Ваш психолог. Работа психолога в школе.

1.3. Методы психолого-педагогической диагностики

Метод - это обобщённый способ действия, путь исследования для достижения диагностической цели; совокупность однородного класса психодиагностических методик. Он определяется общим родством технологических приёмов и процедур в проведении всех методик данного типа (О.В. Алмазова, Г.А. Карпова, А.Г. Шмелёв).
Метод - широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность (соответствие методик и результатов исследования поставленным задачам психолого-педагогической диагностики) данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой.
К методам психолого-педагогической диагностики относятся тестирование, анкетирование, опрос, наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности человека, эксперимент. Каждый из этих методов имеет свою специфику, является особым способом построения и проведения обследования ребенка в зависимости от его цели и участников. В психологопедагогической диагностике должны применяться разные методы для получения объективных выводов.
Методика - это конкретные приёмы, средства, формы для достижения диагностической цели, направленные на изучение некоторых свойств или параметров; воплощение, реализация определённого метода. Частная методика привязана к решению узкого класса практических задач и направлена на диагностику определённых свойств (О.В. Алмазова, Г.А. Карпова, А.Г. Шмелёв).
Методика - конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования). Способы реализации методики называются диагностическими процедурами.
Наблюдение - это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Достоинством наблюдения, как метода диагностики, является возможность изучить ребенка в естественной для него ситуации. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на обучающих занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения за ребенком позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного, эмоционального, речевого развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка.
Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения. Целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.
Недостатки метода: его длительность; субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения, от профессионализма специалиста; невозможность статистической обработки результатов.
Особенности использования метода - возможная фиксация объективных внешних проявлений, наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов, избирательность записи.
По результатам наблюдения исследователь, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.
Наблюдение позволяет определить наличие различных проявлений психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно быть целенаправленным и определяться задачей исследования.
Ценность метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, определения его «зоны ближайшего развития». Диагност наблюдает за игрой ребенка, поведением, общением и состоянием работоспособности.
Беседа - тематический направленный диалог между исследователем и респондентом (родитель, педагог, ребенок) с целью получения сведений от последнего.
Беседа необходима для получения информации от родителей, педагогов, детей об особенностях психического развития ребенка, об особенностях взаимодействия ребенка с членами детского коллектива, взрослыми и в семье, об имеющихся представлениях у ребенка об окружающей действительности.
Цель беседы - обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения.
Достоинства беседы - заранее подготовленные и продуманные вопросы для собеседника, индивидуальный характер взаимодействия, временная ограниченность, взаимодействие с другими диагностическими методами.
Недостатки - учет эмоционального состояния собеседника, необходимость продумывания вопросов и фиксирования ответов на вопросы, временная ограниченность .
Особенности использования беседы, как метода диагностики: должна побуждать и поддерживать интерес у собеседника, необходимо продумать организацию пространства; выбор времени для проведения беседы; отбор и продуманность вопросов для беседы; беседа предполагает определенный уровень доверительности между собеседниками; итоги беседы не дают возможности получить быстрые результаты.
Беседа может выступать самостоятельным методом диагностики или сочетаться с экспериментом, наблюдением.
С помощью беседы выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного общения с его родителями, с самим ребенком, с лицами из его микросоциального окружения. Беседа проводится по специально составленной программе. С ее помощью можно выяснить, как ребенок развивался в раннем и дошкольном детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения. Содержание беседы варьируется в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Большое значение имеет беседа для установления контакта
Опрос - это метод исследования, основанный на устном или письменном обращении к человеку или определенной группе людей с вопросами, содержание которых представляет проблему исследования.
Опрос в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители, педагоги, дети более старшего возраста должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать ответ из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип).
Достоинства опроса - заранее подготовленные и продуманные вопросы и ответы для собеседника, продуманность предполагаемых ответов.
Недостатки - учет возрастных особенностей детей и психофизического состояния ребенка, необходимость продумывания вопросов ответов на вопросы, фиксированный порядок вопросов, содержание, форма вопросов и ответов, ограниченность количества вопросов.
Особенности использования опроса, как метода диагностики: определение цели и задач опроса, учет особенностей развития респондентов, возможность сочетания опроса с беседой.
Метод эксперимента - это метод научного познания, при помощи которого исследуются явления реально-предметной действительности в определённых (заданных), воспроизводимых условиях путём их контролируемого изменения.
Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.
Достоинства эксперимента - при его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение; предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.
Недостатки. При описании отдельных методик обычно приводятся указания на то, какие виды помощи в данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных моментов экспериментальной работы, требующих опыта и квалификации.
Особенности использования эксперимента - эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе, общении; должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций; экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических нарушений; результаты экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно фиксироваться в протоколе.
Важным условием использования эксперимента является возможность оказания ребенку дозированной помощи во время обследования. Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С.Я. Рубинштейн. Это простое переспрашивание, одобрение или стимуляция дальнейших действий, наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора, подсказка, демонстрация действия и просьба самостоятельно его повторить, обучение тому, как надо выполнять задание.
Эксперимент проводится после того, как изучены анамнестические и медицинские данные, проведена беседа и наблюдение за ребенком, что позволяет исследователю ставить конкретные задачи и в соответствии с ними выбирать те или иные методики исследования.
Проведение эксперимента осуществляется поэтапно. Вначале устанавливается контакт с ребенком, получается согласие ребенка на проведение заданий. При негативной реакции ребенка эксперимент не проводится. Результат количественного и качественного анализа эксперимента интерпретируются.
Анализ продуктов деятельности. Это метод психологопедагогической диагностики, который предполагает изучение и анализ продуктов изобразительной и конструктивной деятельности детей (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), пересказ текстов и прочтение стихотворений, выполненные письменные и контрольные работы по учебным предметам и др.
Достоинства - разнообразное представление деятельности ребенка. Особенности использования метода. Предварительно четко формулируют цель исследования, в соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка.
Недостатки - создание одинаковых условий для всех детей, невозможность оказания помощи, нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на результат, нельзя оценить и зафиксировать эмоциональную заинтересованность в выполнении задания у ребенка. Анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка. Анализ результатов детского творчества позволяет судить также о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики. В этих результатах отражается отношение детей к действительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, наличие патологических проявлений.
Тестирование - это метрический подход к изучению особенностей развития детей, предполагающий количественное измерение тех или иных показателей психического развития. Этот подход осуществляется с использованием тестов.
Достоинства. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной последовательности, время выполнения и оценка результатов.
Недостатки использования тестов для детей с ОВЗ - стандартизированная процедура, недостаточно понятны особенности смыслового содержания тестов детям с ОВЗ, временны ограничения при выполнении тестов.
Особенности использования тестов для детей с ОВЗ обусловлены возрастом ребенка и структурой дефекта.
Метод «Изучение документации» используется с целью сбора анамнестических данных и получения представления о причинах отклонений в развитии.
Изучение документации позволяет специалисту - диагносту определить, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка.
Таким образом, диагностирование нарушения развития детей с ОВЗ, безусловно, требует комплексного подхода и разных методов для получения надежных результатов, при этом важна дозированная помощь испытуемому на протяжении всей работы и экспериментов.
Вопросы для самопроверки:
1. В каких случаях для обследования ребенка целесообразно использовать проективные методики?
2. Назовите преимущества каждого диагностического метода.
3. Какова значимость ППД в изучении особенностей развития детей с ОВЗ.
4. Как результаты диагностики связаны с содержание коррекционной работы?

Практические задания

Определите и впишите на изучение какого психического процесса или личности направлена методика? (В графе, где указана направленность данной методики, ставится знак «+»)

Практическое приложение к разделу
1. Программа изучения детей с ОВЗ
Предлагаем Вашему вниманию программу педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения, разработанную С.Д. Забрамной.

2. Перечень диагностических методик, для проведения психолого-педагогического эксперимента

Для психолого-педагогического обследования детей мы рекомендуем примерный перечень материалов, которые могут быть использованы в зависимости от целей исследования, индивидуальных особенностей детей и их возраста. Необходимо отметить, что экспериментально-психологические методики и тестовый материал используются, как правило, психологом. Задания, которые даны на таблицах в приложении, а также игровой материал применяются дефектологом в психологопедагогическом обследовании.

Для исследования внимания.
1. Бланки «Корректурных проб»
2. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25).
3. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).
Для исследования восприятия.
1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой — фигуры Поппельрей- тора).
2. «Почтовый ящик» (коробка форм).
3. Доски Сегена разных вариантов сложности.
4. Кубики Кооса.
5. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной).
6. Набор предметных картинок, разрезанных на 2-3-4-6-8 частей.

Для исследования мышления.
1. Таблица с изображениями предметов, один из которых, не, подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету, родовой категории).
2. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
3. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации. (Классификации).
4. Бланки к методикам «Простое аналогии», «Сложные аналогии».
5. Таблицы с пословицами, поговорками и загадками.
6. Сюжетные картинки «Нелепицы».
7. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).
8. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я. Ивановой).

Для исследования памяти.
1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты: запоминание цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных изображений т. д.).
2. Бланки к методике для запоминания 10 слов.
3. Картинки для опосредованного запоминания слов с
изображением предметов (методика А. Н. Леонтьева).
4. Бланки с текстами для воспроизведения.
Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности.
1. Бланки для исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
2. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.).
3. Методика изучения фрустрационных реакций («Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга).
4. Бланки с методикой незаконченных предложений.
5. Таблицы к методике Рене -Жиля.
Для исследования сформированности школьной, учебной мотивации.
1. Тестовая беседа.
2. Тест Керна Иерасика.