|
Тематические занятия "УЧИСЬ УЧИТЬСЯ"
программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи, направленная на преодоление трудностей в учебе
Пояснительная записка
Предлагаемая программа сопровождения учащихся представляет собой систематизацию опыта целенаправленной работы учителей-логопедов и психологов внтуришкольного психолого-педагогического медико-социального центра (ППМС-центра) Гимназии № 56 г. Санкт-Петербурга по формированию навыков учебной деятельности у учащихся с нарушениями письменной речи (1-5 класс).
ППМС-центр или центр комплексного сопровождения – это команда специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, логопедов-специалистов по биологической обратной связи), которые не только помогают учащимся в решении проблем, но и занимаются их профилактикой, руководствуясь основным принципом своей работы: "всегда на стороне ребенка!".
Одним из основных направлений деятельности внутришкольного ППМС-центра является сопровождение учащихся с проблемами в учебе и профилактика учебных затруднений. Отличие сопровождения от других педагогических подходов заключается в том, что в данном случае взаимодействие взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого) направлено на обучение последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. То есть ребенок перестает быть "объектом педагогического воздействия", становясь активным участником субъект-субъектного взаимодействия, направленного на активизацию его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.
Одним из самых сложных предметов для большинства учащихся является русский язык, о чем свидетельствуют как результаты диагностики, проводимой специалистами ППМС-центра, так и анализ успеваемости. Учебные затруднения на уроках русского языка у многих детей связаны с логопедическими проблемами (от 2 до 21% учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, для профилактики трудностей в учебе необходимо уделять внимание не только коррекции речевых нарушений. Программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна включать в себя целенаправленную работу по формированию и развитию коммуникативных навыков, навыков организации учебного труда, организации времени, навыков планирования, самоконтроля и т. д.
Эта работа обычно входит в сферу деятельности педагогов-психологов. Однако эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка подтверждается данными исследований в области сопровождения в России и за рубежом (в Америке, Бельгии и других странах).
В процессе реализации программы сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающиеся в их структуру упражнения, направленные на разитие когнитивных и социальных навыков. При этом сопровождение учащихся осуществляется специалистами ППМС-центра (педагогами-психологами, логопедами) в тесном взаимодействии с учителем русского языка и классным руководителем.
Цель программы: преодоление учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности.
Задачи:
1. Развитие умений и навыков планирования и организации деятельности.
2. Развитие умения произвольно управлять вниманием, регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы.
3. Формирование навыков самоконтроля.
4. Развитие коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности.
5. Повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений.
6. Развитие рефлексии в процессе учебной деятельности.
7. Формирование положительной Я-концепции.
Для решения поставленных задач необходимо опираться на:
основные принципы сопровождения ("всегда на стороне ребенка"; принципы непрерывности, мультидисциплинарности и комплексного подхода), которые полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее собственной активности, ориентации на субъект-субъектное взаимодействие, принципами открытости, гуманизации, индивидуализации; общедидактические принципы;основные принципы логопедии: системности, комплексности, принципом развития, рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, принципом деятельностного подхода, принципом поиска обходных путей и опоры на сохранное.
Концептуальной основой программы является педагогика успеха,которая предполагает обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. В соответствии с данной концепцией педагог призван не "исправлять недостатки" ребенка, а развивать его сильные стороны, мотивируя ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.
В результатереализации программы "Учись учиться" у детей должны быть сформированы следующие умения и навыки:
- умение ориентироваться в учебной ситуации (понять инструкцию, спланировать свои действия по ее выполнению, выявить непонятное и объяснить это, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам).
- умение полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с классом.
- умение произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп.
- умение ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль.
- осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, освоить "технологию успеха и достижения".
Структура программы.
В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются 6 модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических занятиях. Разделение упражнений по модулям условно, так как большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны.
Модули программы:
Модуль А: Умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию.
Модуль В: Умение планировать действия по выполнению задания.
Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконтроль.
Модуль D: Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности.
Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.
После каждого упражнения в модуле под знаком * дается комментарий специалиста: специфическая цель упражнения, особые условия проведения, длительность и т. п.
В данном методическом пособии вашему вниманию предлагается также примерная структура логопедического занятия по коррекции дисграфии и дизорфографии. В приложениях содержатся:
- Примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях
- Подборка упражнений для физкультминуток на логопедических занятиях
- Перспективный план психолого-логопедического сопровождения учащихся начальной школы и пятиклассников с нарушениями письменной речи.
- Сценарий итогового занятия – "Праздник достижений".
- Сценарий итогового занятия "Звездный час".
- Карта сформированности умений и навыков.
В процессе реализации программы "Учись учиться" ученики пополняют раздел "Я учусь учиться" своего портфолио – папки личных достижений. Краткое описание работы с портфолио содержится в начале нашей книги.
На заключительном этапе реализации программы ученикам предлагается самостоятельно оценить ее результативность, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности. Завершает занятия по программе праздник Достижений. Целями данного мероприятия являются: 1) обобщение полученных знаний и умений; 2) рефлексия, повышение самооценки учащихся; 3) установка на дальнейшие учебные успехи; 4) получение обратной связи о результативности занятий. Праздник, в ходе которого дети участвуют в играх и конкурсах, организуют и проводят психолог и логопед.
Примерная структура логопедического занятия по коррекции дисграфии и дизорфографии
|
1. Организация группы детей к началу занятия.
|
|
Цели этапа
|
Содержание
|
Время
|
|
— создать рабочее настроение;
- учить правильно организовать свое рабочее место
|
Короткие упражнения на развитие внимания, элементарных форм фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
Модуль В, упр. № 1.2
|
1-3 мин
|
|
2. Разминка
|
|
— развивать и совершенствовать психологические предпосылки навыка письма (память, внимание, темп деятельности, пространственные представления и т.д.);
- развивать навыки фонематического анализа и синтеза;
- формировать и развивать навыки общения в учебной ситуации.
|
Модуль А,
упр. № 2,4,5,6.7,8
Модуль Е
упр. № 1,2,5,6
Модуль F
упр. № 1,6
|
10 мин.
Заканчивается упражнением, проводимым стоя, чтобы дети могли сменить позу и отдохнуть.
|
|
3. Разрешение проблемной ситуации по теме занятия
|
|
— показать детям, что каждое учебное задание требует осмысленного подхода;
- учить отличать новое от известного;
- стимулировать познавательную активность, способность сомневаться.
|
|
3-5 мин
|
|
4. Устные или письменные упражнения
|
|
— выработать навыки списывания, письма под диктовку;
- формировать и развивать навыки языкового анализа и синтеза, языковые обобщения;
- учить детей планировать свою учебную деятельность;
- прививать и развивать навыки самоконтроля;
- формировать адекватно-позитивную самооценку.
|
Работа в тетради с перфокартами, с индивидуальными карточками, с памятками, с пособиями – фронтально, индивидуально, в парах, в малых группах.
Модуль А, упр. № 1,3
Модуль В, упр. № 2-7
Модуль С, упр. № 1-5
Модуль D, упр. № 1-3, 5
Модуль E, упр. № 3,4,6
Модуль F, упр. № 2-5,7,8
|
10-15 мин.
По возможности 1-2 упражнения выполняются стоя и в игровой форме
|
|
5. Подведение итогов. Рефлексия. Обратная связь
|
|
— учить детей мысленно структурировать прошедшее занятие, выделяя существенные для приобретения новых умений этапы;
- вызвать рефлексию каждого ребенка на результативность его деятельности в ходе занятия;
- стимулировать учебную мотивацию.
|
Модуль D,
упр. № 1,4,6
|
3-5 мин
|
Модуль А. Умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться.
Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Программа разработана специалистами ППМС гимназии №56 г.Санкт-Петербурга
|
