На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном пространстве
Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном пространстве
Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология
Индекс материала
Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном пространстве
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: анализ существующих научных представлений. Соотношение понятий «сопровождение» и «поддержка»
Компоненты психолого-педагогического сопровождения субъектов образования
Методика организации психолого-педагогического сопровождения. Этапы построения программы сопровождения
Технологии психолого-педагогического сопровождения: определение, критерии, компоненты, структура, виды
Все страницы

1.1. Ребенок как субъект образования. Особенности его сопровождения в современном образовательном пространстве

Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое. Это обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их индивидуальных особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала. Что, в свою очередь, поднимает вопрос психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе реализации образовательных программ. Его актуальность - в сложности и многообразии самих образовательных программ, разной подготовленности обучающихся к школе, различной степени соответствия программных требований и индивидуальных возможностей и способностей обучающихся к их усвоению, проблемах преемственности программ и требований учителей на переходных этапах.

 

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. Он - субъект образовательного процесса. Что это значит? Ответ находим у А.В. Брушлинского (Брушлинский А.В., 2003): «.. .быть субъектом, то есть творцом своей собственной истории, вершителем своего жизненного пути: инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды человеческой активности - творческой, нравственной, свободной». То есть человек всегда связан с обществом, но в то же время он достаточно самостоятелен - «признается абсолютная ценность человека как личности с безусловными правами на свободу, саморазвитие» (Брушлинский А.В., 2003). Ребенок - субъект образовательного процесса, вследствие чего имеет индивидуальные личностные и деятельностные характеристики. В психологии к таким характеристикам относят: индивидуально-типологические предпосылки (задатки), способности, особенности интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровень притязаний и самооценки, особенности стиля выполнения деятельности (планирование, организация, точность, аккуратность и др.), в данном случае учебной, и отношение к ней, т.е. обучаемость. И в каждом возрастном периоде развития человека существуют свои закономерности и психические новообразования, используя которые можно построить процесс обучения в соответствии с процессом развития согласно нормы.
Е.И. Исаев, доктор психологических наук, последователь В.В. Давыдова, считает, что понятия «норма развития» и «возрастно-нормативная модель развития» еще не обрели понятийного статуса в психолого-педагогической науке. Норма развития - это не характеристика среднестатистического уровня развития детей на определенном этапе онтогенеза или ступени образования. Так понимаемая норма развития фиксирует лишь сложившиеся на данный момент представления о нормальности развития детей в конкретных социокультурных условиях (Исаев Е.И., 2016).
В психологии развития понятие «норма развития» вводится для обозначения потенциальных возможностей детей определенного возраста. Норма развития - это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман). Норма развития - это указание на максимальные возможности развития детей на определенной ступени образования.
Почему именно возможности развития ребенка, а не его достижения? Ответ на этот вопрос содержится в психологических исследованиях закономерностей развития определенных способностей на этапе онтогенеза. Установлено, что новообразования развития (субъектные способности) всегда обнаруживают себя за пределами того возрастного периода, в котором они сложились (П.Г. Нежнов, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин). Поэтому ориентироваться на оценку высших достижений именно в данном возрасте неправомерно - они проявляют себя лишь на следующем этапе.
Нормы развития необходимы для оценки развивающего потенциала инновационных образовательных практик, новых образовательных и учебных программ.
Нормативные модели развития детей определенного возраста на определенной ступени образования позволяют выстраивать обоснованную систему педагогической деятельности (в том числе и психолого-педагогического сопровождения) и адекватную ей критериальную базу (Приложение 1). Понятие «возрастно-нормативная модель развития» - это педагогическая интерпретация психологического понятия нормы развития. Оно включает представление об основных целях, содержании, методах, организационных формах образования, соответствующих задачам культурного развития человека на определенном этапе онтогенеза. Например, представление о модели культурного развития (нормативном развитии человека в данной культуре) необходимо для того, чтобы избежать вариантов «некультурного» развития индивида в границах той или иной образовательной ступени - как забегания вперед, форсирования детского развития, так и его отставания, инфантилизации (Исаев Е.И., 2016).
Опираясь на возрастно-нормативные модели развития, можно выстроить возрастно-ориентированную деятельность по психологическому сопровождению современного ребенка в образовательной организации, выявить благоприятные и неблагоприятные условия нормального развития и впоследствии адекватным образом работать с этими условиями: благоприятные - создавать и поддерживать, неблагоприятные - блокировать. Этому способствует антропологический подход в отечественном образовании, согласно которому именно ребенок находится в центре познания.
Какой он, современный ребенок?
«Поколение Z», «цифровое поколение», «сетевое поколение» - все эти словосочетания используются сегодня для обозначения поколения детей и молодежи, прошедших социализацию в условиях широкого распространения цифровых технологий в сфере обыденной жизни, образования и профессиональной деятельности.
По поводу цифрового поколения идут дискуссии как общественные, так и профессиональные. Концепт «цифровое поколение» («поколение Z»), безусловно, апеллирует к теории поколений, которая начала интенсивно разрабатываться в социогуманитарных науках в 1990-х гг. «Теория поколений» была сформулирована учеными-демографами Нейлом Хоув и Вильямом Штраус в 1991 году и адаптирована в 2003-2004 году командой психологов и педагогов под руководством Евгении Шамис - координатора проекта RuGenerations. Под «поколением» в рамках рассматриваемой теории понимается общность людей, рожденных в определенный исторический период и являющихся носителями схожих ценностей, сформированных под воздействием общих факторов (социальных, культурных, экономических и политических событий, технического прогресса).
Сейчас в России живут и работают представители следующих поколений (Шамис Е., Никонов Е., 2016).
Поколение GI (1900-1923 г.р.)
Молчаливое поколение (1923-1943 г.р.)
Поколение Беби-Бумеров (1943-1963 г.р.)
Поколение Х (1963-1984 г.р.)
Поколение Миллениум или Y (1984-2000 г.р.)
Поколение Z (с 2000 г.р).
«Поколение Z» - это дети мультимедийных технологий. Это поколение, родившееся в информационном обществе. Его представители «связаны» между собой благодаря таким вещам, как Интернет (в целом), соцсети и YouTube, мобильные телефоны, SMS и МР3-плееры и т.д. В этом «поколение Z» становится синонимом англоязычного термина Digital Native («цифровой абориген» или «цифровой человек»). Родителей же детей «Z» называют «Digital Immigrant» («цифровой иммигрант»), так как в их детстве большинства из этих вещей не существовало. Сегодня Интернет не ограничивается домашним компьютером и может быть доступен в любой момент благодаря ноутбукам, мобильным телефонам, умным часам, бортовым компьютерам автомобилей, карманным устройствам вроде PSP и т.д.
Дети «поколения Z» более зависимы от цифровых технологий, чем их родители, которые пользовались телевидением как альтернативой книгам и газетам. Они нетерпеливы и сосредоточены на краткосрочных целях, при этом менее амбициозны, чем дети из предыдущих поколений. Они более ориентированы на потребление и более индивидуалистичны. «Z» не склонны становиться частью определенных групп - они настаивают на собственном праве принимать решения.
Развитие технологий сделало их поколением, выросшим в цифровой среде - почти всю информацию они получают из Сети. Неограниченный доступ к информации придает им уверенности в своих взглядах. Поколение «юзеров» - они используют все средства для общения в Сети - общается в социальных сетях, играет в онлайн-игры, постоянно рассказывает о своей жизни в блогах и общается по Skypе, Facebook, Discord, ВКонтакте, Steam и др.
Людей этого поколения отличает, прежде всего, максимальная приближенность к информации, с которой они умеют отлично работать. Они быстрее развиваются, чем дети этого же возраста 10-15 лет назад. Например, средний возраст детей, играющих с куклой Барби, упал с 10 до 3 лет. «Поколение Z» обитает в виртуальном мире - они, в отличие от представителей старших поколений, менее склонны совершать поездки и выходить из своих домов.
Виртуальные развлечения выходят на первый план. Растущие в Сети дети привыкли, что их желания в виртуальной реальности всегда исполняются, но, чтобы этого добиться в реальной жизни, часто недостаточно просто нажать на кнопку, поэтому дети «поколения Z» будут в будущем испытывать проблемы в связи с этим.
Они выросли в эпоху экономической депрессии, и окружение ждет от них, по большей части, одного - быть успешными. Большинство из них очень быстро взрослеют, видя себя значительно старше своих лет.
Детский психолог Шерри Постник-Гудвин (Sherry P.-G., 2016) отмечает, что общению в виртуальном пространстве часто отдается приоритет при выборе между личной встречей и обсуждению вопросов посредством электронной почты или службы мгновенных сообщений. Представители «поколения Z» очень открыты, и это часто шокирует людей старшего возраста.
Все происходит соответственно ведущей деятельности в каждом возрасте. Если в дошкольном возрасте ведущая деятельность - игра, то дети смотрят мультфильмы в сети и играют в онлайн-игры. Дальше ведущей деятельностью становится учеба, потом интимно-личностное общение. И обучение, и общение со сверстниками становится все более онлайновым. Отсюда, из специфики такого привычного для нового поколения виртуального способа коммуникации с окружающим миром, и вытекают дальнейшие психологические особенности этого поколения. Меньше человеческой коммуникации - больше техногенной. Эти дети и подростки лучше разбираются в технике, в чем-то материальном, чем в человеческих эмоциях и человеческом поведении. Коммуникативная дистанция с родителями увеличивается. Сегодня родители все меньше играют роль авторитета для своих детей, - всезнающим авторитетом для последних становится Интернет. Родители начинают учиться у своих детей. Некоторые ученые говорят о том, что начинает формироваться префигуративное общество. Это такое общество, в котором жизнь молодежи настолько отличается от жизненных моделей старшего поколения, что последние просто не могут передать детям ничего практически значимого, полезного. В таком обществе, напротив, младшее поколение способно передавать какие-то знания старшему.
Особенности познавательной сферы поколения Z. Основная отличительная особенность нового поколения - клиповое мышление.
Клиповое мышление - это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. Внешне это проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу.
Естественно, человек не рождается с таким мышлением. Оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и препарированном виде через музыкальные каналы, СМИ, Интернет. Теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек. С другой стороны, клиповое мышление используется как защитная реакция организма на информационную перегрузку.
Клиповое мышление обладает не только недостатками - это просто развитие одних когнитивных навыков за счет других. Это феномен, присущий, по мнению Ларри Розена, именно «поколению Z», воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, - их возросшая способность к многозадачности. Дети Интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. «Платой» за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.
Учащиеся сегодня имеют возможность скачивать информацию по любому интересующему их вопросу. Но «скачивание» резко снижает интерес и способность к самостоятельным открытиям. С помощью Интернета дети попадают в мир, где все уже известно и где нужно только правильно сориентироваться, чтобы найти необходимый ответ. Этот конфликт знания и информации все чаще и чаще вспыхивает на уроках: учащиеся, привыкшие к клиповым режимам работы с информацией, практически не умеют мыслительно концентрироваться, у них оказываются крайне ослаблены способность воображения, рефлексии, понимания, в том числе, понимания другого и т.д.
Сегодняшние дети не умеют строить проблемную коммуникацию и вообще перестают ценить живое общение. Они охотно вступают в языковую игру по любому вопросу, но при этом оказываются не способны различить, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию.
Особенности внимания современных школьников. Известно - для педагогического процесса важна концентрация внимания. Специальных исследований особенностей внимания цифрового поколения пока в РФ не проводилось. В зарубежных исследованиях показано, что устойчивость внимания у школьников уменьшилась по сравнению с предыдущим поколением, а переключение и распределение внимания развиты лучше.
Особенности памяти. У детей цифрового поколения больше развита кратковременная память, чем долговременная. Современному ребенку, имеющему возможность в любое время «погуглить» и найти нужную информацию, нет смысла хранить ее долго в своей памяти. Изменяется и структура мнемонических процессов. Современные подростки совершенно точно запоминают не содержание, а место, где находится какая-либо информация.
Восприятие тоже изменилось. Дети, которые проводят много времени виртуальной среде, получают определенную депривацию, т.е. лишаются части сенсорных сигналов, которые связаны с окружающим миром - запахи, вкусы, прикосновения и т.д.
Личностные особенности «поколения Z». В наиболее ярком виде психологические особенности нового поколения можно наблюдать в их крайних проявлениях, в форме определенных психологических синдромов.
Во-первых, это гиперактивность как результат клипового сознания. Детям трудно долго оставаться сосредоточенными на чем-то одном, они очень непоседливы и потому расторможены, гиперактивны. Поэтому у таких детей часто возникают проблемы с успеваемостью из-за неусидчивости и нетерпеливости, хотя при этом они и могут быть одаренными в любых сферах деятельности. Избыток информации, который обрушивается на детскую голову с первых лет жизни, приводит к изменению возрастного развития нервной системы. Вот почему эти дети повышено возбудимы, впечатлительны, непоседливы.
Во-вторых - инфантилизация. Она проявляется в том, что взрослые люди сохраняют детские черты и во «взрослых» ситуациях ведут себя по-детски, не осознавая этого. Соответственно, подростки менее ответственны, менее исполнительны, они не готовы признавать свою вину за срывы и неадекватное выполнение каких-то работ. Но при этом, как дети, постоянно ожидают от окружающих и от учителя безусловной положительной оценки всего, что они делают.
Третье - склонность к аутизации. Речь идет об аутизме не в виде расстройства, а о доклинических формах аутизма. Аутизация, как способ взаимодействия с миром людей, с детства погруженных в себя и неспособных общаться с окружающими, выступает как защита от проблем современного образа жизни, как способ отгораживания от мира.
Современные дети живут в мире, где меняется социализация. Появилось новое требование - чтобы у человека был интернет, чтобы он владел компьютером, чтобы он мог общаться в виртуальном мире. Человеку, который не общается в интернете, сложнее социализироваться, потому что он хуже понимает язык тех людей, которые с ним разговаривают. (Гобова Е., Игнатова О., 2007; Коатс Дж., 2011).
Следует отметить, что, несмотря на широкое распространение и применение, ряд ученых считают вопрос о реальной научной значимости теории поколений открытым (Кулакова А.Б., 2018). Поэтому в не меньшей мере в характеристике современного поколения следует опираться на обобщение фундаментальных академических исследований последних лет, сделанное академиком Д.И. Фельдштейном (Фельдштейн Д.И., 2010). Обобщая его выводы, можно выделить наиболее значимые изменения поведения и психологии современных детей и подростков:
- Снижение когнитивного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- Рост эмоционального дискомфорта, уменьшение желания действовать активно.
- Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и сокращение мотивационно-потребностной сферы.
- Снижение любознательности и воображения у младших школьников, неразвитость внутреннего плана действий.
- Более позднее формирование мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей (что указывает на слабую развитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность).
- Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
- Рост «цифровой» зависимости.
- Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
- Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
- Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
- Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
- Рост каждые десять лет на 10-15% основных форм психических заболеваний.
- Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Увеличение численности одаренных детей.
- В подростковом возрасте - рост индивидуализации, критичности по отношению ко взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности.
- Изменения в ценностных ориентациях подростков (I место - интеллектуальные (образованность); II - волевые (настойчивость, ориентированность на достижения); III - соматические (хорошее здоровье, презентабельная внешность)). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные.
Анализ ситуации, сложившейся в обществе в целом и в образовании в частности, позволяет сделать следующий вывод: у современных детей сформировалось «оцифрованное (клиповое) сознание», и необходимо найти пути и возможности грамотного его применения как в образовательном процессе так во всех жизненных аспектах. Чтобы в процессе психологопедагогического сопровождения, вычленяя краткую информацию, картинку обрывка мира, в дальнейшем не терять возможности воспитывать подрастающее поколение и передавать ему фундаментальные знания, используя, в том числе, возможности самого Интернета.
Вопросы:
1. Что такое субъект образовательного процесса?
2. Каковы особенности понятия «норма развития»?
3. Какие элементы включает в себя «возрастно-нормативная модель развития»?
4. Как понимается термин «поколение» в рамках теории поколений? Какие поколения представлены сейчас в России?
5. В чем особенности «Поколения Z»? Чем оно отличается от предыдущих?
6. Каковы преимущества и недостатки «клипового» мышления?
7. Что показали результаты академических исследований характеристик современного поколения, обобщенные академиком Д.И. Фельдштейном? В чем их сходство с выводами в рамках теории поколений?



1.2. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: анализ существующих научных представлений. Соотношение понятий «сопровождение» и «поддержка»


Психолого-педагогическое сопровождение (П-ПС) процесса развития ребенка приобретает особую актуальность сегодня, в период радикальных изменений, происходящих в системе российского образования. Преобразования связаны с реформированием и комплексным обновлением всех звеньев образовательной системы и сфер образовательной деятельности.
Процесс модернизации системы образования также сопровождается обновлением ее нормативно-правовой базы.
В последние годы изданы принципиально новые документы, регламентирующие деятельность в сфере образования.
Нормативное и правовое обеспечения деятельности П-ПС:
Международные нормативно-правовые документы:
• Конвенция ООН о правах ребенка.
Федеральные нормативно-правовые документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124-Ф3 (изменения и дополнения от 20.07.2000);
• Трудовой кодекс Российской Федерации (Федеральный Закон от 30.12.2001 № 197-ФЗ);
• Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 30.12.2012 № 319-ФЗ;
• Указ Президента Российской Федерации от 7.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
• Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»;
• Постановление правительства Российской Федерации от 08.08.2013 № 678 «Номенклатура должностей педагогических работников»;
• Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»;
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28.02.2000 № 619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 № 373 «Об утверждении ФГОС начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22.12. 2009 № 15785);
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1987 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 01.02.2011 № 19644);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2075 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедикопедагогической комиссии»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.06.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016 № 536 «Особенности режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003 N28-51-513/16 «О Методических рекомендациях по психологопедагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогический, медицинской и социальной помощи»;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации, департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 02.03.2016 № 07-871 «О психологической службе образования в Российской Федерации»;
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированы в Министерстве юстиции Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
• Концепция развития психологической службы в системе образования Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Министерством образования и науки Российской Федерации 19.12.2017).
Анализ существующих нормативно-правовых документов и научнопрактической литературы показывает, что на современном этапе развития российского общества совместно с формированием гуманистической направленности образования интенсивно реализуется идея психологопедагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи.
Идеи сопровождения в целом и психолого-педагогического сопровождения в частности активно развиваются в работах Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой и др. В наиболее общем смысле, сопровождение характеризуют как помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса. И как непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей.
Идеи психолого-педагогического сопровождения соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии (Е.В. Бондаревская, Р.Л. Кричев- ский, С.В. Кульневич, И.А. Якиманская и др.), педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков и др.), зарубежной гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Мид, М. Кун, И. Блумер) (Харавинина Л.Н., 2011).
Психолого-педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка.
В настоящее время широкое распространение различных форм сопровождения породило большое количество определений и подходов к данному феномену.
Исходя из ведущих аспектов деятельности субъектов образования, требующих сопровождения, выделяют психолого-педагогическое сопровождение (Е.А. Бауэр, А.В. Малышев), под которым понимается совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования.
Педагогическая поддержка - это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого. И предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы. Автор этой концепции О.С. Газман определил данное направление в педагогике как педагогику свободы. Ее цель - разработать средства для формирования свободоспособной личности. Проблема образования личности в педагогике свободы выступает как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс - как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка. В них доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Педагогика поддержки - это «понимающая» педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия, может эффективно решать задачи изменения личностных качеств ребенка и взрослого, поскольку они оба гибко меняют свое поведение и сообща строят пространство сотрудничества.
Таким образом, сравнивая сущность понятий «педагогическая поддержка» и «психолого-педагогическое сопровождение», можно сделать вывод, что педагогическая поддержка связана в большей мере с преодолением конкретных проблем обучающегося, и реализуется педагогами в проблемной ситуации. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей. В то же время эти понятия при определенной трактовке могут рассматриваться и как синонимичные. Так же существуют представления о том, что поддержка является частью сопровождения. Такая точка зрения тоже допустима.
А.П. Тряпицына и Е.И. Казакова предлагают рассматривать под сопровождением такую деятельность, которая обеспечивает помощь в ситуации жизненного выбора, вхождение в «зону развития».
Сопровождение как технология деятельности психолога рассматривается у Р.В. Овчаровой. Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередниковой. Они рассматривают психологическое сопровождение как помощь ребенку в реализации самостоятельного выбора своего жизненного пути.
Свое понимание, термина «сопровождения» дает и М.М. Семаго. Он считает, что это поддержание функционирования ребенка в условиях оптимальной амплификации образовательных воздействий и недопустимость его дезадаптации.
Сопровождение как процесс.
Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, И.В. Аркусова, Г.В. Безюлева подчеркивают, что психологическое сопровождение - это целостный процесс, включающий операциональное поле развития, становления и коррекции личности.
A. К. Маркова включает в этот процесс несколько этапов: диагностику, сбор информации о методах решения проблемы, консультацию на этапе принятия решения, помощь на этапе реализации.
B. А. Сластенин подробно раскрывает в своей трактовке психологопедагогического сопровождения методы актуальной психологопедагогической деятельности. С его точки зрения, психолого-педагогическое сопровождение - это «процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ученика в проблемной ситуации при минимальном, по сравнению с поддержкой, участии педагога».
Сопровождение как взаимодействие.
Психолого-педагогическое сопровождение как сотрудничество, обеспечивающее беспроблемное взаимодействие, рассматривается в концепции О.Е. Кучеровой. В ее концепции исследуется зависимость в связке «педагог - ученик», которая заключается в том, что ученик не может решить задачу самостоятельно и нуждается в объективной помощи, а педагог не может решить задачу за ученика, поскольку лишит его самостоятельности, и, следовательно, необходимого развития.
В публикациях Г.А. Нагорной психолого-педагогическое сопровождение трактуется как «полисубъектные, диалогические отношения в процессе учебно-профессионального взаимодействия». По ее мнению, личность в таких отношениях не только занимает субъектную позицию, но и сама «создает полисубъектные диалогические отношения в ходе взаимообщения».
Сопровождение как создание условий.
Ряд авторов рассматривают сопровождение как условие успешного обучения и психологического здоровья. По мнению Е.К. Исаковой, Д.В. Лазаренко и С.В. Сильченковой, сопровождение - это форма профессиональной деятельности, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора. Данное определение раскрывает цели сопровождения как конкретные результаты развития личности.
М.Р. Битянова определяет понятие сопровождения как проектирование образовательной среды, исходящее из общегуманистического подхода к необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создание условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка). Данный подход опирается на возрастные нормативы развития, основные новообразования возраста как критерии адекватности образовательных воздействий в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.
Психолого-педагогическое сопровождение как реализация защиты прав ребенка.
Наиболее обобщенным, гуманистически-ориентированным является понимание сопровождения как реализации защиты прав детей на развитие и образование. Определяемое понятие «защита», в первую очередь, распространяется на отдельного ребенка или группу детей, которые по ряду причин имеют проблемы в адаптации к образовательной среде. Речь идет о создании равновесной (с точки зрения соотношения потенциальных возможностей ребенка, оптимальности его развития, обучения, воспитания и образовательных воздействий) системы «ребенок - образовательная среда».
Таким образом, рассматривая каждого ребенка как основного субъекта образовательной среды, можно конкретизировать цели и задачи сопровождения. (Создание и апробация..., 2012.)
Методологические основы сопровождения.
Несмотря на широкое разнообразие определений, подавляющее большинство программ сопровождения субъектов образования базируются на общих методологических основаниях, в качестве которых выступают:
Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи.
Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с окружающими людьми.
Парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит ребенка знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств. Что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики.
Теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
Проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (М.Р. Битянова, Е.В. Бурмистрова, А.И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.
Таким образом, на современном этапе психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как многогранное явление, широко применяемое в различных аспектах жизнедеятельности.
В качестве основных характеристик сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, отношений между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта (педагогика успеха), право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Базовым понятием можно считать идею О.С. Газмана, автора технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания, показавшего в своих работах, что педагогическая поддержка и сопровождение развития личности человека - не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а комплексная система, особая культура поддержки и помощи человеку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации (Газман О.С., 2013).
В целом сопровождение ребенка или группы детей в образовательном процессе как одно из приоритетных направлений деятельности образовательной организации, может быть определено как «.. .система профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» (Битянова М.Р., 1998).
Само понятие «сопровождение» распространяется на детей класса, группы, родителей всех детей, на членов педагогического коллектива. 
Инфраструктура П-ПС (рисунок 1): психолого-педагогические и медикосоциальные центры (ППМС-центры), школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), кабинеты доверия и др.).

 Инфраструктура П-ПС

Рис 1. Инфраструктура П-ПС
При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Задачи П-ПС на разных ступенях общего образования:
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации,
развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка и решение экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности): развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровни сопровождения:
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами- психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум), выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Возможным вариантом является сопровождение образовательного процесса специалистами ППМС-центров на основе договора с образовательным учреждением.
Специалист сопровождения принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическим советом и руководством образовательного учреждения, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением.
Уровень специализированного учреждения. На данном уровне оказывается специализированная помощь детям с проблемами, предполагающими наличие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования и др.). Подобные возможности имеются в системе ППМС-центров, ПМПК.
Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования:
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- решение актуальных задач воспитания и обучения;
- решение проблем отношений ребенка с сообществом сверстников;
- при переходе на профильное обучение в старшей школе - организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей, сопровождение профилизации обучения в старшей школе (проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации);
- работа с педагогами и родителями как участниками учебновоспитательного процесса. Переход от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов, оснащение их антропо- и психотехниками, позволяющими решать актуальные задачи развития и воспитания ребенка, его обучения. Работа с родительской общественностью;
- специальная работа с родителями детей с ОВЗ по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями - развитие социальной компетентности, навыков общения с окружающими, преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками;
- разработка программы сопровождения учащихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) и соответствующих специалистов;
- выявление и поддержка одаренных детей.
Таким образом, в наши дни психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения. При этом психологопедагогическое сопровождение чаще всего трактуется как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Вопросы:
1. Как, в целом, понятие «сопровождение» характеризуют в своих работах отечественные специалисты?
2. Что общего в трактовках П-ПС отечественных специалистов? В чем различия?
3. Какова структура П-ПС? Попробуйте ее обосновать.
4. Какова специализация П-ПС на разных ступенях общественного развития?
5. В чем состоят особенности уровней П-ПС?
6. Каковы основные направления П-ПС в условиях модернизации российского образования?

 


 


1.3. Компоненты психолого-педагогического сопровождения субъектов образования


В общем виде психолого-педагогическое сопровождение как процесс (или целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса) определяется следующими тремя основными компонентами:
1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.
2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения.
3. Созданием специальных социально-психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями.
Вот традиционные виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- Профилактика.
- Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
- Консультирование (индивидуальное и групповое).
- Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная и групповая). Важно учитывать различия коррекционной и развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Этот уровень может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
- Экспертиза - образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.
Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ.
Такие возможности открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно- потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа (ОП) в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции. Это предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы П-ПС образовательного процесса.
Основанием для проектирования образовательных программ любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста (см. п. 1.1.), в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.
Образовательная программа проектируется совместно педагогом- психологом и учителями и включает в себя несколько этапов:
1- й этап: мотивационный - установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.
2- й этап: концептуальный - раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.
3- й этап: проектный - разработка проекта ОП на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития детей; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).
4- й этап: реализация проекта - практическая реализация ОП: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.
5- й этап: рефлексивно-диагностический - завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию ОП перехода на следующую ступень образования (развития).
Каждое направление включается в единый процесс сопровождения ребенка как субъекта образования, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
Кто осуществляет психолого-педагогическое сопровождение? Рассмотрим краткую характеристику субъектов П-ПС в зависимости от их функций в области сопровождения:
Директор образовательного учреждения или организации осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:
- утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
- контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;
- обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
- осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
- распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
Зам. директора по УВР:
- руководит школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;
- организует условия обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организует режим обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
- осуществляет контроль за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
- организует производственные совещания, заседания МО, обучающие семинары и т.д.
Учителя-предметники:
- участвуют в проведении родительских собраний;
- проводят индивидуальные консультации для родителей учеников, имеющих сложности в обучении;
- проводят индивидуальные консультации для учеников, имеющих трудности в обучении;
- разрабатывают индивидуальные учебные маршруты для различных категорий учеников;
- реализуют школьную программу по формированию универсальных учебных действий;
- участвуют в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.
Классный руководитель:
- организует воспитательную работу с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий);
- составляет социальный паспорт класса;
- организует работу с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний);
- проводит индивидуальные консультации для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;
- организует взаимодействие со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);
- проводит педагогическую диагностику;
- проводит профилактические программы для учеников.
Педагог-психолог всю деятельность в рамках системы сопровождения
осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:
- консультирование;
- просвещение;
- профилактика;
- коррекционно-развивающая деятельность;
- диагностика;
- экспертиза.
Медицинская служба:
- участвует в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК);
- предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности);
- оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения;
- ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.
Социальный педагог:
- выявляет и контролирует учеников «группы риска»;
- осуществляет контроль вовлеченности учеников «группы риска» в досуговую деятельность;
- выступает на тематических родительских собраниях;
- проводит индивидуальные консультации для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»;
- проводит профилактические программы для учащихся;
- осуществляет взаимодействие с городским центром психолого-медикосоциального сопровождения.
Государственное образовательное учреждение центр психолого-медикосоциального сопровождения:
- осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического сопровождения;
- консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других субъектов сопровождения;
- проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы;
- выдает заключения городской психолого-медико-педагогической комиссии об оптимальном образовательном маршруте школьников.
Родители:
- принимают участие в повышении психолого-педагогических знаний (лекциях, семинарах, индивидуальных консультациях и т.п.);
- принимают участие в учебно-воспитательном процессе (родительских собраниях, совместной творческой деятельности и пр.);
- принимают участие в управлении школой (совете школы, родительских комитетах).
Учащиеся принимают участие в мероприятиях, направленных на:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- формирование понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
Что может послужить причиной обращения за психологической помощью и участием в психолого-педагогическом сопровождении всех субъектов образовательного процесса, вне зависимости от их роли?
По мнению И.А. Баевой это может быть:
1. Психологическое воздействие (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей).
2. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания).
3. Психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, безответственность, неуверенность, беспомощность).
Обучающиеся в качестве основания для П-ПС указывают на следующие причины:
• низкая мотивация обучения;
• трудности адаптации;
• высокий уровень агрессии окружающих;
• чувство ненужности;
• учебная перегрузка;
• личностные особенности окружающих;
• страхи,тревоги.
В качестве проблемных аспектов, требующих психолого-педагогического вмешательства, родители обучающихся указывают на следующие причины:
• изменение состава семьи;
• развод;
• завышенные требования к ребенку;
• пьянство (алкоголизм);
• невнимание к ребенку;
• смерть одного из родителей;
• плохая забота о ребенке;
• семейные конфликты;
• педагогическая некомпетентность;
• неполная семья;
• изменение социального и материального статуса семьи;
• жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни.
В связи с этим понимание целей и задач сопровождения детей всех категорий (в том числе и с особыми образовательными потребностями), определение непосредственного содержания П-ПС с точки зрения деятельности соответствующих образовательных подразделений и структур должно находиться на путях:
- поддержания оптимальной адаптации ребенка или подростка к воздействиям образовательной среды;
- определения индивидуальных образовательных возможностей - создания и поддержания условий для оптимальности образовательных воздействий, их амплификации и, тем самым, полноценного «природосообразного» развития ребенка или подростка адекватного в данной образовательной ситуации и данном образовательном учреждении.
Следовательно, одной из задач сопровождения является определение критериев максимально и оптимально допустимых образовательных воздействий (как в количественной, так и качественной представленности).
Вопросы:
1. Каковы традиционные виды П-ПС?
2. Какие этапы включает в себя образовательная программа?
3. Кто осуществляет П-ПС (функциональное разделение)?
4. Каковы могут быть причины обращения за психологической помощью (с вовлечением субъектов П-ПС)?
5. Чем похожи и чем отличаются основания для П-ПС, приводимые психологами, учащимися и родителями учащихся?

 


 


1.4. Методика организации психолого-педагогического сопровождения. Этапы построения программы сопровождения


Психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, направлено на создание в рамках объективно данной образовательной среды условий для максимального личностного развития ребенка и других субъектов образования. Программа П-ПС, разработанная с учетом специфики образовательной организации, на основании анализа информации о субъектах образования и их актуальных проблемах, и потребностях, позволяет решать широкий спектр психологических и педагогических задач.
Этапы построения программы психолого-педагогического сопровождения
Работа над программой психолого-педагогического сопровождения состоит из нескольких этапов. (примеры, приведённые в данном параграфе пособия построены на основе материалов К.В. Адушкиной, О.В. Лозгачёвой (Психолого-педагогическое сопровождение ..., 2017).
Аналитический этап. Разработка и внедрение программы психологопедагогического сопровождения требует определения (уточнения) потребностей в данной деятельности:
- анализ актуальных задач субъектов образования;
- организационный анализ;
- персональный анализ.
Анализ актуальных задач направлен на выяснение того, какие знания, навыки, умения, личностные особенности необходимы субъектам образования для успешного выполнения им своих образовательных, родительских, профессиональных обязанностей.
Проведение такого анализа обычно связано с детальным рассмотрением имеющихся представлений о личностно и профессионально важных качествах, поддающихся преднамеренным изменениям в условиях образовательной организации.
Для анализа актуальных задач, применяются следующие средства:
• изучение нормативных документов (федеральных, региональных, отраслевых, организационных);
• беседы со всеми субъектами образования о трудностях и характерных проблемах, требующих решения;
• проведение экспертизы установленного перечня актуальных задач, а также трудностей и дефицитов при их выполнении.
Организационный анализ предполагает рассмотрение миссии, стратегии и целей образовательной организации, ее ресурсов (временных, информационных, материальных, технологических, экономических и людских), структуры и отношений между организационными единицами, а также характеристик среды, в которой действует образовательная организация.
При этом обращается внимание на соответствие предполагаемых результатов сопровождения философии организации и ее стратегии. Корректность организационного анализа во многом определяет устойчивость изменений, достигнутых в ходе сопровождения.
Персональный анализ позволяет определить участников программы сопровождения. Эта задача связана с получением информации об индивидуальнопсихологических и профессиональных характеристиках субъектов образования.
Диагностический этап. Целью данного этапа является выявление сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения.
Начинается этап с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического обследования. Это первичная диагностика соматического, психологического, социального здоровья субъектов. При этом может использоваться широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и документации.
На этом этапе важно четко определить объект и предмет работы, чтобы подобрать адекватные методы и методики диагностического обследования.
При разработке программы сопровождения можно столкнуться с тем, что не все психологические феномены одинаково легко поддаются диагностике. Сталкиваясь со сложным объектом в ходе разработки программы психолого-педагогического сопровождения, можно придерживаться следующего алгоритма действий. Во-первых, в ходе анализа теоретических источников сформулировать определение феномена, являющегося объектом работы. Во-вторых, разбить определение на ряд составляющих, более простых элементов, к каждому из которых подобрать соответствующие диагностические средства. В-третьих, при отсутствии, недостаточности или частичном соответствии объекту имеющихся исследовательских методов и методик, рассмотреть возможность модификации и создания собственного инструментария, с подробным описанием плана и алгоритмов проделанной работы (пример).
Программа «Формирование осмысленности жизни у подростков, оставшихся без попечения родителей»
Теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников по теме исследования показал, что понятие смысл жизни исследуется давно с разных теоретических позиций. В данной работе мы будем понимать под смыслом жизни убеждение в том, что жизнь дана для того, чтобы ее прожить творчески, при этом под осмысленностью жизни подразумевается количественная мера и степень устойчивости, направленности жизнедеятельности субъекта на какой- либо смысл.
Существуют различные точки зрения на структурные компоненты осмысленности жизни (таблица 1), но наиболее проработанной и соответствующей целям нашего исследования является точка зрения Д.А. Леонтьева, который в структуре смысла жизни выделяет такие элементы как ценностные ориентации, уровень рефлексивности, локус контроля.
Таблица 1
Структура смысла жизни и методики исследования

Компоненты

Методики

Ценностные ориентации

Тест СЖО (Дж. Крамбо, Л. Махолик, адаптирован Д.А. Леонтьевым)

Рефлексивность

Методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов)

Локус контроля

Тест-опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер)


Компоненты Методики
Ценностные ориентации Тест СЖО (Дж. Крамбо, Л. Махолик, адаптирован Д.А. Леонтьевым)
Рефлексивность Методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов)
Локус контроля Тест-опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер)

Грамотный подбор диагностического инструментария позволит определить потребность в психолого-педагогическом сопровождении и оценить его эффективность.
Проективный этап. На этом этапе выбирают формы, способствующие оптимальному решению выявленных проблем, выбирают методы, строят прогнозы эффективности.
На сегодняшний день в качестве наиболее распространенных средств оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения применяются самоотчеты участников, экспертное оценивание, психодиагностические средства, оценка результатов деятельности.
Для определения эффективности проделанной работы разработано множество общих критериев, например критерии, предложенные Д. Киркпатрик:
1. Реакции - измерение впечатлений участников программы сопровождения.
2. Научение - измерение объема освоенного материала.
3. Поведение - измерение того, насколько результаты сопровождения воплощаются в повседневной деятельности.
4. Результаты - измерение результатов сопровождения, отражающихся в улучшении количественных и качественных характеристик.
В качестве критериев эффективности сопровождения субъектов образования выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
• отсутствие неуспевающих учащихся;
• профессиональное самоопределение;
• активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
• отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
• бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
• отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
• субъективное ощущение у субъектов образования комфорта и уверенности в образовательной организации;
• гармоничность межличностных отношений;
• сформированность личностно и профессионально значимых качеств;
• развитие психологической компетентности.
Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья субъектов образования, а также определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы образовательной организации.
При проектировании программы психологического сопровождения целесообразно придерживаться следующей последовательности действий:
1. Определение целевой аудитории - на основе запроса или анализа результатов обследования определяется ведущий субъект: программы с обучающимися, с педагогами, с родителями, с администрацией, комплексные.
2. Определение уровня, на котором будет проводиться работа: индивидуальный, групповой, коллективный, организационный - в зависимости от характера, глубины и сложности выявленных проблем.
3. Формулирование целей и конкретизация целей в задачах.
4. Выбор пространственно-временных условий проведения программы сопровождения - исходя из выше сказанного, выбирается краткосрочный или пролонгированный вид программы.
5. Определение основных форм работы. На основе анализа результатов обследования определяется, кто из субъектов нуждается в неотложной помощи, кому необходима психолого-педагогическая поддержка, коррекция и т.д., таким образом, выбирается вид программы по ведущей форме сопровождения: развивающая, коррекционная, профилактическая или просветительская (таблица 2, примеры).


Таблица 2
Вид программы по ведущей форме сопровождения

Вид программы

Результаты обследования

Целевая аудитория

Цель программы

Развивающая

Выявленные проблемы развития

Субъекты, имеющие актуальные проблемы развития

Помощь в решении актуальных задач

Коррекционная

Выявленные отклонения

Субъекты, имеющие отклонения от нормы

Исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели

Профилактическая

Выявление субъектов группы риска

Субъекты, имеющие предпосылки (медикобиологические, социальные, психологопедагогические, факторы риска) к возникновению тех или иных проблем

Предупреждение
возникновения
проблем

 

 

 

 

Просветительская

Устранение недостаточности психологопедагогических знаний и компетенций

Субъекты, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие проблемы в развитии в данный момент

Развитие
психолого
педагогической
компетентности



6. Подбор содержания программы, исходя из выше перечисленного, и распределение содержания по встречам.
7. Определение потребностей в расходных материалах и специальном оборудовании
После составления программы, важно распределить обязанности по её реализации (если требуется привлечение дополнительных специалистов), определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов.


Пример
Программа «Коррекция агрессивного поведения подростков»


В результате разностороннего анализа личностных особенностей агрессивных подростков, был выделен ряд проблем, требующих коррекции, решение данных проблем легло в основу задач программы психологопедагогического сопровождения:
• развитие положительной социально-активной позиции;
• развитие коммуникативных умений и навыков (благодаря развитым коммуникативным навыкам агрессивные подростки смогут более конструктивно решать те трудности в коммуникации, с которыми они сталкивается);
• формирование умений управления своими чувствами и эмоциональными реакциями (для улучшения навыков саморегуляции);
• формирование стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир и ориентации в нем (для создания личностной основы для изменений и дальнейшего развития).

Пример
Программа «Психолого-педагогическое сопровождение
пятиклассников в адаптационный период»


По итогам первичной диагностики в начале учебного года у пятиклассников наблюдается повышенная школьная тревожность, отмечается преобладание различных страхов, которые связанны в первую очередь с взаимодействиями с одноклассниками и учителями, признанием себя в классе. Для некоторых учащихся характерно беспокойство и снижение учебной мотивации, что говорит о среднем уровне школьной адаптации.
Такие трудности указывают на необходимость проведения коррекционноразвивающей программы с пятиклассниками в адаптационный период.
Деятельностный этап. Этот этап заключается в выполнении запланированных действий и обеспечивает достижение желаемого результата.
Рефлексивный этап - период осмысления результатов проделанной работы. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании дальнейших мероприятий по предупреждению и коррекции выявленных проблем, имеющихся в образовательном учреждении.


Пример
Программа «Формирование коммуникативной
компетентности подростков»


По результатам контрольной диагностики было определено, что процедура целенаправленного формирующего воздействия средствами социальнопсихологического тренинга способствовала развитию коммуникативных умений и навыков у подростков, что может рассматриваться как показатель сформированности коммуникативной компетентности. Выявлено, что участники тренинговой группы характеризуются статистически более высоким уровнем сформированности коммуникативной компетентности по сравнению с участниками контрольной группы исследования.
Программа «Развитие профессионально самосознания учащихся»
Анализ анкет участников групповой работы показал, что они высоко оценивают значимость заявленной темы и информационную насыщенность программы. Отмечают, что полученные знания начали использовать на практике уже в процессе работы, чему способствовало выполнение домашних заданий, а обратная связь от группы заставила задуматься о переосмыслении некоторых действий и поступков, несмотря на то, что выслушивать мнения других участников было не всегда комфортно. Некоторые считают, что участие в данной программе показало им необходимость дальнейшей работы над собой.
Оформление программы сопровождения
Если необходимо письменно оформить программу сопровождения, для утверждения этой программы администрацией образовательного учреждения, прохождения аттестации и т.п., то следует придерживаться следующего плана:
Предисловие
Может включать в себя базовые теоретические положения, лежащие в основе программы, отмечать новизну данной программы по сравнению с уже имеющимися.


Пример
Программа «Развитие профессионального самосознания кадетов»


Предисловие. Исследование проблемы самосознания представляет большую значимость для психологической науки. От развития самосознания зависит не только формирование психологического склада личности, но и успешность деятельности, выполняемой субъектом. При этом наиболее значимые изменения в самосознании человека происходят в период освоения профессиональной деятельности, в момент принятия на себя профессиональной роли. Именно в этот период возникает одно из значимых новообразований - профессиональное самосознание. Его происхождение и развитие неразрывно связано с уровнем профессиональной подготовки и степенью овладения профессиональным мастерством. Возникнув, профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании, как текущей деятельности, так и профессионального развития субъекта в целом. От уровня развития профессионального самосознания зависит темп, успешность овладения профессией, вхождение в профессиональную общность. Развитое профессиональное самосознание является одним из условий профессионального становления кадетов.
Юношеский возраст является знаковым в жизни и развитии человека. На плечи молодых людей ложатся новые проблемы, осваиваются новые формы деятельности, и чтобы каждый студент имел успех в новой сфере ему необходимо психолого-педагогическое сопровождение.
Стоит отметить, что на разных этапах обучения в колледже кадетам предстоит справлять с разными задачи и проблемами, так, первому курсу необходимо умение правильно распределить свои нагрузки, адаптироваться к новым формам занятий и требованиям. На старших курсах важной задачей становится стремление осознать себя как профессионала и более того, направить свои силы на реализацию этого стремления.
Эффективным, на наш взгляд, будет применение личностноориентированного подхода, предполагающего развитие у кадетов личностных качеств, которые рассматриваются как профессионально важные, а также учет их индивидуальных особенностей, которые способствуют развитию профессионального самосознания.


Пример
Профилактика психологического насилия
в детско-родительских отношениях


Предисловие. Вопросы особенностей личности родителей, особенности воспитания ребенка и отношения к нему родителей, особенности личности ребенка как результат семейных воздействий и т.д., рассматривали психологи, педагоги, социологи (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, и др.). Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина выявили, что психическое развитие ребенка зависит от эмоционального контакта и особенностей взаимодействия с родителями. Практика психологической помощи детям и родителям показала, что если восстановить благоприятный стиль общения в семье, то даже самые трудные проблемы в воспитании могут быть разрешены. Однако Ю.Б. Гиппенрейтер считает, что одной теоретической
разъяснительной работы, которую проводят педагоги и психологи недостаточно, нужно не только просвещать, но и обучать родителей способам правильного общения с детьми. Для этого нужно организовать системную совместную работу психолога, педагогов и родителей в рамках психологопедагогической профилактической программы сопровождения.
Наша программа основывается на когнитивно-поведенческом подходе и использует главный механизм этого подхода - замену одного нежелательного вида поведения на другой, более приемлемый, также большое значение придаётся установкам и мотивации. Основной целевой группой в профилактике психологического насилия являются родители и дети с высоким процентом выявленных проблем при диагностике детско-родительских отношений.


Пояснительная записка
Обязательно включает следующие компоненты:
• Название программы.
• Цель и задачи программы.
• Методологические основания и механизмы воздействия.
• Принципы работы.
• Целевая аудитория и требования к участникам.
• Требования к подготовке ведущего.
• Условия работы по программе, количество часов.
• Перечень оборудования, необходимого для реализации программы.
Название программы.
Программа психолого-педагогического сопровождения обязательно должна иметь название, которое может быть как «наукоёмким» (например, «Гармонизация эмотивной сферы младших школьников средствами артте- рапии»), так и «популярным» (пример - «Радуга чувств»).
Цель и задачи программы.
Цель - это тот желаемый конечный результат (образ желаемого будущего), который должен быть получен в ходе сопровождения. Формулировка цели программы может совпадать с её названием (например, «Снижение уровня школьной тревожности у дезадаптированных младших школьников»).
Задачи - это представление о промежуточных результатах сопровождения; это последовательные этапы, реализация которых обеспечивает достижение поставленной цели. В формулировку задач должны входить содержательные аспекты последовательности выполняемых в ходе сопровождения действий. Задачи должны отражать результаты, достижение которых планируется в ходе работы.
При формулировании задач сопровождения наиболее типичными ошибками являются:
1. Подмена задачи одним из видов деятельности, осуществляемых в ходе сопровождения (например, подбор диагностических методик, а не определение уровня развития понятийного мышлений и т.п.).
2. Задачи не обеспечивают достижение поставленной цели.
Пример. Программа «Профессиональное самоопределение старшеклассников». Задачи: 1) Формирование информационного пространства. 2) Усиление Я-концепции. 3) Создание профплана.
3. Формулировка задачи дублирует определение цели.
Критерии формулирования задач:
1. Задачи должны быть конкретны.
2. Результаты, достижение которых намечено в задачах, должны быть, по возможности, сформулированы в позитивных терминах, т.е. отражать то, чего нужно достигнуть, а не то, чего избежать.
3. Задачи должны быть реалистичны, т.е. достижимы в имеющихся пространственно-временных условиях. В то же время, задачи не должны быть слишком простыми.
4. Достижение планируемых результатов должно быть принципиально проверяемо: на уровне объективного изучения вызванных сопровождением изменений или хотя бы на уровне субъективных самоотчетов участников.
Методологические основания и механизмы воздействия.
Методология - это система принципов и способов организации теоретической и практической деятельности для получения запланированного результата. При описании программы сопровождения обязательно должны быть указаны методологические принципы или подход, на котором она базируется.


Пример
Методологические основы реализации программы «Формирование психологической культуры семьи»


Основным методологическим подходом, на основании которого строится программа, является субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-
Славская, А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, Т.П. Емельянова, Н.А. Журавлева, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, В.В. Селиванов и др.).
Ряд идей этого подхода позволяют использовать его при формировании психологической культуры семьи, а именно: определение сущности субъекта через его самостный потенциал; зависимость зрелости отношений от уровня суъектности индивидов; изменение другого через изменение себя; идея, что человек своим бытием усиливает самоценность другого, признает за другим право на самоопределение и свободу.
Методологическую основу программы составили: система тренинговых упражнений «Семь шагов» Р.В. Овчаровой, программа развития психологической культуры в детско-родительских отношениях А.В. Гумницкой, «Тренинг формирования супружеских отношений» В.Б. Шапаря. Кроме этого, некоторые упражнения были нами видоизменены (домашние задания) и разработаны самостоятельно (мини-лекции по материалам книги Ю.Б. Гиппенрейтер).
По методологической ориентации групповая работа представляет собой тренинг сензитивности. Группы сензитивного тренинга акцентированы на общем развитии индивида. В рамках этой ориентации первичным является выявление жизненных приоритетов индивида, усиление чувства самоидентичности. Тренинг направлен на развитие сензитивной способности, без актуализации которой затруднено правильное понимание личностных качеств и состояний партнеров, отношений, складывающихся между ними.
Механизмы воздействия.
В зависимости от методологической ориентации ведущими в программе сопровождения могут быть различные механизмы воздействия, рассмотрим те механизмы, которые используются чаще всего.
1. Сообщение информации. Получение участниками программы сопровождения разнообразных сведений об особенностях человеческого поведения и межличностного взаимодействия, которая помогает лучше понять себя и окружающих, изменить свое поведение.
2. Внушение надежды. Появление надежды на успех решения своих проблем под влиянием видимых изменений в поведении других участников программы и собственных достижений.
3. Универсальность проблем. Переживание и понимание участником программы того, что он не одинок, что другие члены группы имеют такие же проблемы, конфликты, переживания, с которыми можно и нужно работать.
4. Альтруизм. Возможность в процессе групповой работы помогать другим. Человек ощущает себя способным быть полезным и нужным, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности.
5. Имитационное поведение. Участник программы может обучиться более конструктивным способам поведения за счет подражания психологу или успешным членам группы.
6. Интерперсональное влияние. Изменение и расширение образа «Я» за счет получения новой информации о себе посредством анализа собственных переживаний, эмоциональных и поведенческих стереотипов в ходе обратной связи.
7. Рефлексия представляет собой особое оперирование субъекта с собственным сознанием, порождающее в результате идеи о самом себе, переосмысление человеком происходящих изменений, которые уже вошли в сферу сознания.
8. Идентификация - принятие роли другого человека для лучшего понимания его и себя, для знакомства с новыми эффективными способами поведения.
9. Эмпатия - сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого, проникновение в субъективный мир другого; когнитивная осведомленность и понимание эмоций и чувств другого человека; принятие в собственном сознании роли другого человека.
Принципы работы.
Поскольку большинство программ сопровождения предполагают работу с группой, то в них могут быть применены общие принципы групповой работы, описанные в работах М.Р. Битяновой, А.Г. Лидерса, К. Рудестама, А.С. Спиваковской и др.:
• принцип добровольности: участники самостоятельно принимают решение об участии в работе группы;
• принцип информированности: участники группы заранее знают о целях работы и возможных результатах;
• принцип осознанности поведения: предполагает перевод поведения с неосознанно-импульсивного уровня на осознанный, с принятием личной ответственности за собственные действия и поступки;
• принцип постоянной обратной связи: непрерывное получение участником информации от других членов группы о чувствах, которые возникают в результате его действий в ходе совместной работы;
• принцип оптимизации развития: в ходе работы осуществляется не только констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом, но и активное вмешательство в происходящие события с целью оптимизации условий, необходимых для достижения поставленной цели;
• принцип активности и свободы выбора и ответственности за него: каждый активен, участник соблюдает правила группы, которые сам принимал, и несет ответственность за свой выбор.
Целевая аудитория и требования к участникам.
В описании программы должна быть точно обозначены характеристики целевой аудитории: возраст, на который рассчитаны применяемые технологии, пол, группа здоровья и т.п. Если программа сопровождения предполагает совместную работу детей и взрослых, то также должно быть прописано, кто из взрослых может участвовать в этой работе: только мамы или папы, оба родителя, бабушки и другие родственники, педагоги...
Требования к подготовке ведущего.
В зависимости от цели и задач программы, глубины планируемых личностных изменений участников, требования к уровню квалификации специалиста могут существенно варьироваться, поэтому должны быть описаны.
Так, при отсутствии в образовательной организации психологической службы, программы, направленные на формирование коммуникативных и поведенческих навыков, профилактические и просветительские программы может реализовывать специалист с базовым педагогическим образованием - классный руководитель или социальный педагог (например «Формирование ценности здорового образа жизни у младших школьников», «Профилактика табакокурения у подростков» и т.п.).
Коррекционно-развивающие программы, направленные на личностные изменения участников, исправление актуальных проблем их развития должен проводить педагог-психолог (например, «Коррекция интернет-аддикции у старшеклассников», «Развитие учебной мотивации у педагогически запущенных младших школьников», «Формирование самооценочных суждений у старших дошкольников»).
Реализация программ, в качестве основной формы работы использующих психотерапию, обязательно должна осуществляться педагогом-психологом, квалифицированным в области применения методов психотерапии (например, «Арт-терапевтический подход к формированию креативности младших школьников», «Коррекция школьной тревожности первоклассников средствами сказкотерапии» и т.п.).
Условия работы по программе, количество часов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте не указано время, отводимое на психологическое сопровождение субъектов образования, поэтому автор программы при её составлении должен учитывать особенности своей образовательной организации, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников).
При работе с детьми младшего школьного возраста существуют временные ограничения в работе психолога, связанные с возрастными особенностями психики ребенка (до 45 мин).
При работе с детьми более старшего возраста, для достижения максимального психологического эффекта рекомендуемое время групповых занятий (профилактических, просветительских, коррекционно-развивающих) до 90 минут, индивидуальных (в том числе консультирование) - 45 минут.
Общая длительность программы сопровождения должна быть обусловлена целью и задачами, таким образом, чтобы запланированные результаты могли быть достигнуты за отведенное время.


Пример
Программа «Развитие креативности у младших школьников»


Форма проведения: развивающие занятия.
Количество занятий: 18
Интенсивность проведения занятий: 2 раза в неделю Аудитория: учащиеся 3-4 классов.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Перечень оборудования, необходимого для реализации программы.
Пояснительная записка к программе предназначена в первую очередь для того, чтобы каждый специалист, который с ней ознакомится, смог бы воспроизвести её в своей профессиональной деятельности, поэтому очень важно указать материалы (канцелярские принадлежности, аудио- и видео-записи, технические средства и т.п.), необходимые для реализации программы.


Пример
Программа «Формирование интегративных качеств
личности первоклассников»


Мебель. Ковер, ширма, мольберты на каждого члена группы.
Канцелярские принадлежности. Пачка листов бумаги А4. Цветные листы А3, карандаши цветные и простые, клей, пластилин, ножницы, гуашь и кисти (по количеству детей).
Музыкальное сопровождение. П.И. Чайковский «Осенняя песня», «Щелкунчик: Вальс цветов», «Щелкунчик: Танец феи драже», звуки природы: на водоеме, лесные звуки, шум дождя.
Игрушки. Мишка, кукла, мячи (один на двоих детей).
Техническое оснащение. Фотокамера, ноутбук.
Содержание программы
Уровень подробности описания содержания программы (таблица 3) может существенно различаться, но в случае, если программа пишется для передачи технологии другим специалистам, описание должно быть максимально подробным. Краткое содержание программы обычно представляется в тематическом плане, где автор может указать цели каждой встречи, используемые формы работы, длительность занятий, основные технологии, названия упражнений и т.п.
Пример
Программа «Сопровождение поликультурных семей
в условиях образовательной организации»
План мероприятий и форм деятельности в рамках психолого-
педагогического сопровождения поликультурных семей


Таблица 3

Мероприятие

Задачи

Формы

1

Диагностика семьи

Изучение своеобразия семей, их запросов и потребностей в воспитании детей.

анкетирование, социологически срезы.

2

Знакомство с семьями

Посещение семьи

3

Консультационная
работа

Наблюдение, беседы с родителями

Мероприятие

Задачи

Формы

4

Консультационная работа по запросам и актуальным темам

Формирование атмосферы общности интересов, взаимной поддержки в решении проблем поликультурной семьи. Организация взаимодействия, направленного на развитие у членов поликультурной семьи умения сотрудничать, слушать и слышать друг друга.

Беседы с родителями.

Индивидуальные консультации.

5

Разработка материалов для наполнения информационных стендов, подготовка памяток, текстов инструктажей

Наглядно-текстовая информация: стенды, буклеты, папки- передвижки

6

Групповая консультационно- просветительская работа с родителями

Формирование у родителей необходимых знаний о воспитании и развитии детей в соответствии с возрастом. Индивидуальная адресная помощь поликультурной семье

Родительские собрания

Мини-собрания

Дни открытых дверей

Родительские тренинги

7

Объединение родителей по интересам и проблемам

Организация работы «Родительского клуба» по темам: Как формировать и укреплять семейные традиции. Позитивный опыт семейного воспитания: какой он?

8

Разработка и реализация совместного проекта «Вместе дружная семья - родители и я»

Обмен информацией о развитии ребенка и его особенностях в условиях смешения воспитательных традиций разных национальностей. Приобщение родителей к педагогическому процессу. Создание условий для творческой самореализации членов поликультурных семей.

Совместные проекты «Семья - территория успеха», «Традиции моей семьи»

9

Подготовка и проведение экскурсии, посещение Ночи музеев.

Проведение совместных мероприятий: экскурсии, походы выходного дня, соревнования

10

Проведение выставок

Выставки детских работ

11

Страничка на сайте

Создание и ведение странички на сайте ОО «Родителям от родителей: о воспитании и понимании»


Примеры подробного описания содержания программ представлены в третьей части данного учебного пособия.
Заключение
В заключении автор программы может ознакомить с результатами апробации, дать рекомендации, обсудить возможные проблемы реализации и т.п.
В конце программы должен быть представлен список литературы с перечислением источников, на которых базируется программа, и источников, знакомство с которыми желательно для работы по программе.
Вопросы:
1. Каковы этапы построения программы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в современном образовательном пространстве?
2. Что включает аналитический этап разработки и внедрения программы психолого-педагогического сопровождения ребёнка?
3. В чем цель диагностического этапа?
4. При проектировании программы психологического сопровождения, какой последовательности действий целесообразно придерживаться?
5. В качестве критериев эффективности сопровождения субъектов образования что можно выделить?
6. В чем суть деятельностного этапа? рефлексивного этапа?
7. Как оформить программу психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном пространстве?

 


 


1.5. Технологии психолого-педагогического сопровождения: определение, критерии, компоненты, структура, виды


Исходя из понимания целей и задач психолого-педагогического сопровождения, определяется спектр психолого-педагогических технологий.
Под технологией (от греч. Techno - искусство, мастерство, logos -наука) понимают совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая технология (ПТ) (а психологопедагогическое сопровождение в полном объеме относят к педагогическим технологиям) - строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебновоспитательного процесса. Технологичность подобного процесса позволяет с большой определенностью предсказывать и достигать планируемых результатов и обеспечивать благоприятные условия для развития личности.
Описанию педагогических технологий посвящены работы В.П. Беспалько, Л.В. Байбородовой, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других отечественных ученых, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, К. Силбер, Р. Томас и др.).
В качестве рабочего может быть взято определение педагогической технологии, данное Г.М. Коджаспировой. ПТ - это система способов, приемов и шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности обучающегося. А сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий. То есть это разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат (Коджаспирова Г.М., 2016).
Технология психолого-педагогического сопровождения опирается на координированное междисциплинарное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее благоприятные условия для их личностного и профессионального развития.
Само понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:
• научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения, воспитания и социализации;
• деятельностном - как осуществление технологического (психологопедагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Любая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
• концептуальность;
• системность;
• управляемость;
• эффективность;
• воспроизводимость.


Пример
Проектная технология


Цель использования технологии: развить воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества; создание благоприятного психологического климата на уроке, стимулирование познавательной деятельности, формирование навыков презентации и самопрезентации.
Описание внедрения технологии в практической профессиональной деятельности: обучающиеся рисуют поздравительные открытки, выпускают стенгазеты, ведут тематические альбомы, выполняют мультимедийные и интерактивные проекты (презентации). Затем ребята демонстрируют свои работы в классе, рассказывают о её достоинствах и, таким образом, овладевают искусством презентации и самопрезентации.
Результат использования технологии: самостоятельное осуществление обучающимися исследовательской и познавательной деятельности, применение полученных знаний в практической деятельности, прочное усвоение учебного материала.
Концептуальность предполагает, что каждая технология опирается на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность означает, что технология должна обладать всеми признаками системы, а именно: логикой процесса; взаимосвязью его частей; целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целепола- гания, планирования, проектирования процесса сопровождения, поэтапной диагностики, возможного варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность указывает на то, что современные психологопедагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными как по результатам, так и оптимальными по ресурсным затратам, а также в определенной степени гарантировать достижение заложенного в индивидуальную образовательную программу планируемого результата.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) данной технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.
Технологии психолого-педагогического сопровождения должны опираться на:
- знание этапов и закономерностей нормативного онтогенеза в различные возрастные периоды;
- понимание психологических задач каждого конкретного возраста;
- специфику психического развития детей с различными вариантами отклоняющегося развития, с опорой на понимание механизмов и причин возникновения этих особенностей;
- учет различных образовательных задач внутри каждой ступени образования;
- знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе в различные возрастные периоды.
Пример
Здоровьесберегающая технология
Цель использования технологии: формирование навыков здорового образа жизни.
Описание внедрения технологии в практической профессиональной деятельности: Цикл мероприятий:
- выступления по теме: «Здоровье как основная ценность человека»;
- беседы по здоровому образу жизни;
- внеклассное мероприятие «НЕТ наркотикам»;
- проведение социального опроса среди обучающихся старших классов по вредным привычкам;
- физкультминутки на уроках;
- дыхательная гимнастика;
- спортивно - игровые мероприятия.
Результат использования технологии: повышение мотивации обучающихся к ЗОЖ. Положительная динамика влияния занятий спортом на вредные привычки.
Психолого-педагогические технологии - это определенная система средств, методов и содержания обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач (см. примеры).
Обязательными компонентами психолого-педагогической технологии являются:
- наличие цели;
- наличие комплекса диагностических средств, позволяющих своевременно проводить оценку психического развития ребенка, отслеживать результативность деятельности и эффективность психолого-педагогического воздействия и др.;
- закономерности структурирования взаимодействия педагога-психолога с субъектами образовательного пространства (детьми, подростками, педагогами, родителями, администрацией и т.д.), позволяющие проектировать процесс изменения (развития, психопрофилактики, социально-психологической адаптации, психокоррекции, психологического сопровождения, поддержки и т.д.);
- система методов, средств и условий, гарантирующих достижение поставленных целей;
- анализ процесса и результатов деятельности, свидетельствующих об эффективности работы.
Структура описания психолого-педагогической технологии:
- название технологии;
- основные концептуальные положения (с указанием авторов);
- основная цель;
- особенности процессуальных характеристик (основные этапы работы, система применяемых методов и средств на каждом из этапов и т.д.)
- наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по возможности продемонстрировать программы (профилактические, коррекционно-развивающие и т.д.), циклы занятий, дидактические материалы и др.);
- анализ результативности деятельности по итогам психодиагностических обследований (сравнения результатов, мониторинг уровня развития обучающихся (воспитанников) и т.д.)
Технологии психолого-педагогического сопровождения являются частью технологий практической психологии образования (таблица 4).


Таблица 4
Классификация технологий практической психологии образования

Основания
классификации

Виды технологий

1. Сферы применения

Универсальные
Региональные
Локальные

2. Объекты

Групповые
Общинные
Индивидуальные

3. Характер решаемых задач

Организационные Обучающие (информационные) Инновационные (поисковые) Моделирование, проектирование Прогнозирование

4. Область заимствования методов

Социально-психологические
Социально-педагогические
Психолого-педагогические
Социально-медицинские

5. Направления психологической работы

Собственно психотехнологии: Психодиагностические(психологической экспертизы)
Развивающие Психопрофилактические Психологического информирования Психологического консультирования Социально-психологической адаптации Психокоррекционные Психотерапевтические Психологической реабилитации Психологического сопровождения

Социально-психологические технологии - это диагностические и коррекционные процедуры, объектом которых являются социальнопсихологические явления, влияющие на поведение людей, включенных в различные социальные группы.
Социально-медицинские технологии - это совокупность взаимосвязанных социальных и медицинских приемов и методов воздействия, направленных на сохранение здоровья человека и формирование здорового образа жизни.
Социально-педагогические технологии - это совокупность педагогических приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально ориентированных видах деятельности.
Психотехнологии - это диагностические, коррекционно-развивающие и психотерапевтические процедуры, объектом которых является психическая реальность конкретной личности, а предметом - изменения тех или иных граней этой психической реальности, влияющих на поведение человека.
Названия направлений психологической работы и соответствующих им технологий совпадают, что вызывает определенные затруднения при характеристике последних. Их можно преодолеть, если определить направление как возможное поле деятельности, ее содержание, а соответствующую технологию - как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с определенным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам конкретного случая.
Психологическая диагностика как технология - это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе с целью постановки психологического диагноза.
Технология развития - направлена на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями ребенка. Она предполагает учет не только зоны актуального развития ребенка, но и его будущих возможностей (зоны ближайшего развития).
Технология психопрофилактики - это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды. Профилактика - это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших проблем. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.
Технология психологического информирования по своей сути является педагогической, обучающей. Но средства, которыми пользуется психолог при ее применении, могут быть как педагогическими (рассказ, беседа, лекция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), так и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, «телефон доверия» и др.).
Технология психологического консультирования - это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов ее решения.
Технология социально-психологической адаптации детей и подростков - это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родителей, педагогов, социального педагога, психолога) и ребенка, которая способствует овладению им социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействию успешной социализации и индивидуализации в микросоциуме.
Технология психологической коррекции и психотерапии - это система психологических или психотерапевтических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются изменения в психике ребенка, позитивно влияющие на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.
Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков - системный, целенаправленный процесс их возвращения, включения, реинтеграции в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников), способствующий полноценному функционированию в качестве социального субъекта.
Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме, адекватной его возрасту и требованиям среды. Это возможно лишь при восстановлении ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.
Социально-педагогическая реабилитация в образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий по отношению к детям и подросткам; преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников; коррекции их общения и поведения; разрешении конфликтных ситуаций.
Характер технологии, используемой педагогом-психологом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом психологического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами.
В основе рассмотренных технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов. Всякий раз, когда педагог-психолог сталкивается с необходимостью инструментального обеспечения программ деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать из них наиболее адекватные.
Вопросы:
1. Что такое педагогическая технология и в чём её особенности?
2. Каковы критерии технологичности для ПТ?
3. Каковы обязательные компоненты любой психолого-педагогической технологии? Почему они являются обязательными?
4. Как описывается психолого-педагогическая технология (структура)?
5. Что такое психотехнологии? Какими они бывают?
6. Чем определяется характер технологий психолого-педагогического сопровождения, используемых психологом?

Источник: Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в современном образовательном пространстве: Учебно-методическое пособие / А.И. Григорьева, Е.С. Арбузова, Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика, А.А. Кацеро, Е.А. Рыбакина. - Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2019. - 216 с.

 

Поиск

Яндекс.Метрика
Все права защищены. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Варианты ссылок:
HTML код:

Код для форумов:


Уважаемые пользователи и посетители сайта!
Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» по адресу sait.vashpsixolog собачка mail.ru Убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят.
Смотрите внимательно: авторство или источник указываются, чаще всего, в конце материала (если материал разбит на страницы, то на последней).
С уважением, администрация.