Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Тематическое планирование по курсу
"Права человека и гражданина" для 9 классов

Е.М.Герасимова, психолог Браславской гимназии

Основной целью данного учебного курса является повышение правовой культуры учащихся, формирование гуманистического мировоззрения, воспитание у молодых людей чувства человеческого достоинства, самоуважения, гражданской ответственности, глубокого понимания как своих прав, так и прав других людей, общественных интересов, а также и обязанностей государства перед своими гражданами.

Мировой опыт показывает, что формирование сознательного и ответственного отношения основной массы населения к проблеме прав и свобод человека и гражданина, глубокое понимание их сущности и общественной значимости непосредственно зависят от создания в стране специальной системы образования в области прав человека. О возрастании внимания международного сообщества к этому вопросу свидетельствует, в частности, то обстоятельство, что Генеральная Ассамблея ООН в декабре 1994 года единогласно приняла резолюцию, согласно которой 1995-2004 г.г. были объявлены Десятилетием образования в области прав человека. Особую актуальность данная проблема приобрела в связи с 50-летием принятия Всеобщей декларации прав человека.
В итоге парламентских слушаний по проблеме прав человека в Национальном собрании Республики Беларусь в июне 1998 года Министерству образования было рекомендовано разработать обязательный курс "Права человека" в государственных учебных заведениях, средних школах.
Программа "Права человека и гражданина" (34 часа) призвана содействовать реализации этих рекомендаций. Она основана на современной концепции преподавания прав человека, которая исходит из того, что оно не должно сводиться лишь к рассмотрению юридических аспектов данной проблемы. Права человека – это сложное, многогранное явление, результат длительной истории развития человечества, его величайшая ценность. Они выражают подлинно человеческое в человеке, жизненные потребности и возможности развития личности, меру ее свободы и ответственности.
Права человека представляют собой неотъемлемое свойство личности и в то же время являются составной частью правовой системы общества. В связи с этим в учебном курсе важное место занимают вопросы взаимосвязи права и закона, прав человека и прав гражданина, прав и обязанностей людей.
В рамках данного курса рассматриваются вопросы, связанные с правовыми отношениями несовершеннолетних и общества в различных сферах жизни общества, об их правах, возможностях и ответственности. Мы считаем, что изучение этого курса позволит поднять на соответствующий уровень предупредительно-профилактическую работу среди несовершеннолетних по предупреждению правонарушений, кроме этого, по нашему мнению, некоторые разделы и темы просто необходимы в дальнейшей практической жизни человека.
Разработанная программа предполагает ознакомление учащихся IX класса школ Республики Беларусь, связанными с гражданством, образованием, правами ребенка, гражданско-правовыми отношениями, трудовыми отношениями, предпринимательством, семейными отношениями, вероисповеданием, молодежной политикой, гражданским и уголовным кодексом.
Программа также направлена на формирование правосознания гимназистов, их правомерного поведения и взаимосвязи с правовой культурой.
Учитывая отмеченные обстоятельства, учебная программа "Права человека и гражданина" включает три основных раздела:

• "Право и права человека – явления мировой культуры и цивилизации" (6 часов)
• Идея прав человека в истории человечества. Происхождение и развитие права.
• Современное понимание сущности права и прав человека. Право как регулятор жизни общества.
• Право и закон. Права человека и права гражданина. Их связь и различия.
• Всеобщая декларация прав человека и ее историческое значение.
• Закон на нашей древней земле.
• Конституционная защита прав человека и гражданина в Республике Беларусь.

• "Права человека – это гуманизм современной эпохи" (8 часов).
• Право и мораль. Нравственные основы прав человека.
• Основные группы прав и свобод человека, их единство.
• Взаимосвязь прав, обязанностей и ответственности человека и гражданина.
• Международная защита прав человека.
• Роль гражданского общества и социального правового государства в обеспечении прав человека.
• Правовая культура, пути и средства ее формирования.

• "Юридическое обеспечение прав человека и гражданина в Республике Беларусь" (20 часов).
• Совершенствование законодательства в области прав человека в Беларуси.
• Основы гражданского права.
• Основы уголовного права.
• Основы трудового права.
• Основы семейного права.
• Основы экологического права.

Примерный тематический план

Класс: 9"Б"
Курс: Права человека и гражданина.
Тема: Право и права человека – явления мировой культуры и цивилизации.
Цель: Показать учащимся, что права человека – это сложное, многогранное явление, результат длительной истории развития человечества, его величайшая ценность.
Что должны знать и уметь учащиеся: знать суть и уметь пользоваться основными понятиями курса: право, права человека, закон, личность, человек, гражданин, Конституция, демократия, цивилизация и др.; знать роль прав человека и права в развитии человечества; знать содержание и значение Всеобщей декларации прав человека; знать содержание и особенности Конституции Республики Беларусь.
Задачи: раскрыть содержание основных понятий курса, показать историю развития идеи прав человека и права; познакомить учащихся с содержанием и значением Всеобщей декларации прав человека и Конституции РБ; развивать способность мыслить самостоятельно.
Формы проверки знаний: диспуты, понятийный диктант.

Класс: 9"Б"
Курс: Права человека и гражданина.
Тема: Права человека – это гуманизм современной эпохи.
Цель: Воспитывать в молодых людях ответственность перед обществом, государством, другими людьми; показать неделимость прав и свобод человека, неразрывную связь между правами и обязанностями; формировать правовую культуру у молодых людей.
Что должны знать и уметь учащиеся: знать основные понятия темы; знать нравственные основы, основные группы прав и свобод человека, взаимосвязь прав, обязанностей и ответственности человека и гражданина, основные направления и систему международной защиты прав человека, роль гражданского общества и социального правового государства в обеспечении прав человека, пути и средства формирования правовой культуры у себя и других; уметь отвечать за свои поступки.
Задачи: раскрыть взаимосвязь права и морали, познакомить с нравственными основами демократии и их роль в преобразовании общественной жизни в Беларуси; познакомить с основными группами прав и свобод человека; раскрыть взаимосвязь прав, обязанностей и ответственности человека и гражданина; познакомить с международной защитой прав человека; показать роль гражданского общества и социального правового государства в обеспечении прав человека; дать определение правовой культуры, показать пути и средства ее формирования.
Формы проверки знаний: практические занятия, беседы, опрос.

Класс: 9"Б"
Курс: Права человека и гражданина.
Тема: Юридическое обеспечение прав человека и гражданина в Республике Беларусь.
Цель: познакомить учащихся с основными нормативными документами Республики Беларусь, связанными с обеспечением прав человека и гражданина; формировать правосознание, правомерное поведение учащихся во взаимосвязи с правовой культурой.
Что должны знать и уметь учащиеся: знать содержание основных нормативных документов Республики Беларусь, связанных с гражданством, образованием, правами ребенка, гражданско-правовыми отношениями, трудовыми отношениями, предпринимательством, семейными отношениями, гражданским и уголовным кодексами, молодежной политикой и уметь ими пользоваться; знать основы различных видов права.
Задачи: знакомить учащихся с основами гражданского, уголовного, трудового, семейного, экологического права и основными нормативными документами Республики Беларусь; познакомить с совершенствованием законодательства в области прав человека в Беларуси.
Формы проверки знаний: опрос, диспут.

Класс: 9"Б"
Курс: Права человека и гражданина.
Тема: Урок контрольных вопросов.
Цель: проверить глубину осознания изученного материала и прочность усвоения материала, определенного программой.
Что должны знать и уметь учащиеся: знать программный материал; уметь его обобщать, систематизировать, анализировать, использовать в жизни.
Задачи: проверка знаний, уровня их осознания; развитие способности мыслить самостоятельно; учить применять знания на практике, в жизни.
Формы проверки знаний: тестирование.

Литература

• Василевич, Г.А. Конституция – фундамент правового государства /Г.А.Василевич. //Чалавек. Грамадства. Свет. – 1998. – Вып.3.
• Величко, В. Страна без законов – страна без будущего /В.Величко, П.Шипук. //Беларуская думка. – 1998. - №1.
• Власов, В.И. Основы правоведения /В.И.Власов, В.В.Низовцев, В.А.Шевченко. – М.: Феникс, 1997.
• Гражданский кодекс Республики Беларусь. С изменениями и дополнениями. – Мн., 1994.
• Гринин, Л.Е. Обществознание (Обществоведение): ответы на экзаменационные вопросы для 11 класса и поступающих в вузы, 1996 /Л.Е.Гринин. – Волголрад: Изд-во "Учитель", 1996.
• Гусев, А.Д. Гуманизм современной эпохи /А.Д.Гусев //Беларуская думка. – 1998. - №5.
• Капитан, В. От прав до обязанностей – один шаг /В.Капитан //Беларуская думка. – 1986. - №10.
• Кодекс законов о браке и семье Республики Беларусь.
• Кодекс законов о труде Республики Беларусь.
• Комаров, С.А. Общая теория государства и права /С.А.Комаров. – М., 1997.
• Комаров, С.А. Общая теория государства и права в схемах и определениях /С.А.Комаров. – М., 1997.
• Конституция Республики Беларусь. – Мн., 1996.
• Лукашенко, А.Г. "Только на основе эффективного функционирования и взаимодействия всех органов власти мы можем добиться прогресса" /А.Г.Лукашенко //Народная газета. – 1998. – 13 сакавіка.
• Мельник, В. Беларусь жаждет идеала справедливости /В.мельник //Беларуская думка. – 1994. – №9.
• Никитин, А.Ф. Права человека: учебное пособие для средн. школ /А.Ф.Никитин. – М.: "Творческая педагогика", МП "Новая школа", 1993.
• Основы права. /Под ред. Г.Б.Шишко – Мн.: Амалфея, 1998.
• Рубин, Я. Государство для человека /Я.Рубин //Беларуская думка. – 1998. – №3.
• Словарь-справочник по обществоведению и основам Советского государства и права: книга для учащихся ст. классов средн. общеобразоват. школы / сост. Н.С.Чернавин – М.: Просвещение, 1990.
• Смагина, Л.И. Сто уроков по правам ребенка: книга для учителя /Л.И.Смагина, А.С.Корнейчик и др. – Мн., 1998.
• Уголовный кодекс Республики Беларусь. С изменениями и дополнениями. – Мн., 1994.
• Уткин, Э.А. Граждановедение. Учебник для средней школы /Э.А.Уткин, В.А.Мирошникова. – М.: Ассоциация авторов и издателей "Тендем". Изд-во ЭКМОС, 1997.
• Шабайлов, В.И. Социальное государство /В.И.Шабайлов //Чалавек. Грамадства. Свет. – 1998. - №4.

Программа специального курса (факультатива)
по психологии "Азбука психологии" для 9-11-х классов

Е.М.Герасимова, психолог Браславской гимназии

Объяснительная записка

Спецкурс "Азбука психологии" призван не только познакомить старшеклассников, интересующихся психологией, с достижениями психологической науки, но и помочь им в познании самих себя с тем, чтобы сознательно подходить к определению своего дальнейшего жизненного пути, оценке тех или иных ситуаций.
Многие школьные предметы дают учащимся знания о человеке. И все-таки в наших знаниях о человеке не хватает очень важного. Почти не изучается почти внутреннее "устройство" самого главного в человеке – его психики.
Считаем, что данный спецкурс в какой-то мере заполнит этот пробел и поможет ребятам войти в увлекательный и прекрасный мир психологической науки. На занятиях старшеклассники узнают, как формируется психика человека, узнают, какие законы управляют ощущениями и восприятием, памятью и творческой мыслительной деятельностью, узнают свои интересы и склонности, особенности своего темперамента, мышления, памяти, внимания, познакомятся с требованиями различных профессий и смогут соотнести их со своими возможностями, узнают о том, можно ли влиять на поведение других людей, одинаково ли видят мир мужчины и женщины, как люди составляют суждения, что в них сильнее – логика или эмоции и многое другое. Известно, что чем больше узнаешь о других, тем лучше понимаешь себя.

Программа спецкурса (68 часов)

• Занимательная психология.

Знакомство. Правила работы на занятиях спецкурса (2 ч.).
Загадки сознания. Субъективный мир животного. Фитопсихология. Ой! Больно! Потеря сознания. "Пти маль". Уже было. Что рассказал умерший. Еженощная потеря сознания. Мгновение или час? Вещие сны. Режьте, братцы, режьте. Experimentum mirabile. Животный магнетизм. "Сторожевой пункт". Разгаданная загадка. Методом гипнорепродукции. Длительный раппорт. Стигматы Луизы Лато. Все ли можно внушить? Передача мысли на расстоянии. Ignoramus или ignorabimus? (2 ч.).
Психика и мозг. Отражение – по-латыни рефлекс. Лоб широк, да мозгу мало. Шишка любви к детям. Проекция свиного "пятачка". Асимметрия мозга. Центры Брока и Вернике. Опыт Моссо. Возбуждение и торможение. Условный рефлекс. Каузальный рефлекс. На пороге сознания. Животные – герои. Умный Ганс. Вторая сигнальная система. Полезные и вредные слова. Посмотри сквозь черепную крышку. Узор и канва. Процессуальное и содержательное. Психологические механизмы. Системные качества. Теория отражения и отражающая система. Атрибуты сознания (2 ч.).
Личность. Представления о личности. Раздвоение личности. Фелида. Что есть личность. Христиан Вольф. Сарказм Мефистофеля. Личность и опыт. Неогельвецианство. Феномен детей Лыковых. "О типах нервной системы, темпераментах тож". Бесполезен ли меланхолик? Подмена целого частью. Ты ко мне плохо относишься! От авантюризма до ячества. Чувство ответственности. Девиз Жанны д'Арк (2 ч.).
Эмоции. Эмоция или эмоциональность. Душа в пятках. "Есть упоение в бою". Разные настроения. Аффект. Азарт. Единство, но не тождество. Выражение лица. Чувство и поза. Теория Джейка-Ланге. Детектор лжи. Эмоции и чувства. Что же такое любовь? Любовь и голод. Инстинкт сохранения рода. Кто любит музыку? Абстрактная живопись. Абстрактный котенок. Запретный плод сладок. Счастье. Скучно (2 ч.).
Восприятие. Субъективный образ объективного мира. Сверхчувствительный прибор. Хороший глазомер. Слепое пятно. Картина на потолке. В сумерках на велосипеде. Дальтонизм. Плывущий мост. Вверх ногами. Целостность восприятия. Восприятие времени. Капризы вкуса. Где кузнечик? Фигура и фон. Апперцепция. Ошибки оценки. Иллюзии, замеченные Гете. Маскировка. Иллюзия смещения. Иллюзия контраста. Иллюзия Аристотеля. Иллюзии в полете. Загадки Эшера. Галлюцинация. Таков ли мир, каким мы его воспринимаем (2 ч.).
Внимание. Опыт с часами и книгой. Объем внимания. Сколько дел можно делать одновременно. Колебания внимания. Путаница. "Порхающее" и "липкое". Как стать внимательным? Игры индейцев. Профессиональное внимание. Морально-воспитанное внимание (2 ч.).
Мышление. Что такое миллион. Непосредственно и опосредованно. Четвертый лишний. Эврика! Логические задачи. Разоблаченный оракул. Шерлок Холмс. По ассоциации. Мысль пишет. Знаю, а сказать не могу. Сказать могу, а не знаю. Закономерность. У переправы. А был ли Маугли? Глокая куздра. Индусское правило спора. Косность мышления. Любопытен или любознателен? Кто же умнее? Добровольное сумасшествие (2 ч.).
Воля. Сила идеи. Задерживая смерть! Мужество. Борьба "не хочу" и "надо". Буриданов осел. Шаблон. Внушенный ответ. Подражание. Настойчив или упрям? (1 ч.).
Память. Мое Я. Непроизвольная память. Произвольное запоминание. Непроизвольное запоминание. Врет как очевидец. Узнавание. Когда полезно забывать. Не думать о белом медведе! Наизусть по смыслу. Охотничьи рассказы. Эмоциональная память. Кратковременная память. Мнемоника. Как улучшить память. Гиперспособности и "пасынки школы". Талант и характер. Характер и судьба. Как они представляют мир. Личность – это человек как носитель сознания (2 ч.).
Практикум "Тайны мозга. Как развивать свои умственные способности". Мозг и ум. Статистика – о мозге. Как развивался мозг в процессе эволюции, какие функции выполняют различные его части. Взгляд на внутреннее устройство мозга. Определение интеллекта. Природа или воспитание? Различные виды интеллекта. Мозг хорошо, а два – лучше! Решение проблем. Мысли о мыслях. Память и обучение. Творческие способности. Заботьтесь о своем мозге. Биологическая обратная связь и гипноз. Сон и сновидения. Тайны ума (7 ч.).
Инстинкт и деятельность. Осы-хирурги. Слепой инстинкт. Цыпленок в беде. Вопреки инстинкту! Кнутом или пряником? Предыстория деятельности (1ч.)
Работа духа. Игра с куклами. Гомология и аналогия деятельности. Тотемы и фетиши. Чуринги. Гадание. Репродуцирующее воображение. Вдохновение. Привычка. Интуиция – дочь информации (1 ч.).
Моторика. Воображаемые действия. Импульсивные действия. Открытие Сеченова. Рабочие движения. Быстрые и медленные движения. Личное уравнение. Скорость реакции. Хлопки. На перекрестке. Трудные координации. Правая, левая где сторона? Два галстука. Зеркальное письмо. Равновесие. В состоянии невесомости. Почерк. Различные письмена. Как мы читаем. Ощупывающий глаз (1 ч.).
Мотивация. Структура действия. Одинаковые движения – разные действия. Одинаковые действия – разные движения. Заряжая винтовку. Поступок, проступок, преступление. Правоправные способности. Разные мотивы (1 ч).
Умения и навыки. Полезная автоматизация и вредный автоматизм. Что раньше: навык или умение? Потребность в труде. Трудовая экспертиза. Пространственное представление (1 ч.)
Групповая деятельность. Групповое решение проблем. Групповой душ. Рождение дружбы. Человек и машина. Машина и человек. Вредно ли утомление? Сеченовский феномен. Рациональный отдых (1 ч.).
Категории и принципы психологии. Принцип детерминизма. Принцип единства сознания, личности и деятельности. Дерево психологической науки (1 ч.).

• Я и моя профессия.

Что я знаю о своих возможностях (1 ч).
Склонности и интересы в выборе профессии (1 ч).
Понятие о темпераменте (1 ч).
Мышление. Как определить тип своего мышления? Как развить мышление? (1 ч).
Память. Виды памяти. Как улучшить память? (1 ч).
Внимание. Как оценить внимание? Как развивать внимание? (1 ч).
Воображение. Как определить уровень развития своего воображения? Как развивать воображение? (1 ч).
Что такое характер? (1 ч).
Коллаж "Мой психологический портрет" (1 ч).
Что я знаю о мире профессий? Классификация профессий (1 ч).
Профессии типа "Человек – техника" (1 ч).
Профессии типа "Человек – природа" (1 ч).
Профессии типа "Человек – знак" (1 ч).
Профессии типа "Человек – человек" (1 ч).
Ошибки в выборе профессии (1 ч).
Формула профессии. (1 ч).
Способности и профессиональная пригодность (1ч).
Опросник профессиональной готовности (1 ч).
Что такое профессиограмма (1 ч).
Психологический кроссворд (1 ч).
Тренинг "Необитаемый остров" (4 ч).

• Узнаем других.

Что происходит в процессе эксперимента? Оправдываются ли ожидания? Меняются ли люди, оказавшись участниками эксперимента? Чего в людях больше – логики или эмоций? (1 ч).
Установки и убеждения. Легко ли люди поддаются обману? Зависят ли взгляды на жизнь от возраста? Детский взгляд на мир. Как люди относятся к деньгам? (1 ч).
Мнения и суждения. Может ли мнение измениться от одного слова? Влияет ли первое впечатление на формирование мнения? Как формируется суждение? (1 ч).
Восприятие. Как мозг воспринимает то, что мы видим? Влияет ли кофеин на восприятие? Сколько личного пространства надо каждому? Чувствуется ли разница между прикосновением женщины и мужчины? (1 ч).
Общение. Отражает ли речь особенности характера человека? Можем ли мы непредвзято относиться к словам родителей? Какой из способов общения лучше? Зачем нужны вопросы? (1 ч).
О различиях между мужчиной и женщиной. Одинаково ли мыслят мужчины и женщины? Много ли каждый из нас знает про свой пол? Одинаково ли мы рисуем мужчин и женщин? Одинаков ли взгляд на вещи у мужчин и женщин? (1 ч).
Человек в коллективе. Может ли соревнование улучшить результативность? Почему с одними людьми работать вместе легче, чем с другими? Как классифицируют людей дети и взрослые? Как формируется коллектив? (1 ч).
Самовыражение. В чем лучше происходит самовыражение? О чем можно узнать по почерку? Чего в нас больше, сходства или различий? Чего в людях больше – субъективности или объективности? (1 ч).
Поведение. Можно ли влиять на чужое поведение? Можно ли выработать у человека условные рефлексы? Чему можно научиться у мучных червей? Можно ли влиять на поведение, если не обращать на него внимание? Можно ли поощрять творчество? Равноценны ли награда и успех? (1 ч).
Память и обучение. Можно ли усвоить больше, если устраивать перерыв в занятиях? Легче ли запомнить то, что имеет смысл? Можно ли научиться беспомощности? Зачет (1 ч).

Литература

• Аграшенков, А.В. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты /А.В. Аграшенков. – М.: Вече-АСТ, 1997.
• Баррет, С Тайны мозга. Как развить свои умственные способности /С.Барретт. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.
• Водейко, Р.И. Как управлять собой / Р.И.Войдеко, Г.Е. Мазо. – Мн.: Народная асвета, 1987.
• Гримак, Л.П. Общение с собой /Л.П.Гримак. – М.: Политиздат, 1991.
• Зимбардо, Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справиться) /Ф.Зимбардо. – СПб.: Питер Пресс, 1995.
• Как определить и развить способности ребенка / сост. В.М.Воскобойников. – Спб.: Респкс, 1996.
• Каппони, В. Как делать все по-своему, или Ассертивность – в жизнь! /В.Каппони, Т.Новак. – СПб.: Питер, 1995.
• Каппони, В. Сам себе авторитет /В.Каппони, Т.Новак. – СПб.: Питер, 1995.
• Кинчер, Дж. Книга о твоих знакомых. 40 тестов-экспериментов / Дж.Кинчер. – Спб.: Питер Пресс, 1997.
• Коломинский, Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся /Я.Л.Коломинский. – Мн.: Універсітэцкае, 1998.
• Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием /А.И.Кочетов. – Мн.: Выш. шк., 1991.
• О'Киффи, Дж. Семидневный курс тренировки ума //Дж. О'Киффи. – Мн.: Золотой теленок, 1997.
• Оцените свои способности. Тесты / сост. Л.В.Огинец – СПб., 1992.
• Пекелис, В. Как найти себя: Энциклопедия в двух книгах, которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше: для сред. шк. Возраста / В.Пекелис. – Мн.: Юнацтва, 1989.
• Пергаменщик, Л.А. Помоги себе сам. Психологический практикум /Л.А.Пергаменщик. – Мн., 1994.
• Пергаменщик, Л.А. Самопомощь в кризисных ситуациях. Психологический практикум /Л.А.Пергаменщик. – Мн.: Народная асвета, 1994.
• Петровский, А.В. Психология о каждом и каждому о психологии /А.В.Петровский. – М.: Изд-во РОУ, 1996.
• Платонов, К.К. Занимательная психология /К.К.Платонов. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
• Психологические тесты / сост. В.Д.Коновалов – М.: Светотон, 1996.
• Психотерапия и экстрасенсорика / сост. А.Н.Гопаченко. – Харьков: Фалио; Ростов н/Дону: Феникс, 1998.
• Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. – М.: Владос, 1995.
• Резапкина, Г. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 9-х классов /Г.Резапкина. – "Школьный психолог", 1999. - №14.
• Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /А.Э.Симановский. – Ярославль: Гринго, 1996.
• Стивенс, Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства) /Дж.Стивенс. – СПб.: Питер Пресс, 1995.
• 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. – М.: Эйдос, 1994.
• Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника /Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997.
• Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза /К.Хорни. – СПб.:Лань, 1997.
• Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А.Цукерман. – Рига, ПЦ "Эксперимент", 1995.
• Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей /Л.В.Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1997.
• Черепанова, Е.М. Психический стресс. Книга для школьных психологов, родителей и учителей /Е.М.Черепанова. – М.: Издательский центр "Академия", 1996.
• Что Вы знаете и не знаете о себе и других. Психологические наблюдения и тесты /Сост. С.С.Степанов. – Дубна: Издательский центр "Феникс", 1996.
• Шиндлер, Дж.А. Как прожить 365 дней в году /Дж.А.Шиндлер. – М.: "Рипол Классик", "Вече", 1997.

Программа спецкурса для учащихся 9–11 кл.
"Я и мой профессиональный выбор"

С.А.Литвин, педагог-психолог СШ № 8 г. Новополоцка

Социально-экономические условия жизни общества диктуют свои требования к профессиональной подготовке молодых людей. Мир стал более подвижным, а значит, более неустойчивым. Человек должен обладать гибкостью, выносливостью, чтобы не только выжить, но и достойно жить, принося при этом пользу обществу. Молодому человеку легко потеряться в мире существующих профессий, возможностей, ценностей. Юношам и девушкам нужна помощь для того, чтобы найти свой путь, сведя при этом количество ошибок к минимуму. Ошибка человека при выборе профессии – это ошибка в выборе стиля жизни, последствиями которой могут стать нарушенное физическое и психическое здоровье, общая неудовлетворенность, снижение энергетического тонуса. Для государства – это дополнительные материальные затраты на обучение, переобучение, лечение, ущерб от ошибок и снижение производительности и эффективности труда. С другой стороны, человек, совершивший ошибку в выборе профессии первоначально, может исправить ее в любой период своей жизни. Для этого он должен быть готов к постоянному образованию, саморазвитию и самореализации.
Современная школа и родители должны взять на себя ответственность за предоставление ребенку широких возможностей в поиске себя, изучении и развитии своих способностей, склонностей, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний, в развитии способности делать осознанный выбор и добиваться цели.
Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время большинство выпускников базовой и средней школы оказываются неготовыми к осуществлению осознанного выбора профессии.
Выбор профессии сопровождается трудностями психологического характера. Человек не готов к этому выбору, если у него:
1) недостаточно сформирована временная перспектива;
2) представление о себе, своих способностях, возможностях, интересах и склонностях характеризуется неадекватностью, неустойчивостью;
3) не развита способность делать осознанный выбор и брать на себя ответственность за него;
4) нет четких представлений о трудностях при выборе профессии и способах их преодоления;
5) отсутствуют знания о мире профессий и требованиях, которые предъявляет профессия к человеку;
6) недостаточно сформированы навыки целеполагания.
Предлагаемый спецкурс "Я и мой профессиональный выбор" может успешно дополнить формы и методы, используемые школой с целью профессиональной ориентации старшеклассников.
Цель спецкурса – помочь старшеклассникам сделать осознанный выбор профессии.

Задачи спецкурса:
1) научить выделению дальних и ближних профессиональных целей;
2) помочь определить свою готовность к достижению профессиональных целей;
3) помочь сопоставить свои возможности с требованиями выбираемых профессий;
4) помочь осознать трудности в достижении профессиональных целей и найти пути их преодоления;
5) помочь определить пути саморазвития.
Данный спецкурс опирается на принципы:
• принцип сознательности в выборе профессии;
• принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям человека и потребностям общества;
• принцип активности: человек сам активно выбирает профессию;
• принцип развития: профессия должна давать возможности для развития личности.
Результативность спецкурса зависит от личной позиции и качеств ведущего. Ведущий должен:
1) уважать любой труд;
2) приводить к самостоятельным решениям детей о выборе профессии;
3) доходить до каждого учащегося;
4) считаться с уже сложившимися особенностями, личными качествами участников;
5) быть тактичным;
6) поощрять активность;
7) действовать обязательно в интересах учащихся.
Структура занятий.
По содержанию спецкурс можно условно разделить на три блока, логически связанных друг с другом. Первый блок содержит информацию о мире профессий, их классификации, особенностях, требованиях различных типов профессий к человеку. Второй блок предоставляет учащимся возможности всестороннего изучения своей личности, соотнесения своих возможностей с требованиями предпочитаемых профессий, знакомит со способами саморазвития. Третий блок представляет собой тренинг целеполагания, цель которого – научить ребят моделированию своей жизни, постановке дальних и ближних целей.
Занятия разработаны таким образом, что помогают постепенно осознать и яснее обозначить свои потребности, установки, идеалы, интересы, связать их с потребностями общества, изучить свои индивидуальные особенности, соотнести их с требованиями предпочитаемой профессии к человеку, осознать трудности, стоящие на пути к цели, развить способности к целеполаганию и моделированию своей жизни.
Продолжительность одного занятия – 1 час. Занятия по отдельным темам, где много времени отводиться диагностике и информированию, могут проводиться с целым классом. На занятия по темам, касающихся вопросов личности, требующих большего самораскрытия, самоисследования, целесообразно деление класса на две подгруппы.
Спецкурс рассчитан на 15 занятий один раз в неделю. С учетом деления на подгруппы занимает 21 час.
Занятия проводятся в активной форме.

Тематическое планирование

Занятие 1. Вводное занятие (класс)
Цель – познакомить с программой спецкурса, решить организационные моменты.
1. Вступительное слово ведущего:
цель спецкурса,
количество занятий,
расписание,
необходимые принадлежности.
2. Анкетирование учащихся о сформированности профессиональных целей (см. Приложение)
3. Выработка групповых норм.

Занятие 2. Выбор и ответственность (группа)
Цель – помочь осознать важность осознанного выбора профессии, психологические проблемы при осуществлении выбора.
1. Упражнение "Свобода – ответственность"
Участники делятся на две группы. Двое учеников находятся в центре двух кругов. Им завязывают глаза, на талию привязывают пояс с веревками. Концы веревок держат участники.
Задание: кто быстрее соберет предметы, разложенные на полу. Предметы собирает участник в центре, остальные управляют им при помощи веревок. При второй попытке участникам в центре развязывают глаза. При третьей попытке – ослабляют веревки. После каждой попытки спрашивают у проигравших, кто виноват.
2. Обсуждение упражнения: чем игра похожа на жизнь? (Свободные высказывания участников)
3. Ведущий: В жизни нам часто приходится выбирать: это могут быть выборы не очень сильно влияющие на нашу судьбу, но случается и так, что выбор определяет всю нашу дальнейшую жизнь и исправить что-то трудно. Сейчас вы окажетесь в игровой ситуации, предполагающей выбор. В процессе игры обратите внимание на свои чувства, мысли, чтобы потом всем вместе обсудить наиболее частые проблемы, встречающиеся при осуществлении выбора.
4. Упражнение "Выбор"
Выбор учащимися полюса осуществляется в пространстве класса (надписи располагаются на стенах в разных углах помещения). После определения своей позиции каждый желающий может обосновать свой выбор, а после обсуждения поменять свою позицию. Ведущему следует обратить внимание на ребят, затрудняющихся в определении своего места, и мягко настоять на том, чтобы выбор все таки был сделан.
1) цвет, который мне нравится;
2) что бы я предпочел в жизни:
• личное счастье
• профессиональная карьера
• материальный достаток
• свобода
3) при выборе профессии я хочу, чтобы
• профессия была престижной (престижность);
• профессия была высокооплачиваемой (высокий заработок);
• профессия давала возможности для личного развития (развитие);
• в профессии я мог полностью реализовать свои способности (самореализация);
4) в профессии я хочу быть
• исполнителем, т.е. добросовестно выполнять то, что мне поручено (исполнитель);
• руководителем, т.е. самому отдавать распоряжения, принимать решения (руководитель);
• творцом, т.е. придумывать и осуществлять что-то принципиально новое (творец);
• мастером, т.е. качественно выполнять свою работу, быть мастером своего дела (мастер).
5. Обсуждение упражнения.
При обсуждении упражнения ведущему полезно обратить внимание учащихся на следующие проблемы выбора:
- ориентация на мнение большинства или значимого другого;
- внутреннее сомнение в правильности, колебания;
- импульсивность в принятии решения;
- нежелание делать какой-либо выбор;
- другое.
Основной вывод: если человек достаточно хорошо знает себя, может адекватно оценить реальность, то, осуществляя взвешенный выбор, он берет на себя ответственность за свою жизнь, а значит, он более свободен.

Занятие 3. Потребности. Идеалы (группа)
Цель – помочь осознать свои потребности, идеалы.
1. Разминка для активизации творческого мышления. Придумайте как можно больше способов необычного употребления газеты (молотка, терки, ботинка и т.п.) Сколько способов придумали? Зачитайте.

2. Упражнение "Моя жизнь"
1) Представьте себе свою жизнь с момента рождения до сегодняшнего дня.
Вариант 1.Опишите ее, используя только глаголы. Время ограничено (3 мин). Кто хочет зачитать?
Вариант 2. Нарисуйте свою линию жизни в виде чередования гор, впадин и равнин в зависимости от событий, которые вам запомнились.
2) Оцените степень удовлетворенности своей жизнью.
3) Опишите свое состояние сейчас, используя только существительные. (3 мин)
4) Обсуждение вопросов:
Что в моей жизни зависит от других людей? Что в моей жизни зависит от случая? Что в моей жизни зависит от меня самого?
5) Представьте себе свою будущую жизнь через 3-5 лет. Где вы? Кто вокруг? Что вы делаете? Опишите все, используя прилагательные и наречия (3 мин).
6) Закончить предложение "Я хочу такую работу, чтобы..." Разделите лист вертикальной линией пополам.
Закончите предложение, записав как можно больше вариантов ответов на левой стороне листа (5 мин).
Представьте, что вам нужно убедить своего друга изменить выбор.
Запишите на правой половине листа контраргументы для каждого утверждения.
Снова прочитайте утверждения слева и подчеркните те из них, которые по-прежнему важны для вас.
3. Информация ведущего: "Потребности. Их влияние на выбор профессии".
4. Прочитайте утверждения, которые вы подчеркнули и попробуйте определить, в чем вы действительно нуждаетесь. Если среди потребностей есть "деньги", необходимо определить, для чего они вам нужны.
5. Обсуждение проделанной работы.
Ведущему полезно поддержать рассуждения об идеальной работе, о степени достижимости идеала, о путях достижения, настроить учащихся на активное изучение своих интересов, склонностей и способностей.

Занятие 4. Интересы и склонности (класс)
Цель – помочь осознать свои интересы и склонности.
1. Информация ведущего:
Выбор профессии:
хочу (потребности, идеалы, интересы)
могу (склонности, способности)
надо (потребность общества, рынок труда)

ХОЧУ

МОГУ НАДО

2. Диагностика интересов и склонностей. Методики: "Карта интересов", "ДЦО".
3. Обработка результатов, запись в индивидуальную карту (см. Приложение)
4. Обсуждение проделанной работы.

Занятие 5. Классификация профессий (класс)
Цель – ознакомить учащихся с классификацией профессий, научить составлять формулу профессии.
1. Информация ведущего: "Классификация профессий"
Учащиеся работают с "Индивидуальными картами", отмечая в таблице "Классификация профессий" те пункты, которые наиболее отвечают их интересам и потребностям.
2. Составление формулы профессии
1) на доске вместе (учитель, юрист или любую профессию на выбор)
2) самостоятельно в "картах" (п.5): составить формулы нескольких профессий, которые нравятся, сравнить с пунктами, отмеченными в таблице.
3. Обсуждение занятия.

Занятие 6. Требования профессии к человеку (группа)
Цель – помочь учащимся определить те требования, которые предъявляет выбираемая профессия к человеку.
1. Информация ведущего "Требования профессии к человеку".
2. Упражнение "Рабочий день учителя (журналиста, артиста, юриста, художника, программиста, водителя и т.п.)" (выбор карточки с названием профессии).
Учащиеся составляют цепочку слов на заданную тему, начинающуюся словом "Утро" и заканчивающуюся словам "Сон". Один из ребят записывает высказывания и затем зачитывает полученную цепочку.
3. Упражнение "Кошмарный сон (учителя, журналиста, артиста, юриста, художника, программиста, водителя и т.п.)" (то же). Учащиеся составляют цепочку слов на заданную тему, начинающуюся словом "Сон" и заканчивающуюся словам "Утро".
4. Обсуждение упражнений.
В ходе выполнения данных упражнений более четко проясняются трудности профессии.
5. Упражнение "Отдел кадров".
Один из учащихся становится перед классом, выбирает профессию и сообщает о своем выборе остальным. Остальные ребята представляют из себя "отдел кадров", задача которого принять на работу человека, который будет действительно соответствовать должности. Они в произвольном порядке предъявляют "кандидату" свои требования, начиная словами: "Ты должен...". После завершения требований "кандидат" делится с остальными своими чувствами и мыслями.
6.Индивидуальная работа с картой. Учащимся нужно:
1) составить формулу выбираемой профессии;
2) выписать в карту требования профессии к человеку, анализируя каждую букву формулы.
Для выполнения этого задания учащимся предлагается помощь в виде напечатанной на листах информации (см. Приложение)
8. Обсуждение занятия.
В ходе обсуждения полезно подвести ребят к выводу о необходимости всестороннего изучения своей личности.
Вместо упражнений 5 и 6 можно предложить учащимся выполнить коллаж на тему "Требования профессии к человеку". Для выполнения этой работы полезно разделить учащихся на группы по склонности к тому или иному типу профессий (по данным диагностики на занятии 4.). Группа определяется с профессией для коллажа самостоятельно или с помощью ведущего. Перед началом работы школьникам необходимо предоставить материалы (журналы, ножницы, фломастеры, бумагу А2, клей), объяснить технику выполнения коллажа и схему:

Техника выполнения коллажа:
На листе бумаги учащиеся рисуют фигуру человека, выбирают из журналов подходящие по теме рисунки, надписи, вырезают их и приклеивают на лист в соответствующих местах. После выполнения работы представители групп озвучивают свои "коллажи".

Занятие 7. Темперамент, характер и профессия (группа)
Цель – помощь в самопознании.
1. Информация ведущего: "Устойчивые качества личности" (плакат, см. Приложение).
2. Темперамент (информация) Диагностика особенностей нервной системы: методика "Теппинг-тест".
Обработка и интерпретация результатов.
3. Темперамент, понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма (информация).
Ознакомление с результатами диагностики темперамента, проводимой с ребятами в 5 классе (опросник Айзенка). Анализ результатов. Обсуждение проблем, возникающих у людей различных профессий в связи с имеющимся у них темпераментом.
4. Упражнение: изобразить без слов, как работают люди определенной профессии с различным типом темперамента, преувеличивая до абсурда их особенности. (Выбор профессии из набора карточек, выбор темперамента из набора карточек).
5. Характер, устойчивые черты характера (информация).
Ознакомление с результатами диагностики характера, проводимой с ребятами в 7 классе (тест Леонгарда-Шмишека). Обсуждение проблем, возникающих у людей различных профессий в связи со сформированными способами взаимодействия с миром.
Результаты диагностик темперамента и характера записаны в индивидуальные карты каждого учащегося. Интерпретацию результатов изучения темперамента ведущий дает с использованием плаката, описание устойчивых черт характера каждый ребенок получает индивидуально (см. Приложение).
6. Обсуждение занятия.

Занятие 8. Способности и профессия. Внимание (класс)
Цель – помощь в самопознании.
1. Информация.
Внимание – это направленность нашего сознания на определенный объект. Объектом внимания может быть любой внешний объект, а также внутренний мир самого человека, его мысли, чувства и т. д. Быть внимательным – значит следить за какими-то движениями; развивать внимательность – значит учиться различать скрытые движения в жизни, в искусстве, в природе, в науке, в людях.
Внимание характеризуется рядом свойств: устойчивостью, колебанием, объемом, переключаемостью, распределяемостью и концентрацией. Каждое из этих свойств внимания проявляется у человека по-разному. Но и разные профессии предъявляют особые требования к разным свойствам внимания.
2. Изучение свойств внимания.
Задание 1. Особенность колебания внимания.
В течение 1 минуты смотрите на рисунок и отмечайте те моменты, когда восприятие изображения рисунка у вас будет изменяться:
выпуклый рисунок ( – ) – вогнутый рисунок (.)
Посчитайте, сколько раз в течение 1 мин у вас изменилось восприятие рисунка. Сравните результаты (наибольшее и наименьшее значение).

Зарисуйте все, что запомнили. Проверьте и подсчитайте:
а) сколько фигур вы правильно запомнили;
б) сколько цифр вы правильно запомнили;
в) сколько цифр вами правильно вписано в фигуры; Задание можно усложнить, сделав фигуры и цифры цветными.
Объем внимания равен сумме правильных ответов. Сравните полученные результаты.
Задание 4. Распределение внимания (умение делать несколько дел одновременно).
Попросите соседа засечь время, в течение которого вы называете по порядку цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги в обратном порядке: произносите 1, пишете 20 и т.д.
Подсчитайте время и количество ошибок.
Чем меньше время и количество ошибок, тем лучше распределение внимания. Сравните результаты.
Задание 5. Концентрация внимания.
Корректурная проба (2 мин). К — количество просмотренных знаков количество ошибок.
3. Запишите в "Индивидуальную карту" общую характеристику своего внимания:
устойчивость – …
колебание – …
объем – …
распределение – …
концентрация – …
4. Попробуйте назвать профессии, которые предъявляют повышенные требования к указанным свойствам внимания.
5. Укажите, к каким качествам внимания предъявляют требования профессии, входящие в сферу ваших интересов и склонностей.
6. Обсуждение занятия.

Занятие 9. Способности и профессия. Память (класс)
Цель – помощь в самопознании.
1. Информация.
Память – это наша способность запоминать то, что видим, слышим, говорим, делаем, способность сохранять все это и в нужный момент вспоминать, т.е. узнавать или воспроизводить то, что раньше запоминалось. Запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение – вот те главные процессы памяти, которые обеспечивают ее работу. Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания информации, длительностью ее сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.
В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Чаще всего они обнаруживаются в различной скорости запоминания, в прочности сохранения, в легкости воспроизведения. Когда говорят о людях с хорошей или плохой памятью, то имеют в виду именно эти общие различия. Однако, кроме них, наблюдаются различия в уровне развития у человека различных видов памяти. Одни люди лучше и быстрее запоминают зрительно, другие – на слух, третьи – при помощи двигательных ощущений. А запомнить сложную информацию помогает логическая память.
Многие профессии требуют хорошего развития конкретных видов памяти у человека. Выявить особенности своей памяти вы можете, выполнив задания. При их выполнении следует иметь в виду, что, по исследованиям психологов, объем памяти взрослого человека на совершенно новый, не имеющий смысла материал равен 7+2. Чем больше объем, тем лучше.

2. Изучение особенностей памяти.
Задание 1. Слуховая память.
Прослушайте слова и запишите то, что запомнили: СЕНО, ТЕРПЕНИЕ, ОЧКИ, РЕКА, ТЕТРАДЬ, ЗАКОН, ФАНТАЗИЯ, ЛОЖКА, ПТИЦА, ОГОНЬ. А – количество правильно воспроизведенных слов.
Прослушайте числа и запишите то, что запомнили: 43 57 12 33 96 7 15 81 74 46
В – количество правильно воспроизведенных цифр. Объем слуховой памяти посчитайте по формуле:
П (с) = (А + В)/2
Задание 2. Зрительная память.
Посмотрите на слова, записанные на листах, и воспроизведите то, что запомнили:
СТРЕКОЗА, ПУЛЕМЕТ, ЧАЙНИК, БАБОЧКА, ПИРОГ, ХОМУТ, СВЕЧА, ТАЧКА, ЖУРНАЛ, МАЛИНА. А – количество правильно воспроизведенных слов.
Посмотрите на числа, записанные на листе, и воспроизведите то, что запомнили:
34 15 8 52 78 41 18 63 85 39
В – количество правильно воспроизведенных цифр.
Объем зрительной памяти посчитайте по формуле:
П(з) = (А + В)/2
Задание 3. Двигательная память.
Задайте друг другу ряд несложных движений (не меньше 10), попробуйте повторить за соседом. А – количество правильно воспроизведенных движений.
Задайте друг другу ряд несложных фигур, нарисовав их пальцем на столе, попробуйте повторить за соседом. В – количество правильно воспроизведенных фигур.
Объем двигательной памяти посчитайте по формуле: П(д) = (А+В)/2
Задание 4. Логическая память.
Прослушайте ряд из пар слов, имеющих логическую связь. Попробуйте воспроизвести второе слово после прочтения первого.
ЗАМОК – КЛЮЧ
КОРОВА – МОЛОКО
ЩЕТКА – ЗУБЫ
СНЕГ – ЗИМА
ПЕРО – БУМАГА
ГОЛОВА – ВОЛОСЫ
КНИГА – УЧИТЕЛЬ
ЯБЛОКО – КОМПОТ
КУКЛА – ИГРАТЬ
ДЕРЕВО – ЛИСТ
ОЧКИ – ГЛАЗА
СОЛНЦЕ – ЛЕТО
МАШИНА – ЕХАТЬ
КОФЕ – ЧАШКА
УРОКИ – ШКОЛА
Объем логической памяти – количество правильно воспроизведенных слов.
3. Запишите в "Индивидуальные карты" характеристику вашей памяти. Объем памяти:
слуховой – …
зрительной – …
двигательной – …
логической – ...
4. Упражнение. Каждый участник получает карточку с названием профессии. В разных местах комнаты для занятий заранее прикреплены таблички с названиями различных видов памяти. Учащимся нужно найти место "своей" профессии, которая предъявляет требования к данному виду памяти. После того, как все учащиеся распределились на группы, целесообразно провести обсуждение в группах и помочь тем, кто не смог точно определить свою позицию.
Обсуждение упражнения. Особое внимание следует уделить трудностям при выполнении этого упражнения.
5. Обсуждение занятия.

Занятие 10. Способности и профессия. Мышление (класс)
Цель – помощь в самопознании.
1. Информация.
Мы очень мало знали бы об окружающем мире, если бы наши познания ограничивались только той информацией, которую мы получаем от своих органов чувств. Возможность более широкого и глубокого знания об окружающем мире предоставляет каждому человеку мышление. То, что стены в классе голубые, а у коробка спичек шесть сторон, доказывать на надо – это вы видите. А вот то, что квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов катетов, – этого никто из нас не сможет увидеть непосредственно, каким бы прекрасным зрением мы не обладали. Тут познать истину нам помогает мышление – процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира.
Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах: преобладающем виде мышления, различном владении мыслительными операциями, быстроте, ширине, гибкости, самостоятельности и т.п.
2. Анализ результатов диагностик по методике ШТУР и тесту Равена, проведенных ранее (проведение данных диагностик не входит в программу спецкурса).
Записи в индивидуальные карты.
3. Упражнение: определите скорость протекания мыслительных процессов (быстроту ума). Для этого заметьте, за какое время вы впишете недостающие буквы в слова каждого ряда:

Оцените свой результат:
можно считать, что вы успешно справились с заданием в том случае, если потратили на него не более 10 минут.
Запишите его в индивидуальные карты. 4. Обсуждение занятия.

Занятие 11. Способности и профессия. Творческие и специальные способности (класс)
Цель – помощь в самопознании.
1. Информация и обсуждение.
Способность человека к творчеству определяется умением создавать что-то принципиально новое, чего еще никогда не было до него. Эта способность по-разному развита у людей. В чем может проявляться творчество у людей таких профессий, как художник, артист, модельер, понятно: без творческих способностей им не обойтись. Назовите профессии, где хорошо развитые творческие способности также необходимы.
В чем может проявляться творчество в таких профессиях, как водитель автобуса, офицер, оператор установки, продавец и др.? Для обсуждения этого вопроса можно организовать групповую работу.
Для успешной профессиональной деятельности важны и специальные способности. К ним относятся:
- коммуникативные способности;
- организаторские способности;
- технические способности;
- двигательные способности;
- музыкальные способности;
- художественные способности;
- и др.
2. Упражнение. Установите у себя уровень развития творческого мышления. Для этого решите следующие задачи:
а) Мысленно представьте себе, что у вас есть деревянный шарик диаметром 30 мм. Придумайте и укажите на бумаге (словами или рисунком) как можно больше предметов, которые можно сделать, используя этот предмет. Работайте 5 минут. Сравните свой вариант решения с вариантами своих товарищей.
За одинаковые варианты начисляется 0 баллов, за похожие – 1 балл, за оригинальные, которых нет ни у кого – 4 балла.
Сумма баллов показывает оригинальность вашего творческого мышления. Количество вариантов – продуктивность. Количество принципиально различных идей – гибкость.
б) Составьте как можно больше предложений, слова в котором начинаются с букв М, Ф, Е, О. Работайте 2 минуты. Сравните свой вариант решения с вариантами своих товарищей.
Оценка та же.
Найдите среднее значение оригинальности, продуктивности, гибкости. Результат запишите в индивидуальные карты.
3. Индивидуальная работа с тестовыми методиками по выбору.
Подумайте о профессии, которая вам нравится. Какие специальные способности необходимы для этой профессии? Уровень развития каких специальных способностей вы хотели бы определить у себя?
Тестовые методики для определения специальных способностей с подробными инструкциями по выполнению, обработке и интерпретации результатов должны быть заготовлены заранее в достаточном количестве. Тестовый материал удобно расположить на отдельном столе, чтобы учащиеся могли свободно подходить и выбирать.
4. Анализ результатов и запись в индивидуальные карты.
5. Обсуждение занятия.

Занятие 12. Представления о себе (группа)
Цель – развитие навыков адекватной самооценки при выборе профессии.
1. Ведущий предлагает участникам группы подумать и назвать те качества личности человека, черты характера, способности, которые могут помочь ему в достижении профессиональных целей, и те, которые могут помешать ему.
2. Моделирование связи гибкого поведения и самооценки.
Оборудование: весы, камни белого и черного цвета.
Ведущий предлагает группе представить себя одним человеком с набором качеств личности, черт характера и способностей. Задание: рассказать о себе, кладя на одну чашу весов камни белого цвета, если называемое качество помогает добиться цели, на другую чашу – камни черного цвета, если мешает.
После окончания выполнения упражнения ведущий обращает внимание на положение весов: если одна из чаш перевешивает, система перестает быть гибкой.
Обсуждение упражнения: как проявляется гибкость в поведении при выборе профессии (и негибкость)? Какую связь между самооценкой и поведением вы увидели? В чем польза знания своих ограничений?
3. Упражнение "Мои весы" (выполняется индивидуально). Каждый участник группы на листе бумаги записывает справа свои качества личности, черты характера и способности, помогающие ему в достижении профессиональных целей, слева – ограничивающие его. Если списки не равны, предложите участникам их выровнять, при необходимости помогите это сделать.
4. Диагностика "Личностный дифференциал".
5. Обсуждение занятия.

Занятие 13. Ловушки-капканчики (группа)
Цель – помочь учащимся осознать возможные препятствия (ловушки) на пути к профессиональным целям.
1. Ведущий предлагает каждому участнику выбрать вариант своей профессиональной карьеры (поступление в учебное заведение, оформление на работу и т.д.).
В основу дальнейших действий положена известная детская игра "Ручеек". Каждая пара представляет собой препятствие, которое может возникнуть на пути осуществления профессиональной карьеры.
Инструкция. Каждая пара, кроме первой, должна придумать трудность, которая может возникнуть на пути осуществления профессиональных целей. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешние, так и внутренние. Многие о внутренних трудностях часто забывают. Каждый человек проходит через "полосу препятствий", останавливаясь перед каждой парой. Пара называет препятствие, а участник говорит, как он собирается справиться с этой трудностью. После прохождения каждой парой "полосы препятствий" пара становится сзади и называет препятствие первой пары.
Все трудности (проблемы) следует оговорить заранее, чтобы они не повторялись. Игра должна проходить динамично.
2. Обсуждение упражнения.
В ходе обсуждения следует поддерживать дискуссию и желание поделиться своим жизненным опытом. Полезно поговорить и о других препятствиях, которые не прозвучали в ходе игры, но реально возникают в жизни.

Занятие 14. Как добиться своей цели (группа)
Цель – научить учащихся планированию, моделированию своей жизни, научить способам эффективного достижения своих целей.
1. Ведущий предлагает участникам упражнение "Профконсультация".
Все участники делятся на пары (тройки). В каждой паре распределяются роли: кто-то будет "консультируемым", кто-то "профконсультантом".
Ведущий знакомит всех участников с общей схемой разговора. "Профконсультанты" будут задавать "консультируемому" вопросы, а тот кратко отвечает на них.
Вопросы:
1. Какую профессию собираетесь выбрать?
2. Куда собираетесь поступать после школы?
3. Какие трудности видите на пути к своей профессиональной цели? Как собираетесь преодолевать эти трудности?
4. Как собираетесь готовиться к профессии и поступлению в профессиональное учебное заведение?
5. Есть ли у вас резервный вариант выбора?
Каждый участник получает листок с таблицей, в которой он должен отражать итоги беседы.

В течение 7-10 минут участники игры проводят первую беседу, задавая друг другу вопросы и отвечая на них.
Каждый консультант и консультируемый оценивает, насколько обоснованными и продуманными были ответы на вопросы по условной 10-бальной шкале.
Смена ролей происходит по команде ведущего.
Информация ведущего о ближних и дальних целях.
2. Индивидуальная работа с картами.
Ведущий предлагает участникам самостоятельно поработать с индивидуальной картой (п.8), учитывая тот опыт, который они получили на всех предыдущих занятиях.
3. Обсуждение занятия.

Занятие 15. Заключительное (группа)
Цель – подвести итоги проделанной работе.
1. Ведущий предлагает участникам в свободной форме обсудить, какую роль сыграло участие в занятиях спецкурса в их жизни, представлениях о профессиях и т.п.
2. Анкетирование.
Участникам предлагается анкета, которую они заполняли на первом вводном занятии для оценки эффективности спецкурса.
3. Упражнение "Пожелание другу".
Каждый участник представляет себе какой-либо талисман, который помогает в выборе дальнейшего жизненного пути, "передает" его и желает что-то другому участнику. Каждый участник должен получить свой талисман.
4. Прощальный ритуал.

Литература

1. Альманах психологических тестов. – М: "КСП", 1996.
2. Пращицкая, Е.Н. Выбирайте профессию /Е.Н.Пращицкая. – М: Просвещение, 1991
3. Пряжникова, Е. Два упражнения /Е.Пряжникова, Н.Пряжников. – Школьный психолог. – № 4. – Январь 2002.
4. Пряжникова, Е. Профконсультация: планирование жизненного пути /Е.Пряжникова, Н.Пряжников. – "Школьный психолог" № 4, январь 2002
5. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие /Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. – М: Московский психолого-социальный институт: "Флинта", 1998.

"Я и мой выбор"
Индивидуальная карта

Фамилия, имя ________________________________ класс _________

• Мои любимые занятия: ____________________________________ __________________________________________________________________
• Мои интересы: ___________________________________________ _________

уровень ____________________________________________________

• Мои склонности П Т Ч ЗС ХО

_________ _________ _______ _______ _______

• Классификация профессий

• Мне нравятся профессии __________________ ________________

(профессия – формула __________________ ________________
профессии) __________________ ________________

• Требование профессии ________________________ к человеку

_________________________________________________________________________________
___________

• Мои индивидуальные особенности и способности.

Темперамент: экстраверсия _____ интроверсия _____ тип _________
Характер: __________________________________________________
сильные страны характера ограничения
___________________________ _______________________
___________________________ _______________________
___________________________ _______________________
___________________________ _______________________
___________________________ _______________________
___________________________ _______________________
Особенности памяти: слуховая (слова) ______ (цифры) _______
зрительная (слова) ______ (цифры) _______
двигательная ______
словесно-логическая __________
и внимание: концентрация _________ устойчивость ________
Ведущая репрезентативная система: _________________________________
Интеллектуальные способности:
вербальные невербальные
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________
____________________________ обществ.-гуман. обл. __________
____________________________ естеств.-научн. обл. ___________
____________________________ физико-матем. обл. ___________
Быстрота ума ____________________________________________________
Творческие способности ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Специальные способности: ________________________________________

• Как добиться своей цели.

Я думаю, что в будущем я стану ____________________________________
Чтобы добиться этой цели мне нужно __________________________ _______
(какие черты личности, какое окружение, какая помощь и т.п.)
Что мне может помешать и почему _____________________________
Что я сделаю, чтобы добиться цели (конкретные шаги):

• _________________________________________________________
• _________________________________________________________
• _________________________________________________________
• _________________________________________________________
• _________________________________________________________
• _________________________________________________________
• _________________________________________________________

Я через _____ лет:
_______________________________________________________________

Тысячекилометровое путешествие начинается с первого шага!
Удачи Вам в пути!

Анкета для участников программы
1. Знаете ли Вы точно, с какой областью человеческой деятельности свяжете свою будущую профессию?
2. Знаете ли Вы точно, какую профессию хотите приобрести?
3. Знаете ли Вы, какие способности необходимы для выбранной профессии? Соответствуете ли Вы этим требованиям?
4. Знаете ли Вы точно, в каких учебных заведениях Вы можете приобрести необходимые для профессии знания?
5. Знаете ли Вы в настоящее время, в какие учебные заведения намерены поступать?
6. Можете ли Вы сейчас предположить, какие трудности на пути к профессии Вам встретятся?

Карта самооценки склонностей

Инструкция

Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначениям вопросов. Отвечая на каждый вопрос, нужно спросить себя: "Нравится ли мне занятие, о котором говорится в вопросе?" Если скорее нравится, чем не нравится, в соответствующей клеточке поставьте + (плюс),
определенно нравится – ++ (два плюса),
очень нравится – +++ (три плюса).
Если скорее не нравится, чем нравится – – (один минус),
определенно не нравится – – – (два минуса),
очень не нравится – – – – (три минуса).
После окончания работы подсчитайте в каждом столбце суммы плюсов и минусов.

Анкета интересов

Любите ли Вы? Нравится ли вам?

1. Читать книга типа "Занимательная физика", "Физики шутят".
2. Читать книги типа "Занимательная математика", "Математические досуги".
3. Знакомиться в научно-популярных журналах с достижениями в области радиотехники.
4. Читать технические журналы "Юный техник", "Техника – молодежи".
5. Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.
6. Читать о жизни растений и животных.
7. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.
8. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
9. Читать книги об исторических личностях и событиях.
10. Читать произведения классиков мировой литературы.
11. Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую, джазовую музыку.
12. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого).
13. Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.
14. Читать книги о войнах и сражениях.
15. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.
16. Интересоваться научно-популярной литературой о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
17. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
18. Выяснять устройство электро- и радиоприборов.
19. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.
20. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
21. Изучать ботанику, зоологию, биологию.
22. Знакомиться с особенностями строения и функционирования человеческого организма.
23. Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых.
24. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
25. Читать литературно-критические статьи.
26. Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.
27. Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков, узнавать, как можно помочь кому-нибудь из друзей, одноклассников, младших исправить свое поведение.
28. Заботиться об уюте в доме, классе, школе, приводить в порядок свое помещение.
29. Знакомиться с военной техникой.
30. Ходить на матчи и спортивные состязания.
31. Проводить опыты по физике.
32. Решать математические задачи.
33. Разбираться в схемах радиоаппаратуры.
34. Читать технические чертежи и схемы.
35. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
36. Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями, животными.
37. Изучать причины возникновения разных болезней.
38. Собирать коллекцию минералов.
39. Изучать историю возникновения народов и государств.
40. Изучать иностранные языки.
41. Декламировать, петь, выступать на сцене.
42. Читать книги малышам, помогать им что-нибудь делать, рассказывать им сказки.
43. Шить, вязать, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совершенствовать или ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т.п.
44. Принимать участие в военизированных походах.
45. Играть в спортивные игры.
46. Заниматься в физическом кружке.
47. Заниматься в математическом кружке.
48. Исправлять электроприборы и повреждения в электросети.
49. Собирать и ремонтировать различные механизмы.
50. Заниматься в химическом кружке (на факультативе по химии).
51. Заниматься в биологическом кружке.
52. Знакомиться с работой медсестры и врача.
53. Составлять геологические и географические карты.
54. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, участвовать в археологических экспедициях.
55. Письменно излагать свои мысли, вести дневник.
56. Заниматься в драматическом кружке.
57. Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они испытывают в них затруднения.
58. Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, помочь красиво уложить волосы и т.п.).
59. Участвовать в военных играх и походах.
60. Принимать участие в спортивных соревнованиях
61. Участвовать в физических олимпиадах.
62. Участвовать в математических конкурсах и олимпиадах.
63. Собирать и ремонтировать радиоприборы.
64. Делать модели самолетов, планеров, кораблей или какие-либо иные конструкции.
65. Участвовать в химических олимпиадах.
66. Участвовать в биологических олимпиадах.
67. Ухаживать за больными.
68. Производить топографическую съемку местности.
69. Выступать с сообщениями по истории, заниматься в историческом (или археологическом кружке).
70. Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.
71. Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.
72. Выполнять работу отрядного вожатого.
73. Заботиться об экономии семейного бюджета.
74. Быть организатором (командиром) в играх и походах.
75. Заниматься в спортивной секции.
76. Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать конкурсы, КВН по физике.
77. Организовывать математические конкурсы.
78. Заниматься в радиокружке.
79. Принимать участие в организации технических выставок, смотров технического творчества, самим в них участвовать.
80. Принимать участие, помогать старшим в организации вечера типа "Химия вокруг нас".
81. Проводить опытническую работу по биологии.
82. Заниматься в кружке санитаров.
83. Участвовать в географических или геологических экспедициях.
84. Принимать участие в организации походов по родному краю с целью его изучения, самим в них участвовать.
85. Писать сценарии литературных вечеров, организовывать литературные юбилеи, праздники.
86. Принимать участие в конкурсах, олимпиадах художественной самодеятельности.

87. Организовывать игры и праздники для детей, создавать тимуровские команды, штабы зон пионерского влияния.
88. Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем необходимым для участников похода, фотографировать, печатать фотоснимки.
89. Изучать военное дело.
90. Тренировать младших в секциях, спортивных командах.

Типы профессий

Чтобы отнести профессию, специальность к определенному типу, надо выяснить, на что главным образок направлено внимание человека.

Человек – Природа
Когда мы связываем деятельность человека с природой, имеется в виду живая природа, и прежде всего растительные и животные организмы. Конечно, это не значит, что специалисты этого типа профессий не связаны с техникой, но для них она выступает средством, а не основным предметом труда. Вот несколько профессий: микробиолог, рыбовод, тракторист-машинист широкого профиля, ветеринарный врач, оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм, цветовод и т.д.

Человек – Техника
Самыми распространенными являются профессии, связанные с техникой. К ним относятся профессии, связанные с обслуживанием техники, ее ремонтом, установкой и наладкой, управлением, в том числе и управлением подъемных и транспортных средств: слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, механик.
Сюда же входят и профессии по производству и обработке металлов, их механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу электрооборудования: слесарь-механик, токарь, сталевар, сборщик часов, инженер-физик и др.
В тех случаях, когда труд специалиста направлен на монтаж, ремонт любых сооружений, конструкций, – это тоже описываемый тип профессии архитектор, строитель, техник, сантехник и др.
В этот же тип профессий включают профессии по обработке и использованию неметаллических изделий, полуфабрикатов, промышленных товаров: заготовщик верха обуви, огранщик алмазов, ткач, столяр и др.; по переработке продуктов сельского хозяйства: пекарь, кондитер, инженер-технолог по переработке пищевых продуктов и др.; по добыче или обработке горных пород, грунтов: проходчик, шахтер, дизелист буровой установки и др.

Человек – Человек
Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, торговое, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением, руководством людьми или коллективами. В этих видах деятельности в процессе труда люди взаимодействуют между собой. К этому типу профессий относятся учитель, экскурсовод, продавец, врач, рекламный агент и др.

Человек – Знаковая система
Часто объектом труда человека выступают различные знаки: устная или письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т.п. К таким профессиям относятся корректор, экономист, программист, стенографистка, машинистка, чертежник, нотографик, топограф и др.

Человек – Художественный образ
К этому типу относится труд, который связан с изобразительной, музыкальной, литературной и актерской деятельностью: конструктор-модельер одежды, витражист, фотограф-художник, музыкант, артист, журналист, визажист, декоратор, художник, дизайнер и др.

Требования профессии к человеку

Человек – человек
Главным содержанием труда является взаимодействие между людьми. Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится и работа. Поэтому существенное значение имеет умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми, способность понимать людей, разбираться в их особенностях.
Вот краткий перечень личных качеств, которые очень важны при работе по профессии этого типа: потребность в общении, устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми, способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроения людей; умение разбираться в человеческих взаимоотношениях, хорошая память, позволяющая держать в уме знания о личных качествах большого числа людей, умение находить общий язык с разными людьми, терпение.

Человек – техника
Особенность технических объектов этого типа в том, что они, как правило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуются точность, определенность действий. Нужна и высокая исполнительская дисциплина, аккуратность. Последние качества важны, конечно, везде, но в технике с ее точностью, дробным делением труда им уделяется особое внимание.
Техника как предмет труда представляет широкие возможности для новаторства, выдумки, творчества. Поэтому важное значение приобретает такое качество, как практическое мышление. Техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части – важные условия успеха в данной области, причём изобретать можно необязательно новые продукты труда, но и способы работы.

Человек – природа
Представителей этой профессии объединяет одно очень важное качество – любовь к природе. Но любовь не созерцательная, которой обладают практически все люди, считая природу наиболее благоприятной средой для отдыха, а деятельная, связанная с познанием ее законов и применением их. Поэтому, выбирая профессию данного типа, очень важно разобраться, как именно вы относитесь к природе: как к мастерской, где вы будете работать, или как к месту отдыха, где хорошо погулять, подышать свежим воздухом.
Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы развиваются без всяких выходных и праздников, так что специалисту необходимо всегда быть готовым к непредвиденным событиям, очень много сведений приходится держать в уме. Необходимо также обладать дальновидностью, чтобы предвидеть возможные изменения в объектах труда. Важны инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач. Изменчивые условия труда требуют от работника творческого мышления.

Человек – Знаковая система
Мы встречаемся со знаками чаще, чем обычно представляем себе. Это и цифры, и коды, и условные знаки, естественные или искусственные языки, и чертежи. В любом случае человек воспринимает знак как символ реального объекта или явления. Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны, абстрагироваться от реальных физических, химических, механических свойств предметов, обозначенных теми или иными знаками, а с другой – представлять и воспринимать характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за знаками. Другими словами, нужно обладать хорошо развитым абстрактным мышлением и воссоздающим воображением. А учитывая, что знаки сами по себе часто имеют малозаметные различия, необходимы такие качества, как сосредоточенность, устойчивость внимания, усидчивость.

Человек – художественный образ
Важнейшие требования, которые предъявляют профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью человека, – наличие способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление. И конечно, трудолюбие. Наблюдения за конечным результатом часто создают обманчивое представление о легкости самого процесса труда. Между тем надо помнить, что за внешним эффектом стоит напряженная многочасовая ежедневная работа.
Работник искусства должен иметь реалистичный уровень притязаний на общественное признание (не претендовать на большее, чем заслуживаешь), чтобы получать удовлетворение от своего труда, быть целеустремленным.

Гностические профессии (Г)
Работник должен иметь выраженную познавательную активность, наблюдательность, достаточно большой объем внимания, устойчивость внимания, высокую работоспособность, малую утомляемость соответствующих органов чувств, проявлять твердость позиции, принципиальность в выводах.

Преобразующие профессии (Пр)
Преобразующая деятельность человека может быть направлена на вещи, виды энергии, информацию, процессы, устройство общественной жизни и т. п.
Названные профессии требуют определенных качеств от работников: склонности к практическому влиянию на окружающую среду, интереса к процессу труда и его результату, высокой активности и работоспособности.

Изыскательские профессии (И)
Этот класс профессий еще недостаточно изучен, однако выявлены безусловные требования к тем, кто решил выбрать одну из таких профессий. Прежде всего, это интерес к новому, а также творческое мышление и воображение – способность легко отказываться от привычного хода мысли, искать новые варианты решений проблем.

Профессии, связанные с орудиями труда (Р)
При любом уровне технического прогресса сохраняется ручной труд: он используется для сборки, монтажа, налаживания, ремонта и регулирования различных технических устройств. При работе с ручными инструментами необходимы такие качества как координированность движений (точная дозировка их по силе, расстояниям и направленности), высокоразвитая мышечно-суставная чувствительность, развитое наглядно-действенное практическое мышление, особый интерес к самому процессу труда, а не только к результату работы.

Профессии, связанные с использованием машин (М)
Эти профессии предъявляют требования к следующим качествам работников: координированность движений, быстрота реакции и предусмотрительность, готовность к экстренным действиям, сочетающаяся со спокойствием и уравновешенностью, практическое техническое мышление.

Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов
и других технических комплексов (А)
Хорошо отлаженный станок с числовым программным управлением, автоматическая линия или технологический робот высвобождают человека как звено управления. Он наблюдает за их работой и при необходимости вызывает нужного специалиста. Среди качеств личности, необходимых работникам для выполнения своих обязанностей по профессиям этого отдела, следует отметить устойчивость внимания и наблюдательность, хорошо развитое воссоздающее воображение (способность мысленно представлять невидимые предметы, их соотношения).

Профессии, связанные с использованием
функциональных орудий труда (Ф)
Прежде всего уточним, что понимается под этим термином: это выразительные средства поведения, речи (учитель), организм человека, его подсистемы, органы (балерина, спортсмен), зафиксированные в речи (в уме) правила, планы проведения, деятельности (программист, юрист), эталоны органов чувств (дегустатор, кулинар). Функциональные средства имеют место в любом труде. Но в ряде профессий они являются основными. Секрет мастерства и успеха работающего прямо зависит от того, как он владеет этой группой орудий оснащения деятельности. Функциональные орудия незримы. Аппаратчик химического производства, например, мысленно прослеживает сложнейшие цепи, схемы недоступных наблюдению процессов, в уме ведет те или иные химические реакции. А внешняя сторона его деятельности – изменение положения различных вентилей, регулирующих поступление того или иного вещества, изменяющих режимы производства.
Вот некоторые качества, без которых человек не добьется успеха при освоении профессии данного отдела: способность удерживать в уме множество правил, сведений, оперировать ими, т.е. хорошая память и развитое мышление, высокоразвитая способность самоконтроля и самоуправления.

Структура личности

Памятка выпускнику
1. Правильно определите свои интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе.
2. Оцените свои реальные способности, чтобы не ставить завышенных или заниженных целей.
3. Получите представление о существующих профессиях, а по интересующим профессиям информацию более подробную: содержание работы, условия труда, требования, предъявляемые профессиями к человеку.
4. Выясните, нет ли у вас противопоказаний по избранной профессии.
5. Учтите конъюнктуру рынка труда и его ожидаемые изменения, в том числе и региональные особенности. Выясните возможности трудоустройства.
6. Узнайте, в каких учебных заведениях и на каких условиях можно получить выбранную специальность. При этом необходимо исходить из реальных возможностей получения образования, переобучения.
При выборе учебного заведения
1. Постарайтесь собрать информацию обо всех (многих) учебных заведениях, где можно получить выбранную вами специальность.
2. Узнайте:
• условия поступления,
• продолжительность обучения,
• основные изучаемые дисциплины,
• какая квалификация присваивается после окончания учебного заведения,
• есть ли возможность получить дополнительную специальность.
Сравните полученную информацию по всем учебным заведениям и выберите оптимальный вариант.
3. Убедитесь в том, что Вы соответствуете требованиям, предъявляемым к поступающим.
4. Готовясь к поступлению, имейте несколько вариантов.

Типы акцентуаций характера

1. Гипертимный тип
Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые, изобретательные, блестящие собеседники, люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

2. Циклотимный тип
Характеризуется частой периодической сменой настроения, а также зависимостью от внешних событий. Радостные события вызывают у таких людей жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей. Печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

3. Экзальтированный тип
Яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали.

4. Эмотивный тип
Этот тип родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта – гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-нибудь угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон.

5. Демонстративный тип
Люди этого типа склонны к фантазированию и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризм. Ими движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к себе, жажда власти, похвалы. Они демонстрируют высокую приспосабливаемость к людям, легкую смену настроений при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

6. Застревающий тип
Его характеризует умеренная общительность, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен ''легко отходить" от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей.

7. Педантичный тип
Характеризуется негибкостью в поведении, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

8. Возбудимый тип
Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Для него характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляя такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

9. Дистимный тип
Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами. Общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувствам справедливости, а также замедленностью мышления.

10. Тревожный тип
Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.
Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрение сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат мишенями для шуток.

Карта интересов

Склонности

Программа курса для 11 кл.
"Психология семейных отношений"

Е.М.Герасимова, психолог Браславской гимназии

Объяснительная записка
Среди непреходящих ценностей, созданных человечеством за десятки тысяч лет, семья является одной из величайших. Ни одна нация, ни одна культурная общность не сумели обойтись без семьи.
Но формирование семьи – сложный процесс, и тут есть свои проблемы. Современные брачно-семейные отношения требуют, чтобы воспитание будущего семьянина начиналось ещё в детские годы. И очень важно помочь подрастающему поколению в успешном развитии необходимых для этого личностных качеств.
Необходимость целенаправленной подготовки молодёжи к семейной жизни обусловлена дальнейшим развитием брачно-семейных отношений, тем, что она способствует всестороннему и гармоническому развитию личности, преодолению неверных взглядов на взаимоотношения мужчины и женщины, на семейную жизнь.
Многие факторы нашей жизни способствуют появлению всё большего числа непрочных браков. Среди типичных причин развода – необдуманность в выборе супруга, низкая культура чувств, этическая неграмотность, неумение супругов строить повседневные отношения, вести семейное хозяйство, стремление скрыться от первых трудностей в родительской семье, душевная глухота и моральное иждивенчество.
В этих условиях целенаправленная, разносторонняя подготовка молодёжи к семейной жизни – настоятельная необходимость. Поэтому в 11-м классе нашей гимназии преподаётся курс "Психология семейных отношений".
Содержание подготовки подрастающего поколения к семейной жизни включает следующие важнейшие аспекты.
1. Общесоциальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии, а также содержащий информацию об общественной сущности брачно-семейных отношений, о значимости семьи как важнейшей ячейки общества, об идейных ценностях, о социальных ролях супругов и родителей.
2.Этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: равноправного товарищеского отношения к представителям другого пола, дружбы, уважения к матери, отцу, старшим и младшим, потребности в воспитании детей, ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости, осознания моральных основ брачно-семейных отношений, любви как нравственной основы брака; чувства долга перед супругой (супругом), семьёй, детьми; культуры интимных чувств, правильных представлений об идеальном муже и жене, об отце и матери.
3. Правовой, имеющий цельюознакомление с основами законодательства о браке, с важнейшими положениями семейного права, с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.
4.Психологический, предусматривающийформирование понятий о личности как уровне развития индивида; об особенностях психологии межличностных отношений юношества, о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни, владение навыками общения и др.
5.Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических различий мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены и др.
6. Педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, её педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей, а также вооружение юношества конкретными знаниями и умениями по самовоспитанию и воспитанию детей.
7. Эстетический, включающий формирование отношения к семейной жизни как к самостоятельной эстетической ценности.
8. Хозяйственно-экономический: вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями ведения домашнего хозяйства.
Курс "Психология семейных отношений" рассчитан на 34 часа. Основная цель курса – вооружение юношей и девушек основами знаний о брачно-семейных отношениях; формирование у них потребности в создании семьи, готовности к будущему вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей; подготовка к семейной жизни.
Программа курса включает следующие разделы: "Семья и общество", "От ребёнка до взрослого человека", "Безопасное и ответственное поведение. Сексуальная жизнь", "Супружество. Сущность супружества. Общение в браке", "Дом – местожительство семьи. Хозяйственно-бытовая жизнь", "Отцовство, материнство и дети", "Несчастный брак".

Примерный тематический план

Программа курса (34 часа)

I. Семья и общество.
Прошлое, настоящее и будущее семьи в Беларуси. Историческое развитие семейных отношений. Кризис семьи в современном обществе. Ослабляющие факторы: урбанизация, индустриализация, последствия войн, ослабление христианской модели брака, массовая коммуникация. Явления, связанные с ослаблением семейных отношений: увеличение стресса и напряжения, психические расстройства, употребление алкоголя, венерические заболевания, изнасилования, гомосексуализм, самоубийства. Семья в трудные времена – показатель общественной напряжённости или гарант чувства самосохранения. Историческое влияние Библии на семью. Библия об отношениях мужчины и женщины. Семья с корнями и без корней. Составление родословного дерева, воплощение, осмысление и познание его. Память о предках, культура кладбищ. Различные виды семей: нуклеарная семья, патриархальная семья, единоличная (попечитель, опекун) семья, новая – семья, супружеская пара без детей. Функции семьи. Одинокий человек, плюсы и минусы одинокой жизни.
II. От ребёнка до взрослого человека.
Особенности юношеского возраста. Физические и психические изменения возраста. Половые различия – мужественность и женственность, правильно и ложно понятые. Здоровье и сохранение его в юношеском возрасте. Возможные психические расстройства. Развитие самосознания. Окно Джохари. Высокая и низкая самооценка, механизмы её проявления и влияние на отношения с другими. Постепенное приобретение самостоятельности. Молодёжная субкультура.
Социальные отношения в юношеском возрасте. Вырастание в семье. Отношения с ровесниками. Роль друзей при обретении самостоятельности. Взаимность дружбы. Эмпатия. Так называемые плохие друзья – что это такое? Возникновение новых отношений в юношеском возрасте. Функции временных отношений – встреч (ухаживаний). Возникновение и формирование правил поведения. Предпосылки и механизмы возникновения влюблённости. Односторонняя влюблённость. Разрыв отношений и ценность прожитой влюблённости для развития личности. Сигналы опасности в отношениях молодых. Ревность. Ссоры. Разрыв отношений; поведение и отношение к партнёру после этого. "Разбитое сердце". Возраст взрослого. Социальная зрелость, черты, свойственные взрослому в человеческих отношениях. Переход от эгоцентризма и себялюбия к открытости и ориентации на мир и других людей. Терпимость к другим людям и их различиям.
Любовь – высшее человеческое чувство, состоящее из эмоциональных и сексуальных компонентов. Различия переживания и проявления любви у юношей и девушек. Необходимость беречь и защищать любовь. Виды любви. Инстинктивная любовь. Романтическая любовь. Страсть, равновесие страсти и самообладания. Дружба – привязанность – любовь. Агапе – любовь бескорыстная, стремящаяся к благополучию и счастью другого человека. Любовь в жизни известных людей.
Как мы выбираем друг друга. Знакомство. Гороскопы. Объявления знакомств. Готовность к созданию семьи. Брачная зрелость. Цели брака. Личные планы партнёров на будущее и брак. Как стать настоящим семьянином.
III. Безопасное и ответственное поведение. Сексуальная жизнь.
Этика сексуальных отношений. Болезни, передающиеся половым путём: признаки, последствия, предупреждение. Ответственное поведение: защищённый секс. Ваш выбор: отложить или не откладывать. Ранний сексуальный опыт молодёжи: причины и последствия. Проблемы, связанные с началом интимных отношений. Контрацепция: вопросы и ответы. Манеры поведения: аргументы и контраргументы. Как отложить сексуальные отношения. Как отстоять свою точку зрения.
IV. Супружество. Сущность супружества. Общение в браке.
Я и моя будущая семья. Молодёжь о будущей семейной жизни. Брачное приспособление, необходимость этого, препятствующие и благоприятствующие факторы. Области, которые требуют посредничества и привыкания. Изменяемые и неизменяемые черты личности – мужчины и женщины – возможность взаимного усовершенствования. Основные потребности мужчины в браке (сексуальная удовлетворённость, возможность совместной деятельности и увлечений, обаяние супруги, её внутренняя и внешняя красота; удобный, спокойный и уютный дом; уважение и восхищение супруги). Основные потребности женщины в браке (нежность мужа, внимание и привязанность, возможность беседовать, обсуждать проблемы, честность и открытость мужа; материальная обеспеченность, интерес мужа к семье и детям). Распределение ролей в семье. Отношения с родственниками супруги (супруга), тестем (свёкром) – тёщей (свекровью). Совместная жизнь с родителями одного из супругов. Открытая и закрытая семья. Семейные торжества. Приём гостей в семье. Устойчивость брака. Верность и преданность в отношениях с супругом (супругой). Брак как обязательство. Уход из семьи, последствия ухода. Этика взаимных отношений.
Семейная атмосфера. Необходимость коммуникации. Вербальные и невербальные отношения в семейной жизни. Теория интеракции Э. Бернса: выбор "я"-уровней при общении. Глубина коммуникации. Умение и смелость проявлять свои чувства. Правильное и ложное проявление чувств. Нераскрытие чувств, последствия сдержанных чувств. "Лестницы гнева". Слушание и понимание, факторы, способствующие и препятствующие этому. Активное слушание. Сферы в браке, которые вызывают разногласия. Иерархия ценностей, учитывание их и согласование. Возможности решения разногласий. Необходимость чувства такта и вежливости в семье. Различие и функции семейных конфликтов. Решение конфликтов: выбор времени, использование ты- и я-сообщений. Ссоры в браке. Эффект ссор.
V. Хозяйственно-бытовая жизнь. Местожительство семьи – дом.
Иерархия ценностей на разных стадиях развития семьи. Пригодность ценностных ориентации. Потребности членов семьи и удовлетворение их в соответствии с иерархией ценностей. Общие и индивидуальные потребности. Динамика расходов и доходов. Денежные проблемы, разногласия, вытекающие из этого, и возможности их решения. Роль работы при < составлении благополучия семьи. Бережливость. Деньги как особая цель или средство для достижения цели. Бюджет, учитывание расходов и доходов. Долговременное планирование расходов и мгновенные решения. Займы и долги. Модные товары и реклама, влияющая на планы покупки. Жадность и зависть. Готовность давать, щедрость в денежных делах.
Своеобразие дома зависит от местожительства: городской дом и дом деревенский, дом в большом доме или в особняке, наёмная квартира или свой дом. Обязанности квартиранта. Окружение дома – важная часть жизни семьи. Создание дома. Начальное обустройство необходимой обстановкой для удобного и красивого жилища. Домашняя культура, национальное своеобразие дома. Квартира. Основные черты квартиры. Смысл и значение красок в квартире. Материалы, используемые в доме. Мебель, текстиль. Освещение. Прикладное искусство, самосозданная и купленная красота. Культурные потребности семьи и их удовлетворение. Семейная библиотека. Музыка и возможность заниматься музыкой дома. Растения на окне, на балконе, в саду. Домашние животные – собака, кошка и другие.
Удобная и функциональная кухня. Мебель кухни. Кухонные машины. Домашние работы. Содержание дома в исправности. Разделение работы в семье. Мужские и женские работы (обязанности). Легковая машина, средства передвижения в семье. Стоимость и ценность дома.
VI. Отцовство, материнство и дети.
Подготовка к отцовству, материнству. Психическая и социальная готовность супругов для рождения ребёнка. Подготовка супружеской пары к роли родителей. Желанная и нежеланная беременность. Отношение к беременности у будущих родителей и приспособление к этому. Реалистические ожидания, реалистическое представление о родительстве. Взаимное понимание и поддержка во время ожидания ребёнка. Подготовка к принятию нового члена семьи.
Развитие ребёнка. Факторы развития ребёнка. Наследственность и среда. Утробное развитие ребёнка, факторы, вредные для развития эмбриона. Рождение ребёнка, т. н. естественное рождение. Влияние процесса родов на ребёнка, первые минуты жизни ребёнка. Новорожденный. Симбиоз матери – ребёнка. Крещение. Возрастные ступени. Созревание и учение. Задачи развития на разных ступенях возраста (Э. Эриксон). Первые решительные годы жизни в развитии ребёнка. Основные потребности ребёнка и их удовлетворение. Хоспидализм, появление и результаты. Эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребёнка. Развитие речи. Творческий ребёнок и созидательность ребёнка. Игра как предпосылка развития. Влияние на развитие ребёнка личности родителей. Обогащение психическо-эмоциональной сферы родителей в связи с рождением и ростом ребёнка.
Семейное воспитание. Основные точки зрения на воспитание. Факторы, которые делают детство счастливым / несчастливым. Стили воспитания родителей. Порядок и режим в семье – как строгий? Дисциплина и методы дисциплинирования. Воспитание ребёнка поощрением, одобрением, а не подавлением и наказанием. "Чёрная педагогика", плохое обращение с детьми. Воспитание чувств. Взаимное понимание между родителями и ребёнком. Возможные ложные внушения и результаты этого. Детский сад. Бабушка и дедушка – (со-) воспитатели. Больной ребёнок. Неполноценный ребёнок в семье. Второй ребёнок в семье, подготовка к рождению второго ребёнка. Учёт чувств старшего ребёнка перед рождением младшего, после прибытия домой и в процессе воспитания. Возрастная разница детей и проблемы, связанные с этим. Образование и формирование междетских отношений. Различия детей (возрастные, половые, индивидуальные) и учитывание их. Право каждого ребёнка на домашнее тепло, безопасность, любовь и доброжелательность родителей и родных.
VII. Несчастный брак.
Несчастный брак. Что такое развод? Обыкновенные причины развода. Возможности избежать развода. Альтернативы разводу. Что даст развод, что возьмёт? Законы развода. Черты личности и развод. Психическое влияние развода на всех членов семьи. Приспособление к разводу. Одиночество. Возможность нового брака и проблемы, связанные с этим. Дети и развод. Мгновенное и позднее влияние развода на детей разных возрастов. Психическая помощь детям, чьи родители разводятся. Устройство жизни детей после развода. Отношения с уходящим из семьи родителем и его родственниками. Новая семья. Положение детей в результате повторных браков

Литература

1. Андреев, Ю.А. Мужчина и женщина. Путь человеческий – путь звёздный / Ю.А.Андреев. – СПб.: "Респекс", 1994.
2. Афанасьева, Т.М. Семья: Проб.учеб, пособие для учащихся сред.учеб. заведений / Т.М.Афанасьева. – М.: "Просвещение", 1985.
3. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися I – XI классов о ВИЧ-инфекции и наркотической зависимости: В 3 ч./ под ред. А.Н. Сизанова. – Мн.: "Тесей", 1998. Ч.III.
4. Будьте счастливы! – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1985.
5. Воднева, А.К. Жених и невеста / А.К.Воднева. – Мн.: Нар.асвета, 1986. – (Школьникам о семейн. жизни).
6. Добрович, А. Общение: наука и искусство / А.Добрович. – М.: АОЗТ "Яуза" В. Секачёв, 1996.
7. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н.Дружинин. – М.: КСП, 1996.
8. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е.Каган. – М.: "Педагогика", 1991.
9. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И.Козлов. – Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997.
10. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. – Мн.: "Полымя", 1990.
11. Кривцов, А.Г. О самом интимном... / А.Г.Кривцов. – Ростов-на-Дону, 1990.
12. Кузнецов, М.Т. Введение в психогигиену любви и брака / М.Т.Кузнецов. – Мн.: "Беларусь", 1992.
13. Левит, Л.З. Психология для всех и каждого / Л.З.Левит. – Мн.: "Попурри", 1996.
14. Литвак, М.Е. Если хочешь быть счастливым. Книга о загадках человеческой психики / М.Е.Литвак. – Ростов-на-Дону: "Феникс", 1995.
15. Логинов, А.А. Мужчина и женщина / А.А.Логинов. – Мн.: "Полымя", 1989.
16. Разумихина, Г.П. Мир семьи: кн. для учащихся ст. классов по курсу "Этика и психология семейной жизни" / Г.П.Разумихина. – М.: "Просвещение", 1986.
17. Ременник, Л.И. Наука быть вдвоём / Л.И.Ременник. – Ставрополь: "Кавказская библиотека", 1990.
18. Рюриков, Ю.Б. Три влечения: Любовь, её вчера, сегодня и завтра / Ю.Б.Рюриков. – Мн.: "Университетское", 1986.
19. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир. – М.: "Педагогика-пресс", 1992.
20. Сизанов, А.Н. Проблемы семьи и брака. Школьный практикум / А.Н.Сизанов. – Мн. : "Народная асвета", 1993.
21. Советы молодой паре. – Мн.: "Полымя", 1982.
22. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / Составитель Л.А.Богданович. – М.: Профиздат, 1990. – (Б-ка семейного воспитания).
23. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. – СПб.: Издательство "Питер", 1999.
24. Энциклопедия молодой семьи/ Белорус. сов. энцикл.: редкол.: Г.И. Герасимович и др. -Мн.: БелСЭ, 1990.
25. Этика и психология семейной жизни: пособие для учителя / под ред. И.В.Гребенникова. – М.: "Просвещение", 1987.
26. Языкова, В.С. Мир семьи: ожидания и реальность / В.С.Языкова. – М.: Профиздат, 1987.

Начало

Методические материалы. Часть 2

Источник: В помощь педагогу-психологу: методические материалы. – Ви-тебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2005.
Составители: А.С.Метелица, заведующая кафедрой управления и технологий образования УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидат педагогических наук;
П.В.Зязюлькин, начальник отдела коррекционной педагогики УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО"
Рецензент: Л.Н.Коваленко, старший преподаватель управления технологий образования УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидат педагогических наук