Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Продолжение конференции

Роль статуса учащегося в межличностных отношениях как основной стимул учебно-воспитательной деятельности

Г.А.Демещенко, классный руководитель

Понятия и виды общения

Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, мы замечаем, что в нем выделяются две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами. Второй тип контактов характеризуется тем, что взаимодействующими друг с другом сторонами являются живые существа, организм с организмом, обменивающиеся информацией. Этот тип внутривидовых и межвидовых контактов называют общением.
Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредованным речью.

Цель общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. У человека количество целей общения увеличивается: кроме биологических, это передача и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений.
Не менее существенны отличия средств общения– кодирование, передача, переработка и расшифровка информации, передаваемой в процессе общения. У человека + язык.
Особое внимание в ходе социально-психологического изучения групп и коллективов уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, деловые и личные, рациональные и эмоциональные. Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е. в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором – законы их преобразования и развития. Эти два подхода соседствуют друг с другом, взаимодополняют друг друга.
Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными (люди не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определённо относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. Всё это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личность.
У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент времени. Иначе говоря, поведение человека в группе определено не только личностью, но и особенностями группы. Замечена такая закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создаёт для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива и чем ближе она находится к корпорации (отношения, противоположные коллективистским), тем больше возможности она предоставляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших личностных устремлений. Среди микрогрупп выделяются диады, триады (взаимоотношения: гармоничные, противоречивые, конфликтные). Такие микрогруппы чаще всего в жизни (да и в школе) встречаются. Их внимательное изучение даёт много полезного для понимания более сложной системы взаимоотношений, имеющихся в малой группе или в коллективе.
Статическую картину внутригрупповых отношений можно получить с помощью социометрии. Кроме того, она позволяет выявить лидера в группе или коллективе, а также определить их сплоченность.

Как определить место ученика в коллективе?

В социальной психологии положение человека характеризуется прежде всего теми общественными функциями, которые он выполняет, его социальными ролями. При этом каждый из нас выполняет не одну, а несколько ролей. Но не всегда её легко определить с достаточной точностью. В школьном классе, как уже говорилось, имеются две важнейшие системы отношений: деловые и личные.Школьник играет в классе и в школе множество ролей: он отличник или троечник, футболист, хороший артист и т.д. Все эти роли открыты для непосредственного наблюдения (их можно измерить в объективных критериях).
Совершенно иначе оценивается положение человека в системе личных отношений. И хотя оно всегда неявно присутствует при оценке нами другого человека как личности ("душа общества", "любимец класса" и т.д.), часто мыслится очень неопределенно и угадывается интуитивно. В психологической и педагогической литературе нередко смешиваются социальная роль ученика, общественное поручение, которое он выполняет, успеваемость и положение в системе личных отношений. В результате социометрического эксперимента мы получаем таблицу, из которой видно, сколько выборов получил каждый член группы (класса). Это число является мерилом положения ученика в системе личных отношений или его "социометрическим статусом".
Если число выборов больше среднего – ученика можно отнести к "принятым" и "предпочитаемым". Если оно меньше – к "пренебрегаемым", "изолированным".
Напомню, что статус, как и все социометрические показатели, характеризуют не столько актуальное, наблюдаемое общение, сколько общение в данный момент времени.

Материал для изучения статуса учащихся и мероприятия, способствующие сплочению классного коллектива

• Устная характеристика учителя, анализ взаимопосещений уроков, данные наблюдения за детьми.
• Папки индивидуального развития, которые дают представление об
  ученике, его семье, интересах, способностях.
• Социометрия (анализ её результатов по начальной школе).
• Действия учителя (классного руководителя) 5 класса: изучив всю информацию, полученную от учителя начальных классов, он приступает к работе по формированию нового классного коллектива, так как в него влились дети из других классов и школ. Эта работа включает:

а) воспитательные мероприятия, направленные на сплочение класса, на развитие дружественных отношений; освоение правил коллектива, прав и обязанностей; предоставление возможности детям высказать своё мнение по любому вопросу;
б) изучение этической грамматики (темы: "Советы друзьям", "Дружба начинается с улыбки", "Отчего бывает одиноко?");
в) факультатив "Учусь творчески мыслить". Он даёт возможность каждому ученику проявить свои творческие способности (ведь учащимся приходится делать это практически всегда, и на уроках, и во внеклассной работе, к этому их обязывают новые технологии обучения и воспитания).
На основании проведённого исследования можно сделать следующие выводы.
1. Блок диагностических методик позволяет определить уровень интеллектуальной и личностной готовности младшего школьника к обучению в средней школе. Цель психолого-педагогического обследования – изучение потенциальных возможностей детей и выявление тех психологических трудностей, которые связаны с интеллектуальным и личностным развитием.
2. В процессе обучения в начальной школе необходимо проведение поэтапной диагностики интеллектуального и личностного развития младших школьников.
3. Используя результаты диагностики, учитель с помощью психолога, сможет компетентно проводить дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, наметить стратегию оказания помощи по преодолению выявленных проблем. Содержание этой помощи должно быть направлено не на натаскивание ребёнка по определенным пробелам в знаниях, а на развитие и стимулирование потенциальных возможностей школьников и на выравнивание тех психологических трудностей, которые связаны с дисгармоничным развитием познавательной деятельности и личности ребёнка.
4. Необходима система коррекционной работы, построенная в следующих направлениях:

• доформирование основных психических новообразований, которые должны складываться у школьника при переходе от младшего к среднему школьному возрасту и которые являются необходимыми предпосылками для его дальнейшего успешного развития;
• формирование психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение в учебной деятельности и новом виде деятельности (общении) – ведущим в развитии школьника среднего звена и оказывающем положительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

Необходимым условием благоприятной адаптации является установление оптимального стиля взаимоотношений между детьми и учителем, построенного на сотрудничестве и партнерстве, гуманных отношениях с позиций принятия возраста, признания и уважения личности в каждом ребенке. Что именно сказать родителям об их детях, какие негативные стороны развития им раскрыть, в какой форме, – все это необходимо решать, руководствуясь принципом "Не навреди!", и решать одновременно с составлением рекомендаций для педагогов, для каждого отдельного случая и для каждого ученика.

Программа деятельности семейной гостиной "Погода в доме"

Д.И.Шкурганова, социальный педагог (по опыту СШ №11 г.Витебска)

1.1. Введение
Воспитание родителей – международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими функции воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей, склонных к асоциальной деятельности или проблемным семьям. Они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутренних потребностей и растущих требований к семье как социальному институту.
Необходимость работы по воспитанию родителей основана на результатах социально-психологического исследования. Выявлено, что существует потребность родителей в поддержке специалистов, потребность детей в понимании родителей (их педагогической и психологической образованности), существует взаимосвязь между качеством семейного воспитания и социальными проблемами.

1.2.Цели и задачи программы
Цель: оказание профессиональной социально-психологической, психологической, правовой помощи проблемным семьям.
Задачи:

• создание условий для реализации права ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие;
• оказание комплексной помощи родителям (лицам, их заменяющим) в освоении необходимых знаний и навыков для осуществления семейного воспитания;
• создание условий для формирования у родителей (лиц, их заменяющих) уверенности и решительности, видения своих возможностей и чувства ответственности за своих детей;
• оказание социально-психолого-педагогической, медицинской, правовой помощи в решении проблем конкретной семьи;

1.3.Обоснование программы
В основу данной программы положены идеи четырех моделей воспитания родителей (используются в зависимости от выбранной формы работы).
1. Адлеровская модель (А.Адлер) основана на сознательном целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимодействия членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, т.е. формирует характер. По теории А.Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются главным фактором формирования личности. Дети учатся социальным нормам и воспринимают культуру через своих родителей. В семье ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить. Основные понятия данной теории: "равенство", "сотрудничество" и "естественные результаты".
По данной модели помощь родителям заключается в научении их уважать уникальность и индивидуальность личности ребенка, а также ее неприкосновенность. Необходимо помочь родителям понять детей, особенности их мышления, научить разбираться в мотивах их поступков, сформировать свою тактику воспитания. Это приведет к естественному результату осознания своих действий ребенком и исправлению недостатков поведения.
2. Учебно-теоретическая модель (Б.Ф.Скиннер). Это направление основано на общей теории бихевиоризма. Суть заключается в том, что поведение родителей и детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение меняется путем осмысления своих и детских поступков, а также их мотивов. Родители приобретают навыки регулирования собственного поведения. Средствами формирования поведения являются положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (игнорирование). Родители учатся использовать эти средства для регулирования поведения детей.
3. Модель групповой терапии (Х.Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка.
Воспитание родителей осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Цель групповых консультаций – помочь справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей. Родители делятся своими переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях, предлагают пути решения проблемы. Это дает возможность каждому родителю выстроить свою систему воспитания.
4. Модель родительского всеобуча (И.В.Гребенникова). Основана на просвещении родителей (лиц, их заменяющих) в вопросах особенностей детской возрастной психологии, детско-родительских отношений, причин их нарушений, проблем семейного воспитания.
Модель предусматривает также просвещение родителей с целью повышения уровня правовой культуры, культуры ЗОЖ, формирования безопасного поведения родителей и их детей.
В данной программе, как видно, для осуществления социально-психологического и педагогического сопровождения родителей используются разные методические подходы, каждый из которых направлен на решение определенных практических задач, соотнесен с потребностями и проблемами конкретной категории семей с учетом их особенностей.
Для диагностического обследования используются стандартные методики.
Главная идея программы - привлечение родителей и учащихся, а также педагогов к совместной социально-педагогической деятельности.
1.4. План работы

Этапы

1.Выявление семей, имеющих проблемы в воспитании детей.
2.Диагностическое обследование.
3.Разработка цикла мероприятий, способствующих решению проблем семейного воспитания и устранению семейного неблагополучия.
4.Реализация данных мероприятий.
5.Оценка эффективности выбранных форм работы.

I этап. Выявление семей, имеющих проблемы в воспитании
Цель: Определение уровня потребностей родителей в приобретении знаний и навыков, способствующих повышению эффективности семейного воспитания.
Задачи:

• изучить потребности конкретных семей или групп семей в получении определенной информации;
• изучить мнения педагогов по данной проблеме;
• изучить мнения учащихся.

Методы:

• наблюдение;
• опрос педагогов, учащихся, родителей (лиц их заменяющих )
• анкетирование

II этап. Диагностическое обследование
Цель: Формирование групп для участия в работе гостиной.
Задачи:

• выявление проблем, ситуаций, вызывающих затруднения в семейном воспитании;
• изучение причин возникновения затруднений;
• формирование мотивации к изменению ситуации у родителей;
• информирование родителей о возможности получения комплексной помощи от социально-психологической службы школы и других специалистов.

Методы:

• наблюдение;
• индивидуальные и групповые беседы с родителями;
• анкетирование.

III этап. Разработка цикла мероприятий
Цель:
Разработка цикла мероприятий, отвечающих запросам родителей. Задачи:

• исходя из выявленных проблем семейного воспитания, разработать цикл просветительских занятий, способствующих приобретению необходимых знаний;
• организовать практические занятия для родителей с целью приобретения необходимых навыков воспитания;
• организовать мероприятия с целью демонстрации позитивного, конструктивного и эффективного взаимодействия родителей, их детей и педагогов;
• организовать мероприятия, способствующие повышению уровня правовой культуры родителей.

IV этап. Реализация мероприятий
Цели:

• формирование у родителей необходимых представлений, умений и навыков для осуществления позитивного семейного воспитания;
• создание условий для реализации эффективной совместной деятельности родителей и их детей.

Задачи:

• спланировать работу семейной гостиной "Погода в доме"
• привлечь к работе необходимых специалистов;
• поощрять положительные тенденции;
• всячески способствовать взаимодействию родителей со специалистами школы и других социальных институтов;
• создать условия для мотивации изменения поведения родителей и учащихся.

Устав семейной гостиной "Погода в доме"

1. Общие положения
Семейная гостиная является добровольным объединением, созданным в Октябрьской средней школе Витебского района. В своей практической деятельности семейная гостиная руководствуется законодательными актами Республики Беларусь, директивными и руководящими материалами Министерства образования Республики Беларусь, территориальных органов управления образованием Витебской области, Витебского района, а также администрации школы. Семейная гостиная способствует утверждению здорового образа жизни в семье, развитию общественно-политической грамотности и активности; организации досуга.

2.Основные цели и задачи
Семейная гостиная является центром воспитания здорового образа жизни в семье. Составной частью работы гостиной является воспитание ребёнка как всесторонне развитой личности, как граждан своей страны. Воспитание молодежи неразрывно связано с самой жизнью, с изменениями, происходящими в экономической, политической и других сферах.
Основные задачи:

• привлечение детей и подростков к активному, организованному отдыху на основе взаимного общения "ученик – ученик", "ученик –родитель";
• оказание содействия в воспитании высоких художественных вкусов членов, умения ориентироваться в событиях сегодняшнего дня, противостоять вредным привычкам;
• организация встреч со специалистами образования, медицины, с работниками силовых структур, исполкома и т.д.

3.Членство в семейной гостиной
Членом семейной гостиной может стать любая семья, чьи дети обучаются в школе, независимо от статуса и положения.

4. Члены гостиной обязаны:

• принимать активное участие во всех мероприятиях;
• приходить на мероприятия опрятно одетыми и в трезвом виде;
• вести себя на мероприятиях в соответствии с общепринятыми нормами поведения в обществе;
• соблюдать законодательство Республики Беларусь и Устав школы.

5.Член гостиной имеет право:

• вносить свои предложения по содержанию и форме проведения мероприятий;
• принимать активное участие в подготовке и проведении встреч. Обмениваться мнениями;
• получать помощь в поиске специалистов для индивидуальных и групповых консультаций.

6. Соуправление гостиной
Руководство гостиной осуществляет социальный педагог школы. Непосредственную деятельность гостиной организует социально-психолого-педагогическая служба. Посильную помощь в деятельности гостиной оказывают члены общешкольного родительского комитета. Гостиная работает в тесном сотрудничестве с психоневрологическим диспансером, социально-педагогическим центром, прокуратурой Витебского района, инспекцией по делам несовершеннолетних, районным отделом внутренних дел, женсоветом и др.

Примерное планирование работы
семейной гостиной "Погода в доме" в Октябрьской СШ

V этап. Оценка эффективности.
Цель: Оценить и проанализировать, в какой степени проведенная работа помогла в решении проблем конкретной семьи или группы семей по осуществлению семейного воспитания.
Задачи:

• провести мониторинг эффективности воспитательной работы с семьями;
• выявить наиболее эффективные формы работы;
• выявить недочеты;
• откорректировать программу.

1.5. Факторы риска:

• отсутствие материального обеспечения (помещения);
• отсутствие надлежащих профессиональных способностей, навыков, опыта реализаторов программы;
• отсутствие поддержки со стороны хотя бы одного из субъектов учебно-воспитательного процесса;
• отсутствие желания родителей (лиц их заменяющих) в участвовать в реализации программы.

1.6. Бюджет:

• помещение для встреч;
• необходимая мебель;
• канцелярские принадлежности;
• наличие специальной литературы.

1.7. Целевая группа:

• Родители (или лица, их заменяющие), нуждающиеся в помощи по осуществлению семейного воспитания и решившие изменить ситуацию.
• Учащиеся из данных семей.

Лица, получающие пользу от программы:

• родители (лица, их заменяющие) приобретают необходимые умения и навыки по осуществлению семейного воспитания;
• учащиеся, родители которых приняли участие в работе клуба "Погода в доме", приобретают необходимые навыки общения с родителями;
• педагоги приобретают более педагогически подготовленных союзников в осуществлении социального воспитания;
• общество приобретает здоровую семью.

1.8. Срок реализации
Программа реализуется в течение учебного года по плану. Встречи в клубе "Погода в доме" проводятся 1 раз в месяц.

Литература

• Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка / А.И.Баркан. - М.: "Аст-пресс", 1999
• Богославская, В.С. В кругу семьи рождается душа / В.С.Богославская. – Мн.: "Ураджай", - 2001
• Колесов, Д.В.. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни / Д.В.Колесов. – М."Дрофа",-2001
• Крэри, Э. Не разбрасывай носки... или Что еще должен уметь ребенок: Советы родителям / Э.Крэри. – М.: "Айрис-пресс", - 1999
• Овчарова, Р.В.. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие / Р.В.Овчарова. - М.: Издательство института Психотерапии, - 2003
• Организация работы по предупреждению торговли людьми: пособие для педагогов, воспитателей, социальных педагогов, психологов, родителей / под редакцией В.В. Чечета. Мн.: Национальный институт образования, - 2004 И.А. Фурманов и др.
• Психология общения в учебно-педагогическом процессе: пособие для учителей. — Мн.: "Технология", - 2000

Приложение 1

Сценарий диспута-встречи "Не рядом, а вместе"

Мы снова рады приветствовать Вас в этом уютном и гостеприимном зале на диспуте-встрече "Не рядом, а вместе", в котором принимают участие педагоги школы, родители, учащиеся Октябрьской СШ и наши выпускники. Мудрые говорят:
"Почему человек – человек?
Спросите у его родителей.
Почему человек – человек?
Спросите у его учителя
Почему человек – человек?"
Спросите у него самого".
Мудрость дзен
Хотелось бы затронуть проблему, на мой взгляд, актуальную в настоящее время – совершение правонарушений и преступлений в молодежной среде. Носит ли она социальный характер, или это больше зависит от личности подростка?.. Думаю, что сегодня, здесь мы попробуем найти для себя ответ.
Не существует такого счастливого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. И как заставить человека со свободной волей подчиниться законам и нравственным нормам, ограничивающим его свободу, часто тяжелым для него? Как вести себя? Как действовать в той или иной ситуации? Как сделать выбор? Что определяет выбор человека? Как часто мы в жизни слышим фразы: "жизненный выбор", "выбор жизненного пути", "я выбираю", " в ситуации выбора", "человек на грани выбора". Мы воспринимаем их, порой не задумываясь, что же это значит для человека, что за этим стоит?
Так как мы сегодня будем поднимать серьезные жизненные вопросы, волнующие детей, родителей, педагогов, нам хотелось бы узнать ваше мнение: что же такое выбор для вас? Для чего он необходим? Мы предлагаем Вам начать встречу с блиц-опроса, который мы назвали "Твой выбор" и продолжить фразу: "Жизненный выбор для меня - это...".
1. От чего зависит выбор:
а) выбор зависит только от меня;
б) выбор зависит от жизненных обстоятельств;
в) выбор зависит от других людей и их мнений.
2. Кто считает, что сделать выбор помогают:
а) друзья, знакомые, коллеги;
б) семья, родственники;
в) никто не помогает, сам человек.
3. Сделать выбор для меня:
а) легко и не составляет никакого труда;
б) сложно и затруднительно;
в) не знаю, не определился, никогда не задумывался над этим.
4. Те, кто сейчас находятся в ситуации жизненного выбора.
Видим, что в зале собрались люди, которые не раз находились в ситуации жизненного выбора и те, для кого данная проблема является актуальной в данный момент, и поэтому мы предлагаем сегодня обсудить вопрос влияния выбора человека в той или иной ситуации на его судьбу.
Все с детства знают, что такое хорошо и что такое плохо. Но зачастую эти знания не останавливают человека, и он совершает сначала негативный поступок, затем серьёзный проступок, после правонарушение и в конечном итоге преступление. И ни для кого не секрет, что год от года растет количество правонарушений и преступлений, совершаемых подростками и молодёжью, что составляет серьёзную проблему. Почему же это происходит, невзирая на то, что:
1) в учреждениях образования администрация и педагоги делают все возможное для профилактики правонарушений и преступлений;
2) большинство родителей воспитывают своих детей, прививая им нравственные нормы, общечеловеческие ценности;
3) правоохранительные органы активно используют собственную систему устранения негативных явлений в обществе.
Да и сама общественность прилагает немало усилий.
И всё-таки проблема существует. Почему молодёжь совершает правонарушения и преступления? На этот вопрос мы предлагаем ответить вам.

"Чаша мнений".
Перед вами три чаши мнений. Мы предлагаем вам обсудить это в группах:

• педагоги;
• молодёжь;
• родители.

Написать на листе бумаги, наиболее часто встречающиеся мнения в группе и опустить их в символическую чашу мнений. Итак, у вас есть 3 минуты для того, чтобы ответить на вопросы: почему молодёжь идёт на совершение правонарушений и преступлений? В чём причина?
Каждый зачитывает свои мнения и обосновывает их. Вывод: существуют объективные причины, которые вы здесь назвали:

• это социально-экономическая ситуация в стране;
• природные явления (смена фазы Луны, солнечная активность);
• экология;
• особенности семьи;
• особенности микросоциума (школа, улица, окружение);
• психическое здоровье подростка

На эти причины мы повлиять не можем, притом что большинство, делают акцент именно на объективных факторах, что именно они виноваты, и они являются причиной правонарушений и преступлений. Также вы назвали субъективные факторы:

• особенности характера;
• личные черты подростка;
• особенности семейных отношений;
• предмет выбора;
• нравственность, жизненные принципы;
• взгляды, убеждения.

На это мы можем повлиять, может повлиять сам человек. Мы не умаляем и не принижаем значимость объективных факторов, которые толкают подростков на преступление, и больший акцент делаем на ответственное и сознательное поведение, на ответственный выбор, в основе которого саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование.

"Компас".
Ситуация: количество правонарушений и преступлений в молодёжной среде можно уменьшить. Кто и как эту проблему может решить:
1. Это могут только правоохранительные органы путём ужесточения мер и санкций (север).

• С данной проблемой можно справиться благодаря разработке новых
  воспитательных и профилактических программ, созданию молодёжных
  клубов, усилению воспитательной работы педагогов различных учреждений образования (восток).
• Активизировав молодёжные акции, формирование общественных молодежных отрядов, сама молодёжь может повлиять на решение данной проблемы (запад).
• Семья, усиление семейного влияния, подняв вопросы традиций семьи, выстраивания более гармоничных отношений в семье (юг).
• Собственное мнение (центр).

Выводы.
Говорят: От безбожья до Бога - мгновенье.
От нуля до итога - мгновенье одно.
Береги драгоценное это мгновенье Жизнь ни мало, ни много - мгновенье одно. (Омар Хайям).

Только делая шаг навстречу, только взявшись за руки, можно это сделать. Все должны понять, что это моя проблема, и это меня касается, это общество, в котором я живу, я не должен стоять в стороне, я хочу, я могу: мой человеческий и гражданский долг внести свой личный вклад.

"Древо". Общий итог:
Плоть нам твердит:
"Живите, как живётся
всего важнее быть самим собой.
Но если сердце в Божьем ритме бьётся
То с ложью плоти справиться любой".

Приложение 2

Особенности нежного возраста
(информационная встреча)
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков могут возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие подростки порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т. п.
Наблюдающиеся в пубертатный период изменения бывают столь значительны, что для их описания ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как "гормональная буря", "эндокринный шторм", "скачок роста" и др.
Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются признаки полового созревания, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удержать субъективное ощущение целостности и стабильности своего "Я", или чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личностных проблем. Одна из них связана с появлением у подростков полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.
В этом возрасте могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные, с одной стороны, с акселерацией, с другой стороны, с бурными социально-экономическими сдвигами, которые сопровождаются для многих людей резкой ломкой прежнего уклада жизни, вызванной значительными изменениями идеологических, мировоззренческих стереотипов.
В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых "трудных" детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые специалисты склонны рассматривать его как один сплошной конфликт, как "нормальную патологию".

Общение со сверстниками.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.
Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в средних классах. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения среди сверстников чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям.

Динамика общения
IV класс: доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде.
V-VI класс: на первое место выходит мотив занять свое определенное место в коллективе сверстников.
VII-VIII класс: центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников.
Уже в VI классе у подростка начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений, или напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности.
Содержание общения ученика VIII класса сосредотачивается вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности. На этом фоне у восьмиклассников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказываться в общении с другими людьми. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые мало чем могут ему помочь, если не воспринимают его проблем.

Непонимание взрослыми проблем подростка.
"Огорчаюсь, если родители не понимают меня, мои переживания и заботы; они все скрывают от меня, а в мои секреты вторгаются".
Подростки испытывают огромную потребность в общении со взрослыми "на равных", но редко имеют возможность ее удовлетворить. Результатом этого, как правило, становится противопоставление себя, своего "Я" взрослым, потребность в автономии.
Ошибка взрослых в том, что виновником всех конфликтов они считают подростка.
Взрослые видят одну сторону: непослушен, скрытен и т. д., но ведь появилось стремление помочь взрослому, разделить горе или радость. Взрослые в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное с его стороны. Для того, чтобы принять, необходимо быть с ним "на равных".
Ведь только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания эти важные и столь дефицитные качества личности могут развиться.

Особенности общения в подростковом возрасте
1. Подростковый возраст.

• Физические и умственные изменения. Умственные (интеллектуальное развитие – другое мышление, думает в терминах; осваивает абстрактные понятия: честь, верность, справедливость).
• Разумный возраст.

Подростковый возраст – возраст разума. Подросток логически мыслит и видит логические следствия разных поступков. "Спорщик" – оттачивает навыки мышления. Родители должны вести интересные и полные смысла беседы со своим ребенком.
Формирование подростковых групп чаще связано с идеологическим родством, чем с одеждой и цветом волос. Подростки, как и взрослые, чувствуют себя уютнее с теми, кто соглашается с ними, поэтому стараются как можно больше времени проводить в компании таких людей.

• Формирование собственной морали и ценностей.

Анализ системы верований, в которой он воспитан, и определенных ценностей этой системы. Правы ли родители?
Родители должны честно отвечать на вопросы подростков и поощрять, продолжать такие беседы.

• Мысли о половых проблемах и браке.

Роль мужчины и женщины.
Родители должны в домашних беседах обсуждать проблемы сексуальности, свиданий и брака.

• Планы на будущее.

Какое занятие стоит того, чтобы посвятить ему жизнь? Где я найду свое счастье? Во что я могу внести наибольший вклад?
Родители не могут дать детям готовых ответов, но помочь в поисках должны, дать добрый совет к кому обратиться.
2. Чем отличаются современные подростки.

• Технология.
• Знание о насилии и соприкосновении с ним. Насилие всегда было частью культуры, но современный подросток интеллектуально и эмоционально вовлечен в него больше предыдущих поколений.

3. Распад семей.
Родители могут быть наставниками.
Современные подростки живут в очень сложном мире, но они ждут советов от родителей. Родители оказывают на подростков большее влияние, чем ровесники, в следующих вопросах: ходить ли в школу, делать ли домашнее задание, употреблять ли спиртное?
Друзья более влияют на непосредственные решения: прогулять ли занятие, с кем встречаться, во что одеться, как подстричься?
Кто же оказывает большее влияние? Родители влияют в тех проблемах, которые наиболее важны и максимально влияют на будущее. И хотя в чем-то подросток поддается влиянию друзей, но родительское влияние все равно важнее для его мышления и поведения.
"Проблемы, которые мы рассматриваем как "естественную" часть подросткового поведения: наркотики, преступность, безответственный секс, неуважение к авторитетам, – вовсе не являются нормальными. Их можно избежать, с ними можно бороться. Хорошие дети не могут автоматически становиться плохими подростками".
Стейнберг
В глубине души подросток хочет ощущать свою связь с родителями: что они принимают его и заботятся о нем. Когда он ощущает это, то чувствует себя любимым. Если подросток не чувствует, что его принимают и о нем заботятся, его потребность остается неудовлетворенной, и это в значительной степени влияет на его поведение.

• Подросток должен ощущать постоянное присутствие родителей, их поддержку.
• Подростки хотят, чтобы их приняли.

Отверженные дети всегда подвержены психологическим проблемам, начиная с низкой самооценки, недостатков морального развития, неумения противостоять агрессии и заканчивая проблемами сексуальной идентичности.

• Подросток всегда ощущает потребность в заботе.

Забота и злоупотребление стоят на разных полюсах проблемы.
Шрамы от злоупотребления остаются на всю жизнь. Родителям надо видеть солнце, скрытое за тучами, и воспитывать такое же отношение у подростков.
Нехватка любви влияет также на способность подростка сочувствовать другим. Неспособность сочувствовать влияет на формирование совести и моральных представлений подростка.
Самая важная потребность – чувствовать себя любимым.

Приложение 3

Торговля людьми:
история, современность, законодательство
(информационная встреча)

План

• История. Статистика. Современность.
• Международное и национальное законодательство по предотвращению торговли людьми.
• Меры, принимаемые правоохранительными органами по предотвращению торговли людьми, в частности, женщинами и детьми.
• Несовершеннолетние жертвы торговли людьми — кто они?
• Практические рекомендации родителям.

1. Проблема торговли людьми получила свое развитие в современном обществе в конце XX века, однако практика рабовладения известна с Древнего Рима. Несмотря на то, что явление мало изучено, белорусское общество не может не обратить на него пристального внимания. Торговля – хозяйственная деятельность по обороту, купле и продаже товаров. Торговать — превращать что-либо в предмет купли-продажи из соображений выгоды, материальных интересов. Раб – человек, лишенный всех прав, средств производства и являющийся полной собственностью владельца, распоряжающегося его трудом и жизнью. Рабство – состояние полной зависимости, подчиненности.
В международных документах для определения торговли людьми используется англоязычный термин "траффикинг" – торговля рабами, наркотиками и незаконная торговля вообще.
На протяжении нескольких столетий человечество прилагало значительные усилия по борьбе с работорговлей как вопиющим нарушением прав человека и явлением, не совместимым с общественным прогрессом. Однако в конце XX в. торговля людьми получила свое новое развитие, требуя от общества решительных действий по противостоянию данному явлению.
Причины:

• развитие мировой экономики;
• прогресс в сфере транспорта;
• миграция на местном и международном уровне;
• распад СССР и падение Берлинской стены;
• свободный выезд за границу.

Кто-то выезжал по политическим причинам, другие в поисках работы или возможностей получения образования, с целью устроить личную жизнь). Кроме естественных человеческих желаний, которые лежали в основе процессов миграции, организованные преступные группировки также активно начали развивать доходный бизнес торговли людьми (по оценкам ООН, это 3-е по доходности занятие после торговли оружием и наркотиками).
Наряду с высокой доходностью, торговля людьми является преступлением с низкой степенью риска по сравнению с торговлей оружием и торговлей наркотиками.
Международный характер траффикинга значительно снижает риск преступников быть наказанными.

Основные предпосылки:

• открытие границ, упрощение процедуры выезда;
• постоянно увеличивающийся разрыв в экономическом и человеческом развитии между "бедными" и "богатыми", "развитыми" и "развивающимися" странами;
• процессы глобализации в целом, интернализация "теневой" экономики, в частности;
• образование международных преступных группировок;
• коррупция в государственных органах, сращивание организованной преступности с государственными структурами.

Современное порабощение начинается с надежды на лучшую жизнь. Экономические причины являются определяющими при принятии решения о выезде за рубеж с целью трудоустройства.

Статистика
По данным Министерства труда и социальной защиты РБ среднестатистический безработный – это женщина до 30 лет с общим средним образованием. Самая уязвимая в плане трудоустройства аудитория – женщины без профессии и трудового опыта. Каждый второй безработный – в возрасте до 30 лет. Каждый пятый – выпускник школы. Основная группа риска – женщины и дети (98% пострадавших) молодежь 16-30 лет. На 2001 год среди белорусских трудящихся-мигрантов, выехавших за рубеж, 70% в возрасте до 24 лет.
Современное рабство не знает разграничений по полу, возрасту и национальности. Однако, если женщины в большинстве своем становятся жертвами сексуального рабства и эксплуатации, то мужчины используются в трудовом рабстве, а также при незаконной трансплантации внутренних органов. Дети и подростки принуждаются к оказанию сексуальных услуг, попрошайничеству, могут стать жертвами незаконного усыновления (удочерения).
Программа национального усыновления детей.
Торговля людьми – перемещение человека внутри страны или за ее пределы – обман или принуждение – помещение человека в ситуацию эксплуатации, принудительного труда, рабства или условий, подобных рабству.
Миграционное движение оправдано, но выбор профессии, предлагаемый мужчинам и женщинам, очень ограничен и отличается по половой принадлежности. Женщинам – профессии, связанные с внешней привлекательностью и физическими данными. Мужчинам - тяжелый физический труд, требующий большой выносливости и крепкого здоровья.
По данным Министерства труда и социальной защиты РБ из общего числа мигрантов (на 2001 год) 90% занимались физическим трудом и только 10% - интеллектуальным.
За рубежом подавляющее большинство работает в негосударственном секторе экономики. Условия труда зависят от отношения работодателя, а не от условий контракта. Не контролируется государством. Ограничения для принятия на работу граждан других стран.
Таким образом, уделом иностранных граждан является низкооплачиваемая и непривлекательная работа, на которую не соглашаются коренные граждане, а также нелегальное трудоустройство, где весь риск пребывания ложится на плечи мигрантов.
Еще один фактор — низкий уровень правовой культуры, иллюзорные представления о жизни за границей.
По результатам опроса Института социологии РБ, полную информацию по вопросам трудоустройства имели только 4,3% от числа всех желающих уехать. Вербовка ведется во всех регионах страны, особенно в областных центрах: Борисов, Жодино, Молодечно, Столбцы, Новогрудок, Слоним, Сморгонь, Барановичи, Пинск, Малорита, Пружаны, Калинковичи, Петриков, Бобруйск, Горки, Кировск.
Страны назначения: Германия, Россия, США, Италия, Кипр, Греция, Франция, Великобритания, Ирландия, Израиль, Нидерланды, Польша и др. Из Витебской области едут преимущественно в Российскую Федерацию.

2.1921 г. – принята Международная конвенция о борьбе с торговлей женщинами и детьми.
1979 г. – Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин.
1990 г. - Ратификация Конвенции ООН о правах ребенка в Республике Беларусь.
1995 г. – создана программа действий стран "схема трех Р" (ргеvеntоn – рrоtectiоn – рrоsесutiоn), то есть предотвращение торговли, защита пострадавших и судебное преследование виновных.
2000 г. – "Конвенция против транснациональной организационной преступности о предупреждении и пресечении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказание за нее".
Май 2003 г. – ратификация в Республике Беларусь данной Конвенции и Протокола против торговли людьми.
2001 г. – новый Уголовный Кодекс РБ, в котором впервые дано определение преступному бизнесу торговли людьми.
2001 г. – Государственная программа "Комплексные меры по противодействию торговле людьми и распространению проституции на 2002-2007 г."
Получить необходимую информацию можно по телефонам:
г. Минск: 8 801 100 8801
г.Брест: (0162)21 8888
г. Витебск: (0212) 23 50 19
3. Рекомендации родителям:

• Быть бдительными.
• Контролировать досуговую деятельность своих детей.
• Беседовать о планах на будущее.
• Учить детей, как поступать в затруднительных ситуациях.
• Решать проблемы вместе.
• Поддерживать и защищать интересы ребенка.
• Стремиться понять своих детей.
• Не бояться обращаться за помощью к специалистам.

Приложение 4

Игровое занятие "Мамино сердце"

Вступление: музыка
1. Сказка о березке "Сердце матери" М.Скребцова.
Большая красивая береза росла в лесу с тремя маленькими дочками –тонкоствольными березками. Своими раскидистыми ветвями Береза-мать защищала дочек от ветра и дождя. А жарким летом – от палящего солнца. Березки быстро подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.
Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии. Маленькие березки трепетали от страха. Береза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: "Не бойтесь, молния не заметит вас в моих ветвях. Я – самое высокое дерево в лесу".
Не успела Береза-мать договорить, как раздался оглушительный треск, острая молния ударила прямо в Березу и опалила сердцевину ствола. Береза, помня о том, что должна защищать своих дочек, не загорелась. Ливень и ветер попытались повалить Березу, но она все-таки стояла.
Ни на минуту Береза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землей снова засияло солнце, ствол Березы снова покачнулся. Падая, она прошелестела своим детям: "Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось разбить мое сердце. Мой поверженный ствол зарастет мхом и травой, но материнское сердце не перестанет биться в нем никогда". С этими словами ствол Березы матери рухнул, не задев при падении ни одной из трех тонкоствольных дочек.
С тех пор вокруг старого пня растут стройные березки. А возле березок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредете в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Березы – он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы наверняка услышите, как бьется в нем материнское сердце...
2. Какие сокровища хранятся в мамином сердце?
Детям предлагается написать ответ на маленьких бумажных сердечках. Ведущий пишет ответы на большом бумажном сердце.
Подсказки детям:

• Этим качеством обладает каждая любящая мама (Доброта)
• Таким удивительным словом обозначено это качество! Оно всегда в маминой душе (Забота)
• Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в ее голосе (Нежность)
• Умение разумно решать разные сложные проблемы, давать мудрые советы (Мудрость).
• А это качество проявляется, когда мама шутит (Юмор).

3. Коллаж (для этого упражнения дети делятся на небольшие группы)
Ребятам дается задание: создать портрет

• идеальной мамы;
• идеального ребенка.

А затем происходит презентация портретов.

4. Письмо маме.
Детям предлагается написать общее письмо маме. Для этого на клейких листочках нужно продолжить предложение:
"Дорогая мама, благодарю тебя за..."
Ведущий приклеивает маленькие листочки на предварительно приготовленный лист ватмана. Затем большое письмо запечатывается в конверт, который передается мамам.
Во время упражнения звучит музыка "Песенка мамонтенка".
5. "Сокровища материнского сердца".
Маленькие сердечки ребята забирают с собой как часть сокровищницы материнского сердца

Начало конференции

Источник: Психолого-педагогическое и социальное сопровождение учебно-воспитательного процесса: из опыта работы Октябрьской СШ Витебского района. – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2006