Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Интегративность мышления

Интегративность мышления — умение «втягивать», «включать» в процесс решения задачи даже взаимоисключающие условия; внедрять в имеющиеся наработки и заготовки свежие и конструктивные представления. Многообразие объекта может быть преодолено разнообразием подходов. Комплексные проблемы решаются комплексно.
Закон Е. Гизелли — между интеллектом и управленческой деятельностью существует не прямая, а криволинейная зависимость: наибольшей успешностью характеризуются руководители, имеющие оптимальную степень выраженности интеллекта.

Задания
1, Можно ли дерево использовать на 114%? (Японцы используют дерево на 114%. Может ли такое быть? Они пускают в производство листья, корни, ветки и все то, что, по мнению специалистов, не относится к дереву.)
2. Как научиться находить то, что не разделяет вас с оппонентом, а объединяет?
Прием
Синтезирование точек зрения под углом рассматриваемой проблемы.

Системность мышления

Системность мышления — это понимание структуры системы для дальнейшего ее изменения. Системность мышления позволяет заглядывать за рамки отдельных событий, а также видит паттерны и связи с событиями, происходящими спустя какое-то время. Системность мышления — необходимый инструмент для управления собой и другими людьми более эффективно, для понимания комплексных процессов и создания наиболее эффективных деловых процедур и команд.
В работах В.А. Барабанщикова, Н.А. Зобова, А.В. Карпова, Дж. О'Коннор, Б.Ф. Ломова, И. Маклермотт, В.Н. Садовского,
В.Д. Шадрикова сделан вывод о том, что система — определенным образом упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целое единство. По мнению В.А. Ганзена, В.В. Знакова, Дж. О'Коннор, З.А. Решетова под системным мышлением следует понимать мышление, строго учитывающее все положения системного подхода: всесторонность, взаимосвязанность, целостность, многоаспектность, а также влияние всех значимых для данной ситуации рассмотрения системы связей и отношений.
Системность мышления позволяет максимально эффективно применять инновационные управленческие технологии, учитывать индивидуальные особенности подчиненных, как в личностном, так и в профессиональном развитии, учитывать социальные условия их развития. Системное мышление подразумевает овладение системным подходом в решении возникающих производственных проблем.
Системное профессиональное мышление — это мышление, всесторонне учитывающее в различных производственных ситуациях взаимосвязанность, целостность, многомерность, многофакторность и многоаспектность профессиональных явлений и процессов, позволяющее более эффективно решать профессиональные задачи.
Систематический образ мышления — способность включать в совершенно новые взаимосвязи уже известное содержание. Возможности профессионального решения проблемы должны систематически и концентрированно просматриваться.
Системность мышления означает, что формирование понятий требует разработанной стратегии. Научные понятия возникают из предшествующих стихийных понятий и действуют как важная сила повышения общего уровня мышления и познания. Оно характеризуется видением целого, а не частей; фокусированием на моделях, а не на отдельных событиях; рассмотрением взаимоотношений, а не вещей.
Системность — это отделение признаков от предметов и анализ их в некоторой понятийной системе; способность схватывать объект как целое.
Формирование системного мышления у профессионалов происходит в процессе анализа производственных процессов не как линейно детерминированных явлений, а как многомерных, многофакторных и многоуровневых. Для целенаправленного совершенствования системного мышления обучаемых важно соблюдать следующие педагогические условия.
1. Интеграция ситуативного и надситуативного подходов, требующая разработки и применения системы усложняющихся производственных ситуаций, профессиональных задач и заданий, позволяющих активизировать развитие и саморазвитие компетенции системного мышления профессионалов.
2. Интегрированное усиление эвристических функций мышления обучаемых посредством разработки и применения специальных эвристик и эвристических предписаний, путем систематического поощрения высказываний критических суждений обучаемых, а также побуждение их к самоанализу и профессиональной рефлексии, способствующим овладению принципами системного мышления.
3. Сочетание педагогической оценки и самооценки компетенции системного мышления обучаемых должно осуществляться систематически на основе единых и для преподавателя, и для обучаемых критериев (степени логичности, эвристичности, критичности, рефлексивности), которые проявляются в специально подобранных диагностических профессиональных задачах.
Ситуации
1. В начале Турецкой войны (1877) русские войска одерживали блестящие победы. Однако М.Д. Скобелев разгадал план турок, который состоял в том, чтобы завлечь русскую армию вглубь страны и здесь, по возможности, окружить ее со всех сторон.
2. На клинических занятиях Н.И. Пирогов требовал от студентов проводить глубокий опрос больных, но в отличие от метода Руста, заставлял студентов системно мыслить и действовать у постели больного, т.е. соотносить сказанное больным с его анализами и результатами диагностики, проведенной доктором.
3. Д. Гранин в книге «Выбор цели» пишет о Любимцеве: «...Жил был обыкновенно способный человек, а стал совершенством, большим ученым человеком; он устроил себя, улучшил... он... устроил себя по самой что ни на есть рациональной методе, создал для этого систему, с ее помощью доказал, как многого можно достигнуть, если фокусировать все способности на одной цели. Стоит методично, продуманно, на протяжении многих лет применять Систему — и это даст больше, чем талант. Способности с ее помощью умножаются... Система — это усилитель. Это торжество Разума».

Разработчиками инновационной модели обучения являются А.А. Вербицкий, B.C. Дудченко и др.
Формы и методы инновационного обучения (игровые, имитационные, проектные) основаны на принципах проблемности, активности личности, интеграции теории и практики обучения, развития творческой индивидуальности в групповой или коллективной работе.
Задачи, решаемые в инновационном обучении: воспитание исследовательского отношения к реальности; формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов; воспитание системного мышления специалиста; обучение коллективной мыслительной работе; должностному взаимодействию и общению; индивидуальному и совместному принятию решений; ответственному отношению к делу и другим людям; творческой инициативе.
Технологии решения проблем в инновационном обучении: формирование эффективного мышления, формирование социально-психо- логической компетентности (развитие умений и навыков эффективного общения), а также актуализации личностного потенциала.
В своих работах А.А. Вербицкий анализирует множество новых форм и методов обучения инновационного (активного) типа: исследовательских, игровых, имитационных, проектных, основанных на принципах проблемности, активности личности, интеграции теории, практики и обучения, развития творческой индивидуальности в групповой или коллективной работе. Опыт их применения показывает, что они обеспечивают решение образовательных задач, трудно достижимых в традиционном обучении, таких как:
— воспитание исследовательского отношения к реальности;
— формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов;
— воспитание системного мышления специалиста;
— обучение коллективной мыслительной работе, должностному взаимодействию и общению, индивидуальному и совместному принятию решений, ответственному отношению к делу и другим людям, творческой инициативе.
В ходе инновационного обучения происходит освоение технологий решения проблем (формирование эффективного мышления), формирование социально-психологической компетентности (развитие умений и навыков эффективного общения), а также актуализация личностного потенциала.
Инновационное обучение — процесс и результат образовательной деятельности, которая стимулирует поиск нового и его внедрение в образовательную среду. Это живое, заинтересованное решение
проблем. Основная функция инновационного педагогического движения — освоение новых технологий управления и проектной культуры в сфере образования.
Ключевые идеи инновационного обучения:
— обучение в единстве с творческим решением проблем;
— эффективное обучение — это развитие человека;
— все люди талантливы с детства;
— умение видеть в сложном простое называется сведением;
— отказ от последовательности, от знания.
Задание
Составьте описание системных ошибок при выработке управленческих решений. Системные ошибки характеризуются неоднократным повторением, повторным проявлением неадекватной реакции профессионала на возникшие в его деятельности затруднения. Не видя причин возникновения сбоев в производственном процессе, он мужественно борется с последствиями. А причины сохраняются и продолжают давать знать о себе. Неумение различать «корешки» и «вершки» оборачивается для такого специалиста дорогой ценой.
Приемы
1. Важно научиться устанавливать системную взаимосвязь различных параметров; рассматривать явление, процесс, производственную ситуацию как систему; выделять базовые элементы системы; рассматривать систему как в статике, так и в динамике.
2. В условия реализации системного мышления действия становятся взаимосвязанными, построенными по определенному замыслу, строго соотнесенными с решаемой задачей. Контроль деятельности и оценка ее результата определяются как всецело логичные. Построение плана предваряется анализом собственной структуры задачи. В деятельность включается познавательная мотивация.
3. В системном менеджменте управляемая деятельность анализируется по четырем основным категориям: процессы деятельности, функциональные структуры, ресурсы, способы деятельности. Взаимосвязь этих элементов и организационная целостность систем управляемой деятельности обеспечивается системной организацией самого менеджмента и его ролевой специализацией

Позитивность мышления

Позитивность мышления — умение мыслить «светлыми» категориями, т.е. категориями успеха. Это замена негативной цели на позитивную: как человек мыслит, таков у него и результат. Задача позитивного мышления — выработать правильные оценки, суждения, взгляды. Иначе возможно возникновение негативной оценки или переоценки трудностей, недооценки самого себя. Следовательно, наличие и становление позитивного мышления является необходимым условием гармонизации психического мира субъекта.
Позитивное мышление направлено на выявление сильных сторон человека, его созидательного потенциала. Человек, обладающий таким мышлением, обращает внимание на то, что именно хорошо делают люди, стремится понять и использовать в своем поведении адаптивные и творческие элементы психики.
Человеческое счастье, как показано в работах по «позитивному мышлению» (Н.В. Пил, М. Селигман, Дж. Вейлант, Э, Динер, М. Чиксентмихайи, Н. Пезешкиан, Д.А. Леонтьев, М.Ш. Ма- гомед-Эминов, А.А. Реан, А.З. Шапиро и др.), не является результатом «работы генов» или «работы судеб» — человек может жить счастливо, используя присущие ему и составляющие его качественную специфику сильные качества. Только поняв и адекватно используя их, можно действительно помочь человеку достичь удовлетворения жизнью, реализовать все возможности, которые нам дарит судьба, больше реально сделать в частной жизни (например, для своей семьи), в своей профессиональной деятельности, для общества.
Мышление, эмоции и поведение человека в жизни тесно переплетены, все они влияют друг на друга. Мышление, привычное для человека, во многом предопределяет его видение реальности и будущие действия. Например, не стоит даже браться за дело, если каждое действие человека сопровождается мыслями типа: «Ну, зачем я это делаю? Никогда ничего я еще не делал правильно». Вероятно, он не будет напряженно искать решение задачи, потому что поиск этот будет бессмысленной деятельностью. Человек знает, что ни на что не годен, — так зачем же стремиться к заведомо недосягаемой цели? Такая установка блокирует все существующие механизмы мышления. Более того: если человеку свойственна привычка мыслить негативно, даже достигнутый успех будет интерпретирован как «не заслуживающий внимания». Именно поэтому пессимисты «не видят» успехов своей деятельности и быстро прекращают усилия, впадая в состояние безнадежности, отчаяния и, порой, депрессии. Оптимисты же, напротив, верят в успех, и это приводит к желаемым результатам деятельности. Особенность оптимистов в том, что они склонны сохранять работоспособность в любых условиях, уверяя себя, что успех рано или поздно будет достигнут, в то время как пессимисты отступают быстрее, чем успевают проявиться скрытые в них способности к решению проблемы.
Позитивное отношение к себе, окружающему миру придает силы для освобождения из застенков условностей, для преодоления ощущения собственной неполноценности. Негативное отношение обладает не меньшей силой, но направлено на несбыточность наших надежд и ограничение возможностей. Чувство неполноценности вырастает не столько из фактов и повседневного опыта человека, сколько из его выводов, касающихся этих фактов, и из его оценок повседневного опыта. Все зависит от того, «какими» и «чьими» мерками он себя измеряет. Негативная информация в чрезмерных количествах мешает принимать необходимые решения или вообще тормозит всякое движение к цели [133, с. 149].
Позитивное отношение делает из человека причину, негативное — следствие. Как правило, неудачники, имеющие негативное отношение к своим возможностям, заранее настроены на провал, в отличии от счастливчиков, настроенных положительно.
Искоренение привычки негативно мыслить и таким же образом относиться к себе имеет необычайно важные последствия, ведущие к изменению общей тональности эмоций и способствующие преодолению профессиональных и личностных проблем. Негативный тип мышления и соответственное отношение непродуктивно и разрушительно действует на психику и здоровье человека. «Если, вообще, что-нибудь и существует, то только здесь и сейчас, и ничего нельзя продолжать, улучшать или менять, а нужно найти источник и там изменяться самому» [133, с. 36J. Без ясного, четкого осознания негативного отношения невозможно повернуть мысли в другое русло. Позитивное отношение позволяет самим прокладывать путь в жизни. Основу негативного отношения образуют такие особенности мышления, как резонерство, вязкость, пара- логичность, излишняя обстоятельность — все это делает человека игрушкой в руках судьбы. В концепции «потока» (flow), введенной М. Чиксентмихайи, говорится о том, что для каждого человека существуют виды деятельности, позволяющие ему делать именно то, что ему хочется. Время как бы останавливается, и человек лишь мечтает о том, чтобы эта деятельность никогда не кончалась. Когда же он делает то, что ему не хочется и у него часто все плохо получается, — тогда, можно сказать, что он находится «вне потока». Например, как горнолыжник, который вместо того, чтобы наслаждаться видом гор, думает, что вот-вот упадет, и озадачен тем, как себя вести, чтобы этого не случилось [217].
Позитивное мышление позволяет даже в минуты трудностей эффективно использовать свой внутренний потенциал. Человек остановится в своем развитии, по его мнению, если уничтожить этот дар. Положительно настроенные люди уверенно чувствуют себя при столкновении с трудностями, не боятся принимать творческие решения и редко оглядываются на старые неудачи, да и то с целью извлечения из них положительного опыта, поскольку каждая неудача нас многому учит, а может и предостеречь от серьезных ошибок.
Позитивное же мышление способствует нахождению выгодного для обеих сторон решения проблемы. Позитивные моменты в решении проблемы характеризуются тем, что у человека есть возможность увидеть другую точку, другой взгляд на вещи.
Суть позитивного мышления состоит в том, чтобы, с одной стороны, укреплять позитивный образ собственного «я» под воздействием удачных поступков, а с другой — не дать ему разрушиться в случае неудач или каких-то прегрешений. Позитивное мышление проявляет себя только тогда, когда оно совпадает с представлением человека о себе. Если такого совпадения нет, нужно изменить само «представление», сделать его более позитивным.
По мнению известного шотландского философа Д. Стюарта, дар воображения — великолепная пружина человеческой деятельности и ключ к совершенствованию самого человека. Человек остановится в своем развитии, по его мнению, если уничтожить этот дар.
Позитивное мышление является, как утверждает А.А. Реан, ин- тегративным компонентом, который охватывает ответственность, терпимость и саморазвитие и одновременно присутствует в каждом из них. Позитивные мысли помогают почувствовать себя лучше и уверенней, позволяют творчески подходить к любой ситуации и действовать более эффективно [170].
Задания
1. Попробуйте превратить свои ошибки и просчеты, как вы о них думаете, в уроки жизни. Ответьте на вопрос: «Чему меня научила данная ситуация?». Сформулируйте позитивный вывод: решите, как вы поступите, опять оказавшись в подобной ситуации.
2. Мысленно «прокрутите» ретрофильм с неудачной для вас ситуацией, которую вы, однако, меняете себе на пользу. Насладитесь счастливым финалом.
3. Если вы достаточно долго и настойчиво будете держать перед мысленным взором определенный образ самого себя, то со временем станете на него похожи. Очень важно, чтобы эти картины выходили как можно живее, ярче, ближе соответствовали бы подлинным переживаниям.
4. Определитесь, какое событие вы хотите из негативного превратить в позитивное. Возьмите лист бумаги и разделите его на две части по вертикали. На левой половинке распишите по пунктам, из чего складывается ваша неудача.
После каждого предложения поставьте запятую, напишите слово «зато» и закончите предложение. Например: у меня украли сумку, ЗАТО теперь я наконец-то куплю новую.
Подумайте, как вы можете использовать случившееся событие, и на правой половине листа напротив каждого пункта напишите, что вы намерены предпринять, что конкретно будете делать, чтобы негативное превратить в позитивное.
Отложите листок и действуйте по намеченному плану. Время от времени сверяйте сделанное с записями.

Однажды усталый путник искал место для отдыха. Он увидел раскидистое дерево, манящее тенистой кроной, и решил отдохнуть в его тени. А поскольку день стоял жаркий, у путника, само собой, возникло желание утолить жажду. И как только это желание оформилось в его воображении, пред ним невесть откуда появился высокий стакан, наполненный холодным свежим фруктовым соком. Он с радостью взял стакан и отпил из него. Затем путник подумал: вот было бы здорово, если бы здесь появилась моя мягкая постель. И тут же под ним оказалась постель. «Вот здорово! — подумал путник. — Но было бы еще лучше, окажись здесь моя жена и вкуси со мной этих радостей». Тут же перед ним оказалась жена.
Но, увидев жену, он испугался: а вдруг жена ненастоящая? Вдруг это демон принял ее облик? И как только эта мысль возникла в его голове, жена превратилась в демона. Путник задрожал от страха: «Этот демон может меня проглотить». И, конечно же, его мысль тут же стала явью, демон набросился на него и проглотил.
Ситуация
Мне очень повезло, что я в 27 лет сел в тюрьму (А.И. Солженицын). Приемы
1. Обсудите преимущества для всех сторон в случае разрешения проблемы. Берите инициативу в свои руки и идите в нужном направлении.
2. Попробуйте прибегнуть к позитивному заявлению, когда страсти улеглись немного и обстановка стабилизировалась. Это послужит элементом разбавления конфликта и позволит найти открытую дверь. «Мне очень хотелось бы разрешить эту проблему. Как насчет вас?»
Четкое представление желаемого результата прямо-таки толкает вас к позитивному мышлению. Вы вовсе не освобождаетесь от необходимости прилагать усилия и работать, но эти усилия тратятся на то, чтобы вести вас вперед к цели, а не на бесполезные вну-
тренние конфликты, которые возникают, когда вы хотите и делаете одно, а рисуете в своем воображении совсем другое [133, с. 52].

Процедуры
1. Избавление от негативных мыслей. В первую очередь необходимо избавиться от негативных мыслей, перестать ожидать неприятностей. Поверьте, что не все неясные ситуации могут завершаться неблагоприятным для вас исходом. При столкновении с проблемой подумайте, что раньше помогало вам преодолеть подобные проблемы. Как такие проблемы решали ваши родственники, знакомые? Предположим, что ваш друг с проблемой вроде вашей пришел за советом. Что бы вы ему сказали? Подумайте, что произойдет в будущем, если проблема решится?
2. Позитивное декларирование. Эффективным средством устранения отрицательного фактора из наших мыслей и жизни является позитивное декларирование. Выберите время, чтобы высказать некое утверждение, выражающее то, чего, по вашему мнению, вы больше всего хотите именно на данном этапе вашей жизни. Постоянное его повторение в сочетании с убежденностью и воображением резко увеличивает способность вашего подсознания приблизиться к утверждаемой вами реальности. Не бойтесь высказать вслух ваши желания, тогда они имеют большую вероятность сбыться.
3. «Коллаж желаний». Еще в этом вам может помочь «Коллаж желаний». Возьмите лист бумаги (например, полуватман) и в центре приклейте свою любимую фотографию — именно ту, которая вызывает у вас самые положительные эмоции. Вверху напишите «Коллаж желаний» и приступите к его созданию: подберите картинки, которые будут символизировать для вас ваши желания. Вы сами для себя решите, какой рисунок будет символизировать, например, поступление в институт (может, здание со строгой архитектурой), а какой, например, взаимность вашей девушки (может, фотография, на которой она улыбается). Считается, что желания осуществляются в течение полугода. Главное условие — верить, что все они сбудутся, и, конечно, не забывать прилагать для этого усилия. Думаем, в итоге вы не разочаруетесь.
4. «Умение получать». Также необходимо научиться получать! В жизни бывают моменты, когда не происходит ничего действительно яркого, но это не повод впадать в тоскливое состояние. Постарайтесь выработать в себе привычку радоваться жизни. Все время помните, что жизнь — это непрерывная череда сменяющих друг друга мгновений. Среди них встречаются и очень хорошие моменты. Мама сварила ваши любимые пельмени, задумайтесь на пару секунд над тем, как это здорово. Вы не подготовили, к примеру, физику, и вас не спросили, задумайтесь на пару секунд, как вам повезло. Учитесь получать! Ведь именно на эту пару секунд вы делаете себя немного счастливее.
5. Список того, за что можно быть благодарным. Бывает, что уже несколько дней у вас держится плохое настроение. Конечно, можно ждать Нового года или Первого апреля — в эти дни, как правило, у всех хорошее настроение. Но можно и самому исправить положение дел. Каждый вечер составляйте список всего происшедшего за день — того, за что вы испытываете чувство благодарности. Это могут быть мелочи, которые заставили вас улыбнуться или у вас в этот момент потеплело на душе. Во-первых, вы будете засыпать с положительными эмоциями, а во-вторых, чем большее чувство благодарности вы испытываете, тем больше у вас появится того, за что вы можете благодарить судьбу.
6. Ошибки нельзя игнорировать, называя их исключениями. Важно дать другому самому понять, в чем он ошибся. Такой подход позволит не делать из мухи слона.
7. «Бой с тенью» позволяет тренироваться в отсутствии тормозящих, сдерживающих факторов. Вы усваиваете правильные движения, формируете мысленную схему реагирования, которая откладывается в вашей памяти, — схему широкую, гибкую, обобщающую («Чичиков перед зеркалом»).
8. Принятие ситуации такой, какая она есть, позволяет выделить в ней положительные моменты. Не требуйте от себя полной правоты и совершенства и не ждите этого от других. Важно замечать не только промахи, но и достижения, что позволяет сохранить желание позитивно измениться. Достигнутый успех является предпосылкой нового успеха!
Формула успеха
1. Иметь цель, которая реалистична и достижима.
2. Представлять себе, что цель достигнута.
3. Определить шаги для ее достижения.
4. Концентрация на достижении именно того, чего я хочу.
5. Убежденность, что я могу сделать это.
6. Действовать с твердой решимостью и уверенностью для достижения цели.

Оптимистичность мышления

Оптимистичность мышления характеризуется способом самоподдержки, создания оптимального психологического комфорта, так как созданная человеком психологическая модель помогает в жизни и в профессиональной деятельности. Оптимистичность мышления означает умение увидеть то, что может помочь в достижении намеченной цели. Больной, ругающий болезнь, выздоровеет, а больной, ругающий врача, — никогда.
Приемы
1. Кто много печалится, тот до конца срока состарится.
2. Успешные люди имеют успешную жизненную концепцию.
3. Часто люди страдают навязчивым страхом старения, а вместо того они должны подумать о том, как лучше использовать оставшееся время!
Ситуации
1. В. Франкл не спал всю ночь перед смертной казнью в газовой камере концлагеря, поскольку попал в число 100 смертников. Под утро ему пришла мысль: «Может ли кто-нибудь на 100% гарантировать, что ты завтра умрешь?». Наутро произошло чудо: начальник лагеря включил в партию смертников заключенного, которого очень невзлюбил. Поэтому В. Франкл по счастливой случайности оказался 101-м и остался живым.
2. У ученика спрашивают: «Что самое важное для твоего учителя?». Ученик отвечает: «Это то, что он сейчас делает».

Психологичность мышления

Психологичность мышления выражается в том, что за внешними проявлениями поведения и состояния подчиненного руководитель «видит» его мысли и чувства, предугадывает намерения и поступки. Психологичность мышления характеризуется быстрым, сравнительно легким и глубоким проникновением в психологию специалиста, в логику его мысли. В. Вересаев отмечает, что умный не тот, кто умеет логически мыслить, а тот, кто умеет понять и принять логику мысли другого.
«Активное владение психологическими знаниями способствует, — утверждает И.В. Дубровина, — развитию умения управлять проблемами собственной жизни, своим поведением, отношением, проблемами профессионального и гражданского самоопределения, саморазвития» [54, с. 19],
Основой психологичности мышления профессионала является психологическая культура его личности. «Психологическую культуру можно определить как психологические знания, оплодотворенные общечеловеческими ценностями. Реализация таких знаний в обществе осуществляется с гуманистических позиций уважения, любви, совести, ответственности, бережного отношения к чувству личного достоинства, как своего, так и другого человека. Способность человека к переживанию, сопереживанию, способность сострадать, сочувствовать, содействовать, поступать великодушно — составляет основу психологической (внутренней) культуры личности» [54, с. 20].
Своеобразие точности в педагогической деятельности заключено в том, что это не мертвенная точность слепо заученного рецепта, это живая и гибкая точность, рожденная постоянной — как стрела компаса — мыслью о педагогической цели урока, и непрерывное восприятие того, как движение к заданной цели воплощается в каждом моменте занятия, во всем многообразии детских реакций. Чтобы достигнуть такой точности, надо настойчиво воспитывать в себе чувство цели и способность всегда видеть психологическую «сердцевину» живого педагогического процесса [111J.
Характерным недостатком в методической работе является то, что «она часто односторонне приковывает внимание учителя лишь к рецептуре школьного дела» [111], а не к внутренней психической стороне учебно-воспитательного процесса, позволяющей целостно охватывать его движение к поставленной педагогической цели.
Психологическое мышление является важным составным компонентом профессионального мышления учителя. В отличие от предметного мышления оно ориентировано на понимание многочисленных явлений субъективной реальности: психических процессов и состояний человека, эмоциональных переживаний и чувств, личностных свойств и межличностных отношений, интересов и т.п. Экспериментальные исследования и практический опыт показывают, что причиной многих педагогических ошибок является неумение учителя понять своих учеников и определить правильные способы педагогического воздействия, т.е. низкий уровень развития именно психологического мышления [174].
Следовательно, суть психологического стиля мышления состоит в «работе понимания», которая предполагает способность к адекватному отражению и анализу ситуации, несмотря на переживаемые трудности. Постоянно развивая «культуру понимания», преподаватель может не только понимать, но и принимать ход мысли обучаемого.
Задания
1. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.
2. Один партнер сидит, другой — стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущения «сверху» и «снизу».

Паллиативность мышления

Паллиативность мышления заключается в компенсации несостоятельности своего мышления на определенном участке профессиональной деятельности интеллектуальными успехами в иной трудовой сфере. Паллиативность мышления проявляется во вспомогательных действиях, которые искусно дополняют реализуемые силовые линии в межличностном взаимодействии.
Ситуация
Маршал Нэй был одним из любимых маршалов Наполеона, потому что умел под грохотом взрывов и свистом пуль принимать гениальные решения и удачно их реализовывать, хотя на заседаниях генштаба перед сражением подремывал и не принимал активного участия в обсуждении.
Приемы
1. Вы мысленно представляете себя в различных проблемных ситуациях и затем стараетесь справиться с ними в вашем воображении. В итоге вы знаете, как поступить, если аналогичная или похожая ситуация возникнет в реальной жизни.
2. Чем чаще человек позволяет себе негативные мысли, тем хуже он себя чувствует и тем больше склонен думать о плохом. Наоборот, позитивные мысли помогают почувствовать себя лучше и уверенней, позволяют конструктивно подходить к любой ситуации и действовать более эффективно.
3. Позитивное отношение к окружающему миру и к себе придает силы для освобождения из застенков условностей, для преодоления ощущения собственной неполноценности, для чувства уверенности в себе в преодолении жизненных трудностей, для адаптации к стрессовым воздействиям.

Гуманистичность мышления

Гуманистичность мышления характеризуется принятием и оперированием экзистенциальными понятиями и категориями. Ю.М. Лотман подчеркивает, что «как совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, так опасен интеллект без совести» 1115, с. 167].
Часто альтернативой гуманистическому мышлению, которое функционирует в системе «порядочно — непорядочно» выступает прагматическое мышление: «выгодно — невыгодно». Эти параллельные пласты мыслительной деятельности не пересекаются, о чем красноречиво говорит фильм Киры Муратовой «Сотников», снятый по повести Василя Быкова «Вертикаль».
Задание
Чтобы я сделал, если бы имел шляпу-невидимку. Эта «игровая ситуация» позволяет оценить наличие общих гуманистических установок, проявляющихся в стремлении изменить мир и себя.
Ситуация
1. Ф.М. Достоевский любил спрашивать: «Скажи, мил человек, согласился бы принести в жертву смерть младенца во имя спасения всего мира от страданий, бед и несчастий?».
2. И.А. Крылов начинал свою литературную деятельность с написания пьес. По некоторым из них даже ставились спектакли. Но истинное удовлетворение и признание он стал получать тогда, когда стал заниматься сочинением басен.
Приемы
1. Хорошие менеджеры не только делают деньги, но и создают смысл существования (П. Друкен).
2. Ценностям нельзя научить, их нужно пережить (В. Франки).
3. Бессмысленно пытаться оказать влияние на ценности и смыслы человека напрямую, при помощи привычных вербальных подходов: для их перестройки надо «выйти за пределы этих образований и изменить порождающие их деятельности» (А.Г. Асмолов).

Культура мышления

Культура мышления означает умение оперировать базовыми понятиями, характеризующими высокий уровень культуры и искусства.
Культурное мышление, по С.Л. Рубинштейну, — главное качество ума, которое рождается и развивается при необходимости преодолеть затруднение средствами интеллекта.
Характерной особенностью культуры мышления является сочетание мыслей и действий, олицетворяющих образцы не только высокого слога, но и глубоко порядочных действий. К сожалению, это большая редкость. Часто люди чувствуют одно, говорят другое, а поступают совсем иначе: вопреки своим чувствам и мыслям. Кроме того, происходит эрозия культурных ценностей.
Перлы псевдокультурного мышления
1. У женщин больше общего, чем различий.
2. Девочки начинают этим интересоваться, поскольку это впадает в струю их интересов.
3. Диссертант глубоко принял эту методику.
4. Эмоции бывают разными по направленности: на себя — радость; на других — сострадание.

Зрелость мышления

Зрелость мышления — высокий уровень сформированности мыслительных операций и действий.
Качества незрелого мышления: псевдоабстрактность, резонерство, деструктивный образ мышления, относительно интеллектуальная недостаточность (умеренное изменение интеллекта по органическому типу).
Теорию логического интеллекта, невербального по происхождению, разработал Ж. Пиаже. Цель интеллекта — «тотальное равновесие». Правда — это не готовая природная форма, а результат умственного развития человека. Зрелое мышление преобразуется в логику, так как логика описывает порядок и равновесие вещей, а интеллект направлен на идеи и вещи.
Устойчивому и продуктивному противостоянию агрессии способствует позитивное отношение к оппоненту. Продуктивность заключается в осознании своей правоты и сострадании к агрессору, поскольку человек тогда бывает агрессивным, когда становится несчастным.

Целостность мышления

Целостность мышления олицетворяет замкнутую цепь, из которой нельзя вынуть ни одного звена, не нарушив общей целостности. Данное качество характеризуется способностью видеть взаимосвязи.
Как в переходе к целостности не потерять те части, из которых она (целостность) состоит? Сумеет ли психологическое сообщество разработать методы исследования, адекватные идее целостности? Акцентуация методов, адекватных методологии [35].
Технология «Личностная модель обучения»
Личностная модель предполагает обучение на высоком уровне трудности, ведущую роль теоретических знаний на начальном этапе обучения, быстрый темп изучения учебного материла, осознанный характер учения, одновременную работу по развитию сильных и слабых учащихся. Конечная цель обучения в рамках личностной модели — дать обучаемым целостную картину мира на основе знаний в области науки, литературы и искусства с учетом развития наблюдения, мышления и практических действий учащихся. Методика преподавания, с точки зрения сторонников личностной модели, должна отвечать требованиям направленности на развитие различных сторон личности обучаемого, последовательного усложнения усваиваемого знания, проблемности и гибкости в использовании форм и способов обучения в зависимости от сложившейся на занятии ситуации [3; 60]. В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению, что личностный подход — это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но прежде всего понимание их системного взаимодействия в процессе становления личности профессионала. В образовании комплексов профессионально важных качеств личности (ПВК) участвуют не только совокупности свойств личности, связанные с видом деятельности, но личностные качества, профессионально важные для любого вида профессиональной деятельности. Это в первую очередь ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические — эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности нейродинамики и некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия) также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности. Хотя эти психологические феномены и не включаются в перечень личностных свойств, а рассматриваются обычно как свойства более низких уровней психики — в частности индивидного — целесообразно остановиться на них по двум причинам. Во-первых, некоторые авторы, рассматривающие личность более широко, включают эти свойства в одну из ее подструктур. Во-вторых, особенности нейродинамики являются базой для целого ряда ПВК личности — эмоциональной устойчивости, тревожности, склонности к риску, даже самооценки, и настолько тесно с ним связаны, что не могут быть удалены из рассмотрения.
Для профессиональной психологии очень важным является тот факт, что особенности нейродинамики оказывают существенное влияние на формирование ПВК личности. Известно, что слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность, эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельности и т.д. Для лиц с очень высокими показателями силы нервной системы велика вероятность установления негибкой неадекватно высокой самооценки.
Поскольку личностные инвентарии опираются на «самоотчет» испытуемого, логично использовать их для определения некоторых ПВК.
Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается в качестве универсального ПВК ответственность. Ответственность рассматривается рядом авторов как одно из свойств, характеризующих направленность личности. Она влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности, прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.
Большинство других личностных качеств является более специфическими и важно лишь для определенных видов профессиональной деятельности. Суммируя результаты экспериментальных работ, можно предположить, что особенности личности могут выступать как ПВК практически в любом виде профессиональной деятельности.

Верифицированность мышления

Верифицированное мышления способствует ранжированию на основе сравнения степени важности и срочности выполнения предстоящих дел. На первое место выделяется самое важное и срочное дело. Если его запланировать на целый день, то непременно высвобождается значительное количество свободного времени, которое можно с большим удовольствием потратить на любимые занятия.
Сравнением называется сопоставление тех или иных сторон вещей или явлений с точки зрения близости их качеств в определенном отношении. Сравнение — есть основа всякого понимания и всякого мышления (К.Д. Ушинский).
Можно выделить следующие принципы сравнения:
1) полное совпадение сторон вещей и явлений по качественным характеристикам. В этом случае говорят, что эти вещи или явления одинаковы, тождественны;
2) качественных различий нет, но есть количественные различия, в этом случае говорят о подобии;
3) наличие общих признаков, но наблюдается неполное их совпадение. Здесь говорят о сходстве, но в определенных отношениях.
Задание
Вставить пропущенные буквы.
с и
с и
с и
с и

Генерализованность мышления

Генерализованность мышления — интеллектуальная способность выполнять определенные действия за рамками тех условий, в которых происходило первоначальное научение этим действиям.
Задания
1. Чем кончается лето и начинается осень? (Буквой «О».)
2. Описывается какая-нибудь необычная ситуация. Например, вернувшись из магазина, вы обнаружили, что двери вашей квартиры распахнуты. Надо как можно быстрее назвать причины этого факта, возможные его объяснения. (Воры — банальный, инопланетяне — необычный.)
3. Можно ли сделать научные открытия о Луне не с помощью телескопа, а посредством микроскопа?
Приемы
1. Прибегайте к поощрениям. Старайтесь показать человеку, что совершенную им ошибку легко исправить, что то, чего вы от него хотите добиться, легко осуществимо.
2. Любовь — всегда риск. Вы предлагаете себя, но всегда можете быть отвергнуты. Вот почему некоторые люди предпочитают не любить вообще; они скорее готовы жить замкнувшись в себе, чем подвергнуться риску, связанному с любовью. Но взрослый, любя, не рискует всей своей индивидуальностью. Ведь она у него уже есть и остается вне зависимости от ответа любимого человека. Если же он потеряет любимого, то у него все равно останется он сам. Но если для того, чтобы утвердить свою индивидуальность, вам необходим кто-то другой, тогда потеря может заставить вас почувствовать глубочайшую опустошенность.
Загадки
1. Сотрудники одной из лабораторий Института энергетической техники в Цюрихе занимаются тем, что пускают мыльные пузыри. Зачем?
2. В каком царстве можно встретить лохматый чернильный колпак, парик судьи, плачущую вдову?
3. Как называются штаны, сшитые из генуэзской парусины?
4. Что будет с козой, когда ей исполнится семь лет? (Начнется восьмой.)
Источник: Мергаляс Мергалимович Кашапов, д-р психол. наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова