|
УПРАЖНЕНИЯ
- "Объясните Кузе" Логопед дает ученикам какое-то задание.
Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи.
* Кузя – выдуманный детьми персонаж, который хочет, но не умеет учиться. В начале курса логопедических занятий ученики рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из портретов помещается в рамочку на доске.
2 . "Знакомый – незнакомый" Дети пишут в тетрадях ряд цифр от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: "Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой знак "+", если нет четкого представления – знак " - ". Логопед диктует словосочетания, слова, в т.ч. и термины. В конце работы проводится выборочная проверка, например: "Кто поставил "+" под цифрой 3? Это было понятие "гласные звуки". Объясните, что это такое".
* Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд,
3. "Что нового?" Ученикам предъявляется текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена явно новая для детей информация. По прочтении текста логопед задает вопросы: "Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?"
* Прием "Что нового?" при анализе текста способствует развитию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней, знакомой. ( Вспомним, как часто дети, получив задание писать слова в столбик, пишут их в строчку – это происходит по инерции или потому что не услышали в инструкции нового?).
4. "Светофор" У детей красный и зеленый сигналы. Логопед быстро
читает 10-12 утверждений, среди которых есть верные и неверные. Если утверждение верно, дети поднимают зеленые сигналы, если неверно – красные. В конце игры разбираются утверждения, на которые были даны противоречивые ответы.
*Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры.
Сахар кислый, а лимон сладкий. В согласных звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.
5. "Или "нет", или "да", а не знаешь – беда!" Логопед читает 8–10 утверждений, среди которых есть верные и неверные. После каждого логопед называет имя кого-то из учеников и тот отвечает "да", если согласен с данным утверждением, и "нет", если не согласен. После его ответа логопед обращается ко всем детям и они хором сообщают свое мнение ("да", "нет") или говорят "Беда!", если вызванный ученик ответил неправильно. "Попавший в беду" ученик получает "Штрафную карточку".
По окончании игры его нужно будет "выручать", т.е. задать вопрос или предложить какое-нибудь задание. Например, надо придумать предложение из пяти слов или слово со звуком Р и т. п.
* В отличие от предыдущей игры, эта требует большей концентрации и распределения внимания. Примеры утверждений см. выше.
6. "Письмо с пропусками" Логопед дает задание: "Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку". Таким образом дети записывают 2-3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку.
*Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
7. "Будь внимательным!" Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее "про себя", поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде "Внимание!" ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:
1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.
Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.
2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды "Внимание!", наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.
Черная цапля циркулем чертила.
Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Внимание!
Получился очень чистенький чертеж.
8. "Внимание и счет" Перед каждым ребенком лежит набор цифр
от 1 до 6. Логопед просит детей поднимать цифру, соответствующую позиции звука, которым отличается пара слов. Например: борода-города, редкий-резкий, икра-игра, попугай-поругай, барак-баран, балка-палка, лиловый-ледовый.
* Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания.
Модуль В. Умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану
Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, - это обучение детей планированию.
Целесообразно, чтобы о плане и планировании детям сначала рассказал психолог. На конкретных примерах из жизненной практики можно показать, как важно человеку планировать свое время, работу. Планирование помогает человеку экономить время и силы. На занятии, посвященном этой теме, дети вместе с психологом составляют режим дня, получают задание составить свой план на ближайший вечер. На следующем занятии тему "подхватывает" логопед: анализирует составленные учениками планы на вечер, показывает, что планировать можно и действия по выполнению учебного задания.
Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе работы по программе курса дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.
УПРАЖНЕНИЯ
1. "Подготовься к занятию". На доске расположен ряд картинок: ручка, остро отточенный карандаш, цветные карандаши, тетрадь, дневник. Логопед предлагает ученикам подготовить к занятию учебные принадлежности в порядке, заданном картинками.
*Упражнение используется на начальном этапе обучения. После того как дети выполнят задание, уместно подвести итог: кто действовал строго по плану; кто не смог выполнить какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи и не сумел попросить ее у товарища. Предлагаемый план можно усложнять, добавляя картинки, например, в начало ряда поместить изображение стоящего ученика, в конец – сидящего за партой.
2. "Расскажи о звуке по плану-схеме".
*Через 1-2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.
3. Письмо с предварительным проговариванием. Логопед диктует предложение или его часть, ученики хором орфографически проговаривают 1-3 слова, логопед задает вопрос: "Сомнений нет?", и если сомнений нет, то все пишут.
*Важно объяснить детям, что предварительное орфографическое проговаривание слов – это и есть план их написания. "Когда проговариваешь так, как собираешься писать, твои знания, опыт, интуиция помогают тебе не ошибиться". Выработкой навыка письма предложений под диктовку следует заниматься на каждом уроке. В начале курса нужно требовать от детей четкого проговаривания вслух. Чтобы разнообразить работу, можно использовать прием "Я - учитель", когда предложение диктует один из учеников. "Учитель" следит, чтобы количество проговариваемых слов было доступно для запоминания, регулирует темп общей работы, не забывает задавать вопрос о возможных сомнениях в написании. Со временем логопед разрешает детям проговаривать "про себя", но предупреждает, что будет наблюдать – кто из учеников действительно делает это, а кто пишет сразу после того, как услышал слова.
4. "Определи порядок действий". Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
1 3 2
Например: Прочитай текст. Выпиши найденные тобою существительные с безударными падежными окончаниями.
4 5
В каждом слове выдели окончание, обозначь склонение и падеж.
* Логопед напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку (например, выполнить действия в скобках и с полученным результатом совершить следующее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.
5. "Выделение главного"
Для того чтобы правильно составить план, необходимо научиться выделять главное и действовать по порядку.
Ученикам предлагается выполнить следующее задание, результаты которого можно вложить в портфолио:
- Выпиши все свои дела (или действия, если речь идет об учебном задании), которые тебе предстоит сделать, на отдельный лист бумаги.
- Отметь маркером (текстовыделителем) одного цвета самые важные из них – те, которые необходимо сделать в первую очередь.
- Другим цветом выдели те дела/действия, которые ты поставишь на второе место и т.д.
* Психолог (или логопед) предлагает детям подумать, почему иногда трудно взяться за работу (например, по выполнению домашнего задания или за уборку, когда в комнате беспорядок). В процессе беседы выясняется, что пугает самое начало работы – когда не знаешь, за что взяться в первую очередь. Научившись выделять главное и выстраивать план действий, можно значительно облегчить себе жизнь.
6. "Помогите Кузе" (Составление плана выполнения домашнего упражнения). Пример задания: Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные знаки препинания. Во всех предложениях подчеркни главные члены.Варианты организации работы:
- План составляется в процессе беседы с детьми, причем дети аргументируют свои предложения, а логопед записывает пункты плана на доске.
- Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а у каждого ребенка есть какая-то магнитная цифра. Ученики прикрепляют свои цифры к соответствующим пунктам, обязательно аргументируя свои действия.
- Работа в парах. Каждая пара получает текст задания и разрезанный на полоски по пунктам план выполнения этого задания. Нужно составить план целиком. Все пары представляют и "защищают" свой вариант.
*Кузя - выдуманный детьми персонаж, который хочет, но не умеет учиться. В данном случае детям предлагается помочь ему выполнить домашнее задание по русскому языку. ("Наш Кузя совсем растерялся – с чего начать и как сделать упражнение быстрее, а то ведь хочется и в футбол поиграть…").
7. "Составьте алгоритм" Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Примеры заданий:
1. Составьте алгоритм выполнения транскрипции слова.
2. Составьте алгоритм проверки слова с безударным гласным в корне.
Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по транскрипции или по проверке слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, "работает" этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.
*Под алгоритмом в психологии понимают точное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Психологические исследования показывают, что многие из этих операций не осознаются детьми, а иногда ученики о них просто не подозревают. (К.Н.Волков) Следовательно, для эффективного обучения эти операции надо выявлять и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам.
Примеры алгоритмов, составленных учениками:
Как сделать транскрипцию.
- Открой квадратные скобки.
- Произнеси слово целиком так, как ты обычно говоришь, и запомни это.
- Медленно, выделяя звуки, произнеси первый слог.
- Звуки, которые ты выделил, занеси в скобки.
- Так же работай и с другими слогами.
- Закрой скобки.
- Прочитай свою транскрипцию – такое ли слово ты произносил вначале?
Поставь ударение.
Проверка безударных гласных в корне слова.
8. Наш помощник – Карта памяти. Опорный конспект потому и называется опорным, что помогает хорошо усвоить информацию, помогает воспроизвести в памяти пройденное. Существует множество вариантов составления опорного конспекта. Всех их объединяет схематичность, яркость исполнения и использование ключевых (основных, самых важных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из вариантов опорного конспекта – карту памяти, которую придумали английские психологи. Такой конспект поможет:
- увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы;
- находить связи между отдельными идеями;
- группировать факты;
- увидеть картину (тему) в целом.
Карта памяти имеет структуру и составляется по определенным правилам. При создании карты памяти используются маркеры различных цветов, рисунки, символы и выразительные слова и фразы.
Составление и использование карты памяти доставляет удовольствие, на нее приятно смотреть.
Правила составления карты памяти:
- расположите лист бумаги формата А-4 или А-3 горизонтально;
- начните работу с цветного рисунка и названия темы в центре;
- нарисуйте жирные изогнутые линии разного цвета, отходящие от центра, обозначающие основные идеи, разделы темы;
- основные линии дополните другими, обозначающими ключевые слова, основные правила, подсказки;
- надписи к линиям – ключевые слова и фразы - следует писать печатными буквами и сопровождать схематичными рисунками;
- не следует заключать слова в рамки различной конфигурации!
*Психологи обнаружили, что именно изогнутые линии, немного напоминающие извилины головного мозга, хорошо помогают запомнить и надолго сохранить в памяти информацию. Когда же мы, составляя схему, заключаем слова в рамки, то, воспроизводя информацию по прошествии нескольких лет, память "выдает" нам рамки, а не их содержание!
Карта памяти
"Правописание безударных гласных в окончаниях"
Примеры заданий с использованием карты памяти:
1. Вставьте в слова на карточке пропущенные окончания, пользуясь картой памяти.
2. Составьте карту памяти "Как проверять написанный диктант"
* Для лучшего закрепления умений использовать одну и ту же карту памяти рекомендуется на 3-4 занятиях подряд, а в дальнейшем к ней следует возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Программа разработана специалистами ППМС гимназии №56 г.Санкт-Петербурга
|
