, 1990.
26. Формановская, Н.И. Вы сказали "Здравствуйте!" /Н.И.Форманов-ская. — М.: Знание, 1989.
27. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций /С.А.Шмаков, Н.Я.Безбородова. — М.: Новая школа, 1995.

Программа курса по выбору
для 8-х классов
"Психология общения"

Т.П.Гаврилова, педагог-психолог Лужеснянской гимназии

Объяснительная записка
Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
1) желание вступать в контакт с окружающими ("Я хочу!");
2) умение организовывать общение ("Я умею!"), включающее в себя умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!").
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, а их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития. Конечно, количество социальных контактов школьника зависит от темперамента, но большинство подростков пытается установить дружеские контакты со сверстниками. Подросток, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Ему нужно помочь наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Для этого с подростками необходимо проводить специальные групповые занятия, которые помогут повысить компетентность учащихся в сфере общения. На это и нацелена данная программа курса по выбору, предлагаемая для учащихся восьмых классов. Программный материал подразделяется на шесть разделов:
I. Я и мое тело.
II. Я и мой язык.
III. Я и мои эмоции.
IV. Гляжу в себя как в зеркало.
V. Ты, да я, да мы с тобой.
VI. Этот взрослый мир.
Программа рассчитана на 36 занятий, продолжительность одного занятия 45 минут.
В начале и конце учебного года проводится изучение уровня тревожности, самооценки, эмоциональной культуры, стилей реагирования гимназистов в конфликтной ситуации, их способности к эмпатии. Результаты тестирования сравниваются и анализируются. Исходя из данных психодиагностического обследования учащихся, корректируется программа курса по выбору. Параллельно с занятиями курса по выбору проводятся групповые и индивидуальные консультации для восьмиклассников.
Цель курса: развитие коммуникативных способностей у подростков, выявление собственных представлений учащихся о себе.

Основные задачи курса
1. Преодоление замкнутости, скованности подростков.
2. Развитие языка жестов, мимики, пантомимики.
3. Знакомство с эмоциями человека, осознание подростками эмоциональных реакций других людей.
4. Развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
5. Развитие внимания подростка к самому себе, своим чувствам, переживаниям.
6. Развитие у гимназистов навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей.
7. Формирование у учащихся внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.

Основные понятия курса
Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другому человеку, либо даже на уничтожение человека.
Вербальное общение – общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.
Выразительные движения – внешнее выражение психических состояний, особенно эмоциональных, проявляющихся в мимике и пантомимике и вокальной мимике.
Избегание конфликта – отсутствие стремления к кооперации, а также отсутствие тенденции к достижению собственных целей.
Интонация – понижение или повышение тона голоса при произношении.
Коммуникация – связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе.
Компромисс –соглашение на основе взаимных уступок.
Конфликт – возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновение противоположных интересов на почве соперничества, отсутствия взаимопонимания по различным вопросам, связанным с острыми эмоциональными переживаниями.
Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы; проявляется в изменении его поведения и установок соответственно первоначально не разделявшейся им позиции.
Мимика – выразительные движения мышц лица, передающие определенные чувства.
Общение – процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, основное условие развития и формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
Приспособление – принесение в жертву собственных интересов ради другого.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Самооценка – способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя.
Саморегуляция – сознательно-волевое управление внутренними процессами собственной психики, которое позволяет дать "выход чувству" в форме, не задевающей и не оскорбляющей других, а также целенаправленно влиять на изменение своего эмоционального состояния.
Соперничество – стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.
Сотрудничество – способ разрешения конфликта, при котором участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
Чувства – стойкие продолжительные переживания по поводу различных явлений.
Эмоции – непосредственная реакция человека на что-либо происходящее с ним.
Эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека, сочувствие, сопереживание, сострадание.

Основные методы обучения
1. Наблюдение.
2. Коммуникативные игры.
3. Творческие задания.
4. Тематическое рисование.
5. Этюды.
6. Импровизация.
7. Моделирование и анализ заданных ситуаций.
8. Беседы, дискуссии.
9. Упражнения, способствующие снятию эмоционального напряжения.

Раздел I. Я и мое тело
Только физически свободно чувствующий себя подросток спокоен и психологически защищен. Отличная физическая форма способствует сохранению здоровья и долголетию, повышает жизненный тонус и помогает снять напряжение. Физические упражнения помогают избавиться от депрессий и повысить интеллектуальные возможности.
Кроме этого, при выполнении физических упражнений подросток учится вступать в тактильный контакт со сверстниками.
Прикосновение – один из основных способов общения. Многие из нас, находясь в напряжении, не признаются даже себе, что им нужно всего лишь, чтобы кто-то их обнял, погладил, приласкал. Зачастую, чтобы снять напряжение между двумя людьми, достаточно дружески похлопать друг друга или просто обняться. И если маленькому ребенку нетрудно попросить, чтобы его поцеловали, приласкали, то, к сожалению, с возрастом непринужденность проходит, и подростку сделать это достаточно сложно.
Поэтому нужно учить учащихся выражать вою любовь, добросердечное отношение к другому с помощью прикосновений, что особенно важно в период освоения подростком "нового тела". На это и нацелены занятия данного раздела курса.

Раздел ІІ. Я и мой язык
Походка, манера сидеть, осанка, особенности жестикуляции, мимика очень многое могут рассказать об индивидуальности человека. Невербальные формы коммуникации, перечисленные выше, наряду с речью обеспечивают процесс общения. Психологи установили, что даже в деловой беседе слова передают лишь 35 % информации, а в повседневном общении всего 7 %. Остальные 70-90 % воспринимаются за счет невербальных компонентов и во многом на бессознательном уровне.
Поэтому у подростков на практических занятиях следует развивать язык жестов, мимики и пантомимики. Знание законов тела поможет добиться им успехов в общении.

Раздел III. Я и мои эмоции
Эмоциональная система является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма. В отроческом возрасте начинается психологическая стадия развития эмоций, и связана она с новым фокусом интересов подростка. Поиск себя, своего отличия от других приводит к тому, что детские классификации людей по полу, возрасту, групповой принадлежности к любым способам проведения досуга сменяются более психологичными, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску: смелость, честность, гибкость, преданность, доброта, дружелюбие, независимость, талантливость, оригинальность... Нет конца психологическим меркам, которые отроки прикладывают к себе и другим людям в поисках собственной идентичности и уникальности.
Поэтому задача данного раздела – дестабилизация стереотипных представлений подростка о себе, мотивах своего поведения, формирование умения адекватно и позитивно выражать свои эмоции.

Раздел IV. Гляжу в себя, как в зеркало
Познавая мир, познавая себя в окружающем мире, подросток неизбежно рано или поздно сталкивается с целым рядом вопросов. Например, с такими: "Кто же я сам в этом мире?", "Каково мое место в нем?", "Как я отношусь к миру?". Но что в данном случае понимать под миром? Ведь в обыденной речи мы говорим "мир" и подразумеваем всю планету, все, что нас окружает.
Но есть та сфера в мире, познать которую стремятся подростки – это сфера взаимоотношений с самим собой, с окружающим миром. В возрасте 13-15 лет определить свое место в мире – значит, в первую очередь определить свои отношения с самим собой и окружающими людьми: сверстниками, взрослыми.
Данный курс по выбору может помочь учащимся осознать свои взаимоотношения с миром; понять себя и найти способы личностного развития, познать свои сильные и слабые стороны во взаимодействии с другими людьми; снять внутренние конфликты и напряжения.

Раздел V. Ты, да я, да мы с тобой
Подросток вместе с возросшей потребностью в общении сталкивается с большими сложностями в этой области. Именно в сфере общения, в познании своего внутреннего мира, в понимании и принятии других, в осознании своих трудностей в общении и нужна помощь восьмиклассникам.
На практических занятиях субъект включается в тесное взаимодействие с другим субъектом. При этом выявляются основные способы и приемы взаимодействия его с другими людьми, стратегия и тактика общения, способы реагирования в сложных ситуациях, конфликтоустойчивость, инициация общения, умение добиваться результата. На этой основе определяются наиболее адекватные поведенческие реакции и, с другой стороны, формы поведения, от которых следовало бы избавиться.

Раздел VI. Этот взрослый мир
Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста – это перестройка отношений со взрослыми, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве.
Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях, педагогах друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности школьники 13-15 лет нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.
Правила поведения и общения со взрослыми усваиваются подростками в различных ситуациях в семье, на улице, в транспорте, в магазине и других общественных местах.
Поэтому важно научить гимназистов доброте, милосердию, гуманному отношению к другим, понимать хорошие и плохие поступки. Подросток должен уметь активно вступать в контакты с окружающими людьми. Научить его этому – главная задача данного раздела.

Обзор программы
(36 часов)

Литература
1. Атватер, И. Я вас слушаю /И.Атватер. – М., 1983.
2. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов /В.Биркенбил. –Спб., 1997.
3. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев. — М., !983.
4. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье /В.И.Гарбузов. – СПб., 1994.
5. Гришина, Н.В. Психология конфликта /Н.В.Гришина. – Спб., 2000.
6. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство /А.Б.Добрович. – М., 1978.
7. Клюева, Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов /Н.В.Клюева. – СПб., 1992.
8. Мы живем среди людей: кодекс поведения /авт.-сост. И.И.Дубровина. – М., 1989.
9. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе /А.С.Прутченков. – М., 1995.
10. Психогимнастика в тренинге /под ред. Н.Ю.Хрящевой. – Спб., 2000.
11. Развитие творческой активности школьников /под ред. А.М.Матюшкина. – М., 1991.
12. Столяренко, Л.Д. Основы психологии /Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д., 1997.
13. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие /К.Фопель. – М., 1998.
14. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие /К.Фопель. – М., 2001.
15. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А.Цукерман. – Рига, 1997.
16. Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И.Чистякова. – М., 1990.
17. Шапиро, Д. Школьное посредничество /Д.Шапиро. – Мн., 1999.

Программа спецкурса для 8–9 классов
"Азбука психологии"

Е.М.Герасимова, преподаватель психологии Браславской гимназии

Объяснительная записка
Спецкурс "Азбука психологии" призван не только познакомить старшеклассников, интересующихся психологией, с достижениями психологической науки, но и помочь им в познании самих себя с тем, чтобы сознательно подходить к определению своего дальнейшего жизненного пути, оценке тех или иных ситуаций.
Многие школьные предметы дают учащимся знания о человеке. И всё-таки в наших знаниях о человеке не хватает очень важного. Не изучается почти внутреннее "устройство" самого главного в человеке – его психики.
Считаем, что данный спецкурс в какой-то мере заполнит этот пробел и поможет ребятам войти в увлекательный и прекрасный мир психологической науки. На занятиях старшеклассники узнают, как формируется психика человека, узнают, какие законы управляют ощущениями и восприятием, памятью и творческой мыслительной деятельностью, узнают свои интересы и склонности, особенности своего темперамента, мышления, памяти, внимания, познакомятся с множеством тестов, опытов и экспериментов, которые помогут им познать себя и окружающих, управлять собственными эмоциональными состояниями и взаимодействовать в социуме. Известно, что чем больше узнаешь о других, тем лучше понимаешь себя.

Программа спецкурса (34 ч.)
I. Вводное занятие. Знакомая незнакомка. Что изучает психология. Знаете ли вы психологию (1ч.)
II. Эволюционное развитие психики. Рефлекторный характер психики. Элементарная сенсорная психика. Перцептивная психика. Инстинкты. Навыки. Рассудочное поведение животных. Использование орудий животными. "Любознательность" животных. Возникновение сознания. (1ч.)
III. Познавательная деятельность личности.
1.Ощущения и восприятие (2 ч.). Пороги ощущений. Чувствительность. Адаптация. Развитие чувствительности. Восприятие. Константность восприятия. Избирательность восприятия. Апперцепция. Виды восприятия.
2. Память (2 ч.). Понятие о памяти. Значение памяти в жизни человека. Качества памяти. Виды памяти. Процессы памяти. Роль ассоциаций, смысловых связей в работе памяти.
3. Воображение и мышление (4 ч.). Понятие о воображении и мышлении. Представления и их виды. Процессы аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Операции мышления. Основные виды мышления. Мышление как высшая ступень человеческого познания. Строение мыслительной деятельности. Выдвижение и проверка гипотез. Творческое мышление. Этапы творческого мышления.
4. Внимание (3 ч.). Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Виды внимания. Основные свойства внимания. Невнимательность и рассеянность. Управление вниманием.
IV. Личность и её индивидуальные особенности.
1. Темперамент (3 ч.). Происхождение понятия "темперамент". Темперамент и свойства нервной системы. Свойства и типы темперамента.
2. Способности (3 ч.). Происхождение способностей. Развитие способностей. Виды способностей. Степени развития способностей. Профессиональное самоопределение.
3. Эмоции (4 ч.). Понятие об эмоциях и чувствах. Стресс и фрустрация. Эмоция как ценность. Физиологические основы эмоций. Внешнее выражение эмоций. Основные классификации эмоций. Индивидуальные различия эмоциональной жизни. Виды эмоциональных состояний. Аффекты и страсти. Эмоциональный мир личности.
4. Психические состояния (4 ч.). Характерные особенности психического состояния. Классификация психических состояний. Сон. Врабатывание. Монотония и психическое пресыщение. Утомление и стресс. Настроение.
5. Понятие личности в психологии. Социализация личности (1 ч.)
6. Самооценка (1ч.)
7. Характер. Акцентуация характера. Типы акцентуации (1 ч.)
8. Личность и общение. Общение и терпимость. Правила общения (1 ч.).
V. Знакомство состоялось... Что дальше? Зачет (1 ч.)

Литература

1. Аграшенков, А.В. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты /А.В.Аграшенков. – М.: Вече-АСТ, 1997.
2. Барретт, С. Тайны мозга. Как развить свои умственные способности /С.Барретт. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.
3. Водейко, Р.И. Как управлять собой /Р.И.Водейко, Г.Е.Мазо. – Мн.: Народная асвета, 1987.
4. Гримак, Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности /Л.П.Гримак. – М.: Политиздат, 1991.
5. Зимбардо, Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться) /Ф.Зимбардо. – СПб.: Питер Пресс, 1995.
6. Как определить и развить способности ребёнка. /Сост. Воскобойников В.М. – СПб.: Респекс, 1996.
7. Каппони, В. Как делать всё по-своему, или Ассертивность – в жизнь! /В.Каппони, Т.Новак. – СПб.: Питер, 1995.
8. Каппони, В. Сам себе авторитет /В.Каппони, Т.Новак. – СПб.: Питер, 1995.
9. Кинчер, Дж. Книга о твоих знакомых. 40 тестов-экспериментов /Дж.Кинчер. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
10. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: книга для учащихся Я.Л.Коломинский. – Мн.: Універсітэтскае, 1998.
11. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием /А.И.Кочетов. – Мн.: Выш.шк., 1991.
12. О'Киффи, Дж. Семидневный курс тренировки ума /Дж. О'Киффи. – М.: Золотой телёнок, 1997.
13. Оцените свои способности. Тесты. /Сост. Огинец Л.В. – СПб., 1992.
14. Пекелис, В. Как найти себя: Энциклопедия в двух книгах, которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше: Для сред. шк. возраста /В.Пекелис. – Мн.: Юнацтва, 1989.
15. Пергаменщик, Л.А. Помоги себе сам. Психологический практикум /Л.А.Перегаменщик. – Мн., 1994.
16. Пергаменщик Л.А. Самопомощь в кризисных ситуациях. Психологический практикум /Л.А.Пергаменщик. – Мн.: Народная асвета, 1995.
17. Петровский, А.В. Психология о каждом и каждому о психологии /А.В.Петровский. – М.: Изд-во РОУ, 1996.
18. Платонов, К.К. Занимательная психология /К.К.Платонов. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
19. Психотерапия и экстрасенсорика /Сост. А.Н.Гопаченко. – Харьков: Фолио; Ростов н/Д: Феникс, 1998.
20. Реан, А.А. Психология 8-11 класс. Учебник /А.А.Реан, Ю.Б.Гатанов, А.А.Баранов. – СПб.: Издательство "Питер", 2000.
21. Резапкина, Г. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 9-х классов /Г.Резапкина. – Школьный психолог. – №14. – 1999.
22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. – М.: Владос, 1995.
23. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /А.Э.Симановский. – Ярославль: Гринго, 1996.
24. Стивене, Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства) /Дж.Стивене. – СПб.: Питер Пресс, 1995.
25. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. – М.: Эйдос, 1994.
26. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997.
27. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза /К.Хорни. – СПб.: Лань, 1997.
28. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А.Цукерман. – Рига, ПЦ "Эксперимент", 1995.
29. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей /Л.В.Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1997.
30. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей /Л.В.Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1997.
31. Черепанова, Е.М. Психологический стресс. Книга для школьных психологов, родителей и учителей /Е.М.Черепанова. – М.: Издательский центр "Академия", 1996.
32. Что вы знаете и не знаете о себе и других. Психологические наблюдения и тесты. /Сост. Степанов С.С. – Дубна: Издательский центр "Феникс", 1996.
33. Шиндлер, Дж.А. Как прожить 365 дней в году Дж.А.Шиндлер. – М.: "Рипол Классик", "Вече", 1997.

Программа спецкурса по психологии для 10 класса
"Психология общения"

М.Э.Бутович, педагог-психолог СШ №1 г.п. Шарковщина

Пояснительная записка

Настоящая программа по данному курсу ставит следующую цель: способствовать развитию старшеклассника как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения, адаптироваться к жизни в сложных современных условиях. Основные задачи курса:
• раскрыть механизмы и закономерности эффективного общения, научить строить именно такое общение;
• совершенствовать умения и навыки учащихся в области коммуникативной компетентности;
• способствовать развитию эмпатии, целеполагания;
• научить учащихся развивать в себе способность к анализу процесса общения, своего собственного стиля в нем.

Результативность курса

Реализуя цели и задачи программы, мы воспитываем и развиваем в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:
• приобретение устойчивых навыков конструктивного общения;
• навыки преодоления психологических барьеров в общении;
• интерпретировать жесты, позы, интонацию собеседника;
• навыки эмпатического слушания, умение творчески разрешать конфликтные ситуации;
• навыки конструктивной презентации лидерских качеств;
• умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других;
• умение понимать самого себя и относиться к себе, своей жизни, здоровью, окружающей среде с должным уважением;
• умение ставить перед собой близкие и дальние цели.
Ключевые слова:
общение, приемы невербальной коммуникации, позиции в общении, стили общения, межличностное восприятие, барьеры в общении, конфликт, лидерство, конформизм, деловой разговор.

Учебно-тематический план

Содержание дисциплины

1. Введение в спецкурс (предмет, цели, задачи). Выяснение ожиданий учащихся. Упражнение "Проблемы общения у всех".
2. Что такое общение? Стороны общения; коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Средства общения.
3. Методы исследования общения. Определение уровня общительности, уровня своей коммуникабельности. Оценивание своего умения слушать.
4. Речевые средства общения. Интонация. Темп и громкость речи. Форма изложения. Микропрактикум.
5. Развиваем навыки общения. Упр. "Злой лев", "Техника интонирования", "В плену ассоциаций" и др.
6. Невербальные средства общения. Основные каналы общения. Позы и жесты. Походка. Межличностное пространство. Анализ ситуаций.
7. Невербальные средства общения. Роль невербальных средств в передаче информации. Жесты. Мимика. Упр. "Продемонстрируй состояние".
8. Развиваем навыки невербального поведения. Упр. "Не слышу", "Фраза по кругу", "Язык без слов", "Цвета эмоций" и др.
9. Позиции в общении. Различные состояния "Я". Эго-состояние "Родитель". Эго-состояние "Взрослый". Эго-состояние "Ребенок". Анализ ситуаций.
10. Стили общения. Виды общения. Этикет.
11. Манипулирование. Причины манипулирования. Типы манипулятивных систем. Трюки манипулятора. Что можно противопоставить манипулированию.
12. Эффекты восприятия. Эффект ореола. Эффект неудачника. Эффект порядка. Эффект проекции.
13. Ошибки первого впечатления. Роль первого впечатления. Ошибки превосходства. Ошибки привлекательности. Фактор отношения к нам. Каузальная атрибуция.
14. Психологические защиты. Что такое "психологические защиты"? Вытеснение. Проекция. Замещение. Отрицание. Рационализация. Регрессия. Сублимация.
15. Барьеры в общении. Что мешает полноценному общению. Наиболее распространенные барьеры общения. Стереотипизация. Препятствия, мешающие нормальным взаимоотношениям.
16. Конструктивное общение. Контроль эмоций. Саботажники общения. Способы снижения эмоциональной напряженности. Управление своими эмоциями и чувствами. Ролевая игра "Нейтрализация негативных эмоций".
17. Особенности эмоционального общения. Тренинг положительного эмоционального контакта.
18. Активное и пассивное слушание. Процесс слушания. Виды слушания. Правила эмпагического слушания.
19. Методы исследования общения. Определение уровня эмпатии. Оценивание своей социально-коммуникативной компетентности.
20. Приемы расположения к себе. Знаки внимания. Комплименты. Похвала и поддержка. Самопрезентация, Фактор превосходства.
21. Конфликт. Анализ ситуаций. Основные стили разрешения конфликтов.
22. Управление конфликтом. Динамика конфликта. Конструктивное разрешение конфликта. Принципы управления конфликтом. Контроль эмоций.
23. Психологические аспекты семейных отношений. Различия между браком и периодом ухаживания. Факторы, влияющие на стабильность брака. Общение в семье.
24. Функции в семье. Детско-родительские отношения. Типы негармоничного воспитания. Тест. Методика "РОП" (ролевые ожидания и притязания в браке).
25. Интимные отношения. Анкетирование "Правда и мифы про сексуальность". Норма и патология. Искусственное прерывание беременности. Болезни, передающиеся половым путем.
26. Коллектив и личность. Роль процесса социализации в развитии личности. Виды групп. Коллектив. Этапы его формирования. Распределение ролей в коллективе.
27. Лидерство. Психологические качества лидера. Типы лидеров. Стили управления. Упр. "Предвыборная программа".
28. Социально-психологические особенности взаимодействия людей в малой группе. Групповые нормы. Конформизм. Эксперимент С.Аша, Факторы, влияющие на уровень конформности.
29. Развитие навыков уверенного отказа. Почему не всегда удается сказать "нет"? Право на отказ. Приемы противостояния давлению. Микропрактикум.
30. Деловая беседа. Деловое общение. Функции деловой беседы, ее фазы. Ролевая игра "Прием на работу".
31. Деловая беседа. Фаза аргументации. Тактические и методические приемы аргументации. Принятие решения и завершение деловой беседы. Фаза анализа. Конструктивная критика. Как воспринимать критику,
32. Психологические особенности публичного выступления. Неречевые компоненты публичного выступления. Начало выступления. Язык выступающего. Контроль эмоций.
33. Экзамен. Психологические аспекты. Стратегии построения ответа на экзамене. Приемы самонастройки и аутотренинга. Упражнение на релаксацию.

Используемая литература

1. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения /Т.Г.Григорьева. – М., 1997.
2. Коломинский, Я.Л. Человек: психология /Я.Л.Коломинский. – М., 1986.
3. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /Я.Л.Коломинский. – Мн., 2001.
4. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками /А.Г.Лидерс. – М., 2003.
5. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс... /Я.А.Лупьян. – Ростов н/Д., 1991.
6. Пиз, А. Язык телодвижений /А.Пиз. – Н.Новгород, 1994.
7. Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: пособие для педагога /Л.П.Пономаренко, Р.В.Белоусов. – М., 2002.
8. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения /А.В.Толстых. – Мн., 1990.
9. Рогов, Е.И. Психология общения /Е.И.Рогов. – М., 2003.
10. .Рязанова, Д.В. Тренинг с подростками. С чего начать? Д.В.Рязанова. – М., 2003.
11. Шейнов, В.П. Искусство убеждать /В.П.Шейнов. – М., 2002.
12. Шостром, Э. Анти-Карнеги /Э.Шостром. – М., 1992.

Программа спецкурса
для учащихся 9–11 классов Лужеснянской гимназии
"Путь к успеху"

Т.П.Гаврилова, психолог Лужеснянской гимназии

Объяснительная записка

Основная задача, которая стоит в современной школе перед многими учащимися IХ-ХI классов, – принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство старшеклассников принимает достаточно серьезные решения: остаться в гимназии или уходить (куда?), пойти в другую школу или остаться в своей, на какие курсы записаться, какой профильный класс выбрать, в какой ВУЗ поступить.
Учащимся IХ-ХI классов подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более что правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека.
Другим условием успешности выбора старшеклассниками дальнейшего пути является включение задачи такого выбора в более широкий контекст личностного развития, который учитывает далекие жизненные перспективы. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И.Божович считала аффективным центром жизни старшеклассника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.
Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и познавательных процессов. Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью.
Следует отметить, что большинство девятиклассников нашей гимназии стремится поступить в профильные классы, учащиеся Х-ХI классов готовятся к поступлению в ВУЗы. Поэтому психолог гимназии – тот человек, который может, учитывая указанные моменты, реально помочь юноше или девушке осуществить правильный выбор. Этому и способствуют занятия спецкурса "Путь к успеху".
В течение учебного года проводится изучение интересов, склонностей, профнамерений, уровня мотивации учения, тревожности гимназистов, их самооценки, уверенности в себе. Исходя из данных психологического исследования, корректируются занятия спецкурса.
Параллельно с занятиями проводятся групповые консультации: "Выбор профессии", "Самооценка", "Приемы снятия эмоционального напряжения", "Приемы развития памяти", "Методы заучивания учебного материала" и др.
Программный материал в IX и XI классах подразделяется на четыре блока:
I. Превратим мечты в реальность.
II. Искусство правильно мыслить.
III. Творческое решение проблем.
IV. Подготовка к экзаменам.
В программу спецкурса X класса последний раздел не входит. Программа рассчитана на 36 занятий в каждом классе, продолжительность одного занятия – 45 минут.
Цель курса: оказание помощи старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении.

Основные задачи курса

• помочь гимназистам подойти к обучению более осмысленно и ответственно;
• учить старшеклассников учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое возникает при освоении нового;
• развивать готовность к жизненному самоопределению;
• побуждать учащихся к креативному решению жизненных задач.

Основные понятия курса

Аналогия – сходство между объектами в некотором отношении.
Абстракция – одна из основных операций мышления; состоит в выделении определенных признаков изучаемого объекта и отвлечении от других.
Анализ – процесс мыслительного расчленения целого на части.
Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые
стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса, к другим, часто
далеким по содержанию, – называют гибкостью мышления.
Противоположное свойство – "инертность", "ригидность мышления". Высокий уровень "гибкости мышления" – явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности – "инертности мышления". Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.
Инсайт – озарение, догадка. Внезапное, неожиданное для самого человека нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и безуспешно думал, трудился.
Интеллект – совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Классификация – распределение предметов какого-либо рода на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов.
Легкость ассоциирования. Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от тривиального взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее рельефно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности увидеть, найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между различными явлениями, событиями, концептуальными моделями, далекими по содержанию.
Легкость генерирования идей ("продуктивность мышления"). Это качество иногда называют "беглостью" или "продуктивностью" мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Качество очень близкое предыдущему, но характеризующее несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества.
Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
Оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности. Оригинальность (либо её отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.
Многие специалисты рассматриваюторигинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека (С.Кейплан, Д.Сиск, П.Торренс и др.). Но при этом эти исследователи отмечают, что наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи, существует и другой способ творчества – разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй – в художественном.
Обобщение – выделение общего из множества частных явлений. Перенос однажды сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.
Проблема – осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
Самоактуализация – использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию.
Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
Самооценка – способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя.
Саморегуляция – сознательно-волевое управление внутренними процессами собственной психики, которое позволяет дать "выход чувству" в форме, не задевающей и не оскорбляющей других, а также целенаправленно влиять на изменение своего эмоционального состояния.
Сверхчувствительность к проблемам – способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от "посредственного" человека. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно.
Синтез – соединения различных элементов, сторон объекта в единое целое, – необходимый этап познания. Синтез неразрывно связан с анализом, они дополняют друг друга.
Способность к оценке. Способность к оценке – производная, прежде всего, критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Способность к оценке обеспечивает возможность самодостаточности, уверенности одаренного ребенка в самом себе, своих способностях, своих решениях. Во многом благодаря этому формируются самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Способность к прогнозированию. Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению. Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Любой человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени прогнозирует будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что способность к прогнозированию распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования скорых последствий, относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Основные методы обучения

• ассоциативный метод;
• индуктивный метод;
• дедуктивный метод;
• инвентивный метод;
• беседа, дискуссия;
• моделирование и анализ заданных ситуаций;
• творческие задания.

Раздел I. Превратим мечты в реальность
Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют "аффективный центр" (Л.И.Божович) жизни юноши не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Так, Э.Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичной для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности. И.С.Кон пишет, что если число ребят, озабоченных своим настоящим Я, в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково, то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим Я. Он также отмечает, что не всем дается легко формирование временной перспективы. Нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, будто время остановилось. По мнению Э.Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться о будущем, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения на "потом". По мнению И.С.Кона, установка (как правило, неосознанная) на продление эпохи моратория с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы.
В этих условиях задача психологической помощи в развитии способности видеть перспективу своей будущей жизни, способности самому определять цели своей жизни, в освоении практически полезных навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив и т.п. становится еще более важной.

Раздел II. Искусство правильно мыслить
В современной школе задача развития мышления решается попутно с усвоением учащимися программного материала и не выделяется как самостоятельная. Дидактические основы развития мышления учащихся – это законы и закономерности процесса обучения, в особенности закон единства обучения и развития и закон активности учащихся в обучении и воспитании. Они находят отражение в ряде дидактических принципов, которые при благоприятных условиях способствуют развитию мышления учащихся.
Однако учителя нередко много внимания уделяют тому, чтобы дать ученику знания о содержании предмета, и очень мало делают, чтобы научить сознательному усвоению его, то есть не учат, как надо добиваться понимания изучаемого, как думать в процессе усвоения его, как следует рассуждать, чтобы прийти к правильному выводу, и т.д. При таком подходе ученик может хранить в памяти большой объем фактического материала, но не уметь распорядиться им в нестандартных условиях и даже не понимать его смысла.
Конечно, в процессе овладения знаниями школьники усваивают определенные операции и приемы мыслительной деятельности, но такой стихийный путь явно недостаточен. Ученики должны ясно осознавать мыслительные задачи, знать основные пути их решения, уметь проводить поиски решения конкретной задачи. Для этого необходима специальная работа психолога по формированию и совершенствованию умственной деятельности гимназистов. Учить учиться, учить правильно мыслить, самостоятельно выполнять различные задания – вот в чем суть задач, поставленных перед психологом гимназии и педагогами. А умение мыслить заключается прежде всего в правильном использовании мыслительных операций. Известно, что мера и характер осознанности мыслительных операций зависят от уровня их сформированности.
У многих старшеклассников достаточно высокий уровень развития теоретического мышления, многостороннее и глубокое проявление внутренней речи, "доказывающее" мышление. Они не только сознают предмет и содержание мыслительной деятельности и рассматривают явления, события, процессы в непрерывном движении, изменениях и превращениях, но и начинают понимать некоторые закономерности своего мышления, сознательно используют операции и приёмы мышления и пытаются совершенствовать их в процессе учебной деятельности.
Однако немало старшеклассников проявляет склонность к необоснованным рассуждениям, умозрительным философствованиям, оперированию абстрактными понятиями в отрыве от их реального содержания, к выдвижению оригинальных идей, вытекающих из неопределенных ассоциаций или фантастических вымыслов и домыслов. Нередки случаи, когда существенное оценивается как менее значимое, чем несущественное, не всегда правильно или широко проводится перенос знаний, наблюдается слабое развитие речи, склонность к некритическому отношению к усваиваемым знаниям. Встречаются хорошо успевающие ученики, которые преувеличивают свои умственные способности и поэтому успокаиваются на достигнутом.
Учитывая выше сказанное, актуальным становится совершенствование мыслительных навыков у старшеклассников. На это и нацелены занятия спецкурса.

Раздел III. Творческое решение проблем
Современные ученики не умеют решать проблемы по нескольким причинам:
- годы, проведенные у телеэкрана, сделали учеников пассивными наблюдателями с неразвитым вниманием;
- ни в школе, ни дома ребенка не учат решать проблемы;
- ученики редко поощряются за свои усилия в решении проблем;
- многие из школьников верят, что все источники знаний имеют равную силу;
- многие учащиеся придают чувствам такое же значение, как и действительности или разумным выводам.
Кроме этого, у старшеклассников могут возникать психологические препятствия, ограничивающие их природные творческие способности. Основные из них: лень, излишняя напряженность, недостаточные возможности, повышенная серьезность. Творческое решение проблем требует времени и усилий. Преждевременное ослабление усилий не позволяет устранить препятствия, мешающие творческим достижениям.
Чтобы посвятить время творческому решению проблем, нужна дисциплина, зачастую требуется преодолеть скуку.
Поэтому на данном этапе нужно развивать у гимназистов ориентацию на решение проблем, учить их распознавать проблему, представлять (изображать) проблему, собирать нужную информацию для решения проблемы, находить несколько способов для формулировки решения проблемы, оценивать сложные проблемы.
Следовательно, для того, чтобы выполнить задачи третьего этапа, необходимо развивать и закреплять у гимназистов следующие качества:
• интерес как источник собственных отношений, веры и ценностей;
• любознательность, связанную с их умственными процессами;
• уверенность в своих способностях;
• готовность делать ошибки;
• восприимчивость к проблемам;
• положительное отношение к новому;
• интерес к расширению своего кругозора;
• готовность к использованию интуиции, когда в этом есть необходимость;
• желание обосновывать и базировать свое мнение на действительных фактах;
• готовность подвергать идеи, мнения критической оценке;
• готовность принимать противоположные взгляды;
• заинтересованность во мнении других;
• стремление к истине;
• здоровое отношение к дискуссиям.

Раздел IV. Подготовка к экзаменам
В IX и XI классах достаточно отчетливо возникает проблема сдачи экзаменов. Так, в нашей гимназии по результатам экзаменов, которые сдают девятиклассники, формируются профильные классы, ученики, которые не проходят по конкурсу, вынуждены переходить в другую школу. Учащиеся одиннадцатых классов сдают выпускные экзамены и вступительные экзамены в ВУЗ, от результатов которых зависит их будущее. Все это вызывает подчас такой уровень напряжения и тревоги, который препятствует успешной сдаче экзаменов. Учитывая также и то, что в дальнейшем молодых людей ждут многократные экзаменационные испытания, старшеклассникам в рамках данного спецкурса предлагается серия занятий, направленных на отработку стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзаменам; на обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

Обзор программы

9 класс (36 часов)

Обзор программы

10 класс (36 часов)

Обзор программы

11 класс (36 часов)

Литература

1. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития /М.К.Акимова, В.Т.Козлова. – М., 2000.
2. Вуджек, Т. Как создать идею /Т.Вуджек. – СПб., 1997.
3. Герман, О.В. Развиваем интеллект. Практический тренинг /О.В.Герман, Р.Я.Денисюк, П.В.Кузьмин. – Мн., 1998.
4. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств /С.В.Гиппиус. – СПб, 2001.
5. Добротворский, И.Л. 1001 путь к успеху /И.Л.Добротворский. – М., 2001.
6. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям /А.И.Доровской. – М., 1997.
7. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить /А.А.Ивин. – М., 1990.
8. Каппони, В. Сам себе психолог /В.Каппони, Т.Новак. – СПб., 1996.
9. Королева, П. Путь к успеху /П.Королева, Н. Стебенев. – Газета "Школьный психолог" № 29, 2003.
10. Коршунов, А. Молнии в руке /А.Коршунов. – Л., 1967.
11. Кэрролл, Л. Алиса в стране чудес /Л.Кэрролл. – М., 1983.
12. Маяковский, В.В. Стихотворения. Поэмы. Пьесы /В.В.Маяковский. – Л., 1983.
13. Некрасов, Н.А. Стихотворения. Поэмы /Н.А.Некрасов. – Мн., 1983.
14. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб заведений: В 3 кн. /Р.С.Немов. – М., 1997.
15. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е издание – М., 1998.
16. Прутков, К. Сочинения Козьмы Пруткова /К.Прутков. – Мн., 1987.
17. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – Спб., 2000.
18.Пушкин, А.С. Сочинения в 3-х т. /А.С.Пушкин – Мн., 1986.
19. Развитие творческой активности школьников /Под ред. Матюшкина А.М. – М., 1991.
20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. /Е.И.Рогов. – М., 1999.
21. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. – Мн., 1997.
22.Столяренко, Л.Д. Основы психологии /Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д., 1997.
23.Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие /К.Фопель. – М., 1998.
24.Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие /К.Фопель. – М., 2001.
25. Вiehler R. Psychology Applied to teaching /R.Вiehler, I.Snowmen. – Boston, 1990.

Далее...