Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Модуль Е. Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажную роль имеет умение произвольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания на внимание, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа упражнений тренировка основных свойств внимания в процессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую помощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную работу, своевременно переключать действия, регулировать темп своей деятельности относительно темпа класса. Только через систему занятий удается перейти от истощаемого к устойчивому, высококонцентрированному вниманию.

УПРАЖНЕНИЯ

1.Ритмический диктант. Детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед. Например: I II I II III III I II I II III

*Упражнение способствует концентрации слухового внимания, развивает произвольность в учебной деятельности, способность воспринимать слухо-речевой ритм. Для большей эффективности упражнения нужно соблюдать некоторые условия:
- Дать детям установку, что они будут работать, как старшие школьники: не глядя на учителя, не поднимая головы, ориентируясь только на слух;
- Упражнение проводить на 6-8 занятиях подряд.
- В начале тренировок давать короткие (на 10-15 серий) диктанты. Впоследствии доводить длительность работы до 1-2 минут. Темп диктовки постепенно наращивать.
- Контролировать выполнение задания. Например, можно попросить детей подсчитать количество серий ритмов в диктанте. Можно устроить контрольное чтение ритмов по цепочке: один ученик читает первую серию, второй – вторую и т.д.

2. "В ритме вальса". Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать "с голоса" учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно подчиняя движения руки командам логопеда, безотрывно писать заданный графический элемент. Например:

Логопед диктует: " Раз-два-три, раз-два-три…", при этом он то замедляет, то ускоряет темп.

*Упражнение способствует развитию графомоторной координации, силы и точности движений руки (т. е. способности некоторое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений ритму диктанта)

Это упражнение может быть предложено в более сложном виде: логопед в процессе диктовки меняет не только темп, но и силу и высоту голоса, например: "Раз – ДВА-три, раз-два-ТРИ…" При таком изменении голоса ребенок должен соответствующий элемент написать высотой во всю строку, в то время как остальные элементы пишутся в полстроки.

3. "Собери слова из звуков". Логопед называет слова, дети выделяют из каждого слова, например, первый звук и заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков составляют слово.
Пример: Листва, игрушка, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин.

*На первых этапах из звуков синтезируются слова, в дальнейшем количество диктуемых слов возрастает, и получаются целые предложения – загадки, пословицы.
Важным условием работы является концентрация слухового внимания – т. е. умение работать "с голоса" учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.

4. Сложение и вычитание букв. Логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова.

Например: ДО + МУ – У = КАР – АР + У + БИК =
СОР – Р + КОЛ = СОК – К + БА + КАР – Р =
ГО + РАМ – АМ + ОХ = АРС – С + БУС – С + З =

* Это упражнение направлено на усиление концентрации и устойчивости внимания. Для того, чтобы оно было максимально эффективным, материал должен постепенно усложняться, объем его – увеличиваться, а время на выполнение задания лучше ограничить 2-3 минутами.

5. Собери слово. Детям предлагается собрать – написать слово из букв, которые логопед называет поочередно, с паузами. Паузы заполняются интерферирующей продукцией.
Например:
- первая буква – Б,
- за ней идет буква И,
- после следует буква Н,
- последняя буква в слове – Т.

*Упражнение направлено на развитие слухового внимания, восприятия и его избирательности. Дети должны выбрать из речевого потока только значимую для данной работы информацию – названия букв, все остальное для выполнения задания не важно.
В начале тренировок ученикам предлагаются слова простой слоговой структуры. В дальнейшем слова становятся более сложными, их количество в упражнении возрастает, темп работы увеличивается.

5. "Самый зоркий". Логопед предлагает ученикам посмотреть на карточку, прочитать, что там написано, запомнить и записать в тетради то, что увидели. Время экспозиции карточки – не более 2 секунд.

*Упражнение направлено на развитие зрительной памяти. Проводить его следует на 8-10 занятиях подряд, количество знаков на табличках должно постепенно увеличиваться.
Модуль F. Умение общаться в учебной ситуации

Одно из учебных умений, присущих успешному ученику, - это умение поставить перед взрослым вопрос, на который тот будет отвечать. Способность сомневаться, спрашивать, проверять полноту и ясность понимания, указывать учителю на свои трудности у детей с нарушениями речи, как правило, "западает". Поэтому задачей логопеда и психолога является формирование у детей навыков общения в учебной ситуации. Решение этой задачи предполагает привитие следующих умений:
- четко формулировать вопрос;
- задавать вопросы, а не уходить от трудностей;
- принимать учительскую задачу, не подменяя ее собственной задачей
(см. модуль А)
- решать задачу, взаимодействуя со сверстниками – другими участниками группы, одноклассниками.

УПРАЖНЕНИЯ

1. "Отгадай вопрос". Логопед раздает участникам игры по 2-3 карточки. На каждой из них напечатан один вопрос. Задание: всем молча прочитать вопрос и мысленно ответить на него одним предложением. Карточку с вопросом другим участникам игры показывать нельзя. Далее начинается собственно игра: каждый участник вслух произносит ответ на свой вопрос, а остальные должны отгадать, какой вопрос напечатан на его карточке. Если смогли отгадать, значит, ответ был сформулирован правильно, и эта карточка выбывает из игры. Побеждает тот, у кого в конце игры не останется ни одной карточки с вопросом.

* Пример: "Кем работает твоя мама?" Если ученик отвечает "Моя мама работает в магазине", то отгадать вопрос, написанный на его карточке, невозможно. Достаточно 2-3 таких ошибок, чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соответствии с вопросом. Кроме того, дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос – это фактически повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.

2. "Скажите это короче". Логопед читает предложения, в которых простые понятия выражены многословно. Детям предлагается "упростить" предложения. Например: По окончании трехмесячного летнего отдыха ученики Гимназии № 56 сосредоточились все вместе во Дворце спорта "Юбилейный". ( После летних каникул ученики Гимназии № 56 собрались во Дворце спорта "Юбилейный").

3. "Вежливая просьба". Группа выбирает водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры и сообщать об их выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны употреблять вежливые слова, написанные на доске, а получая ответ водящего, должны благодарить его. Игрок, забывший употребить вежливые слова, становится водящим.

* Дети учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают свой словарный запас. Пример:
- Игорь, дай мне, пожалуйста, карандаш!
- С удовольствием дам тебе карандаш, Саша.
- Благодарю тебя.

4. "Камешек". Участники игры держат прижатые друг к другу ладони перед собой. У водящего между ладонями спрятан плоский камешек. Водящий обходит всех игроков, делая вид, что каждому в ладони передает камешек. На самом деле этот предмет, конечно, оказывается у одного из игроков. Водящий начинает "искать" камешек, обращаясь с вопросом к одному из участников.
Например:
Водящий: - Лена, не у тебя ли мой чудесный камешек?
Лена: - Нет, Вова, его у меня нет. Я думаю, что он у Иры.
Ира: - Лена, ты, к сожалению, ошиблась. Чудесный камешек не у меня, но я чувствую, что он у Светы…

* Эту игру желательно проводить на 3-4 занятиях подряд. Для игроков обязательно называть друг друга по имени, использовать вежливые выражения, написанные на доске. Можно ввести в игру дополнительное условие – водящий подбирает к слову "камешек" какое-нибудь определение (чудесный, разноцветный, красивый, любимый), игроки по возможности должны употреблять его в своих репликах.

5. "Кто кого?" Ученики делятся на две группы. Одна получает от логопеда на выбор карточки с сообщениями о каких-либо событиях или поступках, выбирает и зачитывает всем сообщение. Вторая группа должна придумать критические замечания, чтобы показать, что в поступке или событии нет ничего хорошего. Участники первой группы должны приводить контраргументы. Если со стороны одной из групп возникает явная заминка, второй группе присуждается победа в игре.
Например:
- Мы умеем проверять свои диктанты!
- Вы не будете их проверять, потому что вам будет лень.
- А мы не будем лениться, потому что хотим получить хорошие оценки.
- Вы не будете их проверять, потому что вам не хватит времени на контрольной.
- Если не успеем, мы попросим учителя дать время на перемене.

6. "Есть вопрос!" Логопед объясняет, что сейчас будет читать предложения, специально делая между ними паузы. Если предложение понятно, то ученики хором должны сказать "Дальше!", если кто-то сомневается, что понял предложение, он должен поднять руку и уточнить.
Например:
Логопед: - У нас в городе живут перелетные и зимующие птицы.
Дети: - Дальше!
Логопед: - Грибы и папоротники размножаются спорами.
Ученик: - Простите, я не понял: грибы и папоротники спорят между собой?

7. "Ну-ка, отгадай!" (Игра из сборника Н.В.Самоукиной "Игры в школе и дома"). Группа детей делится на две подгруппы. Первая тайно от второй задумывает какой-либо известный всем предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа должна отвечать, используя только слова "да" и "нет". Подгруппы встают в линии друг напротив друга. Один ученик из второй подгруппы спрашивает, например: "Этот предмет живой?". Ему отвечает один ученик из первой группы: "Да, этот предмет живой". Следующий ученик из второй подгруппы спрашивает: "Он человек?". Ему отвечает следующий ученик из первой подгруппы: "Нет, он не человек" и т. д.

8. Работа в малых группах. Как показывает опыт, формирование навыков общения успешно проходит при включении в ход логопедического занятия работы в группах по 3-4 человека. Каждая группа получает какое-либо задание и через определенное время должна отчитаться о его выполнении. Задание предполагает активное обсуждение с целью установления истины.
Примеры заданий: 1. Один ученик написал сочинение. Прочитайте его, определите тип текста. Оцените правильность построения текста:
Раскрыта ли тема?
Выделено ли вступление, основная часть и заключение?
Нет ли повторов мыслей?
Нет ли повторов слов?
2. Вставьте в слова пропущенные буквы. Букву пишите только после того, как докажете правильность написания. Исправлений быть не должно! (Посв_тил поэму, посв_тил фонарем; городской ст_рожил ст_рожил склад и т. п.)

* Наличие у ученика возможности обсуждать учебную информацию с равными себе, отстаивать свою точку зрения, приводить доводы – важное условие эффективности обучения. Работа в группе отвечает этому условию. Участие в групповой работе позволяет каждому ученику сразу выявлять причины ошибок и в случаях возникновения трудностей тут же получать помощь товарищей или учителя.
На логопедических занятиях полезно предлагать группе самостоятельно выбрать "руководителя", т. е. того ученика, который будет отчитываться о выполнении задания, но это не должен быть каждый раз один и тот же человек. Психологи отмечают, что более оживленные связи при работе в группе устанавливаются между теми, кто сидит напротив, а не рядом друг с другом. Это нужно учитывать, предоставляя группе рабочее место.

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]

Программа разработана специалистами ППМС гимназии №56 г.Санкт-Петербурга